最新课程评价感想范文（12篇）

民族团结是中国特色社会主义伟大事业的重要基石。民族团结需要采取的措施和方法根据要求，随机选择的句子为：

最新课程评价感想范文（12篇）篇一

1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：

一、是学生选择的人数，

二、是学生实际接受的效果，

四、是学生问卷调查的结果，

五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。

一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；

三、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。

三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

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最新课程评价感想范文（12篇）篇二

最新课程评价感想范文（12篇）篇三

1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量;不同的学时给不同的分数;二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值;三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。

2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。

3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。

6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。

对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的评估。

评价内容分为“对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。

1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性;各种方案的潜在成本;课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源的可获得性等问题。

3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施;是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。

最新课程评价感想范文（12篇）篇四

校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

1、主体的多元性。

校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。

2、评价主体互动性。

如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。

3、评价内容的多元性。

学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。

4、评价过程的动态性。

通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。

最新课程评价感想范文（12篇）篇五

少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下：

一、教材优点具体表现。

1、课程设置具有整合性。

该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。

2、课程设置具有开放性。

该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。

3、课程设置具有生活性。

该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计：奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。

4、课程设置具有游戏性。

该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。

5、课程设置让环境说话。

该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。

6、课程设置具有操作性。

该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。

7、课程设置具有严谨性。

该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。

8、课程设置充满人文主义关怀。

看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。

二、教材不足具体表现。

1、在艺术方面，比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少。

2、在语言领域方面，故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。

3、本土文化过浓，例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等。

4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它数学问题。

5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。

6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。

7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。

8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。

最新课程评价感想范文（12篇）篇六

最新课程评价感想范文（12篇）篇七

《会计基础》作为会计专业的入门课程，其内容的设置直接影响到教学效果和人才培养目标的实现。应用型会计专业人才的培养，对该门课程内容提出了新的要求，我们需要站在时代的潮头，对传统的内容重新思考和改革。

一、《会计基础》课程内容优化的指导思想。

目前，所谓的“应用型”本科院校办学理念仍然较为模糊，“应用型”模式被当成了一种权宜之计。很多应用型本科院校《会计基础》课程内容设置缺乏理论与实践操作并重的独特理念，或是照搬研究型大学的课程内容，或是继续执行高职高专的教学大纲，根本没有突出“应用型”，导致培养的大量会计专业人才与市场需求错位，严重影响了会计人才培养与市场经济发展的良性互动关系。

因此，《会计基础》课程内容优化的指导思想，即坚持以市场需求为导向，秉承“宽口径，厚基础，高素质，强能力”的人才培养理念，大胆改革《会计基础》课程的内容，来推进“3＋1”校企联合培养方案及职业资格融合的创新性理念，提高应用型会计专业人才培养质量，一揽子解决学生就业难和用人单位人才缺乏的难题，促进教育、经济和社会的和谐发展。

二、《会计基础》课程内容优化的战略目标。

1、激发与培养学生的专业兴趣。

《会计基础》课程是会计专业学生步入大学所接触的第一门专业课程，也是该专业的入门课程。由于学生对会计专业不了解，大脑中还是一片空白，其对《会计基础》这门课程的喜好与厌恶情绪，直接影响到对会计专业的偏好，进而影响到以后在该领域的学习与发展。因此，本课程需通过内容的优化，起到很好的启蒙作用，使学生在学习过程中产生浓厚的专业兴趣，养成乐于思考的习惯，从而有助于树立自己的职业目标并为之不懈努力。

2、支撑“3＋1”校企联合培养方案。

“3＋1”校企联合培养方案，即在应用型本科会计专业人才培养中，前三年在校学习理论知识和基本专业技能，第四年去企业进行职业岗位实践，使学历专业理论教育与职业岗位技能训练相结合。

