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最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇一
从内涵上讲，国际结算是指国际商业交易主体之间以银行为媒介进行的债权债务清算活动。站在不同的角度，对国际结算课程内容会有不同的理解。对国际商业交易的主体来讲，主要涉及到与商业贸易活动有关的款项收付问题；对银行来说，主要是一种中间业务的操作流程问题。鉴于国际结算课程主要开设对象的原因，课程主要内容只能限定在与国际有形贸易有关的国际结算领域。但是，考虑到绝大多数国际贸易专业的学生毕业后不一定能够从事对外贸易工作，然而却完全可能从事与商业贸易和金融服务有关的财经业务职业，为此，我们将国际结算课程内容划分为这样几个部分：一是国际结算工具及其相关制度；二是国际结算的传统方式，包括汇款、托收和信用证结算方式；三是国际结算的新发展，如国际保付代理、福费廷业务等等。每一个部分都包含着极其丰富的具体内容。
其中，第二个部分的内容是课程的核心部分；第一部分内容是课程的知识储备；第三部分内容对拓展学生的知识面、认识未来国际结算发展的基本趋势具有重要的意义。从教学时间的安排上来看，第二部分内容的教学占全部教学时间的50%以上；第一部分内容的教学应占全部教学时间的30%左右；第三部分内容的教学大约占全部教学时间的15%——20%。
2国际结算各部分内容对学生能力培养的再认识。
第一部分的内容除了涉及国际结算的基本知识介绍之外，应着重讲解国际结算的工具及其相关制度，特别是票据制度。在本部分内容中，票据制度的基本知识具有非常强的的技术性与逻辑性。学生在初学时一般感觉到晦涩难懂，不太理解一个简单的票据问题为什么那么重要，但如果结合市场经济发展过程中信用制度发展的基本历程，票据在现代经济贸易发展中的作用来进行讲解，特别是票据制度的创设和发展在促进商业流通和疏通经济运行中的重要作用，并进一步结合学生早期学过的财务会计课程内容来进行认识，就会提升学生的学习兴趣。最终，能够使学生深刻认识到，票据制度的知识，不仅对完整理解本课程具有意义，更从前后向专业知识的融汇贯通上把握了结算工具及其相关制度对从事财经工作中的重要性。
第二部分内容国际结算的传统方式。其中，信用证结算方式是本部分最重要的内容；托收结算方式是本部分的次重点；汇款方式则是本部分知识的基础。本部分内容的程序性非常强，完整理解本部分内容，对学生深入理解商务活动和结算活动之间的基本程序性关系，特别是认识银行在现代结算业务活动中的地位与作用具有重要的意义，对学生认识现代金融内部体系的运行以及银行在现代资金结算活动中的结算关系、结算流程，具有重要的意义；由于结算活动中最关键的是银行对单据的处理，所以本部分内容还涉及到国际贸易实务中的单据制作与处理，其基本知识丰富而且实践性强，不仅可以将国际贸易实务知识结合起来理解国际贸易商业活动的基本特点，加深对专业知识的系统性理解，而且有助于学生全面认识国际贸易商业活动的程序性，培养学生在专业方面的系统性思维；将国际贸易商业活动的程序性和银行在国际贸易结算活动中的作用结合起来，认识目前国内工商企业和银行之间为便利商业活动开展，进行的种种创新活动，还有助于学生全面认识目前银企关系的发展，特别是国内银行业务创新的驱动力和价值，从而为学生认识职业发展的.领域定位，打下基础。从这几个角度上说，本课程的核心内容对培养学生的视野，拓展未来职业发展的思路，具有重要意义。
第三部分内容是国际贸易结算的新发展。主要讲解国际保理业务和福费廷业务活动的基本原理。本部分内容在全部三个部分内容中，最为抽象，但所涉及的业务活动发展迅猛，成为现代国内商业银行和相关金融机构国际业务发展的主要领域之一。随着中国经济融入世界经济的程度日益加深，这些领域的竞争会逐渐成为银行国际化经营的焦点；更为重要的是，未来国内银企关系的创新，银行国内经营的变革在这些相关领域也会有相当的突破，这必将促使银行对具有国际思维的人才进行争夺。学生通过这一部分知识的学习和相关背景的全面认识，将能够增加对未来金融产业细分、金融深化的理解，增加学习兴趣，并延伸自己的职业构想，为从事财经具体实务工作打下系统的专业基础。
3国际结算教学方法总结与改进的思考。
对国际经济与贸易专业的本科学生来说，通过一门课程的学习把握经济贸易领域从业所必备的专业知识和技能是教师在教学环节进行改革的重要追求。笔者通过五年多来对国际结算课程的教学改革探索，得出如下心得体会。
3.1国际结算教学方法总结。
3.1.1应当尽量结合学生未来就业的领域对课程教学内容进行整合。
在几年前笔者刚开始接手国际结算教学任务的时候，对于这样一门实践性较强的课程，曾经在一段时间内严格按照课程内容安排正常开展教学计划的执行。相当多的学生中反映，教学内容虽然可能实用，但不易系统掌握和理解。后来，笔者结合未来我国金融业的发展，中间业务，特别是结算业务不断增加对人才的大规模需求的实际，并结合社会需求进行教学引导，并反复强调，专业的结算知识是未来成为一名合格的经贸专才的基本知识素养。于是，发现学生学习兴趣大为提高，并逐渐形成了教与学的良性互动，从而使教学效果大为改进。
3.1.2应当在教学中将相关课程内容综合结合起来。
几年的教学经历，使我深深认识到，国际结算课程的教学，必须将金融学、国际金融、国际贸易实务、商业银行经营管理、票据法等主要专业课程的内容结合起来进行。这样不仅易于引导学生对相关专业知识的融汇贯通，更易使大家充分认识到，这门看似非常专业的课程实际上是相关专业知识的综合应用。通过教学，也加深了学生对其他理论性较强的课程的理解。
3.1.3运用实验教学手段，使学生通过模拟操作加强对基础知识的理解。
为了改进教学效果，考虑到国际结算课程内容的实践性强，对培养应用经贸人才具有重要意义的具体情况，经本课程教学组和学院主管领导沟通协商，建议学院引进国际贸易实务教学模拟软件和银行结算实务模拟软件;在课后，让学生适时通过模拟实践国际贸易结算和银行结算实务等具体内容，能够有效促进学生对课程教学内容的理解和把握，收到了良好的效果。
3.1.4注重实际操作教学，提高学生的实务解决能力。
实践性课程的教学效果评价的一个重要指标，就是学生的动手操作能力。教学组在完成每一个单元的教学后，通过设置适当的课堂练习题目，如给出基本资料要求学生填写汇票，填写信用证开证申请，制作结算单据等等;再结合上机模拟操作，大大提高了学生的动手操作能力。学生们普遍认识到，通过本门课程的学习，增加了大量的财经实务操作知识和操作技能，更增强了未来职业发展的自信心。许多毕业生在毕业前被商业银行和贸易公司聘用，他们普遍反映，国际结算这门课程使他们学到的专业知识和操作技能，起了关键的作用。
3.2国际结算教学方法改进的思考。
3.2.1将专业英语教学有合理应用到教学过程中。
国际结算的专业知识主要来自国际商业习惯的逐渐演进和发展，课程内容涉及到大量的专业英语与专业表达方式，当前学生在学习本门课程前，英语基础参差不齐，这使学生对专业知识在教学中的理解存在一定的差异性。因此，课程教学组在教学过程中感觉到，应当通过双语教学，加强学生运用英语工具处理国际结算实际问题的能力。
3.2.2应将国际规则演进与具体应用结合到实际教学中去。
如前所述，国际结算专业知识本质上是国际商业习惯在贸易结算领域的系统性发展，而随着国际贸易的进一步发展，国际结算在很多领域的制度也会不断地适应国际商业交易的需要而不断发展和完善。如托收规则的演进，ucp600取代ucp500等。从这个角度上来说，本门课程强调学生要不断适应国际规则的变化，形成一定国际思维，在教学中分进行引导和灌输，会起到良好效果。
3.2.3注重用综合性案例讲解串联专业知识。
实践性课程，案例教学是重要的环节。过去在教学中采用的案例主要涉及每部分的具体知识，教学方法也主要是再每一部分内容结束后，通过讲解案例，使学生加强对该部分知识的理解。课程教学组通过和学生的交流与沟通，认为，通过组织设置综合性案例，用案例结合讲解具体专业知识，能够极大地提高学生的学习兴趣和对每堂课程的的专业知识的把握。
3.2.4应加强和学生沟通不断完善教学方法。
国际结算这门课程专业知识十分丰富，课程与相关领域的前后向课程联系有比较广的知识联系，而教学时间相对有限，教学组发现，一种教学安排很难满足不同程度学生的需要，最好的办法就是在教学中不断通过和学生进行沟通，完善教学方法，并加强课后辅导，使更多的学生完整把握本门课程的全部内容体系，从而使专业知识和专业思维成为帮助学生抓住职业发展机会。
参考文献：
[1]王冉冉.《国际贸易实务》教学之创新.贵州民族学院学报(哲学社会科学版),,02.
[2]易露霞,陈原,叶德万,李忱.面向wto国际贸易实务课程的教学改革研究.广东工业大学学报(社会科学版).,01.
[3]梁琦.国际结算.高等教育出版社,2005.
[4]黄福涛.本科教育质量保证研究.高等教育研究.,3.
[5]李太平,李炎清.灌输式教学及其批判.高等教育研究,2008,7.
