作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
小学二年级语文日月潭教案及教学反思部编版篇一
这节课准备充足，课程安排合理，在教态及教师语言上有进步，教学设计也体现了一定的智慧，但是没有达到我想要的效果。本文是一篇优美的写景文，学生学完后应该会对日月潭有很深的印象，并且产生想去看一看的冲动。但是一节课下来，学生只是了解了文章所介绍的知识，却对文章的文字美没有多大的触动，我自己对这节课也是不满意的。与众多听课教师交流讨论后，得出一下几点原因，需注意：
1.第二课可以不用教学录像的情境引入课文，而是通过自己的语言，或者是日月潭的传说来引起学生的注意。情境的播放应该放在第一课时。
2.老师在学生自读课文时提得问题过多，可以缩减，而且已经突出日月潭在不同时间的不同特点。问题多了，就显得累赘了。日月潭的位置和来历这两个问题可以让学生读完后自己说一说，不一定要老师问。如“读完了这篇课文，你知道了什么？”这样学生就会比较自由得将这两个基本的问题解决了。
是需要训练，不然学生会不知道应该怎样做。除了传统的齐读和分组读等，还可以穿插男女赛读，单人赛读，一提到比赛，学生的积极性就被调动起来了。
4.放得不够开。这是新教师的通病，因为不敢放手让学生发言，所以总是干预过多，总是希望学生的回答能够在自己的设想范围内。于是，忽略了学生的实际要求。讲《日月潭传说》的时候有的学生已经知道这个故事了，就可以让学生尝试着讲。
5.组织教学形式单一。当发现学生开小差的时候，我采取的是“一二三，坐端正”的口号。这个口号对大多数的学生可以起作用，但是对某些注意力不集中的学生来说往往显得过于乏味。其实，可以采用语调突然转变的方式吸引学生的.注意力，就像薛老师说的一样，可以突然用很夸张的语气表扬做的好的学生。毕竟二年级的学生还小，夸张的语言更能让他们产生共鸣。
6.点评语单一。无论学生回答问题或读书得好与不好，都应该及时得点评，而不是用“好”“不错”“很棒”等词语来概述。只有点评的及时和详细，学生才能够进步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以让学生点评，“你觉得他刚刚说的好不好？”“你还有什么补充的吗？”这样不仅锻炼了学生的表达能力，也锻炼了学生的倾听能力。
为了能够上好语文课，接下来的时间要针对以上几点多做训练，期望自己能够在短期内有满意的提高。
小学二年级语文日月潭教案及教学反思部编版篇二
《日月潭》人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章。日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，令人神往。课文描述了日月潭的位置、行政、名称的由来。还以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了学生热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前，我布置学生查找相关资料，是文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
上课伊始，我首先播放课件，出示带生字、词语的水果，创设情境：热情的台湾小朋友拿出水果邀请我们去做客呢?瞧!宝岛台湾这么多水果，谁想摘下水果尝一尝呢?同学们一听，都来了兴趣，争先恐后的来摘水果，达到了复习生字、词语的目标。
之后，我又提出问题：想一想日月潭名称的来历?要求学生默读课文并且在书上画出答案。其实，学生们并不难找出答案，但我想学生们都没有去过日月潭，单纯靠朗读，并不能知道日潭和月谭的位置。因此，我利用课件，通过一副日月潭的图片，给学生指出光华岛和由光华岛分成的日谭和月谭。这样，学生不仅知道了日月潭名称的来历，而且就算是没去过日月潭，也知道了日谭和月谭的位置。
在讲第三、四自然段时，这两段都是讲日月潭优美的景色，应注重朗读的指导，读出日月潭的美来。课程标准指出：学生是学习的主人，阅读是个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美德语句，和小伙伴读一读，并且交流一下“日月潭都为我们呈现出了哪些美?”能力强一些的同学他们能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。这一环节的设计，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一个问题贯穿了整个阅读教学：“在这些不同的景色中，你最喜欢什么时候的景色呢?”指名回答，学生先提出哪儿，就先讲哪儿。这部分主要采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如教学“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件出示“湖面上飘着薄薄的雾的图片”，让学生展开想象，所说看到了什么?让学生体会这种朦胧的美，学生在这优美的意境当中，欣赏着美丽的图画，学习兴趣提高了，这时再指导朗读就使“品”得以深化。
当然，这节课还有许多值得改进的地方。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生通过看图展开想象，说说自己看到了什么时，学生们说的很好，而我却没有及时鼓励他们。再有，文中让学生品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，而且还浪费了不少时间，导致后面的时间紧，学生们搜集的课外资料没有得以展示。而且整堂课下来，感觉内容不够充实。第三，作为一名教师，在课堂上，教学机智表现得不够，突发状况难以把握和调控。在今后的教学中，我将不断学习，不断充实自己。
小学二年级语文日月潭教案及教学反思部编版篇三
在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情况时，发现大多数学生通过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自己欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的情况。接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的读背课文的时间，也不需老师以讲解代替学生的思考。但是，老师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最后一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自己平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧”这部分内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同，马上指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不同情形。虽然孩子们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，天空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。