《会计基础》课程作为会计专业的基础课程，务必通过其系统性理论的讲解和专门方法的介绍，为后续其他专业课程的学习提供理论依据和方法指导，如《成本会计》、《财务会计》等，有助于提高学习的效率；同时，本课程实训使学生对基本专业技能有所掌握，如根据发生的经济业务填制、审核会计凭证、登记账簿和编制报表等，分析问题、解决问题的创新能力不断得到提升，为第四年职业岗位实践打下坚实的基础，从而有利于提高职业岗位适应能力和实践的效果。

3、推进学历教育与职业资格提升的融合。

我国现行的会计法规要求会计人员上岗前必须具有从业资格证书，专业技术资格证书也是用人单位评价与选聘人才的重要标准，通过对《会计基础》课程内容的改革，尽可能使其很好融合职业资格考试的内容，在完成学历专业教育的同时，一方面有助于学生考取从业资格证书，另一方面为后续晋升职称奠定扎实的专业基础，促进在职业领域不断发展，提高核心竞争力。

1、坚持“学生本位”思想，内容表现直观化。

应用型本科层次的学生虽然也是通过高考统招的生源，但与重点大学的学生相比，基础比较薄弱，学习方法、习惯等方面也或多或少存在着差异。因此，在内容设置时应考虑学生自身的实际情况，尽可能少用晦涩难懂的专业术语，多采用通俗易懂的语言，加上直观的表现形式将知识点介绍给学生。如记账凭证的构成要素与填写方法部分，现有教材一一列举了其名称、日期、编号等构成要素达八项之多，填写方法更是难懂，让学生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想再学。因此，教材应通过实物展示，多提供几张记账凭证的样板，来让大家从感官上认知记账凭证，感觉很新鲜且逼真易懂，在此基础上提出问题，引导其思考各要素的作用、填制方法等就变得易如反掌。这样既使学生容易接受专业知识，又培养了思考问题的能力，还激发了对专业课的兴趣，取得事半功倍的效果。

2、理论密切联系实践，突出实用性。

从应用型会计专业人才培养的目标定位出发，《会计基础》课程内容的设置应立足于社会经济发展的需要，以比较完整的会计理论体系教学为基础，以培养学生解决问题的能力、终身学习能力和创新能力为中心任务，强调以突出应用性、实践性的原则重组课程内容结构，对传统内容应取舍分明。

理论部分的内容坚持“必须、够用、突出应用性”的原则。对于重点大学培养“研究型”会计专业人才而设置的理论研究部分的内容应全部删除；对于缺乏实用性的理论知识也应全部删除，如单式记账法，单式会计凭证的填制、报告式资产负债表和单步式利润表的编制等；对于高层次的内容也删除，如会计管理、预测和决策等内容；而对于理论的演化发展过程省略或者简要介绍。理论部分的重点在于基本会计理论及应用、会计职业道德等内容，如会计信息质量要求、“借贷记账法”的原理及应用等，理论部分的内容力求简洁明了。

实践部分的内容要突出“客观性、典型性、循序渐进”的原则。传统教育忽略了实践性内容安排，即使有些院校有实践性的要求，但也主要停留在做练习题或填制凭证等单纯的业务技能训练上，这与“应用型”会计专业人才培养的要求相差甚远，需要大胆改革。首先，体现客观性，表现在以下两个方面：

（1）所用的凭证、账册、表格、科目图章及各种办公用品应该与实际工作中的一致。

（2）所有的原始资料应该是企业日常实际发生的；其次，具有典型性，即模拟的企业会计核算方法必须规范，经济业务的资料应具有一定的代表性，便于学生较好掌握会计核算的基本方法；再次，突出“学生本位、循序渐进”的原则。课程实训在时间安排上应是有序的，与理论学习同步，让学生在学习理论的基础上，直接面对现实的会计问题，亲身经历问题的分析、解决过程，充分发挥学生的`主体地位，调动参与实践的积极性和主动性，激发学习兴趣；同时，尊重学生的个体差异，允许学生对会计问题有与众不同的判断和见解，倡导其独立思考问题的能力和创新能力的培养。如果等所有内容学完，最后再集中安排实践，既割裂了理论与实践的联系，也不符合“循序渐进”认知事物的客观规律，更是模糊了课程实训与职业岗位实践的功能差异，不利于综合能力的培养。