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇二
四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水。
2、整数加减法儿歌。
整数加法法则。
整数加法有规律，相同数位要对齐。
和不满十落原位，满十上位要进一。
凑十余数落下来，加到哪位落哪位。
进位加数加一起，结果不差半分厘。
整数减法法则。
整数减法有规律，相同数位要对齐。
大减小时落下差，小减大时去借位。
借一来十减后加，加减结果落原位，
连续借位要细心，借走剩几要牢记。
3、运算顺序歌诀。
打竹板，连天，各位同学听我言，
今天不把别的表，四则运算聊一聊，
混合试题要计算，明确顺序是关键，
同级运算办，从左到右依次算，
两级运算都出现，先算乘除后加减，
遇到括号怎么办？小括号里算在先，
中括号里后边算，次序千万不能乱，
每算一步都检验，又对又快喜心间。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇三
近年来，随着国家强农惠农政策不断推出，财政惠农补贴资金规模日益壮大，如何构筑乡镇财政涉农资金的防火墙，健全涉农补贴资金监管机制，迫切解决当前涉农资金发放管理中存在的一些问题，是摆在基层干部面前的重要课题。
笔者近期对某镇10多个村（居）及粮食种植面积达20亩以上农户调查发现，各村存在着粮食直补和综资补贴发放不规范，补贴面积申报和财务核算上存在违规操作问题。主要表现在：一是将农户应享有的种植面积人为调整到村组干部个人名下和个别大户头上，以此达到方便代扣代缴相关规费目的。二是部分村组机动耕地（所谓农场）应享有的`补贴资金未分配到直接种植粮食的农户手中，而由村组作为集体收入。三是村组所得的粮食补贴资金入账核算不及时。组级发包领取的补贴资金收入和组级集中农户部分面积所得补贴资金基本没有纳入本村财务大账中核算，存在由组直接坐收坐支、组级自由分配、部分用于组级生产费用现象。据统计，仅组级统筹资金达223万元。还有少部分村村级集体所得的补贴资金未入村财务大账中，所谓的种植大户“一折通”存折仍存放在村会计处，资金留在账外保管。
为进一步完善涉农补贴资金监管，提高资金使用效益，笔者提出几点建议：
1.充分发挥乡镇财政所的就地监管优势。拓展资金监管范围，重点突出惠及广大种粮农民补贴资金日常监管。
2、加强部门单位协调沟通。由于粮食补贴面积统计核实、发放检查工作涉及面广量大，环节多、部门多，容易出现漏洞多，需由县、镇政府统一协调，明确行政村（居）、农技、农经、财政、银行等部门各自审核与管理职责。
3、加强补贴面积申报全程监督。建议对村和组发包的耕地面积、村组随意调剂的所谓“种植大户”的补贴面积，由镇农技中心、镇农经中心先按农民当年实际负担方案种粮面积进行比对详查，经查实后进行公示，再上报县有关部门核准发放，防止少数村组干部追求简单工作方式，以集中补贴面积调剂资金抵扣农户税费和生产性开支，减少农民来信来访问题发生，从源头上确保涉农资金发放的公平、公正。
4、规范村级财务核算行为。镇农经部门应加强村组集体补贴资金财务核算监管，杜绝村组补贴资金不入账现象，防止随意抵扣税费，甚至挤占、挪用截留、私设小金库的行为。
5、建议基层农商行要优化服务环境，方便群众取款，特别是要简化种粮农户死亡销户手续、挂失手续、改户名手续，为不便行走的残疾农民领取补贴资金提供方便。同时也要杜绝村组干部集中代领“一折通”补贴行为发生。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇四
摘要：有效的供应链管理要求对供应链管理的发展趋势有较清楚的认识，本文认为供应链管理在过去数年间发生了五方面重大变化，即从注重企业内部功能的协调到注重企业间资源的协调，由注重有形成本到注重市场媒介成本，由关注供应到关注需求，从信息保留到信息共享，从“大量供应”到“大批量定制”供应等。
供应链是相互间通过原材料、零部件、产品、技术、服务的厂家、供应商、零售商等构成的价值网络。所谓供应链管理，是指对包括从最初的原材料开始，经过若干环节直至最终使用者手中的全过程的货物的流动、转化和相关的信息流的整合，通过改善供应链关系来取得可持续的竞争优势。但供应链管理并非固定不变的，伴随着市场营销观念的发展，信息系统基础的完善，战略管理思想的深化，供应链管理在其观念、管理方式等方面都出现了新的变化。经济全球化使得众多的中国企业成为全球供应链中的成员，中国企业必须与时俱进，充分认识供应链管理的发展趋势，以便对企业未来的发展战略作出明智的判断和选择。
一、从注重企业内部功能的协调到注重企业间资源的协调。
传统的供应链管理中企业总是试图最大限度地协调企业内部资源，通过对企业内部现有的信息、物流和资金流进行设计、规划和控制，从而增强产品竞争力。随着生产的社会化与专业化，企业逐渐认识到不能仅靠自身而必须联合行业中其他上下游企业，建立一条经济利益相连、业务关系紧密的行业供应链，充分利用一切可利用的资源来适应新的竞争环境，外伸企业、虚拟企业的出现使得企业内部供应链管理延伸和发展为面向全行业的产业链管理，管理的资源从企业内部扩展到了外部。把多个企业纳入一个整体的管理下实现协作经营和协调运作后，大大增强该供应链大市场环境中的整体优势，同时也使每个企业均可实现以最小的个别成本和转换成本来获得成本优势。企业集成从原来的内部业务流程重组上升到企业间的协作，这是一种更高级别的企业集成模式。这种模式不是固定的，可以是供应商——生产商——分销商——零售商的传统模式，也可能是生产商——零售商或是其他模式，模式的决定取决于如何才能更大程度地发挥核心竞争力及取得最大的竞争优势。必须重点指出的是，除少数垄断性大公司外，大部分企业不可能拥有独一无二的供应链企业间合作模式，在相同模式下，竞争力仍然差别很大，关键在于必须选择合适的合作伙伴（相同的企业价值观、战略思想、互相信任，有各自可利用的核心竞争优势等）以及对矛盾与冲突的及时协调。
二、供应链成本管理由注重有形成本到注重市场媒介成本。
传统供应链中的主导者是制造商，但随着市场营销观念的深入人心，企业营销部门已把需求作为供应链管理的重要内容。关注需求要求企业致力于需求信息的获得和反馈，需求数据的取得应当尽可能在靠近消费的'时间和地点，如在零售业中，消费点就是pos机扫描货物条形码的地方。医疗卫生业的消费点，不应是仓库而应是诊室或手术室，唯此才能获得真正的需求信息，并能够以此为据迅速调整供应的品种、质量、数量以更好的满足市场需要，降低“牛鞭效应”，在这里，需求预测的技术与水平至关重要，直接影响到企业的库存投资成本和客户服务水平。关注需求还要求企业必须加强需求管理，相应的需求管理工具（如价格政策）应与供应链管理很好结合起来，关注需求并不意味着企业无条件地满足市场需求，而是可以包括通过价格改变来刺激需求或改变需求，尤其是对于那些刚刚问世不久尚无法预测其销量的高技术产品，这种方法被戴尔公司称为“卖你有的东西”。
三、供应链管理从信息保留到信息共享。
随着企业竞争形态演变为供应链之间的竞争，信息保留已不再适应时代要求，信息流动、信息共享越来越受到重视。虽然供应链企业间信息共享仍存在一些障碍如部分企业内部的信息工作基础薄弱，数据不完整，信息安全问题、相关产品构架及互操作标准的欠完善等。但借助计算机网络及信息技术，沟通企业内外部信息联系，实现信息共享，是提高企业竞争力的最有力手段。在某种程度上说，信息共享的水平决定了供应链的竞争力水平。企业应切实推进网络基础设施建设，建立网上协同作业体系。此外，传统的面对面的交流，虽然渐渐被人们遗忘，但它仍是供应链信息共享的一条重要途径，只有将传统的方式与现代技术相融合才能得到完整、有效的信息系统。
四、从“大量供应”到“大批量定制”式的供应。
“大量供应”强调规模经济以降低单位产品负担的固定成本，增加收入。“大批量定制”式供应强调满足众多不同顾客个性化需求，它适应了当今市场需求多样化和个性化的变化趋势，在强调收入增长的同时，注重培养顾客忠诚，大批量定制方式最关键的是要能建成一个敏捷供应链系统，敏捷供应链系统的关键是贯穿供应链全过程的信息流、物流、资金流、价值流及业务流的协调与同步化问题。供应链各环节的协调表现在订单管理，计划管理、质量管理、营销管理、供货管理、库存管理等各个方面，对企业资源计划（erp）、供应链管理（scm）、客户关系管理（crm）的整合能有效地解决这一问题。至于同步化方面，可以采取：尽量使零部件标准化；采用并行工程的产品开发过程；采取延迟差异化策略等措施来解决。
参考文献：
1.廖春良，程发新.《供应链企业间战略合作关系探讨》.经济管理，(24)。
2.王凤彬，张秀萍.《供应链信息共享问题研究》.经济管理，(2)。
3.马士华，林勇，陈志祥.《供应链管理》.机械工业出版社，
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇五
[论文摘要]文章从多元智能理论和思维科学理论的角度出发，介绍了高职教育课程内容的选择标准和序化原则，并结合我国国情和当前高职院校课改的实际情况，就高职课程内容改革如何根据学生的智能差异进行调整，如何更好地关注学生的就业和全面发展两大问题进行深入探讨。
新世纪以来，伴随高职教育的发展壮大，高职院校的课程改革也取得了进展。但由于受传统观念的束缚，课程内容的设计与编排仍未能跳出学科体系的藩篱，难以适应现实的需要。其中，课程内容的选择与序化已成为制约高职院校课程改革与开发成败的关键。
1.课程内容选择的标准。高职教育承载着满足经济社会发展需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质高技能人才的教育;高职教育还承载着满足教育对象个性需求的重任，是促进形象思维为主的智力特点的青年成才的教育。因此，高职课程内容的选择和设计离不开教育对象和培养目标。
首先，作为教育对象，人的智能是多元的，思维是有区别的。1983年美国哈佛大学教授、著名的心理学家加德纳教授在其《职能的结构》中提出了多元智能理论。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社会环境中解决问题或制造产品的能力。他认为人类的个体独立存在着与认知领域或知识范畴既相互联系又相互区别的七种智能:逻辑数理智能，言语、语言智能，音乐节奏智能，视觉空间智能，身体动觉智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同个体的智能结构和智能类型是有极大差异的，但从总体上看，个体具有的智能大致可分为两大类:一是抽象思维，二是形象思维。抽象思维为主的人主要以概念判断和推理形式进行思维，而形象思维为主的人则主要运用具体形象来解决问题。抽象思维借助于语言或其他信号系统进行数学计算，形成概念，对关系和细节进行逻辑分析，是一维特征的单向度线性思维。而形象思维则往往不需要语言或符号参与而以形象作为思维过程的媒介，不脱离整体形象去认识事物，更多地关注横向联系而忽略纵向探究，是二维、三维特征的多向度面型乃至是体型思维。
根据多智能理论对高职院校学生的分析发现，他们逻辑数理能力相对较弱，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则相对较强，是具有形象思维特点的个体。显然，不同思维类型的教育对象，对知识的掌握是具有不同指向性的。这是影响课程内容选择的一个重要标准。
其次，职业教育的培养目标是课程内容选择的另一个重要标准。抽象思维能力较强的人通过院校教育与培养，可以成为研究型、学术型、设计型人才;形象思维较强的人通过高职教育与培养，则可成为技术型、技能型、技艺型人才。高职教育的培养目标正是后一种人才，即生产、管理和服务一线的高素质、高技能人才。根据德国职业教育专家劳耐尔教授关于某一专业领域从新手到专家的理论，对专家这一概念新的诊释，高职教育培养的技术型、技能型、技艺型人才，如同研究型、学术型、设计型专家一样完全可以通过自己的努力成为相应的专家。他们在经济社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上为国家和人民做出的贡献，都具有不可替代性。
教育的根本任务，就是要根据人的智能结构和类型，设计合理的教学内容、适合的培养模式，发掘潜能，发展个性，实现价值。这说明，高职院校培养目标的类型是影响课程内容选择的又一个重要标准。
最后，应当指出的是，能力类型的差异并无高低之分，由此形成的培养目标的差异，也非“一流教育’川二流教育”高低差异的分野，而只是说明高职教育是我国高等教育体系中的另一种类型的教育，它具有自己的极其丰富的内涵，需要我们有别于普通高等教育进行深人地研究和实践。
2.课程内容的选择。一般来说，课程内容涉及两大类知识:一类是关于事实、概念以及规律、原理方面的陈述性知识。这类知识中，“事实与概念”回答的是“是什么”的问题，“原理和规律”回答的则是“为什么”的问题。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系是以传授陈述性知识，即传授实际存在的显性知识为主要追求的。这类显性知识具有鲜明的理解性、论证性的特征。这是当今世界培养和造就科学性人才的主要途径之一。另一类是涉及经验与策略方面的过程性知识。这类知识中“经验”指的是“怎样做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，是以获取过程性知识，即获取自我建构的隐性知识为主要追求的。这类隐性知识实际上就是指认识论上的直接经验知识即实践知识，可进一步上升为策略性知识，具有鲜明的事实性、策略性的特征。这是培养和造就职业性人才的又一条主要途径。
