父亲节活动小结中班(实用五篇)

科学教育对发展幼儿的认知能力有着特别重要的意义。幼儿科学活动是引发幼儿探索发现,获得认知的过程,而这一过程离不开幼儿主体与客体的相互作用。正确处理好师幼互动的关系，关注幼儿科学探索活动中的需要，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育策略实现幼儿的发展，是至关重要的。 “师幼互动”在教育中是指：教师与幼儿之间相互作用，相互影响的行为及其动态过程，是教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。师幼互动的基础是关注幼儿，《纲要》中明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到发展。兴趣是最好的老师，调动激发幼儿对科学活动的兴趣，是首要目标。我在科学教育活动中怎样通过师幼互动调动幼儿的科学探索兴趣方面做了以下尝试。

1、提供适宜材料，为幼儿操作游戏做好保障新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”中班幼儿好动、好玩，也总是以其自身的独特方式，对周围的环境刺激作出种种反映，表现出其主观能动性。针对这一年龄特征，我因势利导，注重为幼儿提供有利于他们参与尝试的环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发并满足每位幼儿动手尝试的欲望。如，在我们班，各个区角活动随时开放，“科学区”内材料丰富，，而且定期更换，有各种“小磁铁”、“小镜子”、“垫板”、“水盆”、“盒子”、“纸张”、“瓶瓶罐罐”等，吸引着幼儿自己发现、自己操作、自己得出结论。

2、幼儿独立自制材料，充分动手动脑幼儿喜欢动手制作，中班幼儿已具备了一定的绘画与设计制作能力，而且他们极愿展现自己此方面的能力，在参与环境创设中表现得积极投入。如在进行磁铁游戏“垫板上的故事”中漂亮的娃娃、可爱的各种小动物、逗人喜爱的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子们展开自己的想象绘制出来的，而让着这些主人公们能够像舞台表演一样立在垫板上，并能随垫板下的磁铁自由活动的支架是经过大家不断的讨论与尝试，最终设计完成的。这是孩子们共同参与、共同实验、共同制作的结晶，在经历了一次次尝试、一次次失败后，终于成功了。孩子们是多么高兴啊！他们在积极动脑、畅所欲言、亲自动手验证的同时，经受住了挫折的考验，品尝到成功的硕果，也进一步激发了探索欲望。

1、抛出问题，鼓励幼儿进行多种尝试，激发幼儿探索兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半，幼儿是否能积极主动地参与活动与导入设计是否能引起孩子的好奇心，激发幼儿的兴趣有很重要关系。我常以有趣的情境引入，孩子的注意力会很快集中，并被一个个悬念所吸引。在“会跳舞的糖纸小人”活动中，我首先以变魔术的方式将糖纸变成小人，请幼儿观察象什么？孩子们纷纷说：“像一个美丽的姑娘！像一个公主”！这时，我以游戏的口吻说：“这个公主要是能跳舞就好了，你们谁能帮帮他？”孩子们立刻展开讨论，他们大胆设想，并进行尝试，想出了磁力吸动、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戏等十几种方法，我适时的启发孩子们思考为什么这种方法能让糖纸小人动起来？针对每种方法孩子们一起找出了其隐含的科学现象。此活动中孩子们动手动脑，使原有经验进一步系统化，并总结出新的经验。当他们看到糖纸小人在他们的不断努力下跳出各种不同的舞蹈时，都高兴的欢呼。这欢呼声表达出孩子们成功后的喜悦，同时也进一步激发出孩子们积极动脑、探索科学的欲望。