在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与快乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！
小学二年级语文日月潭教案及教学反思部编版篇四
课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史悠久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。
本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识9个生字，会写12个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3——4自然段。(因为在本课3、4自然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。
本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，可能效果会更好些。由于条件有限，就想了些“土招”，在教学中采用简笔画，向学生展示日月潭的基本轮廓。通过图像的运用，使学生的形象思维得到发展。同时，本人在这个环节也注重了文题的特点。本文是围绕着日月潭的碧水，以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人风姿。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。这样既点明了文章的主题，也照应了文章的题目。(在学生展示图景过程中，本人简单地透露了写作文，也就是阅读与写作的相关联的互动作业。如何才能使文题恰当的照应。第一要标题贴切、就是文章中最重要的部分在内容上互相照应。如《卡罗尔和她的小猫》《燕子》等都紧密联系的物和物，人和物为题，做到了题文照应。第二要注意因文而异、就是选择自己最擅长的文体去写。)和学生一起，读书不放一难，多次设计了读句和读段的训练。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。(如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童话中的仙境”这是为什么?引导学生走进文本，“当下起蒙蒙细雨时，日月潭周围的景物朦胧一片，雨雾水汽，慢慢升起，置身其中有如腾云驾雾一般，也就是“云雾缭绕，朦朦胧胧的”。所以说“就像童话中的仙境”。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。
根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。(如、反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。又如、在第4自然段共有两句话，分别写了太阳高照时，日月潭的美景和蒙蒙细雨中日月潭仙境般的美景。抓住词语“太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨”等词反复朗读强化记忆。)出示词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点风光、蒙蒙细雨。(这些都是描写景物的词语，读时读出美感，在了解词语大意的基础上进行背诵，还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的……)。
充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。如“中午太阳高照……仙境。”这两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗读时，语速、语调就略有变化：读第一句时语速适中，语调上扬;读第二句时语速稍慢，宜用较舒缓的语气来读，突出日月潭不同天气下的状态美。
通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。
小学二年级语文日月潭教案及教学反思部编版篇五
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富的心体验，逐步提升人文素养。
在这次教学中我们主要采用的是“先学后教”的模式，它也是我们在以后教学中所应用的重要教学模式，在这种教学模式中我们学年主要采用先预习，再通过小组内学习交流汇报完成识字教学，而在学生提前预习课文时，我们主要利用读，标，圈，划，打的形式让学生提前完成预习，在第二课时时展示小组合作交流汇报等小组自学识字过程。之后在让学生细细品读课文，在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正达到教学目标，我做到了以下几点：
(1)贴近低年级学生的心理，导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
(2)让学生当小老师完成识字教学的初步过程，在在点拨的过程中完成整个识字。相信学生的能力，把课堂还给学生。
(3)通过品读课文，理解重点词语“隐隐约约”、“朦胧”等词语，同时感受日月潭的秀美风光。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种新的学习方法。由于“先学后教”这种新的模式，对于我们来说这个词语在心里虽然是根深蒂固，但在模式的教学过程只是一个初始阶段，有些地方还是把握的不好，所以在教学中也存在很多的不足：
1、为了完成教学内容丢掉了朗读，结果还是缺少朗读而使整个教学脱节。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。当学生说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词很光荣的氛围。
3、在板书过程中粘贴的生字不应提早摘掉，而导致没有板书。
总之在教学中存在着许多问题，这也是我在今后的教学中需要改进和提高的，争取努力钻研学习新的教学模式，改进自身的教学方法，让学生在语文课中体会到学习的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法。这也正是我在这节课中努力追求的。