3、兼顾学历教育与职业资格培训。

笔者通过问卷就选聘应届毕业生的标准问题对西北五省的中小企业做了调研，发放问卷360份，收回300份，统计结果发现：

（2）20%的企业至少要求中级会计师职称，不考虑应届毕业生；

（3）100%的企业表示遵守会计法的规定，要求会计岗位人员必须具有会计从业资格证书。

由此可以看出，具备会计从业资格证书，最好拥有专业职称，才会受用人单位欢迎。现行的《会计基础》课程内容设置仅考虑学历教育，没有很好兼顾职业资格考试的内容，不利于学生职业素养的培养。加上最近几年的考证热潮，冲淡了学生对该课程的兴趣，分散了精力。当务之急，应将学历教育与职业资格考试的内容融合在《会计基础》课程中，参考职业资格考试大纲来设置课程内容，使学校的教学、学生的兴趣和用人单位的要求很好统一在一起，学校与学生凝成一股力量，提高学生专业知识的学习效率和从业资格考试的通过率，并为职称考试奠定坚实的专业基础，增强后续发展的潜力。

4、编写符合学生自身特点和人才培养要求的教材。

教材作为课程内容的载体，对教师授课和学生自学都起着关键作用。应用型本科高校要在深入理解应用型会计专业人才培养目标定位的基础上，立足于人才市场的需求，考虑本校学生自身的实际情况，结合本校的专业特色，参照会计从业资格考试大纲，甚至还有初级职称考试大纲，来编写行之有效的教材，以满足系统理论学习、实践技能训练、创新能力培养和职业道德提升为一体的应用型会计专业人才培养的要求，提升教育质量和效率。

《会计基础》课程在应用型会计专业人才培养中发挥着关键性作用，应用型本科高校应高度重视其战略地位，以人才市场需求为导向，结合本校会计专业特色和学生自身情况，对本课程内容进行优化，以推进“3＋1”校企联合会计专业人才培养方案及职业资格融合，培养出理论扎实、业务技能过硬、具有创新能力和会计职业道德的高素质应用型会计专业人才，解决会计专业毕业生就业难和用人单位招聘难的供求错位问题，促进教育、经济和社会的和谐发展。

最新课程评价感想范文（12篇）篇八

量化评价在中小学管理中占有越来越重要的地位。在运用它管理班级时，许多班主任更多的是研究如何使评价精确化。但是，如果片面地强调量化，一味地追求精确，那只会把评价引入歧途。人们常说，“水至清则无鱼，人至察则无徒”。由此我们认为，班级量化评价应以模糊为主。

（一）量化结果的准确性受到怀疑。

人的行为和表现是受其动机、心理状态支配的……。

二、就学生的学习活动而言，过细的量化往往制约着学生的学习行为。

（一）影响到学生的学习进步。

（二）评价的标准值得思考。

当前考试仍是评价学生学习情况的重要手段。从考试的标准来看，教师注重的是学生知识掌握的程序，往往忽视与学习有关的各种能力因素。这样的试卷难免要影响到评价的科学性。从学生的学习过程来看，学生学习效果是受多种因素制约的。除了学生自身的因素外，以下诸因素也会不同程度地产生影响：其一，学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）因素的影响，如教师讲课枯燥、教材编写不符合学生发展的需要、课程安排不恰当、作业量太大等；其二，心理健康状况的制约，如学习障碍、情绪障碍、行为障碍、适应性差等等。依据这些不良外界因素影响下的成绩评价学生的学习，不仅是不科学的，也是不合理的。由于评价因素和评价标准的偏差，这样的测量分数越精确，偏差就越大，也越会影响到学生的学习主动性。