显然，以就业为导向的高职教育课程内容的选择，理所当然应该以过程性的知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以“必需、够用”为度的概念和原理的理解为辅，也即以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主、以“是什么”和“为什么”的知识为辅。而多年来许多高职院校大学生对学科性理论学习的主动性和积极性不够高，学习效果不佳，也从一个侧面反映了他们对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应。
课程内容选择的标准和选择问题解决之后，课程内容的序化就显得更为突出。因为知识只有在其被序化的条件下才能被提供。课程内容的序化指的是内容的结构化，即确立知识组织的框架和顺序，其参照系是工作过程。一般来说，课程内容的序化有两条路径:一是对应学科体系的框架，其序化的路径是所谓构成说，强调的是静态的、无生命的“客体”知识的“机械地”客观构造;二是行动体系的框架，其序化的路径是所谓生成说，强调的是动态的、有生命的“主体”对知识的“有机地”主观构建。依据学科体系对知识内容的序化，课程内容的编排是一种“平行结构”。尽管该体系考虑了学习过程中学生认知的心理顺序，但课程内容却是依据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。无论专业学习的宏观内容还是分利.课程微观内容的编排都是按学科结构平行展开的。这就使得学生与生俱来的自然心理顺序同人为建构的非自然的学科顺序不一致。因此，学科体系的课程结构可能会导致陈述性知识与过程性知识的分割，理论知识和实践知识的分割，知识排序的方式和知识习得的方式的分割。这就显然与高职教育的培养目标相悖。依据行动体系对知识内容的序化，课程内容的编排则是一种串行结构，学习过程中学生认知心理顺序，专业所对应的典型职业工作顺序，或归纳整合实际的多个职业工作后的职业工作顺序都是串行的。这种针对行动顺序的工作环节来传授相关课程内容的方式，实现了实践技能与理论知识的整合。当然，以工作过程为参照系来实现陈述性知识与过程性知识的整合，理论知识与实践知识的整合，并不意味着陈述性知识(理论知识)在“必需、够用”的`总量上有所减少，而只是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再倾向学科理论知识的复制与再现，而更多地关注蕴涵于工作过程系统的隐性实践知识的习得与生成。其中，前者追求的是学科知识架构的系统化，后者追求的则是工作过程知识的系统化。高职课程关注点的转化可以帮助学生获得更为丰富立体的知识，这些知识不仅包括理论知识和实践技能，还包括具体的知识及其承载的价值观。可以说，依据行动体系只是对内容进行序化是一种适合形象思维主导的高职学生的理想序化形式。
这里应当着重指出的是，作为高职教育课程内容的选择与序化还必须十分注意教育层次的区别。这是因为:第一，高职教育培养的高技能人才所从事岗位的综合程度和复杂程度，要显著高于中职毕业生。第二，与此相对应，高职教育课程内容的深度和广度也高于中职教育，高职毕业生除了要掌握经验层面的知识，还应具备策略层面的驾驭工作的知识和能力。经验层面的职业活动知识往往是“点”和“线”的，而策略层面职业活动知识则常常是“面”和“体”的。这种教育层次的区别要求高职课程内容的理论知识要多于和高于中职课程，但这并非学科体系的复归。还应强调指出的是，伴随科技的进步，现代化的推进，职业工作过程内涵提升和毕业生职业生涯的发展，在高职教育课程内容序化中，引人劳耐尔教授关于从“新手到专家”职业发展五个阶段的论述作为“序化”的基本理论依据是具有重要意义的。劳耐尔指出从新手到专家发展过程的每个阶段，其知识内容各有不同的要求，并由此得出相应的学习范围和依次递进的知识内容。对此，我们必须予以重视。
上述内容只是笔者结合个人认识对引领世界职业教育发展的德国职业教育课程理论探索与实践经验精髓的简单说明，由于课程开发操作层面的技术问题还处在研究之中，因此，想要根据我国国情借鉴其中符合高职教育特征的具有规律性、普适性、科学性的成果，逐步建立起自己的课程体系，还面临着许多实际问题和困难。下面仅就两个紧迫的具体问题提出点滴思考。
1.关于高职学生智能类型的区分。德国从小学4年级后开始分流，逻辑思维及语言能力强的学生升入9年制完全中学，完成学业后可进人研究性大学学习，形象思维和动手能力强的学生升入5年制的主体中学，学业完成并接受职业教育后再进人劳动力市场就业;智力介于两者之间的学生则升入6年制实科中学，完成学业后升人专科高中再进人应用性大学学习。智能的差异是学校实行分流的基础。然而，目前我国高职院校学生除部分来自对口招生，极少数来自初中后升入5年制就读外，绝大部分是高中后通过高考录取人学的，其中相当数量学生的思维类型属于两种思维类型的交叉区域。因此，当课程内容的选择在交叉区域进行时，就应当根据交叉领域的大小，科学地设定陈述性知识(理论知识)与过程性知识(实践经验)的比例。这部分人才的培养是在学科体系与行动体系之间进行的。高职院校这部分学生应当是兼有理论与实践两方面知识的人才，主要是技术型、工程型、工艺型人才。对这部分学生的课程内容选择必须进行全面摸底，填密设计，科学地加以确定。
2.关于就业导向与全面发展。以就业为导向，让学生拥有白己的市场是高职教育职业性的必然要求，也是国家现代化建设的紧迫需要。因而，高职院校都把它作为最基本的办学指导思想。但是，就业导向并非光是为了获得一个“饭碗”，鼓励高职生抢占那些无论中职生和初中生，甚至农民工都去抢占的普通岗位。高职教育培养的是高素质高技能专门人才，他们的就业(含创业)应该有自己的专业特色。但是就业市场始终处于发展变化之中，产业的调整、行业的更替、新技术的应用、新岗位的涌现、商品交易方式的变化、百姓消费方式的改变，等等，都关系到学生就业的专业对口和质量。因此，要真正发挥就业的导向作用，高职教育就应该随时了解和研究市场变化对人才的要求，及时对课程内容进行选择和调整。同时，应当强调指出的是，就业导向只是高职教育的基本价值目标，人的全面发展才是反映社会主义本质的最高价值目标。所以，课程内容的选择和编排同样必须给予足够的关注。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇六
论文摘要：对于我国而言，建设研究生教育强国是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。而优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障。我国研究生优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平，主要分为开放、合作、共建三种类型和人力资源共享、物质资源共享、综合资源共享、无形资源共享四种运作模式。对于我国而言，我国在建设研究生教育强国的背景下，要较好地实现研究生教育优质资源共享，应注重确立起相应的资源共享理念，建立和完善相关的引导政策，探索具有实质意义的多样化合作方式，同时，应开展资源共享品牌的建设，以扩大优质资源共享的效益和影响。
论文关键词：研究生教育；优质资源共享；路径。
联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。
一、优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障。
（一）研究生教育强国的主要内涵。
随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。
本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。
（二）影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析。
研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：
在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。
在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。
在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（klewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。
（三）优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制。
上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。
优质资源共享契合了研究生开放式培养的'理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。
优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。
二、研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式。
（一）研究生教育优质资源共享的现状。
目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。
（二）研究生教育优质资源共享的主要形式。
要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。
1.优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。
2.优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。
3.优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。
上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。
（三）研究生教育优质资源共享的运作模式。
1.人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。
2.物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。
3.综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。
4.无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。
三、优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考。
通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考：
第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才具有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。
第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。
第四，以品牌建设为旨归，扩大优质资源共享的效益和影响。建立起研究生教育优质资源共享的品牌，不仅有利于维持合作共享的持续开展，同时也为探索新的共享形式提供了改革实践的基点。为此，应通过合作项目的内涵建设以及广泛的媒体宣传来开展资源共享的品牌建设。从目前研究生教育的改革实践效果来看，教育部组织的研究生教育创新计划项目，如全国博士生学术论坛、研究生暑期学校、研究生访学基地建设等都已发展成较有影响力的资源共享品牌项目，其他如上海市的研究生产学研联合培养基地建设、陕西省学位委员会和西安交通大学联合组织的“西部地区研究生精品课程大讲堂”，对于如何开展研究生教育的优质资源共享进行了深度探索，并已达到了预期效果。
综上所述，要通过优质资源共享促进研究生教育强国目标的实现，我们必须首先树立起优质资源共享的理念，要通过政策和制度的设计保障资源共享各方的利益；要选取有效的资源共享形式，确保资源共享对于提升研究生培养质量的应有效用；要建立优质资源共享的品牌，以品牌建设保障共享项目的持续开展，并为新项目的设置奠定实践改革基础。而实践也表明，最大范围的资源共享、互利共赢的资源共享、战略联盟的资源共享、走向实质的资源共享，将既能保障资源共享的广度，又能拓展资源共享的深度，对于实现研究生的开放式培养、提高研究生的培养质量，进而达到研究生教育强国的目标具有指导性价值。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇七
供应链管理的看法与风险以及对策上了一学期的课，对供应链管理也有了一些看法与认识。()供应链上企业之间的合作，会因为信息不对称、信息扭曲、市场不确定性以及其他政治、经济、法律等因素的变化，而导致各种风险的存在。供应链管理作为一种新的管理模式与方法，在新的竞争环境下，在给企业带来价值与竞争力的同时也增加了供应链上企业的风险。因此，对供应链风险管理的研究在新形势下有十分重要的意义。
一、什么是供应链管理。
二、什么是供应链风险。
