2023年浅谈如何进行课堂组织教学设计(大全8篇)

人生总结是对我们过往的人生片段进行提炼和概括，以便更好地理解和把握自己的人生方向。写一篇有感觉的人生总结需要我们用心去观察和思考，捕捉那些最真实的瞬间和内心体验。以下是小编为大家收集的人生总结范文，希望能给大家一些启发和借鉴。

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇一

企业规模扩大到一定程度就会面临效率低下，资源闲置浪费的情况，部门间扯皮增多，无端的抱怨增加，这在初具规模的民营企业中尤为常见;企业决策者的对策往往是加强监管力度，促进表面上的工作的满负荷，乍看上去工作效率提高了，但却失去了有效性，这种种现象都可以归因于企业运作中存在的瓶颈环节，如果存在瓶颈环节，就势必产生资源浪费。

近年来，一直推崇流程重组，倡导变革思想，实际就是在意识上灌输资源重新配置的必要性，而解决资源配置的根本出发点还是对瓶颈环节的分析。有的企业离职率高，人浮于事，员工感觉工作没有目标，沟通也存在障碍，从而使总经理一筹莫展;有的企业一线员工加班加点，工作紧张却仍旧交货不及时，废品率过高;有的企业业务量做不上去，业务员工作不积极。总而言之，企业在发展中的种种“困惑”往往是瓶颈环节功能缺失的外部表现。“瓶颈”分析是企业决策者解决困惑的有效方法。

实际上，企业的任何问题都可以通过“瓶颈分析”找到原因。瓶颈分析就是探索企业运作过程中的薄弱环节，最初的瓶颈分析来自于生产运作领域中“瓶颈工序的鉴别方法”，由于瓶颈工序存在会带来其他非瓶颈工序生产能力的闲置。这种方法同样可以用于对企业的整体运作的分析。我们看到，企业常常把技术创新作为基点，忽略了制度创新，从而产生资源不合理的配置;企业沿用创业阶段的“元老”，忽略了规模扩张所内在要求的人员素质的提升;企业一相情愿对于人力的追加而忽略了其产品的市场潜力，从而导致人力的浪费。上述的“制度创新”、“人员素质”和“产品的市场潜力”都是瓶颈环节。企业的某种职能缺失，素质不健全，机制缺陷是产生效率低下和资源浪费的原因。

再如一线人员加班加点，废品率高，交货不及时，这可能是一线人员素质问题，人员沟通问题，设备问题或各类问题兼具。有这么一家中日合资企业，由于是oem生产，而且中方oem厂还有日方股份，这样就造成这样的局面，日方既是客户又是老板的情况，于是就存在交货不及时，采购不到位，修改频繁而造成废品率提高等问题，此时，机制上的缺陷就是瓶颈环节。

从宏观来看，瓶颈一般可以分为资源瓶颈、市场瓶颈和法规瓶颈(见《瓶颈管理》;企业资源管理研究中心，王玉荣编著)，如果我们把瓶颈分为内部和外部两类，那么资源瓶颈是内部的，市场和法规瓶颈则是外部的。内部瓶颈和外部瓶颈是有相关性的，也可能内部瓶颈和外部瓶颈均存在，只是哪一类瓶颈应该优先解决的问题，比如，有的企业业务不好做，这可能是内部分配不合理，也可能是营销工作不到位，也可能是市场竞争激烈，也可能是宏观经济不景气等。同样的，一种瓶颈的解决可能会有助于解决另外一种瓶颈;比如，市场情况好，业务量大，势必使内部闲置的资源得到充分利用，促进内部效率的提高;与此同时，一种瓶颈的解决还会使另一种瓶颈暴露出来。