三、就学生的个性发展而言，精确的量化会导致学生的双重人格。

（一）影响到个性发展。

[1][2]。

最新课程评价感想范文（12篇）篇九

经过一个阶段的高中数学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来经过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点:。

着十分重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学资料，应视学校和学生的具体情景而定。高中数学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自我的一份贡献。

景导学能够激发学生自主学习的兴趣和动力。所以将个人的智慧与团体的智慧融于一体进行归纳、评价、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有十分现实而深远的意义。

3.经过网络上一些教师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应当如何把握高中数学课堂教学。经过网络上一些教师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应当怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握必须的学习要领，构成良好的数学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，本事立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“本事立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，经过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，本事立意”不可是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。所以，一个优秀的教师应当经过把握课堂教学来到达以下两个目标:一方面，经过我们的日常教学，能有效地帮忙学生提高学习成绩，以便升入梦想的大学继续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应当经过自我与团体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

最新课程评价感想范文（12篇）篇十

随着现代教育的发展，课程评价越来越受到关注。课程评价是指通过对教育过程、教材、学生和教师进行的调查、检查和分析，评价教育质量和教学效果。本文将围绕着课程评价的主题，分享自己的一些心得体会。

课程评价是一种全面的、系统的、反馈性的评价，能够发现教育过程中存在的问题，及时进行调整，提高教育质量。课程评价可以为教师提供改善教学的建议，帮助学生提高学习效率。课程评价也可以为教育机构提供评价教育效果的依据，为招生提供参考。

课程评价的方法非常多样化，包括问卷调查、个案分析、观察和反馈等。问卷调查是最为普遍的一种评价方法，可以收集大量的数据。个案分析则是深入了解特定情况下的评价方法，有助于了解教学中的细节问题。观察和反馈则是教师和学生相互交流的一种方式，可以反映学生的实际情况和反馈教师的教学方式。

1.教学内容：教学内容是否合理，是否具有代表性和价值；

2.教学方法：教学方法是否科学合理、生动活泼强调互动；

3.教学环境：教学环境是否舒适、安全、安静；

5.学生评价：学生对教学的反馈，学生对教学问题的识别能力。

课程评价虽然具有很大的意义和价值，但也有其局限性。首先，课程评价的意思不是指评价教师，而是指评价教学质量。其次，课程评价的结果受到评价者思想水平和方法的局限性。最后，课程评价只是检测学生的认知和理解能力，但忽略了学生实际操作的动手能力。

随着技术的发展和社会的进步，课程评价的发展也必将趋势多样化和个性化。未来，我们可以运用大数据和人工智能等技术，进行个性化评价，更加准确地反映学生的学习水平。同时，我们也应当重视实践动手能力的培养，重视课程评价的多样性和个性化，提高教学质量，更好地服务于人民群众。

结论：

课程评价是教育改革的核心，是提高教学质量的重要保障。我们应当关注课程评价的意义、方法、重点、局限性和展望，以更好地帮助学生学习，提高教育效果。

最新课程评价感想范文（12篇）篇十一

摘要:通过结合中南林学院“森林工程”专业的深化改革,从20世纪90年代开始,先后创办“起重运输工程”本科专业方向和“物流工程”专业方向,年创办“物流工程”本科专业。认为我国“物流工程”本科专业的课程内容体系,应该工、管并重,其中的工业工程部分,目前只能参照传统的工业工程技术系统的划分,设置带方向性的“物流工程”本科专业课程内容体系。