企业运营中存在许多的诸如需求不确定、信息不对称以及供应商不稳定等因素，而且供应链网络上的企业之间是相互依赖的，任何企业出现问题都有可能波及和影响其他企业，影响整个供应链的正常运行，甚而导致供应链的破裂和失败。因此，供应链风险因为这些不确定因素应运而生。供应链风险是一种潜在的`影响，它会利用供应链系统的脆弱性对供应链系统造成破坏，给上下游企业以及整个供应链带来损害和损失。供应链风险管理是通过识别、估计供应链风险，并在这个基础上有效控制供应链风险，通过用最经济合理的方法来统筹处理供应链风险，并对供应链风险的处理建立监控与反应机制的一整套系统而科学的管理方法，其目标包含损失前的管理目标和损失后的管理目标。损失前的管理目标是避免或缩小损失的发生；损失后的管理目标则是及时恢复到损失前的状态，两者结合在一起，就构成了供应链风险管理的完整目标。
三、关于供应链风险识别。
风险识别是风险管理的首要环节，供应链风险识别是有效进行供应链风险管理的首要阶段。风险识别是发现隐藏风险，分析供应链的每个环节、所有参与主体及其所处在的环境，找出可能影响供应链的风险因素，掌握风险特征，确定风险来源及其相互关系的过程。供应链风险的体现形式很多，任何对供应链的运行有潜在影响的因素都可以看做其体现。从一般的供应链运作的风险出发，供应链风险主要表现在以下方面：第一，供应链系统的信息传输错误。这是由于人为或其他客观因素导致的风险，如it技术的缺陷、网络传输速度、服务器的稳定性和运行速度、软件设计中的缺陷以及信息传递方面的问题。随着信息技术的日益成熟，互联网规模越渐扩大，供应链已成为广大企业的运作模式，而不再是拥有强大资金实力的少数大型企业的专利。而且供应链规模越大，结构越趋复杂，供应链上发生信息错误的机会也就越多。
独自决定本企业的运行使得先前的约定和合同失效谈判机制破坏这样就会对整个供应链的运作产生巨大的“蝴蝶效应”一旦出现该情况整条供应链就会崩溃。第三供应链成员企业文化差异方面的不确定性。供应链为了得到高额利润供应链中的各成员在地理位置上跨度很大其通常不会局限于某一区域它们往往会统筹策划。供应链是一个动态的战略整体联盟其往往区别于某个单个的企业文化但是其又受到单个企业独特的文化影响因此这就导致了整个供应链上企业的文化具有迟滞性。在企业经营理念和文化制度上和在员工的职业素养和敬业精神等方面都具有着明显的迟滞性。不同的企业文化会导致对相同问题的不同看法从而采取有差异的处理手法最后产生不同的结果。各企业的管理理念、价值观、企业目标、员工素质等各有特色全球供应链还存在地区和文化背景的差异。这些因素都不利于供应链目标的实现是潜在的风险之一。第四信息的不对称性。在供应链中从上游到下游节点企业数目众多要使供应链能够担负起对最终用户需求的快速反应前提条件是供应链必须建立起一条贯穿所有节点企业的信息高速公路。每一个企业都应该把与供应链运作有关的信息实时传送到信息高速公路上并在此基础上进行信息的总集成使节点企业在任何状态下都知晓与自己有关的信息同时进行快速反应。但实际供应链的节点企业往往从自身利益出发将相关信息当作商业秘密加以封闭不愿与上、下游企业共享结果导致整个供应链的信息不能顺畅流通信息不对称与信息流阻塞就会客观存在信息风险也会随之产生。例如对于供应链管理来说由于上下游企业信息的不对称性上游企业往往存储比下游企业需求量大的货物这样需求量的逐级放大就会产生“牛鞭效应”。库存量的过多是供应链的潜在风险之一也是风险管理的。
四、应对策略。
为了保证供应链的稳定和正常运行，企业必须针对供应链运作的环境、成员之间的合作关系等，分析和找出可能存在的任何风险，并对各种风险及其特征及时进行分析，采取不同的防范策略，保证供应链运行状况时刻处于被有效的监控状态，防止风险的发生。针对潜伏的风险制定相应的应对措施，一旦有灾难发生，尽量是损失限制在最小范围内。
（一）柔性化的防范策略。
柔性化策略是消除有外界环境产生的不确定性的一种重要手段。供应链合作中需求和供给方面的不确定性是客观存在的，如果企业或供应链成员特别是主要成员采用这种策略，可以将由不确定因素引起的风险限制到最小。首先，通过设施转移来降低不确定性引起的风险。如，在设计供应链时，考虑利用当地的工厂或具有不同优势的配送中心等，一旦外部环境又不确定性因素发生，这些具有柔性的工厂或配送中心的利用或放弃，就可以起到很好的屏蔽风险的作用。其次，是产品的转移。由于柔性化策略使工厂分布在世界各地，可以根据生产环境将某些成本高、收益低的产品转移到成本和收益有更大优势的工厂去。
（二）与供应链成员建立战略合作关系。
为了确保供应链中供给渠道或产品供应的稳定，企业需要努力与供应商结成战略伙伴关系，建立一种信任、合作、开放性交流的供应链长期关系，加强与伙伴之间的信息互动和共享，实现利益共享、风险共担。为了预防风险，企业还需要发展多种供给方式、多地域的供应渠道，加强对供应商的供货情况进行跟踪与评价，一旦发现供应链渠道出现问题，可及时调整供应链战略，以防范可能发生的风险。
（三）制定多发时间应急预案。
供应链是多环节、多通道的复杂系统，它的风险防范和应急工作也是一项复杂的工作过程，必须从多方面、多层次上加以考虑。在平时的供应链运作中，企业就需要预先制定处理突发事件的对策和紧急处理方法，对于一些偶发但破坏性大的风险，可预先制定应变措施，避免临渴掘井，手忙脚乱，减少乃至避免灾难给供应链及其成员带来严重后果。这样，在预警系统发出预警后，企业可以对突发事件的发生有所准备，通过预先制定的策略和步骤来化解风险和减少突发事件造成的损失。
（四）防范信息风险。
防范信息风险需要供应链企业间建立多种信息传递渠道，实现供应链成员间的实时信息交流和共享。由于全球化的供应链网络结构以及链上成员间的业务关系都变得越来越复杂，这就要求支持信息传递的计算机系统、网络基础设施和通信手段等，能确保供应链上的数据完整、可靠、安全和快速地传递，并得到处理；需要有搞可靠性能的供应链管理信息系统来加强各成员间交流和共享，消除信息的失真，优化决策过程，从而降低不确定性应诉的干扰，达到降低风险的目的。
（五）采用外包策略分散风险。
将生产业务交于外包商，同时将可能发生的风险也分散开来一样，采用业务外包的方式可以降低委托方的经营风险。但这种风险并不是从根本上消除了，而是原封不动地转移给了外包商，使外包商的风险程度因此而相应增加，他们同样需要去规避这些风险。
（六）加强日常风险管理。
平并超过特定的“临界值”，发出预警信号，企业则按照预先制定的防范措施对事件进行处理和补救。
在供应链管理下应该减少以上几种风险，把风险做到最低，这样才能够把供应链管理做好。现在供应链管理越来越重要，它能够实现最佳业务绩效,从而增强整个公司业务的表现。高效的供应链设计、供应成员之间的信息分享、库存的可见性和生产的良好协调会使库存水平降低、运输作业更为有效,并改善订单实现率及其它一些关键的业务功能。所以如果一个企业能够把供应链管理的很好，那么这个企业就能够使得利益最大化。在供应链管理下应该减少以上几种风险，把风险做到最低，这样才能够把供应链管理做好。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇八
青少年肩负着我国社会主义现代化建设的重要任务,青少年身体素质水平是衡量一个国家综合发展水平的重要标准之一.在传统小学体育教学思想的影响下,多数体育课程内容的设置并未与小学生身体发育的敏感期相关联,对于体育课程内容也并未进行深入研究.除此之外,学校对于素质教育的执行力较差,以及课外体育活动开展的局限性均成为影响小学生素质教育效果的根本原因.
1.身体素质敏感期进行素质教育的重要意义。
通常来说,身体素质是指人体肌肉活动的能力,以及不同器官之间协同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆发力、灵敏度、柔韧性、耐久性进行衡量.人类在不同生长阶段的身体素质存在一定程度的差异,这种差异除了与遗传基因有关外,后天的素质教育起着极其重要的作用.小学生正处于身体素质最敏感时期,利用科学的素质教育方法,对于提高小学生身体素质有着极其重要的作用.
1.1身体素质敏感期的定义。
在生理学角度,将人体发育最为迅速的阶段称为身体素质敏感期,以身高和肌肉密度增长为例,在7-12周岁期间,人的身高与肌肉密度增长速度最快,如若加以科学的锻炼,这一增长速度将会有着明显的不同.以我国男性身高增加与竖脊肌密度变化为例,可得到图1、图2.
1.2身体素质敏感期进行素质教育的重要意义。
由此可以看出,无论能否接受科学的锻炼,人类在7~12周岁期间的身体素质呈现出较快速度的提高.所以,处于7~12周岁阶段的小学生恰好处于身体素质敏感期,在此期间通过科学的体育课程内容设置,在促进小学生身体素质建设的同时,也有助于小学生形成良好的体育锻炼习惯,为提高我国公民身体素质打下坚实的基础.
然而,在新课程改革之前较长的一段时间里,我国在小学生身体素质建设方面并未投入过多精力,相关小学体育课程设置依然采用传统模式,缺乏科学性,导致小学生身体素质无法与欧美国家相比.改革开放之后,在与发达国家的交流过程中,素质教育逐渐引起包括教育界在内社会各界的广泛关注,身体素质敏感期这一理念也逐渐被广大教育人员所接受,通过近几年的素质教育开展情况来看,科学的体育课程设置,对于提高处于身体素质敏感期的小学生身体素质有着较为明显的效果.
2.身体素质敏感期与体育课程设置的匹配性。
基于对小学阶段学生的身体发育情况进行的数据统计,可以确认小学生在此期间正处于身体素质较为敏感,因此,传统体育课程需要根据小学生身体素质的具体情况进行科学的设置.
2.1“敏感期”的身体素质类型。
在医学领域,对于身体素质的生理学定义较为清晰,关于身体素质的类型也有着较为详细的区分,因此,对于小学生身体素质敏感期的研究,应当以分析该阶段小学生身体素质类型为前提.
2.1.1生理学角度的身体素质类型。
区分基于生理学的身体素质类型主要以人体在运动过程中所表现出来的速度、力量、柔韧度、平衡力、灵敏度等一系列特征,这些特征的具体定义如表1所示.
除以上类型外,身体素质的另一主要类型为协调能力,该能力涉及大多数器官,是人体机能综合水平的体现.例如,在乒乓球运动过程中,速度与力量是取得胜利的关键,柔韧度、平衡力和灵敏度则是速度与力量提高的基础.由此可见,研究身体素质类型能够提高小学体育课程内容设置的科学性,提高素质教育效果.
2.1.2身体素质敏感期的年龄特征。
研究发现,随着年龄的增加,人的身体素质敏感性呈现出先增加、后降低的趋势,以近几次全国青少年身体素质普查为例,随着年龄的增加,小学生100米短跑所需时间逐渐减少,而跳高的高度也在增加,这种变化在男女学生中均有体现.对于身体素质敏感性的研究,法尔费力作为该领域的先驱,率先对速度这一身体素质特征进行了研究,通过统计学手段,对不同年龄阶段人群的速度素质进行比较,确定了人体速度素质增长最快的年龄阶段,也就是所谓的速度素质发展敏感期.在此基础上,法尔费力进行了对比研究,将处于速度素质敏感期的研究对象分为实验组与对照组,实验组采用科学的锻炼方法进行锻炼,而对照组成员则不采取过多干预,在一段时间后发现,实验组成员的速度素质要远远高于对照组成员.因此,在速度素质敏感阶段进行科学的体育锻炼则能够促进这一素质的快速提高,如若不然,肌肉得不到科学的锻炼,收缩力量、反应速度、协调性等均呈现出一定程度的降低,当速度素质敏感期之后,人的速度素质也就基本固定,并随着年龄的增加而不断降低.在小学阶段发展速度素质是比较理想的阶段,小学体育课程设置应当具有科学性,采取正确的教学手段,在速度素质敏感期快速提高小学生身体素质的速度特征.
通过速度素质的培养可以看出,身体素质敏感期有着明显的年龄阶段划分,其它身体素质特征也是如此.男性速度素质敏感期在7-15岁,女性速度素质敏感期在7-13岁;男性力量素质敏感期在9-15岁,女性力量素质敏感期在7-13岁;男性柔韧度素质敏感期在9-15岁,女性柔韧度素质敏感期在6-13岁;男性平衡力素质敏感期在6-13岁,女性平衡力素质敏感期在5-12岁;男性灵敏度素质敏感期在5-12岁,女性灵敏度素质敏感期在5-15岁.由此可见,由于性别的'不同,人体各项身体素质特征的敏感期存在些许差别,然而,小学年龄阶段却基本在这一时期范围内.
2.2身体素质与体育课程设置的匹配性。
小学阶段的身体素质建设工作主要通过体育锻炼完成,因此,将小学体育课程作为小学教学的核心内容,以此实现小学生身体素质的健康发展.处于身体素质敏感期的小学生身体素质提高需要体育课程内容的科学选择为主,相关体育课程的设置应当与小学生身体素质发展的客观规律相匹配.
在发展速度素质方面,相关体育课程内容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等项目为主,这些体育项目需要以最短的时间完成短距运动,相关运动具有周期变化的特点,以动作频率高低、动作幅度大小为衡量标准.力量素质虽不具有周期变化的特点,却依靠肌肉的瞬间爆发力大小作为评价力量素质的基础,相关技巧的使用近能起到较小的辅助作用.具有代表性的体育课程内容有立定跳远、三级跳远、跳高、铅球等,这些力量型运动项目的选择应当根据青少年的实际身体素质发展情况为依据,避免过度训练导致青少年身体的损伤.
在柔韧度锻炼方面,可供小学体育选择的课程有艺术体操、健美操、瑜伽、舞蹈等;灵敏度的锻炼则可通过乒乓球、羽毛球、篮球等项目实现,这些项目均需要较快的反应能力,在此类型体育课程中,应当提醒小学生注意安全,避免因反应速度较慢时导致意外受伤的情况发生.在平衡力的训练方面当推选武术、太极、轮滑等项目,传统武术、太极等不仅能够锻炼小学生的平衡力,同时能够提高小学生的速度、力量、柔韧度、灵敏度等素质,轮滑虽能快速提高小学生的平衡能力,却应当注意相关护具的佩戴,避免意外摔伤.
以上体育课程内容应当根据小学生身体素质的实际情况进行选择,小学生处于身体素质敏感期,不同身体素质特征的敏感期存在一定程度的区别.根据不同身体素质特征的敏感期来看,应当按照灵敏度素质、平衡力素质、柔韧度素质、速度素质、力量素质的顺序进行培养,进而达到身体素质与体育课程内容设置相匹配的目的.