对于瓶颈环节的解决往往会遇到以下问题：1.系统性的投入。比如，组建人力资源部，以此来完善人力资源管理的职能;这势必带来成本的增加。这种投入由于不能直接创造价值，可能很难为决策者所接受，在委托代理体制下，决策者会仅以短期财务表现来取悦股东欢心，从而不进行瓶颈环节的解决而漠视其存在。2.附加的开支。如果瓶颈环节的人员素质太差，可能会需要较高素质人员予以合作进而替代，从而造成短期成本的增加;同样地，对员工作业环境的改善，设备的更新，都会追加投资。3.组织的稳定。解决瓶颈环节可能会带来相关的改革，如使企业流程重组，使人员工作内容增加或改变，这尤其会影响长期以来企业元老们形成的工作习惯和思维方式，相应的分配模式变化也会动摇其既得利益。

由此观之，瓶颈分析对企业决策者而言是一个有效的组织诊断方法，但在操作环节需要决策者有较大的魄力和充足的勇气，甚至要勇于面对一些困难;而瓶颈的解决却能够促进组织运作的良性循环，使资源得到最充分的利用，提升企业核心竞争力。

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇二

课堂教学，对于听课者来说，见仁见智。听课的人不同，所发现的深层意义也不同。笔者在工作中经常参与听课活动，每次听课都力求敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。

一、从关注环节到关注细节

以往听课，我关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学活动过程，而对教学过程中师幼互动的细节却很少关注。经过多次实践后，我开始关注细节，尤其是观摩水平较高的执教教师的活动，其教学风格往往就是通过细节表现出来的。因此，在听课时我有意将细节放大，细细地品味。我特别关注教师与幼儿的对话，将特别精彩的互动形式记录下来，事后反复琢磨和推敲。

二、从关注他人到关注自身

课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己的教学情形，从他人的成功或失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进，本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要有这样一种反思自己教学的自觉性，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。

三、从关注现象到追寻意义

我们听课，往往会局限于就课论课，就现象论现象，停留在浅层次的探讨。对于一个教学现象，我们常常会陷入见怪不怪的误区，对一些教学顽疾缺乏深刻的批判，更缺少对改进对策的思考。为避免这种情况的出现，我在进行课堂观察时，更多的是进行批判意义的观察，注重具有教学本质意义的追寻，对于那些熟视无睹的教学现象，能真正予以解剖并探询问题的根源及变革的策略。

如，两位教师同时进行一个主题“互相帮忙真快乐”，所选题材都来自于幼儿的生活，而两位教师却采用了不同的教学方法。教师甲采用的是情景表演，让幼儿在几种不同的生活场景中，先体验互相帮忙的快乐，再引申到社会，关心残疾人和需要帮助的人；教师乙在活动中主要采用了故事教学，让幼儿在理解故事情节中理解帮助别人的快乐。从表面看，两位教师的设计似乎都合情合理，但从幼儿在活动中的表现来看，教师甲组织的活动中，幼儿留下很多的惊喜：幼儿的合作由生疏到默契，互相帮忙由激发到自发，合作的快乐体验洋溢在笑脸上，表现在温柔的话语间和灵巧的小手上。而教师乙组织的故事教学中，一些幼儿只对欣赏故事感兴趣，而到了提问环节对教师简单枯燥的谈话不感兴趣，东转西看……比较两位教师采用的方法，一个重体验，一个重说教。从幼儿的表现我们不难发现，教师甲的教学方法让幼儿真正“做中学，学中乐，乐中悟”，体现了问题来源生活，体验针对生活，教育服务生活，值得推广和学习。而教师乙的故事教学在活动的后半部分，如果设计一些相关的体验活动，效果会更好。

可见，对教学意义的思考和追寻，促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。

四、从关注成效到关注问题

很多教师在听课时，往往只关注课堂的实际效果，而缺乏明确的研究目标，对发现的问题虽能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，只是一种不自觉的研究行为。如在绘画活动“跳动的灵感”中，教师给每个幼儿准备了大圆桌一样的大白纸，首先让幼儿根据自己的意愿在上面画“意愿黑白画”，再根据教师的口令向一定的方向进行身体移动，在别的小朋友的画上进行添画和创作。接着，让幼儿用水溶性颜料进行涂色，最后用水刷开。乍一看，这种绘画活动形式新颖，幼儿创作的效果确实不错。很多听课教师在旁啧啧称赞。