关键词:物流工程;商业物流;第三方物流;重组;课程内容体系。

我国林业高等院校的“森林工程”专业,是在“林业工程”类一级学科下设置的,唯一直接为林区工业工程服务,相关产业全部办在林区,始设于1956年秋的“森林采伐运输机械化”专业。当时,所设课程内容体系,主要是围绕林业机械化木材采伐、运输和销售的体系,设置各种课程,主要包括了机械化木材采伐、储运、销售与伐区规划、管理、林区的道桥和土木建筑工程等课程;进入20世纪80年代,中国几乎所有的国有林区,先后步入了资源危机、经济危困的境地,原因是我国工业发展对木材的需求加速了我国森林的过量采伐,特别是现代森林采伐技术进入高寒水源林作业,对森林生态和水土保持的干扰尤为严重,相应的教学主管部门,当即把“森林采伐运输机械化”专业改成了“森林工程”专业。“森林工程”涉及了多项林区生物工程和林区工业工程技术系统,建立新的课程内容体系时,操作上十分困难,以致改名多年以后,基本上没有改变原有的课程内容体系,本科专业的生源和毕业生的就业问题,遇到了很大的困难。

20世纪90年代中期,中南林学院森林采运输工程,实际上是艰苦条件下(伐区)特殊物料(木材)的起重运输工程,因此建立了以“起重运输工程”和工程机械技术体系为主体的新的课程内容体系,创办了“起重运输工程”本科专业方向,有效地解决了这个专业的生源和毕业生的就业问题,可见正确的课程内容体系的建立,是办好专业的关键之一。

20世纪90年代末期,我们又根据木材的机械化采伐、运输和经销的本身,就是商业物流中的系统工程,林区作为商品材的生产基地,按照现代物流“供应链管理”,以需求带动销售的理论,建立了一个以林区物流工程技术系统和林区工业工程技术系统并重为主体的,现代“森林工程”课程内容体系,不但有效解决了这个专业的生源和毕业生的就业问题,而且从根本上解决了林区木材采伐过量和实施林区可持续发展战略的,重大的方向性问题。为创办“物流工程”本科专业方向,我们又建立了一套以物流工程技术系统和起重运输工程技术系统并重的“物流工程”专业方向本科专业的课程内容体系。从2002年开始,向社会输送了第一批“物流工程”大学本科毕业生和硕士研究生,同年开始招收第一批“物流工程”方向博士生,,学院被批准创办“物流工程”本科专业。

从这几年已经走上工作岗位的本科毕业生和研究生反馈的情况看,他们的就业和工作情况都很好。目前,我们正在研究、建立“仓储工程技术系统”专业方向或“交通运输工程”专业方向,主要为第三方物流企业服务的,大学本科专业课程内容体系。探讨如何制定我国“物流工程”大学本科专业的课程内容体系等问题提出我们的论证想法。

1现代“物流工程”的形成和发展过程商业“物流”,属人为物流,也是自从有商业活动以来,哪里有商业,哪里便有商业“物流”,商业物流发展到一定的规模,便可称之谓“物流工程”。在传统的商品经济中,商家的主要精力集中在降低商品加工成本和商业经营成本上,对商业中的“物流工程”很不重视,直到他们商品的加工成本降低到了极至,交易利润达到了最高,才开始寻找这个“第三利润”的源泉,提到了“物流”和“物流工程”的概念。1901年j.f.growell在美国政府报告“关于农产品的配送”中,第一次论述了对农产品配送成本的各种因素,标志着传统商品经济的只重视产品加工成本,向开始注重视商业“物流”成本的转变;商家重视物流的初衷,也只是力图通过降低“物流工程”中的成本,以此寻求更多的利润。经过实践证明,“物流工程”远远超出了它所获得的直接的经济效益范围。特别是20世纪80年代“第三方物流”的出现,以及20世纪90年代“供应链管理”的逐步形成,“物流工程”的真正价值,才被逐步显现出来。

(1)“商业物流”,包含着卖方的“销售物流”,买方的“采购物流”以及“第三方物流”等。在传统的商品经济中,“物流工程”只有卖方的销售物流和买方的采购物流,它们作为生产厂家或销售商的附属行业,使厂家或商家从事并非其专长的业务。为增强竞争能力,厂家、商家实施的是纵向一体化的管理,单纯从降低成本考虑,不可能充分发挥“物流工程”的作用,也没有形成比较完整的“物流工程”理念。