3.总结。
针对小学生正处于身体素质发展的敏感期,在体育课程内容的选择方面应当特别注意形体、协调能力的培养,在小学阶段适当增加体操、武术、舞蹈等现代体育教学项目所占比重,在保证小学生人身安全的前提下,适当开展以力量和速度培养为主的足球、篮球、短跑等运动.通过科学的体育课程内容选择,在全面提高我国小学生身体素质的同时,也为我国社会主义建设积累下一笔宝贵的“财富”.
参考文献:。
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[3]对速度素质敏感期11岁男生身体素质灰色关联分析[j].及化娟,梁月红.北京体育大学学报.(06).
[4]儿童青少年体能发展敏感期相关热点问题[j].周国海,季浏,尹小俭.成都体育学院学报.(06).
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇九
体育课程的改革趋势与人们对健康概念的不断深入理解密切相关。我国目前使用的基础教育体育课程标准中，设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个独立的学习领域，这些领域都是体育老师通过课堂教学等活动需要达成的结果。貌似独立的五个学习领域实质上构成了体育课程的内容体系，是一个有机联系的整体，每一个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在。改革后的体育课程就是希望能促使学生身心健康的全面发展。我国青少年的健康情况，特别是心理和社会健康情况令人担忧。对儿童和青少年学生进行心理健康和社会适应良好发展的引导成为广大教育工作者所面临的一次紧迫任务。
体育是教育的内容之一，也是教育的手段之一。体育实践类课程与其他学科课程的环境有极大的差别，体育活动既是一种身体活动，也是一种心理活动和社会活动，因此，体育活动既能促进学生的身体健康，也能改善学生的心理健康和社会适应能力。主要表现在以下几方面：
第一，可以改善不良的情绪状态。情绪状态是衡量心理健康的'最主要指标。情绪是人脑对客观世界的反映之一，来自客观世界的刺激越丰富，引起的情绪体验就越多、越强烈、越复杂。人生活在错综复杂的社会环境中，经常会产生各种消极的情绪反应，例如忧愁、愤怒、紧张等等。人在不愉快的时候表现为情绪低落，而且出现一系列的生理反应；人在愉快的时候情绪高涨，出现的生理反应与刚参加过体育活动后的生理反应十分相似。因此，通过体育活动可转移个体不愉快的意识、情绪和行为，使人从烦恼和痛苦中摆脱出来。
第二，可以确立自我概念。自我概念是对自己存在的察觉，包括认识自己的生理状况、心理特征以及对自己与他人关系的整体评价。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，个体自身运动能力的高低、修养的好坏、个人魅力的大小，都会明显地在众人面前表现出来，使其对自我有一个比较符合实际的认识。参与体育活动和各种体育比赛，学生会因为自己的某种运动技能比别人更好，身体更协调、更强壮而在同伴中更有地位，从而进一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培养意志品质。意志品质指的是果断性、坚韧性、自制力以及勇敢顽强和主动独立等精神。体育的魅力之一就在于它体现了人类意志品质，所以意志品质可以通过体育运动来磨炼。在体育课堂上也充分体现了这一点，它要求儿童挑战自己的体能，调整自己的极限，在活动中不断地克服客观困难，在克服困难中培养良好的意志品质，并能将之迁移到日常生活和学习中去。
近些年来，我国的中小学在追求升学率压力下，体育在一些学校成为可有可无的“小课”，体育仅满足于传授技术和增进体能，加之绝大部分独生子女的“娇气”，学生经受挫折的能力以及果断、自制、坚韧等良好的意志品质难得有培养的氛围和机会。第四，可以治疗心理疾病。学生的心理疾病主要通常有以下几种类型：焦虑症、抑郁症、神经衰弱症、疑虑症以及强迫症等，其中焦虑症占心理疾病的一半。而作为一种有效地增进身体健康的手段，体育锻炼也可以有效地防治心理疾病。运动生理学理论认为，人体神经的兴奋性可以在大脑和肌肉之间双向传导，肌肉活动积极，从肌肉向大脑传递的冲动就多，大脑的兴奋性水平高，那么情绪就会高涨。现代运动心理学表明，焦虑和紧张状态会随着身体运动的加强而逐渐降低强度，亢奋的情绪状态往往在体能的消耗中逐渐减弱，最后平静下来，从而减低人的应激水平。
体育，这门关注人类健康的学科，借鉴了心理学的理论和研究成果，从更宽广的视野关注着学生的健康。过去的体育教学也谈通过体育教学增强学生的意志品质，培养学生的合作精神，但是由于受到竞技体育和生物体育观的影响，只是着重通过掌握运动技能的方式来增强学生的体质，导致许多体育学者和体育教师只关注学生运动能力的发展，他们对体育教学的研究也只注重发展和强化学生的运动能力。对于高等院校的体育学者而言，他们倾向于运用心理学中的表象、技能迁移和内隐学习等理论，对运动技能的教学和训练进行各种实证研究。还有将国外新的体育教学模式介绍到我国，如模块教学、莫斯特教学等，帮助中小学一线的体育教师在课堂上更好地进行运动技能。
新体育课程确立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域的学习，从而打破了过去的学校体育只把关注的目光盯在学生运动技能的发展上。特别是在体育课程标准中倡导“淡化运动技能”的指导思想后，众多的体育学者和教师纷纷围绕是否还要保留运动技能教学，即如何理解“淡化”二字，展开了全国范围的大讨论。讨论的结果是，绝大多数的讨论者都认可：运动技能是实现学生“三维健康”的根基，离开运动技能的传授与学习，体育课就成了无源之水、无本之木。紧随其后，大家关注的焦点转移到采用何种手段体现“淡化运动技能”的思想，组织游戏和合作学习等各种方法被体育教师大胆地尝试。诸如此类的探讨，翻开一些密切关注中小学学校体育工作的期刊杂志随处可见。与运动技能教学密切相关的是运动参与领域。许多研究者认为，除了应试教育的影响外，网络、游戏等多种娱乐方式吸引了学生的注意力，使他们忽略了自身的健康问题。而学生不具备终身体育意识，则与他们没有形成稳定的体育兴趣相关。陈莉运用社会心理学原理分析了学生的运动参与，以帮助体育教师科学、合理地促进学生积极投入到运动活动中。陈永向老师对培养学生的体育学习兴趣提出了意义呼唤策略、目标引导策略、互动教学策略和榜样激励策略，为我们提供了一个崭新的视角。
参考文献。
1陈莉.学生运动参与的社会心理学分析[j].湖北体育科技，.05。
2陈向明.教师如何作质的研究[m].北京:教育科学出版社，
3泛珠三角地区九所师范大学联合编写.现代心理学[m].广州:暨南大学出版社，
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十
国际结算课程是国际经济与贸易专业本科学生的一门传统专业方向课程，其内容具有理论实务并重的特点。课程旨在提高学生对国际贸易结算过程的认知和国际贸易结算实务操作能力。但是，由于该课程的核心内容涉及贸易和金融操作实务的若干方面，在教学中如果用传统的理论课程的教学方法，学生普遍难系统和全面地把握课程基本知识；另一方面，在校学生又难以通过实际业务操作加深对课程知识的理解和把握。笔者通过多年的教学实践和不断探索改进，总结了一套相对成功有效的方法，使教学效果不断改进，学生也觉得通过课程的学习，拓展了知识面，为就业打下了一定的基础。在此总结，以便推广交流。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十一
论文摘要:本文对师范院校非环境专业开设人与自然课程的教学内容、教学手段、教学方法及考试方式的选择进行了探讨，并在几年的教学实践中初见成效。
目前我国师范类高等院校，为学生提供系统的环境教育训练还不够，尤其是高校的环境伦理教育更加不到位。在这种情况下，为了使不同专业方向的未来教师，能在比较短的时间内接受一种带有系统性、综合性的环境教育培训，经过几年的教学实践，在总结提高的基础上我们设计了以生态科学知识为基础，以环境教育理念和方法为主线的教学内容和模式，使学生在学习的同时感受、体验、领悟、渗透其中的环境教育思想和未来可以借鉴的教学思路和教学方法，同时帮助他们树立起新型的人生观、世界观和价值现，实现大学生环境意识由知到行的转化，最终达到人与自然的共和谐。
1教学内容体系。
按照教学计划，人与自然课程为36学时。本课程教学内容分为四章。第一章讲述生态系统的概念、组成成分、基本特征和基本功能，熟悉生态系统平衡和失衡的基本特征，掌握生态平衡的定义；第二章讲述污染的概念，环境污染的主要类型以及环境污染产生的根本原因，了解水污染与废水处理的生态对策，大气污染及其防治，固体废物的处理及其资源化；第三章主要介绍生物多样性保护的意义和作用，提高人们保护自然资源的环境意识，从而使我国自然保护区和生态示范区获得人类重视及完善发展；第四章通过前面知识的铺垫，使学生了解生态破坏和环境污染的根源就在于人们不正确的人与自然观，要从根本上改变我们所处环境的现状，只有寻求人与自然的和谐发展。
2讲授方法。
人与自然课程尝试采用案例分析的方法进行讲授，以便在较少的课时中，有效地对不同学科背景的学生进行人与自然相关内容的介绍。从而使学生在学习中能够对某些环境问题有比较深刻的认识和理解，同时达到提高其环境道德素质的目的。从各个特殊案例的了解分析中提炼出关于生态问题和人类行为的一般道理，使学生的眼界不至于被局限在具体的生态或环境问题中，这样既可以启发学生思维，增强学生对相关知识的理解记忆，也容易与学生产生互动，使学生由被动的接受者变为积极的参与者。
例如在美国北部的五大湖区域，也发现了大量鲑鱼和鳟鱼死亡的事件，情况与鳄鱼僵尸十分类似，也是由于脑部的神经元坏死。经过反复的调查和试验，最终调查人员发现，死因是由于鳄鱼体内缺乏一种叫做“硫胺素”的物质，这种物质也叫做“维生素bi”。再次的`实验结果表明，正常鳄鱼的内脏器官维生素bl含量正常，而僵尸鳄鱼内脏器官的维生素bl含量明显减少。调查终于有所进展。
最终，科学家得出了僵尸鳄鱼出现的原因：格里芬湖风光秀丽——人们移居到此——开垦肥沃的“腐质土农场”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水质富营养化——某种藻类大量繁殖——其他鱼类数量大量减少，除了一种叫做“窝斑”的鱼类——“窝斑(鱼祭)”体内有一种“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物体内的硫胺素——鳄鱼只能吃到“窝斑(鱼祭)”——鳄鱼体内缺乏硫胺素——鳄鱼大脑出现病理性损害——鳄鱼反应迟钝，僵尸化——溺水，饥饿等原因死亡。
最终结论：“窝斑(鱼祭)”是凶器，但不是凶手。真正的凶手正是我们——人类!
这样结合实际案例讲解相关概念和知识，就容易让学生理解掌握，从而使他们由被动的接受者变为积极的参与者，并且层层深入，容易与学生产生互动，启发学生思维，利于学生记忆，最终使学生深刻体会到生物多样性是地球上生命经过几十亿年发展进化的结果，是人类赖以生存的物质基础，也是地球上所有生物赖以生存的物质基础!