2、同伴经验分享，激发幼儿对科学体验的表达愿望同伴经验分享是可利用的一个重要资源，同伴间的交流是平等的、易于被接受的，同伴间的交流可更好的促进科学活动的开展。

由此，我开展“我是实验小老师”活动，为大家提供一个经验分享的机会。琪琪从家里拿来了一个环状磁铁和一个锅盖状铁片，在她的操作下，环状磁铁磁铁奇迹般的在桌子上向车轮一样被铁片引着滚动起来。在惊叫和掌声中，我引导孩子们思考这个实验的原理，对磁铁的特性有了进一步了解，并把该材料投放到实验区，供大家进行操作及进一步试验。还有钰钰的实验“听话的塑料花” 、小宇的“可爱的不倒翁”、小泽的“会吐舌头的`小狐狸”等等，“小老师”们一个个演示得象模象样、讲解得十分到位，博得了大家的一致好评，通过此活动，在集体面前的表现能力、表达能力得到进一步加强，自我价值得到进一步肯定，孩子们体会到分享的快乐，相互学习，共同提高，我作为他们的一个合作伙伴，也得到了不少有益的启发。

3、支持幼儿生成活动，进一步调动幼儿探索愿望我在预设活动时，会为幼儿留出一块空间，供孩子们去想象、去发挥、去创造。引导他们主动构建自己的认知经验，把活动进一步深化开展下去。 如区域活动时，我注意观察幼儿活动情况，一次，几个孩子正在做沉浮实验，佳佳向我告状：“琦琦在捣乱！”琦琦连忙解释：“我是想把水抓起来！”我心中一动，急忙说：“杨一琦在做实验呢，大家快来帮他想想用什么方法能把水抓起来？”大家立刻投入到热烈的讨论当中，想出了用瓶子盛水、用塑料带盛、用手捧、用海绵吸等等，十几种办法。大家讨论得热火朝天，实验的积极性被极高的调动起来。通过观察孩子、恰当引导，我们还生成了“打捞沉船”、“海底捞针”等水上游戏，多样有趣的探索游戏把孩子们的兴趣推向了高-潮。通过生成活动，很好的调动了孩子们的发散思维和创造潜能，激发他们的探索积极性，收效非常显著。

4、关注个体差异，让每个孩子获得成功体验孩子每个人都有自己的特点，同一方面所显现出来的状态水平都不一样，因此，遵循《纲要》思想，尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，采取有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会促进每个幼儿富有个性的发展，切实做到因材施教。

如在“钓鱼磁铁游戏 ”中，我根据每位幼儿的自身发展特点和水平进行相应的指导。能力弱的孩子，我指导他能自己钓上来鱼即可；中等水平的幼儿，我指导他们能做出实验记录；能力强的幼儿，我指导他们把自己的实验记录向大家介绍清楚。这样，每个孩子的发展需求都得到了满足，同时自信心和成就感得到加强，对科学活动的兴趣也随之提高，使每个孩子都在自己原有基础上得到发展。

三、总结反思

以师幼互动的方式开展科学活动，使幼儿在与材料的互动中、幼儿与教师的互动中，增强了参与科学活动的积极性、主动性，科学区已成为他们最喜爱的地方，他们在这里尽情的探索和游戏、尽情的交流和分享，学会了发现问题、思考问题、解决问题，把科学活动的重心更多的放在创造性地尝试玩法上，并且为此感到满足和喜悦。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，作为教师的我也同样从中汲取到经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，通过科学活动的指导，我了解到孩子们的兴趣点，了解了孩子们观察学习的方式及认知规律，积累了开展科学活动的丰富经验，在教育指导方面有了很多的收获，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式。

区域活动的开展是否有效，从根本上影响幼儿主体性的体现，进而影响幼儿的全面发展。对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，从而使幼儿全面的发展。

开展区域活动的一个必要的前提，就是要为幼儿创设一个主动学习的环境。教师应精心地设计和安排。区域设置要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。

各个区域中材料的选择与提供，要与其特点、范围以及目标相符合，能够有效促进幼儿的主动学习和发展。要避免材料投放的随意性或无目的性，即某区域材料过少，某区域材料简单重复，缺乏层次和难易程度的区分，不足以满足幼儿的需要，不能够真正促进幼儿的发展。教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。有的则采用区域牌，无论哪一种，都要便于幼儿理解和使用。