(2)20世纪80年代,出现了“第三方物流”,标志着当时的社会、经济,已经发展到了开始出现重大经济、社会、结构的重组,传统商品经济向现代商品经济深刻转变的重要时刻。

“第三方物流”,在我国被定义为“供方与需方以外的物流企业提供物流服务的模式”,表明它与生俱来,便是为顾客服务的`,面对商品的供方、需方,都是它的顾客;面对厂家、商家,它都必须了解他们的需求,它不是拥有商品,而是通过服务获得利润。所以它还必须将需方的需求信息告诉供方,尽可能满足需方的要求,与供方是战略合作伙伴关系;与需方也是利益一致的合作伙伴;形成了一支凝聚商家、厂家、供方、需方合作,共同活跃流通领域,“送货上门”、“顾客第一”的新理念,这对于传统商品经济的“竞争”理念,是一种极为深刻的革命性的变化。

“第三方物流”,要求有强大的经济实力,整合社会的流通力量,必然引发经济、产业、社会、结构的重组;引发了社会、经济的结构性变化,所以“第三方物流”的出现,标志着传统的商品经济向现代商品经济转变开始。目前,发达国家的物流业在整个国民经济中已经占有重要的地位,71%的德国企业和53%的美国企业将物流放在企业经营第一或第二的位置,欧洲使用第三方物流的比例约为76%,美国约为58%;同时,美国已有33%的非第三方物流服务的用户,正在考虑接受第三方物流企业的服务,所以,第三方物流的发生和发展,是现代商品经济发展的必然和现代商业发展水平的标致。

最新课程评价感想范文（12篇）篇十二

[摘要]：量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来，互相补充、完善，走向多元的课程评价方法。

课程是教育系统的核心。评价是揭示个人、社会、自然的价值，建构价值世界的认识活动。课程评价是“以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”。课程评价的本质就是人对课程的价值判断。

课程评价是与教育的发展和改革相随的。在课程理论研究的短短一百年中，课程目标从强调知识的掌握转向能力的培养，从强调学习知识转向学会应用，从强调发展单方面技能转向贯通总体之间的联系。课程的每一次重大进展，几乎都伴随着研究方法的改进和发展。课程评价经历了测验、评价、评定几个发展阶段。没有一个共同的、适合所有问题的课程评价方法，因为这里涉及两个相当复杂的领域----课程和评价。然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。课程评价的评价方法大致可以分为两类，一类是量化课程评价，另一类是质性课程评价。虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期，代表着不同的评价理念，但作为具体的评价方法，两者具有各自不同的特点，适用于不同的评价目标和对象。

所谓量化课程评价，就是“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。”这种评价方法在20世纪60年代之前占了主导地位，这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的“第一代评价”和“第二代评价”时期。

1.理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物。它认为主体和客体是相互孤立的实体。世界是有规则的、可预知的，存在着一般的规律和模式。事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系，量化评价就是利用这些关系。“知识”具有客观规律和可重复性。评价者只要遵循一定的方法规范，就可以将评价的结果在更大的范围内推广。因此，使用一种理性、客观的方法，配合合适的程序，就能使我们预知和控制世界。

2.评价目的量化课程评价追求对被评价对象的有效控制和改进。它的核心价值是秩序和一致，认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性，即通过具体的数学统计、运算和量化分析，揭示出与课程相关的数量关系，掌握课程的数量特征和变化，从量的关系上对课程进行判断。评价过程实质上是一个确定课程计划实际达到教育目标的程度的过程。美国评价专家泰勒的基本原理反映了这个过程，教或学被描述成高度控制、线性的和可测试的活动。