3教学手段的选择。
由于人与自然课程主要介绍动植物和自然知识，展现自然魅力、伟力和威力以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，探讨社会、经济、生态协调发展和可持续性发展的有效途径，从而达到使学生关注生态环境，吸引更多的人学习自然，珍爱自然，感悟自然，享受自然。为了达到更好的教学效果，特别需要采用一种不同于传统课堂的教学手段一多媒体教学。多媒体教学内容包容量大、效率高而且表现形式生动，许多用语言难以表达的东西用多媒体能够很容易地做到，所以多媒体教学特别适宜作为人与自然课程的教学手段。
4教学方法以及考试方式。
人与自然课程涉及内容广泛，该课程的教学目标即通过介绍动植物和自然知识以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，使学生了解社会、经济、生态协调发展与我国的可持续发展是息息相关的，从而培养学生爱护自然、尊重生命的环境保护意识，使学生懂得保护环境就是保护人类，人类应与环境之间建立良好的关系。要更好地完成该目标，在教学方法上必须突破习惯思维、转变观念。
人与自然作为一门全校性选修课程，在教学内容上比较灵活，弹性大，我们力图改变传统考试方式，期末采用灵活多样的考查方式以尽量提高学生综合分析问题解决问题的能力。具体方法为：70％的成绩由教师给定或学生自选相关感兴趣题目后自主查阅文献或参考书，按照科技论文的写作形式撰写小论文。通过这种方式，不但能开拓学生视野，还能提高学生查阅和整理资料的能力，同时有助于学生创新能力的培养；30％为随堂小测验，这样不仅可随时掌握学生的学习效果，还有助于学风建设。
5教学实践效果及对今后课程建设的思考。
据每学期期中检查和结课前的调查情况来看，自该课程改革以来学生满意度均在85％以上，这将激励我们进一步思考更多的办法来使这门课程适合学生的要求。
在今后教学中，我们将努力做到以下几点：
5.1编写合适的讲义。
目前，人与自然课程可选择的针对性教材很少，上课内容多从众多参考书中筛选出来的，这对学生更好地掌握该课程造成一定的难度。我们目前计划着手编写相应的辅助教材，当然这项工作的完成需要各方面的通力合作。
5.2教学内容上要与时俱进，多联系当前时事来进行。
随着科技和人们环境意识的提高，人与自然课程涉及的一些教学内容及社会热点问题每年都有变化，因此该课程应根据实际情况不时进行更新，做到与时俱进。
5.3根据学生实际情况，分层教学。
人与自然这门课程涉及内容广，教学内容可深可浅，而且学生基础也参差不齐，如果有必要，可据文理分科教学，教学效果可能将更好。
参考文献：
[1]陶文娣，北京市大学生环境意识调查与分析[j]。
[2]朱义年，李湘萍，大学生环境意识的培养与提高[j]。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十二
摘要：
高中化学教材是化学课程的直接物化形式。本文剖析了人教版高中化学新教材“新”与“实”的两大特点，并且，对当前高中化学课程实施过程中的四大问题进行了剖析，并在此基础上提出了相应的对策。
在网络时代下，知识的更新特别快，这对高中化学课程改革提出了新的要求。众所周知，原有的高中化学课程体系过于封闭与单一，已经不适合新时代下课程改革的要求。从时代需求的角度出发，对高中化学课程进行改革与更新是十分必要的。在课程改革的进程中，高中化学课程体系发生了重大改革，特别是目前我国各大高中运用最多的人教版高中化学教材的改革力度是最大的。
一、人教版高中化学新教材的特点分析。
与旧版高中化学教材相比，新版人教版高中化学教材具有新颖、实用的特点，是教师进行有效化学教学的重要教学资源，也是高中生进行高效化学学习的有效载体。具体而言，主要体现在以下两方面：
（一）“新颖”——适应新时代的化学教学需求。
人教版高中化学新教材是基于新时代的需求而开发的教材，因此，教材内容、教材形式上都具有很新的“新颖性”。
1、教材内容的“新”。
人教版高中化学新教材的编排是根据课程改革的新理念进行的，因此，在人教版高中化学新教材中，编者首先融入了大量的化学新知识，这一些化学新知识是当前最前沿的化学科研成果，如“新型的无机非金属材料”，“对合成氨的前景展望”等。对于这些化学新知识的加入，有效地更新了旧教材的内容，这些化学新知识也是高中生很有必要进行学习的。人教版高中化学新教材内容的“新”还体现在编入了大量与高中生生活息息相关的内容。化学知识的生活化，才能有效地让高中生感受到化学知识在生活中的应用性，从而让他们产生学好化学知识的情感。如，教材中编入了很多“家庭小实验”的内容，这一些内容就有效地突出了化学知识的生活应用性，是能够有效地激发起高中生的化学学习兴趣的。
2、教材形式的“新”。
人教版高中化学新教材不仅在内容上具有“新”的特点，而且在形式上也具有新颖性。与旧教材相比，人教版高中化学新教材首先增加了许多插图，这些插图与本课的重要化学知识点是一一对应的，通过图文并茂的形式有效地改变了传统化学教材的单一性，从而能够有效地激发起高中生的化学学习兴趣。在人教版高中化学新教材中，还根据教学内容编入了一些化学小故事，这些化学小故事十分生动有趣，因此，很能够吸引高中生的学习眼球。
（二）“实用”——符合新时代的化学教学实际。
在传统的高中化学教材中，往往只是简单地向教师与学生呈现化学知识，这样，化学教材就成了化学知识的“复印机”，特别是一些内容与形式并不利于教师的教与学生的学。好的教材应该是教师进行教学与学生进行学习的有效载体，应该具有教学实用性。新版人教版高中化学教材就具有这一种实用性，因此，是符合新时代化学教学的实际需要的。
1、主体知识的编排基于《化学课程标准》的要求。
化学主体知识是化学教材的重要组成部分。在人教版高中化学新教材中，对于主体化学知识的编辑是基于《化学课程标准》的要求的，因此，这样的编排形式就体现了“学案性”，就十分适合高中生进行自主化的化学学习。如，在必修模板，编者在呈现化学主体内容时将学生学习的一般过程和具体内容巧妙地融合在一起。
这样的编排方式就有效地对传统化学教材中以知识为中心的呈现方式进行变革，从而能够让高中生在阅读化学教材的过程中具有一定的目标性与导向性，从而有利于他们与化学教材内容进行自主对话，在自主对话的过程中进行自主学习。特别是教材中的一些引导性语言，能够激发起高中生的化学学习兴趣，引导他们在课堂上进行高效的化学学习。
2、练习内容的编排基于学生的学习需求。
化学练习是高中生进行化学知识巩固的重要载体，通过化学练习才能有效地让高中生把习得的化学知识进行内化。因此，练习也是化学教材的重要组成部分。在人教版高中化学新教材中，化学练习内容的编排是基于学生的化学学习需求的，因此，具有很强的操作性。如，在人教版高中化学新教材中，编者在每章末尾都设有“归纳与整理”和“复习题”两个栏目，通过这两个栏目能够有效地引导高中生对习得的化学知识进行归纳与整理，从而形成化学知识网络，这样，就能够对其进行内化。然后，再通过复习题对单元学习内容习得的化学知识点进行巩固，这样，就能够达到深化的目的。总之，人教版高中化学新教材具有新颖与实用的特点，是教师进行教学的有效载体，是学生进行学习的重要资源。
人教版高中化学新教材具有新颖、实用的特点，是教师与学生进行化学教与学的有效载体。但是，由于一些教师缺乏对人教版高中化学新教材变化的认知，在实施的过程中主要存在以下问题。
（一）教师缺乏学习意识，不适应新化学教材的教学。
前面已经分析，在人教版高中化学新教材中增加了很多的新化学知识，这一些新化学知识是最前沿的化学研究成果。这一些新化学知识对于教师与学生来说可能都是处于同一学习起点，教师与学生相比并没有多大的本体性知识的优势。因此，在这个过程中，教师的自我充电是十分重要的。
但是，很多教师往往在教学中“吃老本”，不对自己的化学本体性知识进行“自我修炼”，对于一些新的化学知识点学生可能比教师了解的更为深入。这样，在教学中一旦碰到化学新知识点，教师由于没有足够的知识储备并不能够应对课堂上学生的质疑与挑战，长此以往，教师在学生心目中的“公信力”便会失去。新课程的`基本理念要求教师要学会学习，因此，对于这一种现象，教师要充分认识到化学新教材所增加的新知识点，并且，在平时注重学习，要比学生学得早、学得深，这样，才能在课堂教学中与学生一起探讨新的化学知识点，才能与学生在化学课堂上共同成长。
（二）教师缺乏整理意识，课程框架式授课现象突出。
现在，由于教师缺乏课程观，因此，不善于对新教材进行分析，更谈不上对其进行深入的思考，因此，虽然手拿新教材但还是以传统的框架式教学方法进行教学，这样就造成了教学目标的偏离与教学过程的虚化，是不利于高中生的化学学习的。
1、教学目标的偏离。
新课程特别倡导在高中化学教学中对高中生进行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实。但是，很多教师在教学的过程中还是不能够走出传统化学教学以化学知识的传授为主的教学框架，这样，就造成了教学目标的偏离。在这样的教学模式下，高中生是很容易失去化学学习的兴趣的，并且，不利于培养他们在化学学习过程中的探究性学习能力。
2、教学过程的虚化。
由于一些教师在高中化学教学中，没有能够有效地深入解读教材，导致把新教材中一些重要的化学实验与化学探究随意放过了，这样，就造成了新教材资源的浪费，造成了高中生化学学习过程的虚化，有的教师甚至对于一些重要的化学实验都是采取讲解的形式，这样，就造成了高中生化学学习过程中对化学知识缺乏体验，是十分不可取的。新课程要求教师做教材资源的开发者，注重教师对教材资源的二度开发。因此，新时代下，教师要善于转变课程观念，在教学的过程中形成“用教材教”的课程思想，要善于对新教材进行系统的整理与分析，找出其中的编排特点与编排规律，然后，再根据本班学生的实际学习情况对其进行二度开发，这样，才能有效地使用好新教材，才能在教学中落实《化学课程标准》倡导的三维目标，才能有效地引导高中生经历化学探究的过程，从而在这个过程中有效地提升高中生的化学素养。
（三）教师缺乏深入意识，化学探究浮于表面。
在高中化学教学中，引导高中生进行化学探究是十分重要的。但是，现在一些教师在高中化学教学中仅仅把化学探究当成新理念的一张“标签”贴在课堂教学环节之中，从而导致了学生在课堂上的化学探究浮于表面。造成这种现象的主要原因是教师对新课程的基本理念，特别是倡导的化学学习方式没有深入理解。例如，一教师在教学“硫酸的制备和性质”时，为了突出化学探究在课堂上是这样引导学生进行的。
首先，教师给学生讲解了硫酸的工业制法，然后，让学生根据自己的理解设计相应的实验方案，并且进行“蔗糖的脱水实验”和“五水硫酸铜的吸水实验”，但是，学生在做探究实验的过程中却没有有效开展，最后，教师只好对其进行讲解，这样，就造成了大量课堂教学时间的浪费，是十分不可取的。因此，教师对于新课程倡导的基本理念及《化学课程标准》所提出的核心思想及教学方法要进行深入研究，这样，才能在课堂教学中进行实践，不然，教师就会走入“穿新鞋、走老路”的误区，从而不能够让化学课堂教学深入到实质。
（四）教师缺乏课堂意识，多媒体辅助教学失效。
现在，在高中化学课堂上，多媒体辅助教学已经普及，多媒体辅助高中化学新教材可以说是“如虎添翼”。但是，一些化学教师在高中化学课堂上存在滥用多媒体的现象。对多媒体手段推崇备至，不管有用没用，先用了再说，从不考虑教学内容是不是有必要使用多媒体，忽略了高中化学的基本特点，造成得不偿失的结果。这样，实质上利用多媒体反倒偏离了教学重点，成了网络时代的“填鸭式”。
