每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
北师大版二年级语文火红的枫叶教学设计篇一
这是一篇感情真挚的课文.文中通过描写一位小姑娘寻找一片最红的枫叶,并亲手做成一张贺卡送给老师的情景,表达了师生间浓浓的情谊.
教学目的
1,识字16个.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,结合教师节对学生进行尊师爱师教育,加深师生感情 .
学情分析
1,本课有"寻,然,而,玫,瑰,朝,霞"等生字比较难记.
2,要使学生明白可以有许多不同的方法来表达对老师的爱.
教学策略
1,用智力比赛的形式提高学生学习兴趣,理解课文内容.
2,以读为本,在读中激发学生敬师爱师的思想感情.
教学过程
一,同学们,你们见过枫叶吗?(学生自由回答)对,到了秋天,枫叶就会变成红色,今天我们就来学一篇课文火红的枫叶.(板书课题,齐读.)
二,学习课文
1,学生自读课文,遇到不认识的字用查一查,拼一拼,猜一猜,问一问等方法解决.
2,小组内读课文,互教互学,并标出自然段序号.
3,你在读课文时还有不认识的字吗?提出来,一起解决.
4,全班齐读课文,读到你喜欢的那一段就站起来大声读.
5,指名分段读课文,读后,自评互评.
6,你能把课文读得正确,流利吗?读给同桌听听,好的地方夸夸他,不好的地方指出来.
7,男女生智力比赛.
(1)课文中的小姑娘想找什么?找到了吗?
(2)课文中怎样描写这片枫叶颜色和样子呢?
(3)小姑娘用这片枫叶做什么?
(4)她把贺卡送给谁?为什么?
8,小姑娘用火红的枫叶表达了对老师的爱,让我们有感情地朗读一遍课文.
三,同学学字
1,读词语
2,师出示生字卡片,学生抢读.
3,火车组词读.
4,小组内检查识字情况.
四,发散思维练习
1,你知道哪一天是老师的节日吗?
2,在这一天里,,你想跟老师说些什么呢?
3,你喜欢用什么方法来表达自己尊敬老师,热爱老师的感情呢?
小结:教师节就要来到了,用你的实际行动来祝贺老师们节日快乐吧!
北师大版二年级语文火红的枫叶教学设计篇二
一、教学目标：
1.通过读文，了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡，从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。
2.调动学生的学习积累，培养学生的识字能力，认识12个生字。理解“然而”一词的意思。
3.初步感知汉字的书写规律，能正确书写7个生字，体会汉字的结构美。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
1.初步感知汉字的书写规律，能正确书写7个生字，体会汉字的结构美。
2.通过读文，了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡，从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。
三、教具准备：各种枫叶，生字卡片
四、教学过程：
（一）、导入新课，初识课题
1.今天老师给你们带来了一位新朋友，你们看它是谁？（贴上火红的枫叶）
2.看着老师带来的这位新朋友，你能说一句话吗？
指名说。
（设计意图：课堂伊始，便让学生无忧无虑地想象，充分地表达，同时初步感知枫叶。）
3.同学们，今天这节课我们就来学习这篇课文《火红的枫叶》。
（板书：“火红的”）
4.齐读课题。
（二）、自主学习，确定目标
（学习新生字，有感情地朗读课文，把这个小故事讲给大家等。）
（设计意图：二年级学生可以尝试性地进行质疑，一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。）
（三）、检验预习情况，巩固识字
1.认真地学习了生字，相信同学们读起课文来一定流利多了。
请你用自己喜欢的方法读课文，要求：把字音读正确。
师范读课文。
3.小老师带着同学们一起读生字卡片，可以拼读也可以组词。
3.“摘枫叶”游戏：
这棵大树上有许许多多的枫叶，枫叶上有许多词语。如果你能准确地读出它们，并且用一个或几个词说一句话，（可以是书中句子，也可以说其他的句子）就可以得到枫叶。
今天 寻找 火红 拾起 比 朝霞
玫瑰 贴 洁白 一张 小诗 贺卡 送给
（设计意图：整个识字过程由文到字再到文，符合学生的认知规律。在学习生字的过程中，学生更是调动已有的生活、学习积累，先自己学习，再互助学习。整个识字巩固过程中，都是学生在充分地活动，而教师只是学生学习过程中的引导者、组织者。）
（四）、朗读课文，体会情感
1.创设情景，再现课文。
小姑娘是怎样找枫叶的呢？请同学们自由朗读课文一、二自然段。