而我却看到了这样的情况：两名幼儿很不愿意离开自己的画，但面对老师的指令，只能依依不舍地离开；有的幼儿看到别人在自己的画上面乱画，流露出很生气但又无可奈何的表情。几次轮换后，一些幼儿拿到别人的画后，不假思索就随意乱画。不难发现：在教师的.眼里，幼儿成了没有一点自由和主动性的“机器人”，完全在教师的高控制下作画；幼儿完整的构思、美妙的想法常被教师的突然的换位指令“快”打断，应对教师反复提醒的“快”，幼儿没有时间对别人的画进行认真思考和创作，只能做简单和随意的认同。而所谓的添画，也是胡乱的不负责任的添加。虽然带班教师很自信绘画形式的创新，但她忽视了对幼儿的观察，以及幼儿绘画艺术心理的尊重和理解。我觉得有些不妥，事后我把我的想法跟这位老师进行了交流，并且提出了改进的方法：给幼儿创作的时间延长，让幼儿自由选择同伴的作品进行添加，允许幼儿不换位继续创作自己的作品。这位老师采纳了我的建议，对活动设计进行改进，如：换位的信号也由原先的“快”字，改为了舒缓的音乐，让幼儿在规定的空间里主动调整自己的计划，合理安排自己。

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇三

在新课程改革浪潮下的如皋，正在大力推进“活动单导学”教学模式，致力于打造高效课堂，这成为教育改革成败的关键。作为教师，我们需要认真学习先进的教育教学理论，转化教育观念，强化“以人为本”的教育观，以学生的终身发展作为教学的出发点和归宿。在这一进程中，教师是其发展的促进者。语文学科具有自身固有的特性，不可能用单调的分析、简单的逻辑推理或者大量的训练来促进人文素养的提高。在学生的心中应有语文课的一席之地，它是神圣的精神殿堂。语文课堂应以“学生为本，师生共成长”为教学理念，应让课堂富有情趣，变得更高效。如何才能达到这一境界呢？一、应重学生的情感体验和品悟在不少教师观念中，尚未构建起课程观，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，因此它不只是“文本课程”，而更是“体验课程”（教师与学生能实实在在体验到的课程），它不只是特定知识的载体，而且是师生共同探求新知识的过程，教师与学生是课程的有机组成部分。学习《社戏》时，对文中“月夜归航偷豆”这一情节展开小组讨论，分析阿发这一人物性格，笔者提出一个问题：如果所要偷的是自己家的豆，你会如何？同学们畅所欲言，有的学生回答说自家的豆未长饱满，目前不宜摘采；有的说自家的豆刚打过药水，吃了会中毒；有的说自家的豆刚上过肥料，吃了影响口感……甚少有人愿将自家的豆与他人分享的。其实这些都反映出了孩子的一种自私的心理。然后笔者又提出了一个问题，如果你家人送来了煮好了的五香豆，你愿意与宿舍里其他同学共享吗？他们兴致很高，都觉得这样的好事儿就在眼前，跃跃欲试，有的认为与别人分享味道别样，有一种温馨的感觉。由此，你还认为这些孩子自私吗？最后，笔者列举出阿发这一形象，让孩子们回顾文中“钓的虾照例是归我吃的”这一内容，大家都觉得阿发纯朴憨厚、无私大方，平桥村孩子善良的品质、纯洁的心灵得到了再一次展现。此段文字的品析既让学生有了自己的真切体验，又学会了为人处事的真理。这样做就找准了“双基”与“发展”的最佳结合点，培养了学生健康的审美情趣和生活方式，达到了语文课堂教学工具性与人文性的统一。二、应让教法与学法很好地融为一体叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”“教材无非是一个例子”，在深入推行“活动单导学”教学模式的今天，如果课堂仍然是以教师为中心，仍旧认为课堂就是教一教学生的学习方法而已，这对培养学生的创新能力有极大的影响，这种“记录员”“书记官”式的学生很难成为社会所需要的人才。优秀的学生应敢于质疑，敢于发问，敢于探索，因此教会学法仍是根本，不能舍本逐末。现代文阅读能力是检测学生语文水平的重要手段，我们应当把握不同文体的特点，让学生在知识积累、情感培养、智慧积淀等方面形成有效的习惯，从而更好地理解文章内容，体会文章的真谛。不可以为分析中心思想而分析中心思想，为分析写作特色而分析写作特色，让学生主动运用所学知识、体验去解读文本，欣赏其高妙，挖掘其新颖，从而化为自身的素养。