例如，在上《氯气制备》一课时，一般都是先做演示实验“氯气制备”，然后引导学生通过观察，思考氯气制备过程中的注意事项，这样有利于培养学生的观察能力，提升学生的思维。但是，一位教师却不是这样多，他课前精心制作了课件，在做了演示实验后，就利用多媒体课件给学生播放了“氯气制备”的过程，边播放边把有关的注意事项逐条地展示出来。试想，学生已经观察了，再通过多媒体播放“氯气制备”的过程，学生还会思考吗？还用思考吗？这样的学习还有意义吗？在信息化时代下，高中化学教师要正确认知多媒体的使用，要秉着解决传统教学中难以解决或不能解决的问题的宗旨，从教学实际出发，淡化形式，适度使用，切忌误让多媒体成为化学课堂教学的“画蛇添足”之笔，而应该成为“画龙点睛”之笔，只有这样，才能更好地发挥多媒体的作用，才能让多媒体成为高中化学课堂教学突出重点、抓准关键、突破难点的有效手段，从而让课堂教学更高效。总之，人教版高中化学新教材是一套优秀的化学教材。作为一名高中化学教师，要对这一教材进行深入分析，并且用新课程的基本理念去使用这一套教材，这样，才能让高中化学教学更有效。
参考文献：
2、唐才清.浅谈高中化学教学多媒体技术的应用［j］.教师博览，（12）。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十三
在为了“培养有地理素养的人”，我国初中地理课程目标由地理知识与技能、地理过程与方法、地理情感态度与价值观三个维度构成，详细内容请看下文初中地理课程目标的对比。
从地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个方面阐述学生在地理知识与技能、地理过程与方法和地理情感态度与价值观所要达到的学习水平。从定位看，中美两国都将课程目标定位于人的发展，注重目标的人本性。但由于两国国情与价值观的不同，美国的课程目标更注重于“领会”、“鉴赏”、“使用”和“应用”等内化层面，这有利于课程目标的落实与深化。我国的课程目标则注重于“了解”、“获得”、“具有”、“养成”和“形成”等外显层面，这不利于课程目标的理解与掌握。从结构看，中美两国都将“知识”、“能力”、“情感”作为课程目标的三个维度，使目标不仅关注了人的智力发展，也关注了人的心理和身体发展，更关注了目标对社会发展的作用。但美国的课程目标注重于对空间、地方和区域、自然系统、人文系统、环境和社会等要素的学习，学生要达到的学习水平为“解释”与“应用”两个层次，行为动词的表述有利于检测学生对课程目标的达成度。而我国的课程目标则注重对地球与地图、世界、中国、乡土等区域地理基础知识与原理的学习，学生要达到的学习水平为“了解”、“理解”和“应用”三个层次，行为动词的表述比较宽泛，教师对课程目标达成度的检测不易把握。
中美课程目标中地理知识要求的比较。
美国的课程目标在“知识”维度，主要分为6个要素和18项标准。第一，如何以空间视角，使用地图和其他地理表现方式、工具与技术来收集、处理并呈现信息。第二，如何以空间视角，使用心象图来组织关于人类、地方、环境的信息。第三，如何分析人、地和环境的空间结构。第四，地区的自然和人文特征。第五，区域是人类建构的，用来解释地球的复杂性。第六，文化和经验如何影响人们对区域的认知。第七，塑造地球表面各种形态的自然力。第八，地球表面各生态系统的特征和空间分布。第九，地球表面的人口特性、分布及迁移。第十，地球文化景观的特征、分布和移动。第十一，地表经济的相互依存类型和脉络。第十二，人类区域形成过程、形态和功能。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十四
数学学习教育有助于增强学生的逻辑思维。通过数学方面的训练，可以改善人对于事物的判断，提高头脑的灵活性，并且可以让心思更加细密。如，数学中加减法运算与速算的联系，有助于大脑的发育，培养思考问题的能力。在传统意义上数学往往被界定为公式类的运算，其实在数学的学习过程中，不论是运算还是图形都是一种逻辑思维能力的锻炼。让学生在数字的海洋中去记忆，而几何图形的变幻，角度的幻化与运算对学生的想象力与创造力同样有着积极的意义。数学是一种对数字、图形进行分析判断、计算的结构形式。一个公式、一个答案会有好多种不同的解题方法。这种一题多种方法的解决形式，可以培养学生对数学的感应能力，可以促进学生对于问题的归纳与推理，让他们能够看到问题发生时的多种可能性。
3.1根据数学总体教学目标来组织教学。
在小学数学课程总体目标中分为四大部分，第一部分是对于知识与技能的掌握，其中包括识别数字，简单的数字加减。第二部分是对于有关简单的数学问题的掌握，对于生活中出现的有关数字的现象能够提出疑问。第三部分就是运用数学符号和图形来进行表述。在实践生活中可以运用现成的事物或图形来表述。第四部分是通过数学的学习能够发展实践能力与创新精神。这其中包括学生对于实际生活中数学的存在感，以及在熟悉的环境中掌握生活数学化，能用数字来联系一些问题。例如平日里吃几个苹果，家中有几口人，每人一个苹果还剩几个苹果等简单问题。可以进行讨论，也可以培养学生的思维能力。
3.2.1第一学段(1~3年级)。
小学教育对一个人一生的成长有着重要的影响。在他们的判断力还没有形成的过程中，教师的作用就显得尤为的重要。因为小学阶段学生的学习刚刚从幼儿园中过渡过来，所以对于这时的学生要格外呵护，尊重学生的感受。其中包括学习数学的方法与内容，还有数学学习的过程与结果。在整个流程中要尽可能的让他们保持对于数学学习的热情与兴趣。通过平日里他们所喜欢的食物与事物来帮助他们认识数字，认识数学中所学的内容，尊重他们对于数字的疑惑感。此外在小学的数学教育中要以提高学生的学习兴趣为主。在了解调查学生的年龄特点后，根据数学教学的根本目的.来安排教学内容，促进学生的发展。并且还要考虑到由于孩子年龄小，他们会比较敏感。这就需要在教学过程中制定相应的教学方案，促使学生得到不同层次的数学能力的培养。
3.2.2第二学段(4~6年级)。
4~6年级的学生已经有了初步的逻辑思维，能够较好地理解老师所教授的内容，并且能够独立进行判断，哪些方法能够算得更快，哪些是能够整算的。在遇到疑难问题的时候也能够很好地与老师进行沟通。使得老师能很好地控制教学秩序，并且还可以充分发挥出学生这一时期特有的积极主动性，让学生在参与学习的同时也参与了思考。数学是严谨的，它可以通过多个方法进行解答。有的速度上可能会快一些，有的可能会慢一些。不论是哪一种算法，都是解决问题的办法，在这种情况下就可以多多鼓励学生，让他们开动脑筋寻求不同的解题方法。
4实施的具体策略。
4.1创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
喜欢游戏是小学生的天性。然而由于他们的年龄阶段特点，他们对某一事物的兴趣往往是短暂的，这就需要老师根绝学生对待新鲜事物的好奇心这一特点来创设有趣的教学情境。例如可以通过身边的事物来学习数学中的加减乘除，必须来学习“通分”的时候，老师可以预备两块等大的西瓜，让两位同学分别分走四分之三，而另一位同学分走了五分之六，那么究竟哪一位同学得到的会更多一些呢？通过这样的问题设置来引发学生学习的兴趣。也就是用身边的可见的东西来吸引他们对于未知的猜测。
4.2做到理论与实践的结合。
生活中离不开数字也离不开运算，或许学生对于枯燥的课本上的东西并没有那么敏感，但如果将这些理论上的东西转换为日常生活中的实践过程，一切就变得简单多了。例如老师可以通过沟通交流询问学生日常生活中的一些问题，就可以帮助他进入到数学思维。如：老师问学生平时的零花钱是多少，父母给多少，那么一星期的零花钱会有多少。做了什么事情，花费了多少，最后还能够剩多少。这些都是生活上的思维，也是学生每天需要面对的。他们很熟悉，所以他们并不会从最初就开始排斥运用这样的数学思维来进行思考。也就是说，通过这样的方法，老师可以让学生在不知不觉间进入到数学的学习情境中，也能够让学生在实际情况中来思考数学中存在的问题，从而提高学生的学习效率。
5结语。
总之，在小学数学的课程目标内容学习中要注意到学生的年龄特点，分阶段地、有条理地来编排课程中的学习内容。教师不仅是知识的教授者，同时也是学习兴趣的引导者。教师在设置教学活动的时候，一定要多联系日常中的情境，用实践的方法激发学生对于数学的学习兴趣。
参考文献：
[1]谭帮换.浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法[j].世界教育信息,,(1).
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[3]宁连华.动态数学观——数学探究学习的本体论基础[j].徐州师范大学学报(自然科学版),,(2).
[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[j].教育科学,,(3).
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十五
新课程标准对化学教学也提出了响应的要求，教学时需要先培养学生对化学学科的学习兴趣。学生一旦对某一课程有了兴趣，就会主动投入进去，积极性也会随之高涨起来。比如说，教师可以适当地开展一些趣味性较强的实验，以此来激发学生的学习兴趣。比如在教学“元素化合物”的相关内容时，就可以组织学生进行有关化学方程式的背默比赛。作为一名化学教师，需要时刻体现出以学生为主体的教学理念，要以兴趣为基础指导学生学习，让学生在兴趣的驱动下学会学习，帮助他们发展探究知识的能力以及获取信息的能力，培养学生自主学习的能力，让学生都能够成为学习的主人。在开展高效教学过程中，要加强师生之间的合作，在合作中进行分享、交流，让不同的学生贡献各自的经验，将他们各自优势发挥出来，以便为他们都能够完成一些更为复杂的任务奠定好基础。
二、促进学生间的交流合作。
加强学生之间的交流合作也能够提高课堂的教学效率。加强学生之间的合作交流对于锻炼学生知识的使用能力是很有帮助的。教师在教学时，可以指引学生就特定的学习任务进行相互之间的合作学习，让学生在积极配合与协作的过程中，既能够保障任务顺利完成，也能使得学生在相互交流中加深了对相关化学问题的理解。此外，教师也可以创设相关的问题让学生通过合作交流去思考、辩论，这样的教学也是能够促进学生之间良好的交流与合作的。学生都能够在交流探究当中激发出思维火花，同时其他的学生也能够从其他学生的思维中受到启发，感受看问题的不同视角与方法。这对于提高学生自身的思维能力是很有帮助的。例如，在探究“氯水的漂白性质”相关内容时，教师可以先进行简单的演示实验：在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，这个时候红色会慢慢褪去。针对这一现象，教师可以设计一些问题让学生思考：红色褪去的原因是什么？我们是不是可以设计相关的实验来验证褪色是由一些微粒引起的，又是哪种微粒呢？问题一出，学生开始展开了激烈的讨论，他们争论的着眼点集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在着的微粒分别和酚酞以及氢氧化钠发生反应，最后得出的结论是次氯酸的漂白性引发了其褪色；也有可能是发生了中和反应，使得溶液的ph值小于8，进而也出现了褪色的现象。学生也都能够在积极的交流与合作中既能很好地实现彼此观点的交换，也对这部分知识点有了一个更为深入的认识，这一节课堂教学收到了非常理想的效果。
三、培养学生的自主学习能力。