教师也可以和幼儿一起来计划，鼓励幼儿说出自己的想法和选择，提供合理的建议。如果幼儿的决定和想法不太合适，教师可以不必急着纠正，不妨先接受幼儿的决定，让幼儿去进行，教师在暗中观察并给予必要的支持。必要时教师要加入到幼儿的活动中，激励、扩展活动。没置一些问题情境与幼儿交流，有效的指导幼儿进行活动。

二、在区角活动中，使幼儿养成爱探索的好习惯

区角活动首先应吸引幼儿，幼儿通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的交往，发展社会性能力及形成健康的人格。

三、在区角活动中，培养儿童的表达表现的能力。

教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的`勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。在《我是小小主持人》的主题中，我们开设了表演区，幼儿们在表演区扮演自己喜欢的主持人，快活的进行表演。活动无形当中和主题联系了起来，从而使幼儿充分的表现了自己，更好地促进幼儿的全面发展。

四、教师应对区域活动做出评价和反思

区域活动开展得是否有效，教师要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思。教师可以让幼儿以各种方法再现相应的活动经验。教师也可以根据幼儿的描述来总结幼儿获得的关键性的经验，并选取典型的事件和经验，结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思考，帮助幼儿学习和体会如何更好地使用物品和材料，如何更有效地选择和解决问题。反思主要是依据教师对每日区域活动的进行情况所做的记录来进行。教师要记录所观察到的幼儿的表现和反应，根据这些记录再对照着预先设定的目标来评价区域活动的结果，评价幼儿的发展状况。找出在安排、组织、指导中存在的不足，从而达到区域活动的目的。

要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师找准自己的位置，真正充当好区域活动的参与者、设计者、组织者及评价者和反思者的角色，从而使区域活动能够有效的进行，使幼儿全面发展。

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2014年“爱故乡——发现故乡之美”图文征集公益活动

北京小毛驴市民农园、江苏嘉泽姬山书院等

福建正荣公益基金会

爱故乡组委会

人文学者，北京大学教授

文化学者、北京大学中文系教授

文化学者、上海大学文化研究系主任

清华大学建筑学院教授，乡土建筑研究者

专栏作家，南开大学传播学系副教授

乡村建设，本意是生态文明立足之基的“乡村文明复兴”。改革开放三十年来，全球化、工业化和城市化的大力推进，使“每个人的故乡都在沦陷”。在这种时代大背景下，随着中国当代中产阶级的财富和文化崛起，乡土感从过去知识分子挥之不去的“一缕乡愁”和农民打工者艰难但却毅然返乡过年的“难舍亲情”，愈益演化成为一种中资主导社会变迁的“去城市化”群体行动。

回应现实，为了提升新乡村建设运动的深度和广度，动员更广泛的社会大众参与到乡土重建中来，中国人民大学乡村建设中心等机构于2012年12月正式启动“爱故乡——发现故乡之美”图文征集活动，旨在通过记录故乡的容颜、生活和人物，发现故乡之美，反思当下社会，增强对故土和乡村文化的认同，支持那些仍然坚守在乡村的人们，进而推动乡村的保护与文化的复兴，探索乡村重建的新道路。

（4）当下仍然坚守在乡村、推动乡村保护的行动者的故事或实践案例。

“爱故乡——发现故乡之美”图文征集公益活动自2012年12月1日在“第四届全国社区互助农业（csa）大会”上发布以来，截止2014年9月15日，共从全国22个省市自治区及美国、新加坡等地征集到200多份乡土题材的作品（涵盖文学、摄影、书画、视频、音乐等类型），参与人群包括大学生、市民、农民、公务员、媒体记者、公益人士和学者等。这些作品内容，展示了一幅广阔悠远的乡村图景和情深意切的民间乡土记忆，是一份宝贵的乡土中国文史资料。