由于人们过分重视应试教育，把知识与技能看作高于一切，忽略了情感、价值观的培养，一堂好好的语文课变成了枯燥无味的知识传授课和文本解构课，学生没有跟文本本身的精神力量进行心与心的交流，更可悲的是，人们普遍存在这样的偏见，天真地认为，只要把课本知识学好了就好，哪怕采用死记硬背的方式，很少从儿童的心理出发，科学地组织教学，同时，把延伸到课外的学习看作是可有可无的动作，仅仅把课本学习放在单一的位置上，出现了考什么就教什么的怪现象。如果不把知识的科学延伸作为教学的重要内容，往往会用题海战术来折磨孩子，这显示是不符合科学学习方法的。目前文言文阅读测试已由书本转到书本外，因此文言文学习方法的指导尤其应引起重视，以往大部分老师都以精讲精练为主，学生对书本上的文言文可以说了如指掌，对书本外的文言文习题却不知所措，致使初中文言文脱节，这些弊端亟需克服，文言实词、虚词归类，语法的适当掌握，再配以其它令学生感兴趣的课外阅读文章加以小组合作与探究，文言水平何愁不能提高？三、应让师生互学、合作随着科技的不断进步提高，新信息新知识量迅猛增长，教师不能只向教本教参学习，不应当只学习自己的本门学科，也应向自己的学生学习。对教师而言，观念转变有时比行动还要难，一旦思想、观念发生根本性转变，往往行动起来也就不怎么困难，思行合一也自然会在课堂上出现。学习《繁星》时，笔者让学生利用网络搜集一些课外知识，星星的种类，星星的传说，星体的运动，还有对地球的未来感到担忧都在课堂上精彩展现，既激发了孩子们的兴趣，又令人打开眼界，学生智慧的火花不断闪现。真的，若你置身整个课堂，你会发现每个学生都有自己的长处与短处，学生就如同一颗颗闪光的珍珠，只有会开采的人才会发现他，师生平等关系使他们上课减少了畏惧感，亲和力的增强让他们在信息获取上有很多增加，另外他们的脑细胞处于活跃状态，学生主体得以凸现，心灵得以开放，个性得以张扬，潜能得以释放。在合作中，师生互相促进、共同发展和走向成功，并分享喜悦。所以笔者认为打造高效的语文课堂，教师角色应当转变成学生平等中的首席，注重引导、让学生在引导中获取大量信息，提高其人文素养。四、应联系生活实际华中师范大学的郭元祥教授指出：“新的课程观应是生成的、整合的`、实践的课程观。”以语文课程为例，它具有很强的再创造性；这门学科的发展需要广大教师结合作者的写作背景，进行创造性地个性解读，做到既备课本，更要注重备学生。千万要做到课程的解读与学生的认知实际相结合，不能超越学生的认知范围，否则无异于对牛弹琴，造成事倍功半的结局。学生痛苦，老师受伤，这样脱离生活的教育无疑是语文教学的灾难，只能让课堂在枯燥无味中度过一天又一天。语文学科具有工具性和人文性的特点。高效的语文课堂应让学生学以致用，具有一定的人文素养。这就决定了语文课堂必须联系生活实际。冰心的《成功的花》中“成功时的明艳”“浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”与刘翔、姚明不懈的训练非常相似，可以说，没有大的付出很难产生巨大的成功，这样有利于孩子们很好领会诗的意境。现实社会的“刘海洋”“马加爵”不就是《为你打开一扇门》中“高智商的野蛮人”的很好的例证吗？由冰心的诗中歌颂的母亲我们可联想到自己的母亲，母亲的一句叮咛，一声问候，一个眼神，一个动作，寄宿回家后的母亲为自己忙前忙后，大家对此都有自己的切身感受，对母爱的温暖的回忆有助于我们加深对课文的理解，也能让我们更爱自己的母亲，学好该诗后，笔者又让他们找其它写母爱的诗篇，写母爱的歌曲，最后自己也写一篇歌颂母爱的诗，有的同学也能借用文中的手法创作小诗，并献给自己的母亲。让语文回归生活，让生活拥抱语文。一旦学生能走进语文课，相信他对语文课多的不是满腹的怨言而是诸多的喜悦。记得于漪谈她学好语文的经验，她说她曾感动于老师读新诗《南归》的情景，由此她爱上了语文，爱上了语文课堂。当然学生的语文积累越多，他对文章的感悟也会随之加深，“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话”讲的也正是这一道理。总之，新课标下的语文高效课堂应更加贴近孩子的生活，学会走进学生的心灵，注重聆听他们的心声。只有这样，语文课堂才会变得更高效，我们国民的文学素质才会得到提高。（杨扬江苏省如皋市丁堰镇中心初中226521）