自主学习主要指的是学生能够积极主动地投入到学习当中，依据自身的学习条件，明确自己的学习任务和要求，根据自身的状况及时地调整自己的学习策略。这一过程表现出了学生学习的主体性、参与性以及创造性，通过自主学习，学生逐渐提高了自身的综合素质。在化学教学当中，教师需要转变学生不好的学习方式，积极地为学生提供一些好的有效的学习方式，引导他们自主学习，正确处理好“教”和“学”的关系，以学生为主体，时刻尊重学生的创造力。在化学课堂教学中，教师要尽量为学生留出足够多的思考和探究知识的机会，将学生的创造性最大限度地发挥出来，提高学生学习化学知识的效率。例如，在探究“金属及其化合物”的相关内容时，教师就可以借用多媒体课件将钠、铝、铁等金属物以及金属化合物的知识展示出来，然后再让学生讨论几种金属物质所具备的物理性质，指导他们自己设计相关的实验方案；然后再进行实验验证，让学生都能够在实验的基础上有效地了解这些金属和水、氧气与酸之间的化学反应；最后，教师再提议让学生对相关的知识点进行有效的归纳和总结。在各个环节都让学生自己去完成，将他们的主动性充分发挥出来，既能培养学生发现问题、分析问题的能力，也能提高学生解决问题的能力，还能加深学生对相关化学知识的理解和记忆。
四、利用多媒体，提高教学的有效性。
信息技术逐渐在教育领域广泛使用开来，为此将多媒体课件与化学学科教学进行有效整合变得越来越重要了。因此，化学教师在教学过程中，要能够紧跟时代发展的步伐，建立信息化的教学模式，让信息为化学的“教”与“学”服务。结合多媒体课件自身独有的动静结合的特点，来为学生创设愉悦的课堂学习氛围，这样多彩的画面和生动的展示都能为学生带来强烈的刺激，有助于学生边看边思考。多媒体课件辅助教学还能够把一些抽象的知识变得具体化、生动化，让学生能够在愉悦的氛围中去感受这些化学知识，为促使学生理解、掌握这些化学知识而服务。此外，利用多媒体辅助教学，还能够让化学课堂教学变枯燥为生动，极大地激发了学生学习化学知识的积极性与兴趣，为提高学生的学习效率做好了铺垫。综上所述，新课程改革为教育界带来了一些新的改变，也为高中化学课堂带来了一些新的活力，对课堂教学提出了新的要求，也给化学教师的教学带来了机遇和挑战。作为一名化学教师就要积极地应对这些挑战，在教学中不断地总结一些好的教学策略，不断地吸收一些新的教学理念，及时地对教学行为进行有效的思考和总结，建立以学生为中心的课堂教学，从而让教与学都能够得到较好的发展。只有这样，才能真正地促使我们的化学课堂教学取得较为理想的效果。
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十六
摘要：在传统的以演练式为主的初中体育教学活动开展中，教师将自己的体育技能演示作为课堂教学活动开展的主要方式，学生只能被动地在教师的演示下机械模仿。爱动、爱玩是初中生的主要特征，机械的操练只会抑制学生的自由发展，他们在沉闷的、机械式的活动参与中会对体育锻炼丧失兴趣。对此体育游戏作为一种新型的体育教学手段走入广大体育教师的眼中，体育教师不仅可以借助丰富多彩的体育游戏来吸引学生的注意力，调动他们的课堂参与积极性，还能使其在游戏自主参与中扎实掌握体育锻炼技能，以此有效实现体育教学目的。
关键词：初中体育；体育游戏；特点；应用方法。
所谓的体育游戏主要是指教师在组织初中体育教学活动的时候，借助以人体基本动作训练为主的游戏形式来激发学生的课堂参与积极性，使学生在游戏参与中不仅能获得扎实的体育锻炼技能，还能对体育锻炼产生浓厚的兴趣。体育游戏的形式多种多样，不是所有的体育游戏都适合初中体育教学活动开展的需要，此时就需要发挥教师的引导作用，弄清楚体育游戏的特点，以此有针对性地结合体育教学内容选择合适的游戏形式，并采取多样化的手段将其运用到体育教学活动之中。
一、体育游戏的特点。
（一）趣味性。
相较于传统的机械演练式的教学方式，体育游戏不仅形式多样，其内容更加丰富有趣，在枯燥的体育锻炼活动中引入体育游戏可以创设轻松自由的锻炼氛围，还能激发学生的课堂参与积极性，使其在生动的游戏中享受到体育锻炼的趣味性，初中体育教学存在的困难将迎刃而解。
（二）竞争性。
与传统的游戏形式最大的不同之处在于，体育游戏自身就是一场冠军争夺赛。初中生正处于青春期，他们有着极强的好胜心理。在传统的枯燥的体育教学活动开展中引入体育游戏，可以激发学生的竞争意识，在竞争中他们自然而然会发挥自身的主观能动性来应用所学赢得胜利，学生的自主参与、自主竞争同样也会使得体育游戏的竞争性愈加浓厚。
（三）合作性。
既然体育游戏其本身就极具竞争性，在班级授课制下，学生是无法作为个体独立存在的，他们在极具竞争性的体育游戏参与中必须与同伴合作，如此才能顺利的完成游戏，赢得胜利。正所谓“一根筷子容易折，十根筷子坚如铁”。
（四）教育性。
将体育游戏引入到初中体育课堂教学活动之中的目的一方面是为了调动学生的课堂参与积极性，一方面是要学生在丰富的游戏中获得有价值的`体育锻炼技能。其中锻炼技能的掌握更为重要。所以，体育游戏必须具备教育性，如此学生才能在玩乐中掌握有价值的体育知识，实现体育教学目标。综合以上体育游戏的特点，在初中体育教学活动开展中，教师需要选择极具教育性、合作性、竞争性和趣味性的游戏形式以多样化的手段来组织教学活动，以此在满足学生体育锻炼需求。
二、初中体育游戏开展的方法。
初中体育课堂教学活动的开展包括三个环节，准备活动、技能教学和整理活动，由此体育游戏需要贯穿于这三个环节：
（一）准备活动。
准备活动也就是我们通常所说的热身活动。在传统的体育教学活动开展中，教师一般采取活动关节和短跑的形式来引导学生热身，这种机械的反复使用的热身形式久而久之会使学生丧失兴趣，对其产生排斥心理。对此，我会在课堂教学活动开展之初，利用一些活动量比较小的游戏形式来活跃课堂，激发学生热身的积极性。我一般会让学生做韧带的徒手操，如此学生在丰富的游戏中可以活动全身关节，实现热身准备的目的。
（二）技能教学。
初中体育教学活动开展的目的是引导学生在课堂学习中掌握有价值的体育锻炼技能，正如上文所提及的，传统的体育锻炼活动只会削弱学生的锻炼积极性，对此将体育游戏引入其中势在必行。在传统篮球技能教学活动开展中，我会一步一步，一个动作一个动作地教学生打篮球，但是在体育游戏的作用下，我设置了多样化的游戏形式，诸如“一人运两球”、“投篮晋级”等，以“投篮晋级”该游戏形式为例，我在组织游戏之前，会先将游戏规则明确地告知学生，然后将学生以小组形式进行划分，游戏规定学生在运球的时候只用单手以任何形式将本组的篮球运到对方小组的篮球架下，在运球的过程中，两组学生可以互相攻击对方的篮球，实施妨碍，最终顺利达到对对方篮球架下且投球数量最多的一组获胜。在这一游戏中，学生不仅可以掌握篮球的运球技能，还能在对方的阻碍下锻炼其身体反应能力，以此提高其运球水平。
（三）整理活动。
在一堂热热闹闹的体育活动即将结束的时候，学生的情绪停留在兴奋状态，此时，教师可以借助丰富的、活动量较小的游戏形式来引导学生从兴奋状态恢复到相对平静的状态，以此保证学生身体的各项技能得到有效恢复。为其接下来的课程学习提供良好的精神准备。总之，在初中体育教学活动开展中，教师可以采取体育游戏形式来丰富课堂教学，以此使学生在生动的游戏中产生体育锻炼欲望，并在游戏中获得有价值的体育锻炼技能，提高体育教学质量。
参考文献：
最新课程论文的致谢语内容（汇总17篇）篇十七
记得冰心曾说:对孩子进行爱国主义的教育,就不能抽象。
孩子们爱祖国、爱人民总是从身边感受到的,如爱自己的教室、校园,爱自己的父母和老师。
为了在班级中加强这方面的德育教育,使每个学生在思想上有更大的进步,培养其优秀的人格,我从自身做起,用点点滴滴的小事来感化孩子们。
练好内功,树立威信,以情感人。
班主任的内功就是要在热爱教育事业,热爱学生的前提下,掌握渊博的知识,具有崇高的人格和深受学生欢迎的民主的、科学的工作方法。
练好内功对班主任来说是非常重要的。
俗话说:榜样的力量是无穷的。一个具有高尚人格、知识渊博的优秀老师,无疑会在学生的心目中树立起一座丰碑,会引起学生发自内心的爱戴,学生对班主任的信任和佩服使他们在情感上接受老师的教导,进而在行动上拥护和加以效仿。
练好内功的关键是班主任要做到一专多能,既要精通自己所教授的专业知识,又要广泛涉猎各方面的知识,同时还要加强自身的道德品质的修养,做到品行端正,严于律己、宽以待人、大公无私、光明磊落,从而使学生从心里佩服老师的才华和人品,愿意与老师亲近,建立起良好的师生关系。
我们很难想象一个品行不端、自私自利、不学无术的教师能在学生中享有真正的威信。
言传身教,以身作则教师是学生的榜样。教师时时、事事做学生表率,是教育学生、培养良好班集体的关键,是最行之有效的方法。
学生只有看到优秀品德在自己的教师身上活生生地体现出来,才会信服,才能激发他们出自内心的对真善美的追求。
所以教师要自觉地,时时审慎自己的言行,用自己无声的行动,示范的行为,去影响学生,带动学生,吸引学生。
记得有一次轮到我班值周打扫厕所。由于外边下了几天雨,又刮大风,厕所很难打扫,学生似乎不愿打扫,这时我拿起笤帚,第一个动手打扫起来,并且打扫最脏的地方,大家的目光都集中到了我身上,满脸羞色几个学生开始弯下腰认真打扫起来,当我检查回来,还听到他们的议论:咱们这班主任真好,既不嫌脏,还亲自动手打扫,咱还有什么可说的。
既然我的行动已经对他们产生了作用,还有什么必要讲大道理呢?
让学生学会关心学会爱我要求学生懂得回报。一次主题班会给谁过生日,我问了30多位同学,他们父母的生日在哪一天?竟无一人知道,又问他们自己的生日在哪一天?他们都记得清清楚楚。
我又问他们谁为父母过过生日。
我告诉他们在日本,孩子们把自己的生日称为母难日,过生日请母亲吃饭,向母亲鞠躬。
因为我要求学生懂得回报并从身边做起,从小事做起:有事晚归,给家里打个电话,免得家人牵挂;父母过生日,送张贺卡;教师节,不忘对老师说声节日快乐。
在家里给予孩子参与劳动的机会和岗位。现在许多父母包办孩子的一切,家务活根本不让孩子插手,久而久之,孩子不干活就不会对这个家表示关心,会变得自私冷漠,为此,我说服了许多家长,恳请家长让学生在家里有固定的事情做,并要求负责到底,有利于他们了解生活,了解父母,这样不仅培养了同学们的责任感,而且还让他们学会关心,学会爱。
每周班会上,要求每一位同学讲一件在这个星期中回报亲人所做的事,有的同学讲给父母捶背;有的同学给家里人做饭,有的帮父母洗衣服;有的讲遇见老师问声好等等随着时间的推移,我发现同学们学会了关心,学会了爱,他们爱父母兄弟姐妹,爱老师同学,爱学校,爱祖国。
无声艺术指导下的德育教育作为班主任,我们的德育对象是一群正在青春发育期的中学生,他们好奇、敏感、浮躁,任性且最厌恶唠叨,如果我们在其耳边喋喋不休,他们不仅不能接受,反而反感,甚至产生抵触情绪。
针对学生的这种心理特征,我适时运用无声技巧。所谓无声胜有声。在工作中,我们往往会遇到这样一种情况:一个学生正在课堂上小声说话或在做与课堂无关的事情,教师突然停下正在进行的授课,让全班都保持沉默,那么学生会立即感受出一种异样,停止说话或停止正在做的小动作。
这便是无声艺术的自觉运用。
有一天吃过早饭,我去教室查看学生,看到有两个调皮学生为小事打架,双方互不相让,怒气冲冲,我默不作声,只是用眼睛失望地看了他们一眼,然后弯下腰来捡他们的书,我捡的非常认真,也非常专注,每捡一本都拍打上面的尘土,就如同爱我自己的书一样,时间在无声中悄然过去,两名学生终于被我的举动所感动。
他们噙着眼泪也弯下腰捡了起来,并小声说:老师,对不起,我们错了。再一次我什么也没说,又用眼睛赞许地看了他们一眼。**就这样过去了。后来,他们再也没有犯过类似的错误。
总之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意设置的一种宁静肃穆的氛围,使用的各种方法,以期让学生感受到一种震动,从而收到预期效果。