经过爱故乡评审团两个月的'初选、决选和终审，于11月下旬最终确定了2014“爱故乡－发现故乡之美”图文征集公益活动的获奖名单，其中特等奖1名，一等奖3名，二等奖8名，三等奖20名，优秀奖28名，总计60名，并于2014年12月20日在全国农业展览馆举行隆重的颁奖典礼。

活动正式发布后，爱故乡组委会制作了爱故乡海报和宣传页，开通了爱故乡微博、博客，积极利用新媒体向全社会发布活动消息，动员公众广泛参与爱故乡图文征集活动。

为了联合社会各界有识之士共同探讨乡村文明的传承、乡土文化的保护，爱故乡组委会先后参与协办了首届中国乡村文明发展论坛（1月12日）、中国乡村文明2014春季研讨会永济谈（3月26日）、首届海峡乡村文明发展论坛暨第二届培田春耕节（4月14日）和乡土文化工作坊(5月30日)四场研讨会，并发布了《拯救中国乡村文明呼吁书》。

12年来，大学生支农队一直是新乡村建设运动的先锋队、宣传员、播种机，为乡村建设的开展发挥了重要的作用。爱故乡活动的开展，也同样离不开大学生支农队的参与。为提高大学生支农队对爱故乡活动的背景、意义和操作的认识水平，爱故乡宣讲成为支农交流会中的课程内容之一。这个过程，也是青年人的培养与成长之路，让青年人更深入地认识脚下的热土。

自2014年1月至8月，北京梁漱溟乡村建设中心、江苏常州嘉泽姬山书院、北京晏阳初平民教育发展中心针对第十六届全国大学生支农调研交流会、2014全国大学生校内人才计划培训班、京津冀支农社团交流会、第一届福建高校公益社团经验交流会、2014河南支农社团春季交流会等近200名大学生支农队员开展了“爱故乡”系列讲座，通过介绍全球化、工业化、城市化背景下乡村和乡土文化的消亡，号召大家关注乡村，为家园保护建设尽己之力。

“爱故乡”高校行系列讲座的开办，旨在深化乡村建设历史与理论的学术交流，扩大乡村建设实践的社会影响，宣传普及乡土文化，提高大学生的乡土认知，推广爱故乡活动。系列讲座邀请海内外相关领域的专家学者，以公开讲座的形式，不定期在全国各个高校面向全校师生进行，为爱故乡活动的传播起到了重要的作用。

爱故乡组委会先后邀请温铁军、张孝德、周立、梁鸿、吕新雨、刘亮程、戴锦华、何慧丽、潘家恩等三农领域的专家、学者，在福州大学、龙岩学院、泉州师范学院、北京师范大学、中国农业大学、河南大学、安阳师范学院、莆田学院、中国青年政治学院、重庆大学、西南大学、上海大学等高校举办公开讲座10余场，参与学生1500余人。

为了扩大爱故乡的影响，爱故乡组委会成员先后应邀参加了2012年杭州国际设计展、2014“美丽乡村教育”研讨会、2014芯世界社会创新周、“以人为本的新农村社区建设”论坛、第十二届中国农业人才论坛、“第三届gcap倡导力”培训、2014南都公益基金会“银杏伙伴”公益月、2014清华大学信义社区营造中心第三期社区营造培训班、首届乡村发展公益论坛等10余场展览、会议，面向参会代表进行爱故乡活动宣传，受益人群约1000人。

爱故乡图文征集活动过程中，很多关心乡村命运、致力于乡土文化保护与乡村建设的专家、学者和实践者，纷纷为爱故乡公益活动题词，表达他们的心声和心愿，为爱故乡活动注入了新的力量，形成一道别致的文化风景，也勉励爱故乡工作团队坚持不懈前行！

自2014年1月至11月，共征集到47份题词。这项工作还将继续下去。

2014年4月—10月，作为“爱故乡——发现故乡之美”江苏地区的区域负责，嘉泽姬山书院在高校志愿者、当地村民的支持下，和当地中小学生开展了“寻找嘉泽之美”系列“爱故乡”活动，取得了良好的效果。