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇四

这次有幸参加了高陵县初中语文教学能手观摩研讨会，在这次活动中我们观摩了药惠中学王菲菲老师的优质语文课《再塑生命》。听了王老师的课，让我受益匪浅，让我对自己的教学有了深刻的反省。感觉一堂优秀的语文课，就是一个激情的课堂，一个能够善于引申联想的课堂，一个能让学生收获审美体验的课堂，一个能够升华学生情感价值观的课堂。这些，在王老师的课堂教学中都得到了体现。而本节课让我感触最深的是她贴切的情境创设。

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在《再塑生命》的教学过程中，王老师创设了一个有一个与课文情感相符合的`情境，让学生在最短时间内进入了角色，大大提高课堂的教学效率。如：

1、在导入时，老师问：“现在是什么季节？”学生回答“春天。”老师又问：“你是怎么知道春天来了。”学生举手回答，老师又问：“那么盲人是如何来认识世界的？”老师出示了盲文和手语的图片让学生切身感受，再播放了海伦？凯勒的视频，让学生们认识，走进海伦凯勒的生活。这样，充分调动了学生的求知欲。()

2、在认识海伦和莎莉文老师时，分别引用了两个人的话，并设置了恰当的背景音乐，把学生引入其中，有利于情感的体验。

3、在升华主题，体会“爱”的时候，插入背景音乐，让学生很有感情的朗读，一下子就把学生的情感、思维调动、集中到这里。再问：“你理解的爱是什么？”学生们都积极踊跃的阐述自己对爱的理解，紧接着又进一步加强这种情感的教育，问道：“假如你只剩三天光明，你会做什么？”学生真挚的，富有情感的回答，听课的老师都为之感动。

在不断地情境创设中，王老师通过这节课培养了学生的审美能力，熏陶了学生的审美情操，升华了学生的情感价值观。

课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但他山之石，可以攻玉，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇五

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇六

王惠

初中语文教学上新课的时候，最难的是如何导入正题。如果方式、方法不对，会使学生失去学习兴趣，教师上课效果事倍功半。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。因此，教师的“导入”，要导之有方，课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心驰神往，这样才能促使学生认真学习课文、掌握知识。我结合自己几年来的语文教学实践经验，对导入新课的方法作了一些新的探索。

一、故事导入法

这是学生喜闻乐见的导课形式。比如在讲述《天上的街市》时，可以让学生先讲述牛郎织女的故事，然后提问在诗人的笔下，牛郎织女的结局又是怎样了，从而导入课文。根据教学内容的特点和需要，用故事导课，增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，可以让学生轻松愉快，思维活跃地投入课堂学习之中。