3.评价过程量化评价主要针对课程实施结果进行的，即“应该评价什么”，而不是“什么值得评价”，如测量学生的学习成绩。最常见的评价形式是“课程是否达到这一目标”，如泰勒的评价模式。量化评价的.主要过程包括提出问题、设定评价、定义变量、抽样、分析、结论等。它具有标准化程序，是自上而下、从一般到特殊的演绎过程。它先进行假设，然后使用一定的数学方法对课程特征进行量化，如用数学语言表示课程的状态、关系和过程，在此基础上，收集大量的资料进行统计和运算，抽取并推导出对课程评价有价值、有意义的数据资料，然后将事实与假设加以分析比较，并不断修改和完善假设，最终得出结论。课程评价在这里是一种技术性和生产性的过程。技术性，指课程行为是标准化、系统化的；生产性指课程评价的主要目的是提供明确判断或课程决策。

4.评价的具体方法量化评价将事实和价值相分离，强调课程需要严格控制，评价方法主要是对成功或失败，好或坏的量化，强调精确度、信度、效度。它认为方法是“为达到目标和事实而使用的技术”。它主要用观察、实验、调查、统计等方法进行课程评价，对评价的严密性、客观性、价值中立提出了严格的要求，力求得到绝对客观的事实。另外，常用资料的形式对课程现象进行说明，采用逻辑和理性的方法和线性模式，探寻投入、实施过程和结果之间联系。量化评价的方法简便易行，容易操作，具有具体性、精确性和可验证性等特点，推进了课程评价科学化的进程，因而一直在实践中处于支配地位。

〖hth〗5.评价者的角色量化评价者不考虑评价对象的行为与特定情境的关系，认为现实是不以人的意志为转移的，是客观存在的。评价者在评价之前就作出种种假设，在评价过程中，“客观”地搜集与课程有关的资料，最大限度地测量和解释课程是怎样实施以及结果是什么。他会给课程特性提供一个“可信的”、“有效的”判断。这里的评价是自上而下的，评价者具有很大的权威。正常情况下评价者是个别行动，在评价者与开发者、教师与学生和其它关系人之间保持一定距离。可以说，评价者是一个有“无限权利”的人，因为他们充当了专家或评判员，从而控制着评价过程。

在20世纪60年代之前，人们一度十分重视量化评价，认为只有量化分析才是科学。在这之后，随着社会批判思潮的兴起，人们认识到评价不是一个单纯技术问题，纯粹价值中立的描述是不存在的，因此，评价要对被评价对象的价值或特点作出判断，价值问题由此在评价领域凸现出来，人们评价的重点转向了价值观。20世纪70年代以后，“量化评价”逐步为“质性评价”所取代，质性课程评价也日益兴盛起来。

1.理论基础这种方法源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。知识是主体不断通过建构和检验而形成。不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的抽象的知识，因而不能用对或错对知识加以判断，而必须依据它在具体情境中发挥的作用。事实与价值并不是相互独立的。不能完全用科学方法去评价教育和课程现象，那样只会导致人们对课程认识的僵化。许多问题只能通过描述性、解释性的语言来实现。质性评价就是要对与课程相关的行为及其原因和意义作出判断。

2.评价目的质性评价不追求适用于一切的普遍规律。它的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。知识是相对的，因而课程也是不断发展的，我们只能做大致描述和价值判断。评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。

3.评价过程质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。这种评价没有绝对严格的程序，带有很大的灵活性，前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向。课程评价是一个连续性的、动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模式。

4.评价的具体方法质性评价认为，资料是对评价者价值观的反映。在评价开始之前，人们不知道他需要揭示的东西。随着资料的收集和分析，所需要的方法将不断显现。不同的调查主题会采用不同的方法，具体有参与观察、行动研究、人种学等。与量化评价的精确定义、精心设计、预设程序和工具等相反，质性评价中的工具和方法是逐渐显露出来的。在学校和课堂，在不同的课程规划阶段，评价者会在评价中不断更新或改进相关的评价程序、工具和变量。

