每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
帽子活动反思篇一
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课10个生字，会读文中16个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会老师同学对珍妮的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立人与人之间的关爱的之情。
课前准备：
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志等。
教学过程与设计说明：
教学过程
激趣引入：
兴趣，调动求知情感，为更好地学习课文，体会情感打下基础。读文识字：
1、从文章题目引导学生质疑。
2、带着疑问，学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。
3、生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
4、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
5、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。
理解课文：教师感情范读。学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。教师顺着学生的`疑问分析课文（让学生在读中悟）解以下问题：
1、故事的线索是什么？为什么以珍妮的帽子做线索？
2、你从课文的那些地方感受到了老师和同学对珍妮的关爱？（段、句、词）
3、珍妮的感受是怎样的？
4.如果你是珍妮你会对老师和同学说些什么？学生畅所欲言。
5、带着感情再读课文。
从文章题目上，引导学生质疑，教给学生质疑的方法，培养了学生的质疑能力，在教学过程中，把学生放在了学习的主体，采用合作互助的形式自己解决问题，让学生们感受学习的成功与喜悦。
帽子活动反思篇二
对于学习一篇课文来说，在课文的语境中识字就尤为重要，理解课文与识字是同步进行的，我在讲《珍妮的帽子》一课时，选取了“不幸”、“残酷”、“忐忑不安”、“迟迟”等几个词语不仅能表现文章的内容，而且是学生难以理解的。对于几个词语的理解也不能等同，要采取不同的方式方法，引导学生去认识它们。设计了让学生列举身边例子的方法，让学生自己去发现什么样的事才是不幸的。而对于“残酷”的理解再用这种方法就麻烦了，学生会与“不幸”的事区分不开，而且老师越讲越会使学生不清，因此，抓住了文章的语境，通过学生反复读，体会对珍妮残酷的事，再让学生闭上眼睛想几秒钟，同时伴随着老师的讲解：珍妮，一个满头金发，活泼可爱的小女孩儿，突然生了一场大病，头发快掉光了，使她不敢和别人见面，失去了往日的欢笑，不爱蹦、也不爱跳、更不爱唱歌了，这些对于她来说，是多么残酷的事啊！紧接着让学生戴着刚才的感受，再次读这段话，从而达到理解。对于“忐忑不安”、“迟迟”两个词语的理解，则采取了表演的方式，通过学生的边做边说，就可以达到学生理解的程度了。
总之，不同的词语，有不同的理解方法，无论采取哪种方式，其目的就是透彻的理解，在此我还有个建议，无论想让学生干什么，都必须给学生时间去想，那种一问就答的做法，不是问题没有价值，就是学生已经知道了答案。这种做法行不通，一个问题的出现，老师还需要思考呢，更何况学生呢，在语境中识字，真的值得去研究。
帽子活动反思篇三
这一片段的教学至少有两方面的优点：
1、呵护了孩子的心灵
读书出错对学生来说，常常是难免，读错的这名学生心情本来就非常紧张，如果师生再不依不饶地揪住错误不放，孩子主动读书的积极性就会慢慢被扼杀。其实孩子对自己的错误非常清楚，由于老师的积极引导，他还主动承认自己的错误，并且坚定了改正错误的决心，这样让学生自我纠错，应该说效果更佳。
2、资源的巧妙运用
我们常常感叹课堂缺少生成，事实上生成性资源很多，可惜的是有些资源没被当成资源，常常被我们无意识地浪费了。而这里的'错误（把“帽子”一词连读二遍）却被教师巧妙地作为一个生成性资源恰当地运用了。教师的用心倾听，发现了这“高明的错误”，所以才会积极地引导，“这样读有道理吗？”教师轻轻一问，可谓一语惊醒梦中人，当然有道理呀，结果引发了学生许多精妙的见解，学生在教师的引导下对课文理解得更为深入。
帽子活动反思篇四
教完了冀教版第四册《珍妮的帽子》这篇文章，感触颇深，学生所表现出来的互相缺乏信任，让我这个教育工作者感到尴尬。孩子们都认为自己是好人，有好心，而别人就不可相信了。事情是这样的。在教课时我问学生：“如果珍妮的帽子不小心掉了，你看见了，会怎么做？”有的说，我会说：你的帽子真好看，借我带几天吧，“快戴上吧，我不会告诉其他人的，要是让其他同学看见可就会笑话你了，”“光头没关系，因为你有病，要是病好了就长出头发了”“快戴上吧，我不笑话你是光头”问了十几个学生，答案大同小异。看来，学生都把自己看作了君子，把别人看作了小人。我问，如果你捡到帽子还给珍妮，她第一个动作是什么？郭楚柠答：借给你带几天吧，郑昊玉答，把帽子戴起来，对，她会赶快戴上帽子的。这正是珍妮心中的痛处，我们最好的办法就是让她感觉不到我们已经发现了她的秘密，如，在夸奖完她的'帽子后还给她，就装作什么也没有看见就可以了，行动是做好的代言人，过多的解释是多余的，再有，大家想法都差不多，为什么认为自己是好人呢，其实刚才我们已经举手说明了大家都很关爱珍妮，所以，我们不但要相信自己，更要相信身边有很多像一样的好人。
在当今社会中，像曹操一样，宁教我负天下人，休教天下人负我的思想好像已被孩子们接受，他们对世间一切事都有怀疑，表现出的“理智”让我汗颜。去年我再给五年级学生讲品德课时降到有的人见死不救，你怎么看？孩子们的回答让我感到了社会环境作用的巨大，竟然有百分之八十的学生回答是阿：可以理解，因为他们认为见死不救者是怕被伤者家属敲诈。舆论啊，还是多报道一些见义勇为，救死扶伤的例子吧，要不然孩子们会以为这个世界上大多数都已经坏了良心。就会缺乏对社会的信任，这是多么可怕的事情啊.
让我们所有的人一起努力，还孩子们一个童真的世界！
帽子活动反思篇五
图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。类似绘本“小熊的帽子”这样的阅读活动，能帮助孩子更好的培养良好品德。
《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时.非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了以关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿学说简单的交往语言，体验“帮助他人”的快乐。
开始部分，我先用小熊的表情图引出话题，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下逐幅看大图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下基本上能用语言表达自己观察到的内容，说出每一张图片的内容。第三个环节，利用大图书完整阅读，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。第四个环节，通过聊聊生活中帮助别人的经历，提升故事的主题内涵，达成活动的社会目标。小朋友们基本上都还能讲出自己帮助别人的经历，并且表达自己帮助别人的快乐!
绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。所以在活动的过程中，我留给孩子观察的时间不够，有一部分图片是在我的提示下，孩子才能表达出自己观察到的内容。所以在以后的绘本阅读活动中该如何引导孩子更细致地观察画面，用语言表达出来，使活动目标的达成度更高，是我值得思考的地方。