二、解题导入法

从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。例如教学《比萨斜塔上的实验》时，我就从题目入手，问到：“这是什么实验呢？是谁做的呢？结果如何呢？”现在让我们带着这个问题学习这篇课文。解题导入法，可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。

三、温故导入法

温故导入就是教师根据教学目的、重点难点，精心设计出与之密切相关的旧知识，通过复习旧知识，调动学生的学习积极性，使新旧知识在相互作用中“融化”，为学习新知识做好搭桥引路的准备。如有位老师在上毛泽东的词《沁园春？长沙》时，这样导入：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春？雪》，我们为毛泽东主席所描绘的……“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习毛泽东主席的另一首词《沁园春？长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情有什么不同。学生驾轻就熟，便会激起高昂的学习兴趣，为学习新课作铺垫。

四、设问质疑导入法

古人云：“学起于思，思起于疑”。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。比如在教学《始终眷恋着祖国》，我就这样导入，一位中国人，曾经让一位美国海军次长发出这样的评论，我宁可枪毙他，也不能让他回中国，他就是钱学森，究竟他有怎样的魅力，会让这位海军次长发出这样的感慨呢，学完本文你知道了，这样学生的兴趣就被调动起来了。这种导语的好处在于巧设疑问，引发兴趣，激发学生求知欲，增强课堂吸引力。

五、情境导入法

教师在导入课文时，可根据具体的课文，利用幻灯片、多媒体等直观教具，或配乐朗诵，创设生动具体的教学情境，渲染课堂的气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起共鸣。例如在教学《愚公移山》时，我们就可以先播放江涛的《愚公移山》，这样就能够引起学生的情感波澜，从而使学生快速地进入课文的学习。又如：《最后一课》在导入时，我们放一放我们自己的祖国当年国土沦丧，受外敌入侵的历史画面。让学生感受爱国是每一个人的基本情感。然后说：今天让我们走进一个在外敌入侵祖国时的法国小男孩的心理活动，从而进入新课。

六、介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》一课可以这样导入本课：在中国现代文学史群星璀璨的星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的.封建礼教的白话小说。要知作者是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。

七、直观演示导入法

这种方法就是教师在讲新课之前，先把实物、教具展示给学生看，或者给学生做一个实验，或让学生亲自动手做实验的导入法。其目的是先使学生获得感性知识，引起其学习的兴趣，同时也有助于学生对新教材的理解。如一位教师在上《死海不死》一课时，教师准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入盛满水的大烧杯，沉入杯底。这时教师问：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”学生争着想办法做实验，在多次实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因，很自然地导入对课文的学习。

八、情感语言导入法

在课文学习开始时，教师能用充满感情的语言去唤起学生的情感体验，引起学生的激动情绪，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。如在教学《背影》时，教师可这样说：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山；父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。情感语言导入可凭借教师语言表达功力的体现，激发起学生阅读的兴趣。

总之，导入新课是课堂教学重要的一步，导语是语文教学中不容忽视的环节，一个成功的导语设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，新颖性强、幽默生动的导语能够激发学生的学习兴趣，使课堂处于一种有利于教师调控的状态，为教学重点、难点的学习起到铺路搭桥的作用。而导入的方法又丰富多彩，教师只有吃透教材，准确把握教学主题，灵活地选用导入方法，不断给学生以新鲜感，才能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，保证课堂教学任务的顺利完成。

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇七

现代教育理论认为，学生不是被动接受教育的，而是教学的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。学生在学习知识的过程中，能以已有的知识为基础，结合学习的实践对疑难问题进行独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新方法。在教学中要力求使学生学习的思维训练从“无序”到“有序”、从“质疑”到“探究”、从“顿悟”到“提升”。多年的教学实践和思考，让我感悟颇多。