2.指名读，评议 。注意体会我焦急的心情。（重点体会“走来走去” “ 又”等词语）。
3.句式练习：
我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.合作读。同桌两人合作，一人读一人表演或者一人读一段。
（设计意图：表演是学生的天赋，所以在理解课文后，可以让学生通过表演来体现他们的情感，他们的感悟。）
5.我终于找到了一片火红的枫叶，这是一片怎样的枫叶呢？
学生自由朗读，画出描写这片枫叶的词句。
（出示实物）看到这枫叶，你能联想到哪些词语呢？也可以用刚才你在书中画出的词。
师板书：最红最红 比朝霞还红 比玫瑰还红 像小小的手掌
下面我想请同学们用不同的方式来读课文，可以邀请同学读，可以推荐同学读，还可以自己表演读。
随意指生手托枫叶的实物有感情地读出第三段内容。
（设计意图：这一部分鼓励学生用不同的方法读课文，并创设一定的情境，让学生体会、感受到枫叶的美丽及我找到枫叶后惊喜的心情。）
（五）、拓展课文，升华情感
1.我如此费力地去寻找这么美丽的枫叶是为了什么？
指名说，齐读最后一段。
你从中读出了什么？带着你的感受给课文换个题目。
（设计意图：这部分是情感的升华部分，先让学生感受“我”对老师的爱，但是不是生硬地去说，而是通过给课文换课题表现出来，既精练又深刻）
3.学生自愿组合、准备，教师到学生中间巡视。
4.学生自由展示作品，教师将学生制作的贺卡粘贴在刚才“摘枫叶”后的树上。
（六）、指导书写生字（视时间而定）
1.课件： 认真观察 ，你认为哪个字最难写，需要老师帮助？
然 而 比 就
洁 美 丽 送
2.学生观察这些字的书写、占格的位置。
学生自由发表自己的见解。
3.教师相机书写学生集中感到困难的字。
4.学生选择自己认为难写的字书写。
（七）、教师小结
火红的枫叶虽然很小，但是它寄托了同学们对老师的爱，这个教师节，老师过得非常快乐。
（八）、布置作业
你想给自己留什么样的作业？
读课文，写生字，继续做贺卡（给爸爸、妈妈等）。
教后反思：
走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观：“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，我在教学《火红的枫叶》这篇课文时，课前让学生去大自然中寻找枫叶，自己用红色彩纸制作枫叶，然后课堂上利用实物向学生展示美丽的枫叶。学生在生活中亲身感受了枫叶的灿烂，因此请学生朗读枫叶的美丽时，学生读得声情并茂。这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣，也同时为本文后面体会“我”对老师真挚的爱做了铺垫。
重视体验，让个性飞扬
在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。随后让学生将学会的好词说句子。这种看似朴素老套的训练恰恰给学生从掌握到运用的一个质的飞跃。这种飞跃，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，说说自己读文后的体会，并结合学生年龄特点，请他们边读边表演。听着学生富有个性的发言，看着他们大胆有趣的表演，欣赏着学生发自内心深情的朗读，我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
因为时间的关系，最后给课文换题目的环节给漏掉了。如果这个问题处理得很好的话，对文章的内容是一个高度的概括，同时对所要表达的感情是一个精练的升华。这不能不说是一个很大的遗憾。
北师大版二年级语文火红的枫叶教学设计篇三
一、教材简介：
这是一篇优美的散文。文章通过“我”在树林里寻找火红的枫叶，给老师做贺卡的行为，抒发了小学生对大自然和老师的热爱。
二、教学要求：
1、认识本课14个生字，会写7个生字，并能用自己喜欢的方法独立识字。
2、理解课文内容，体会小学生对大自然和对老师的热爱，激发学生们热爱大自然，热爱老师的美好情感。
3、练习有感情地朗读课文。
三、教学重难点：
1、认识14个生字，会写7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学准备：
1、教师准备好枫叶形状的生字卡片。
2、学生自备一套生字卡片，以及做贺卡的材料、工具等。
五、教学过程：
第一课时
（一）谈话导入：
1、谈话。世界上最伟大的情感就是爱。而师生之间的爱是各种情感中最伟大、最无私的。你的身边一定发生过许多师生之间互敬互爱的事，给大家谈一谈好吗？有一位小朋友将他对老师的爱都深深寄予在一片火红的枫叶上了。这节课，我们就共同来学习《火红的枫叶》。
2、质疑。读了课题后，你都知道了什么？你还想知道什么？
（二）初读课文，读准字音