家乡、热爱自然，培养他们的独立能力、协作精神，2014年7月，北京晏阳初平民教育发展中心组织大学生志愿者利用暑假到乡村支教，在其福建基地莆田汀塘社区大学、培田客家社区大学、福州关源里社区大学、福州金山社区大学等开展了主题为“爱故乡（爱护家乡环境、寻找家乡的美）、爱长辈（保护传统文化、感恩父母）、爱自己”的第五届“夏雨雨人”夏令营活动，通过绘画、音乐、劳动、手工、游戏、调研、摄影等方式，让参加夏令营的孩子得到持续性的成长机会。

2014年11月1日—3日，“爱故乡—发现故乡之美”图文征集公益活动“2014年成果展”开始了首次展出，首展地点为上海同济大学，参加第五届全国社区互助农业（csa）大会的约300名与会代表观看了展览。

此后，展览分别在北京师范大学“第三届平民教育论坛”（11月23日—24日）、福建农林大学“第二届海峡乡村文明发展论坛”（11月30日）等会议期间进行。今后，将继续在各高校巡展，让爱故乡的理念深入人心！

在过去一年的光景里，爱故乡这粒种子在社会各界春雨般的滋润里，破土而出。如今，它已经生长在坚实的土地上。

在这种爱的相互激励中，我们将继续新的旅程：

在此，感谢社会各界朋友对爱故乡公益活动的厚爱和支持！“心之所系，命之所在，即为故乡”，无论我们身处何处，让我们共同为守护“故乡”家园的美丽而努力！

爱故乡，愿我们携手同行！

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探究学习就是学生在教师的引导下，围绕特定的问题和任务，用类似科学研究的方式获取知识与技能、发展能力、培养情感体验的一种学习活动。可以看出探究学习是以学生积极的情感体验、深层次的认知为核心的学习方式，它对于培养学生的科学素养、创新能力、实践能力及可持续发展学力具有十分重要的意义。这些已在广大教育界形成共识，并在实际教学中得到广泛开展。但在实际操作中却遇到了很多困难，其中如何创设情境并提出问题、如何指导学生猜想、设计探究方案、在探究活动及交流探究结果中教师如何有效组织和指导等是困难较大的两个方面。

通过本次活动并结合学习与思考，现提出以下意见。

一、探究学习的内容选择和设计

在初中化学课程中，并非所有的内容都适合用探究的方式进行学习。如一些抽象的概念和化学本身的理论采用组织学生用探究的方式学习就不适宜，还有一些内容由于受材料或设备或学生学习准备情况限制也不能组织学生用探究的方式学习。因此，探究学习的内容选择和设计是组织学生进行探究活动的首要问题。

1.内容选择和设计的原则

(1)适度的原则：工作量上要适度。一般进行一次探究循环过程即可解决问题，不要要求学生对证据作过多的探究。难度上要适宜。即选择的内容对初中学生来讲，通过对他们己有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但不能不费力就可解决。如蜡烛燃烧产物的实验探究，首先要将范围锁定在水和二氧化碳两种产物，且只根据提供的仪器设计探究方案；其次要为探究学习作好铺垫，教师用媒体或当堂演示针筒及漏斗的使用技能，这会对学生方案设计有一个启示，否则学生会无从着手，在课堂教学中完不成探究任务。

(2)引起兴趣的原则：能够满足学生现实需要，激活学生的探究欲望，使学生乐于参与探究。

(3)可操作性的原则：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的；二是这种因果联系在现有条件下可以通过活动而证明。

2.内容选择设计的思路和策略

（1）激励学生提出问题，教师主动介入问题的选择和设计

探究学习中的问题最好是学生自己发现且感兴趣，但对初中学生来说，这一要求在初期是达不到的，因为初中学生虽然对各种自然和社会现象具有广泛的兴趣，但他们一般还没有形成稳定的志向，很难直接提出有价值且能够进行探究的问题。为此，我们在探究内容的选择中，既注意到对学生探究兴趣的激发，引导学生提出问题，又主动介入探究内容的选择和设计。