感悟之一：创造性地利用教学情境，增强学习的有效性和针对性。

有效的课堂一定要激发学生的学习热情。在设计教学任务时，教师要根据学习目标，精心设计情境问题。情境问题的设计上要把握好难易度，分层设疑；情境问题设计要有针对性、趣味性和层次性，引导学生将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，将学生引导至学习的最佳思维状态，调动起学生的最大潜能和热情，以达到最好的教学效果，从而全面提高学生的综合能力。例如在复习酸和碱的性质时，我导演了这样连续的故事情节：

情节1：赵小明同学去年夏天以优异成绩考入了重点高中，他兴冲冲地回老家给爷爷奶奶报喜。远远地看见爷爷在自家田头愁眉不展，原来是庄稼发黄不长。他马上想办法查出原因，原来是土壤明显呈酸性，于是他和爷爷一起向地里撒入一种物质，不久后庄稼长势喜人。

问题：小明是如何测出土壤呈酸性的？他们往地里撒入了什么物质？起什么作用？

问题：小明是如何判断出化工厂浓盐酸泄漏的？

问题：铁桶为什么不能盛酸液？

教师通过创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，自主地积极地不断地思索下去。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的`波浪。

感悟之二：重视实验、体验探索，学生的学习兴趣更高

化学最重要的就是实验。有的老师却认为，做实验既浪费时间又效果不大，能省则省。我们的化学课堂，几乎每节课都有实验，而且尽可能多地设置分组实验，让所有学生都参与到实验探究中来。学生只有在亲身体验中发现问题，才能更有效地寻找解决问题的方法，既提高了学生学习化学的兴趣，又提高了学生动手实验的能力，体验了科学探究的过程，培养了良好的科学实验素养。

例如：在学习《二氧化碳的性质》一节时，为了突破co2能溶于水并能与水反应这个难点，首先提出问题：制汽水利用了co2的什么性质？学生分组实验：向一个收集满二氧化碳气体的塑料瓶中加入约1/2体积的水，立即盖上瓶盖，振荡。通过实验学生真切地领悟到co2能溶于水。紧接着设问：co2在溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？学生很迷茫。此时让学生出示紫色石蕊试液并演示：向试管中倒入盐酸，然后滴入2—3滴紫色石蕊试液，学生观察现象。然后老师讲解用紫色石蕊试液来检验有无酸性物质，并引导学生进行实验：向试管中倒入一些溶解有二氧化碳的水，然后滴入2—3滴紫色石蕊试液，观察溶液的颜色变化。最后，把溶液放在酒精灯火焰上加热，再观察溶液的颜色变化。学生通过实验和分析得出了co2与水反应、碳酸不稳定易分解的结论，再由学生完成化学方程式，从而突破了难点。

感悟之三：构建知识网络图，更有利于学生对知识的把握

复习课并不仅仅是典型例题的讲解与巩固，更是学生整体把握学科认知规律的重要体现。在系统知识复习中，以一个知识点为依托，把所有与之相关的知识内容串联在一起，形成网络，便于学生从宏观上把握。例如学习“酸碱盐的复习”时，我从微观角度构建了一个完整的体现酸碱盐知识的网络图（如下）：

网络图的形成使酸碱盐部分主干知识体系的层次更分明、脉络更清晰，使学生对所学知识的理解更深刻、记忆更牢固，可大大提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。而且，通过形成的网络，不仅可以判断物质在溶液中能否共存，还可以进行物质的鉴别和推断分析，以及物质的除杂与分离等。

感悟之四：精心编制好课堂练习题

例如：欲鉴别澄清石灰水、盐酸和蒸馏水三瓶失去标签的无色液体，提供的试剂有碳酸钠溶液、紫色石蕊试液、无色酚酞，只用一种试剂一次即可将它们鉴别出来的是（）。

从多个不同的角度强化同一知识点，围绕一个知识点，从变换题干到变换选项，编制了多道习题。教师可指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结,明确解答此类问题的思路和要注意的细节问题。适当的情况下，可再列举一些与该题“似是而非”、“似非而是”的例题，以活化学生的思维，减少“思维定势”的产生，训练学生解题时思维的严谨性、灵活性和探索性，防止出现“该会不会”、“会而不对”以及“对而不全”现象的发生，加深学生对知识的巩固，同时发散学生思维。