1、自读。轻声读课文，注意读准字音，并画出自然小节号。
2、正音。分自然小节指名读，注意听准字音。
3、反馈。同桌互读，检查生字读音。
4、检测。教师出示生字卡片，随机请学生准确读字。
（三）再读课文，感悟课文的含义。
1、自读。读课文的1-3自然段，喜欢怎样读就怎样读。看一看通过阅读你都读懂了什么？还有哪些不懂的问题可以在书上标注出来。
2、交流。学生将自己读懂的内容在全班进行交流。教师根据学生情况，随时进行点拨、指导。
3、质疑：你有哪些不懂的问题？
如：“我”为什么要这么认真的去找一片枫叶？
4、小组讨论，组长汇报。
5、练习有感情地朗读课文。
（四）发散思维
2、做贺卡。我们一起来做一张贺卡，将你跟老师说的话写在上面，然后送给你们的老师吧！
小结：
一片小小的叶子寄托了小朋友对老师的爱，这个教师节，老师一定会很快乐的。
第二课时
（一）复习回顾
1、教师出示生字卡片进行检测。
2、有感情地朗读课文。
（二）学习课文中的生字新词
1、出示词语卡片，进行开火车的游戏。
2、出示自学提示，指导学生学习生字新词。
自学提示：
（1）读一读生字
（2）想一想你用什么方法可以记住它们。
（3）和你的同桌说一说识字的方法
（4）比一比谁的方法妙
3、学生自学，教师巡视指点。
4、学生汇报。
5、指导学生书写生字。
（1）火：注意不要写散。
（2）洁：右上方是“士”，不是“土”。
（三）巩固练习
1、写本课的生字新词。
2、读一读，扩词。
（四）作业：
1、继续做贺卡。
2、有感情地朗读课文。
北师大版二年级语文火红的枫叶教学设计篇四
1.细读全文，结合自身感受，体会作者的情感。
2.紧扣课题中“枫叶”一词开展听、说、读、写的趣味活动，培养学生在读中适当用词、乐学善思的意识，爱自然爱老师的感情。
〖学校与学生状况分析〗
通过第一课时的学习，学生已经基本能阅读课文，掌握了大部分生字，本课在这一基础上进行深入学习。
〖教学设计教学设计〗
(一)设置悬念，培养对话、想象意识
师：板画手形（或请一生用手掌印画），用“ 像 ”练习说话（什么像手，手像什么的顺序都可以）。
生：指名说，互评。
师：火红的枫叶从颜色上说像什么，从形状上说又像什么，快速读文告诉老师你的思考。
生：读文第三自然段，边读边勾画。
生：指名介绍。
师：评一评谁的枫叶最美。（美的标准是颜色红、形状好）
生：互相参观并评价彼此的枫叶。
师：找一片最红最红的枫叶多不容易呀，文中的小女孩是怎么找的？
生：自由读。
师：读读第1、2自然段，然后说说你找枫叶的感受。
生：指名读，读后说感受。
生：小组讨论，然后朗读1、2段，自评。
师：通过辛苦努力，你终于找到了自己想要的枫叶，你应该怎么读第三自然段?
生：练习读。
师：指导读，结合黑板上的圆形和手掌形状及自己的想象用“ 比 还 ，比 还 ”说一句话。
师：小女孩为什么花这么多心思找枫叶，这说明了什么？
生：自由组合找合作伙伴讨论并汇报。
生：自己边想边写。
师：看了几位同学写的悄悄话，我觉得就像在欣赏一首小诗，特别是那些用了“……像……”“……比……”“最……最……”等词语的孩子，是会学会用的孩子，请同学们写完以后试着改一改，想一个好办法把它送到我的手上，让我和其他老师一起享受9月10日这一天的快乐。
(二)听故事，创情境，感受秋的美丽
生：结合收集的秋的资料练习说话，并评价。
师：秋天到了，我们在凉爽的日子里过的节日和节气有哪些？能告诉大家吗？请准备一份有秋的特点的礼物，在中秋节里送给全家，在重阳节里送给老人吧！
(三)写字
认真观察“贴、洁”左右结构，重点指导“送”字。指导学生认真书写。
〖案例点评〗
金波是深受少年儿童喜爱的儿童文学作家，他的儿童诗琅琅上口，想象丰富，耐人咀嚼。《火红的枫叶》以简炼明快的语言描写了小朋友借助大自然中美丽火红的枫叶，在枫叶上留下文字，送给老师的情景，表达了对老师的尊敬与感谢之情。枫叶是美丽的，而同学们的心灵更为美丽，寄托着孩子们最美好的祝愿。本份教学设计具有以下几个特点：
(一)游戏性的教学活动，创设富有情趣的教学情境。游戏是孩子的天性，游戏可以使学生的身心放松，全身心投入到学习中。为了让学生对枫叶有较为直观鲜明的感性认识，教师让学生把自己的手印描画在黑板上，描画的过程与结果恰恰形象地解释了课文中的语段：“它的样子也好看，就像我小小的手掌。”接着，让学生给手形枫叶填上颜色，原先空白的轮廓，因为有了火红的颜色，变得格外醒目。这样的教学设计，学生参与性强，积极性被极大地调动起来。