（2）以教材为基础，从学生发展的需要出发设计探究内容

初中化学教科书中（义务教育人教版教材）隐含有很多可组织学生探究的内容，教师可以对这些内容进行认真的分析、梳理，从中挖掘出值得探究的问题。如，蜡烛燃烧产物的实验探究是以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华；探究二氧化碳的性质则是安排了片段性探究活动。

（3）因地制宜，从学生生活中开发探究内容

在初中化学学科中，有些内容与实际生活、生产、自然和社会有很多联系，而农村又有丰富的农业资源和自然资源。因此，可充分发掘农村生产、生活及自然中“活”的资源，选择和设计符合农村特点的化学探究性问题。如，可结合校情,设计 “农村石油液化气使用情况的调查”、“家乡水域污染情况的调查”、 “农村农药、化肥的施用情况调查”、“当地土壤酸碱性的测定及改良建议”、“皮蛋的制作”等探究性作业。

二、探究活动中的教师指导策略

探究教学比传统教学的组织要更为复杂。在传统教学中，教学程序是设计好的，而在探究教学中，教学过程的发展是随着学生的探究活动的发展而进行的，具有很大的不可预见性。实践证明，这种开放性的教学形式很容易导致课堂结构的分散和学习效率的低下。因此，在教学中，尽管不能总是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但也必须对教学活动作精心的设计与安排，为学生的探究提供必要的帮助和引导。

1、教学指导的基本要求

①激发兴趣，鼓励参与。尽量让学生的成功多于失败。成功时及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析，查找原因，积累经验。但要注意不要过于频繁地使用表扬、鼓励手段。

②为学生提供及时指导。对初中学生来说，教师的指导是非常重要的，否则，学生的探究就会杂乱无章。但怎样才能使教师的指导恰到好处呢？我们的体会是：一是指导要适时。介入过早，学生将丧失本可自主发现的机会，介入过晚，学生就会过久地处于无助的状态而使探究无法进行或发生危险。在有些情况下，可以让学生尝试错误，从失败中吸取教训，教师不必急于指导；当学生感到不知所措时，教师一定要给予有效的指导。第二，指导要起到“促进”的作用。对学生的指导不是直接的'告诉如何做，而是帮助学生弄清自己想要学什么，安排合适的学习材料，有效调控探究活动的过程，帮助学生解决活动中碰到的各种困难和问题，通过反馈与评价调节学生的学习行为。第三，指导要有一定的弹性。指导的程度取决于学生的需要，对难度大的内容，探究经验缺乏的学生需提供较多的指导；在学年开始时，教师指导的要多一些，然后逐步放手让学生自主探究。

2、各探究环节的指导策略

在初中化学探究教学中，由于各环节的要求和任务的不同，其指导方式是不一样的，我们在探究学习的各环节采取了以下指导策略。

①形成并明确研究的问题：创设的问题情景要接近生活、更接近化学、更接近学生；要与研究主题相关。通过情境创设要引出有探究的价值的问题，而且问题还要具有层次性、宽广性和有效性。层次性是指能将一个问题分解为几个小问题进行解决，指明了问题的深度；宽广性是指解决问题的方法可以有多种可能性，指明问题的宽度；有效性是指学生可以解决所设问题，指明问题的难度。

②分析因果，提出假设：尽可能多地提供为学生选择的信息（资料和事实），让学生有表达提出设想的机会，不对学生进行过多干涉；当学生的注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒。

③设计方案，验证假设：提醒学生己学过的概念和规则；提供恰当的实验设备、学习材料；对学生探究起来非常困难且不是探究的关键性的内容，则直接指明。精彩的实验设计是教师思维的精品，也是学生创新的楷模；尤其是在“演绎学生思维过程”方面、“与学生思维直接对话”方面，教师的启发、推理性引导、知识性援助起到了启发器、催化剂的作用。不能完全让学生“被探究”。