浅谈如何进行课堂组织教学设计篇八

初中语文课堂的导入，在新授课中往往丰富多彩。相比之下，复习课的导入则显得相形见绌，而语文基础知识的复习更是琐碎、繁杂。但”良好的开端是成功的一半“,好的导入往往会起到事半功倍的作用。作为语文课堂教学，基础知识的复习更应设计出适宜的导入环节，使得学生很快融入知识体系。

一、宕开要领，推陈出新

复习字形一类知识，与其生硬地强调某某字易出错的地方，不如课堂一开始，就让学生拿出纸和笔，美曰：中央电视台推出汉字书写大会，我们也来个汉字书写比赛。接着报出如”刹那“”越俎代庖“”啜泣“”苦心孤诣“等词语进行听写。学生平时的字形练习多是在作业本上，写上三到五遍。这种开门见山，像小学生听写词语的形式，虽然陈旧，但对于初中生，也不乏新意。一下子注意力就集中起来了。即使很多人不能将所报字词全部写正确，但他们将会在接下来的时间，很快地翻书，或是询问其他学生，()找正确的写法。巩固字形的积极性高涨起来，不会觉得这类知识的复习枯燥无味，课堂气氛自然兴趣盎然。

孔子说：”温故而知新，可以为师矣。“借名言，联系学过的词语，说说意思，因势利导引入词语的.运用。入课，示几个词语，思考写话展示。或是出一个即兴的写话小题目、开头，要求必须运用到中学学过的一些词语，课堂说片段，师生对于使用的词语进行品析。这其中，必然是学生在头脑中对词语有一个初步的印象，进而理解，最后运用。

二、设置悬念，寻本探根

这些事情有趣吗？引得学生自己弄个水落石出。这样设疑，吸引学生注意力，激发求知欲，把名著复习当作故事会，探讨巩固内容自然不在话下。

像鲁迅的《朝花夕拾》这样，和现实生活较远的名著，可在课前借助多媒体，出示一些图片和部分片段文字，师生共同看图和朗读，没兴趣的学生自然约束自己，跟着一同进行。即使主人公故事和现实生活大相径庭，但文学终究是源于生活的。虽时代久远，也能从中寻找些影像。探究名著主人公、故事内容，逐步引入，究其根本。

三、创设情境，游戏导入

对于经典诗文默写，可以做一些游戏引入，如，教师可事先准备好一些纸条，上面写上经典诗文其中的一句，让生抽取，对下句或上句。或者是在课前给生布置任务，准备一些小纸条，写上经典诗文的某一句，空出上一和下一句。上课分别传给同座左右、前后，后做自己收到的纸条。学生把收到的纸条默写，就像做游戏般，有情节、有竞争，巩固的积极性就被调动起来了。

语段修改和修辞运用也适宜创设情境。常让学生写日记的教师，可在课前将学生的日记随机发下去，课堂引入：我们都来当小老师，批阅一次日记，看看日记中有没有毛病，把有毛病的句子用横线画出，在旁边用铅笔修改正确；把日记中使用的修辞用曲线画出，可以进行适当地发表自己的看法。初中生有一定的修改句子的能力，当然是欣欣然地进行。这样，教师再让学生说发现，由此归纳语段修辞的方法和原则、修辞用法等就能因势利导，继而迎刃而解了。

老生常谈幸听之。”万事开头难",好的导入设计吸引学生的注意力，激发兴趣毋庸置疑。但要注意导入的时间及调整课堂气氛，时间不宜过长，以两到五分钟为宜，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力。教无定法，导入亦无定法。让我们在语文复习基础知识的教学中，推陈出新地尝试，增其益处。让我们每一节的复习课导入都趣味盎然！

（作者单位陕西省安康市旬阳县白柳初级中学）