(二)回忆摘取枫叶的经过，唤起感性的生活体验。在进入课堂之前，教师要求学生到野外摘取一片自己认为最漂亮的枫叶，把这片枫叶带到学校里，与同学一起分享枫叶的美丽可爱。学生在采取枫叶的过程中，必然反复比较，从颜色形状等各个方面揣摩，竭尽所能寻找自己最为满意的枫叶。为了找到这片枫叶，他们要走很多路，花上很多时间，个中滋味在他们心里留下极为深刻的印记。学习课文时，教师有目的地让学生说说自己寻找手中这片枫叶的经过，学生就有话可说，因为他们有着切身的经历，有着真切地情感体验，他们会把自己印象最深、最有感触的那部分说得声情并茂，引人入胜。在充分诉说与交流的基础上，再让学生读课文2～3自然段，特别是当读到“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”这句时，学生会情不自禁地把“终于”这个词加以强调。对课文的理解不再需要老师过多的讲解，先前的生活经验已为课文作了生动而具体的注解。生活即课程，让生活走进语文课堂，正是这一教学设计可圈可点之处。
(三)情境性写话，促使个性情感的自由表达。“一片枫叶，一首小诗，一张贺卡，代表的是一份真情，这种情感比水还清澈，比枫叶还热情。”当情到深处，当面不能恰如其分地表达情感的深沉，这时，最合适的应该是文字，把情感吐露笔端，更能把这份情表达得真切动人，意味深长。这种情感还会进一步拓展为亲情、友情，为学生的表达提供了更为广阔的空间，也让学生在制作贺卡的过程中，领悟到了贺卡在传递情意方面的温馨魅力。“一首小诗”，是一首怎样的小诗，把文中的空白点予以丰富，也使课文的主题更为明朗，给学生的爱师之情找到了合适的结合点。
北师大版二年级语文火红的枫叶教学设计篇五
《火红的枫叶》是一篇短小的散文，全文一共4个自然段。主要讲秋天到了，枫叶红了，我寻找到一片最红的枫叶在教师节那天做为礼物送给老师。
文章以第一人称表达，亲切自然，抒发了我对大自然的热爱之情，对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文，从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深，只有更深，体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课，教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段，“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”一个感叹句，感受“我”找到最红最红的枫叶时多么激动和兴奋， “它比朝霞还红，比玫瑰还红，它的样子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻，朝霞富有生机，玫瑰赋予浪漫，小小的手掌活泼可爱。通过老师范读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽，样子好看，从而让学生感受到师生情是浪漫的，是温馨的，是饱满的。满满的红，火苗一样的红，秋天气韵沉淀的红，是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。
课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容，做为留白，引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白，让学生来了一次小练笔，写出“如果你也给老师做一张贺卡，你会在上面写什么？”有位学生写的是：老师您辛苦了！谢谢你教我们知识，我一定会好好学习，不让您为我操心！我看了很是感动，但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密，学生的情感没有充分调动起来，所以大部分学生写得都比较空泛，值得引起注意！
本节课教学任务没有按时完成，反思后觉得浪费时间的地方是：1、课堂上老师有很多口头禅，如“好吗”“可以吗”“行不行”这些表示商量的话语有时根本没必要用，还耽搁时间。2、低估了学生的能力，问题设计得有些细碎，耽搁教学时间，今后的教学中尽量避免这样的问题再出现，使课堂教学尽量高效！
《火红的枫叶》教学反思——通感的力量
《火红的枫叶》是一篇情感色彩很浓的课文，生字词识记起来不是难事，难在让学生有感情的朗读课文。对于枫叶的喜爱，在我们成年人的眼里看来很是平常，但孩子毕竟还小，这种金秋之美他们能理解吗？怎样去理解呢？就是这堂课的重点。刚开始，在孩子们正音过后，我让他们一遍又一遍的诵读，还是不能读出感情，只是在一味的模仿我。怎么办？时间很紧，容不得半点考虑。我拿出了大学学过的心理学的看家本领：让孩子们闭上眼睛，深呼吸，我用语言引导他们进入情景，仿佛置身于枫树林中一般。慢慢的，我的感情带动了孩子们，我读一句，他们独一句（重点句），当他们睁开眼时，发现这篇文章是那样的优美，一个个争相诵读，犹如唱诗班里的歌唱家。这就是通感的力量，在语文教学中有事可以帮助我们解决情感体会时遇到的困难，不过一定要使用得当，不然孩子睁开眼来只是一片笑声而已。