④组织活动要放有序。要处理好开放性与封闭、控制的关系。当出现纪律、安全、合作、操作等问题时，让学生暂停，并进行及时指导，调控活动的进程。

⑤分析数据，得出结论：对话是知识建构的主要社会形式，也是同化、顺应、变构的过程。对话演变成对质，是升华的对话，对质就是追问与反思，寻找证据、增强论证的开始！对话能否升华？关键是老师提供了哪些事实性援助？引导性援助？推理性援助？援助性越弱，要求学生探究能力越强。这个阶段要让学生尽可能说出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；对学生发表的探究观点、得出的结论不立刻评价，而是先让学生自己进行交流、辩论，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；抓住学生迷惑的关键，对症下药，补充必要的实验及其它教学手段帮助学生解惑，引导学生对结论进行分析推理和补充。

⑥反馈与反思：引导学生自己寻找反馈资源，自己发现探究的不足之处，同时敢于对已有的权威论断进行质疑；既要反思探究的结论，又要反思探究的过程；按照教学目标的要求引导学生整合知识系统。

当然，在运用探究教学方式的时候，不要忘了知识的传授，处理好探究式教学方式与接受式教学方式的关系，中学阶段，主要还应是启发性的接受式教学为主。

在哈市金种子教师培训活动中我认真参加每一项培训活动，收获颇丰。活动中我认真聆听了专家的讲座，认真观摩了影子教师的示范引领课，认真参加了团队教研活动，认真记录学习笔记，积极思考，不断反思，最大程度的提升个人的能力水平，力求在最短的时间里得到最大程度的提升。

培训结束后我返回了学校，培训结束了，但我的心中脑中萦绕的都是学习经历的一幕幕。于是我静下心来把我在学习中的所见所闻，所学所感加以总结，写下了学习感悟《细节决定成败-----把小事做好，把小事做精彩》并于2011年2月25日地全乡教师大会上做了学习汇报，把我的所见所闻、所学所感向大家汇报，为全乡教师传授了经验，收到了良好的效果。之后我又结合学习收获出示了示范引领课，我执教的习作课《第一次》结合单元主题进行了从读学写的教学尝试，收到良好的效果，起到了抛砖引玉的作用。此后，我又在全乡作文教学研究中起到示范引领作用，我执教的《香港之夜》一课，结合阅读教学教给学生写作方法，让学生体会到了写法的实际运用，使读写结合教学研究活动迈出了关键的一步。在全乡集体备课活动中，我主备的《小珊迪》一课，使大家开阔了思路，发挥了导向作用。为使从读学写教学研究更近一步，我又辐射指导了三位教师，我把总结的经验做法加以推广，充分发挥辐射作用。在以一带三专题研究活动中，为了上好每一节实验课，我与于颖、赵庆敏、孟昭霞三位老师一起分析教材、研究教法，确定教学环节。实验课展示时我们还请来了乡教研员为我们指导，课后及时反思总结，确保了实验活动的有效性。

从学习到收获，从总结介绍经验到出示教研示范课，从阅读教研到集体备课，从辐射指导培育新种子到新种子教师的实验展示课…….我感受到了自我的提升，同时我也深深地感受到了教育教学研究的乐趣，虽然我去的了一定的`成绩，收到了良好的效果，但我认为我做的还远远不够为使自己在教育教学的路上走的更远，今后的学习工作中我会更加刻苦努力、潜心钻研，及时发丝、不断总结为把自己锻炼成为可持续发展的有丰富教育智慧的新型教师而不懈努力。

我深深地知道提升教育智慧能力是教师的职业需求。时代呼唤教育智慧及智慧型教师。为把自己锻炼成为具有较高教育智慧水平的教师，我会在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。我会不断激发课堂教学的生机和活力，让学生在课堂中的生命创造和灵性得到释放，使学生在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。我会努力使课堂成为学生成长的乐园。