5.评价者的角色质性评价主张不要对外部评价者与内部评价者进行严格区分。课程评价是一个包括所有参与课程检验、并了解课程评价过程的个体（如教师、学生、家长、督导员、专家等）在内的共同参与的、连续性的过程。评价者充当了促进者，鼓励参与者对有关课程的内容提问、讨论，同时进行设计和资料收集、分析、解释，并澄清一些观念，如教育目标、知识的本质、教与学、特定情境和教育环境的含义等。评价者会考虑到参与者对当前课程看法、发展方向，并借鉴其它参与者的观点。评价者也是一名学者和教师，通过对话和合作性活动指导所有参与者，提高了参与者的评价思维过程和技能，并解决他们的困惑。评价者不一定中立，他也可以在合作性的对话中发表自己见解。

量化评价和质性评价在理论上有分歧，但它们不是两种对立的方法，在课程评价中是非常必要和不可缺少的。它们的分歧能在课程评价实践中统一起来，互相弥补各自的缺点。

1.量化评价的特点量化评价的优点是逻辑性强，标准化和精确化程度较高，能对课程现象的因果关系作出精确分析，结论也更为客观和科学。

然而，影响制约教育和课程的变量很多，所建立的量化课程指标体系只能考虑有限的几个变量，容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面，从而影响了课程评价的信度。而且它排斥了对既定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成课程评价与课程开发之间的鸿沟。最后，它只重视行政管理人员和课程评价者的利益，忽视教师在工作中遇到的实际问题，从而使价值失去了多元性。

2.质性评价的特点质性评价尊重现实，没有预先安排好的结构进行评价，对问题的认识较为真实而全面。它最突出的特点就是对人的尊重：评价者本人是主要的评价工具，从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义，所关注的是被评价对象自己的看法，尊重评价对象对自己行为的解释。

当然，这种方法也不是绝对的。由于质性评价的评价者和评价对象都是主体的人，因而会不可避免地受到各种主观因素的干扰，从而影响评价的信度和效度。评价者个人背景以及和被评价者之间的关系，会对课程评价过程和结果产生较大影响。而且，质性评价对评价者的要求很高，并不是所有的评价者都能胜任，而且质性评价必须经历一个相当长的时间，还要有相当大的资金投入。

3.量化评价与质性评价的联系质性评价是作为对量化评价的反思、批判而出现的。但从根本上讲，质性评价本质上并不排斥量化评价。质性评价与量化评价从不同的侧面，用不同的方法对事物进行评价。在课程评价领域中，两者都无法单独使用来解释所有问题。它们是互为补充、互相支持的，质性评价内在地包含了量化评价。质性评价为量化评价提供了应用的框架，而量化评价又为质性评价的深入创造了条件。

四、走向多元的课程评价方法。

现代课程评价的出现是以现代科技的迅猛发展为背景的，从它产生之日起，就以客观、精确、量化为标志。然而教育是一种极其复杂的社会现象，用任何一种方法评价教育现象，都是不可能完善的。倘若把复杂的课程现象简单化，把课程对学生各个方面发展的影响简化为可能的几个数量，都无法从本质上保证客观性，也往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。方法本身并无对错之分，关键是它的运用范围恰当与否，因为每种方法都有自己的优点和缺点。只有在全面深刻地认识各种方法特点的基础上，才能在课程评价中恰当地选择和使用。

评价者可以从不同的评价视角来看待评价问题，根据课程评价的目的、对象，评价的条件与环境以及评价者自身特点，选择适当的评价方法，以获得全面、准确的信息。质性评价特别适合课程这种实践性比较强的领域。因为它强调对现象的深入了解，尊重课程实施者对自己行为的解释。运用质性评价方法，有利于从整体上把握课程开发、规划与实施，对课程作较为全面、正确的认识。当然，我们强调加强质性评价，并非否定量化评价。在课程评价中我们要把这两种方法结合起来，使教育评价方法从对立走向统一与多元，从而更逼真地反映教育和课程现象。