在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
翠鸟教学目标篇一
翠鸟
好，咱们来唱首歌吧?好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：出示鸟的音乐，你听到了什么?(鸟叫声)
师：感觉怎么样?
生：好听
师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看：
出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归
师：你还见过什么样的鸟?
生：
师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗?来，我们，上课
师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。(教师板画)它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是----翠鸟。
师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。
1、自学字词(读准字音，联系上下文想想意思)
2、读通课文。
生：读课文。
师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。
出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、
师：“尽”还有一个读音，jin,你能给它组个词吗?
生：尽力
出示词语：蹬开、荡漾、饲养
师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声
继续出示词语：渔翁、陡峭、白描
师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音
出示词语
师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗?
生：读课文
师：有不懂的词语吗?我有不理解的词语，什么叫“小巧”?
师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗?
生：我见过麻雀
生：我见过陶瓷罐
师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。
生读课文。
师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。
生读
师：有不懂得词语吗?
生：疾飞。
师：有没有同学帮忙解决这个的词语?
生：就是飞快地飞。
师：爱贴着水面疾飞。
生：我不知道什么是“微波”。
师：：“微”是什么意思?“波”是什么意思?
生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。
师：连起来的意思就是——
生：细小的波浪。
师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。
生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆
师：自己就读懂了
生：
师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧
生：读。
师：助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗?
生：读。
师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗?
生：“荡漾”是什么意思?
师：孩子你们划过船吗?
生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，
师用板画演示
师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾
师：最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。
生：读。
师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。
生：读。
生：先写先写翠鸟的长相，叫声。
师：这是你的看法。你有什么看法?
生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。
师：还说了，他是怎么飞的?这位同学说他是怎么捕鱼的?最后一段你们还发现了它的家。
师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么?默读，开始。
生：读。
师：一起来聊一聊，你们知道了什么?
生：颜色非常鲜艳。
师：他快掉下来了。
生：小爪子紧紧。
师：稍微抓紧了
生：读：“紧紧……”紧紧……
师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么?
生：头上的羽毛，背上的羽毛。
师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。
生自由读
师：谁来试试?
生：读。
师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚
生：读。
师：这样颜色就鲜艳多了(出示图片)
师：找个同学再来读一读。
生读(饱含感情)
师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。
生齐读。
师：接着，你还知道了什么?
生：我还知道了它小巧玲珑，
师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读
生：读。
师：谁能把它的长相再凸现一下。
生：读。
师：你来。
生：读。
师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色——
生：读。
师：背上的羽毛
生：读。
师：它——
生灵活的眼睛下面
师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看——
师：就像一首诗一样，你能添上吗?
生：读课文句子。
师：谁来评价一下头巾?这可是最美的地方
生：读课文句子。
师：谁能为它披上外衣?
生：读课文句子
师：最后一句，你来。
齐读课文中的句子。
师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现?
生：写了它的身体部位——头上，背上，腹部。
师：有序地展示了，一起读一下。
学生齐读
师：现在来看一看，还有什么发现?
生：他们都是比喻句。
师：你们有什么感觉。
生：有人类的感觉。
师：如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好?
(生读课文句子)
师：哪个更美?把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。
(学生齐读)
师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗?给你一分钟试一试。
学生自由背诵。
师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢……
(生齐背)
师：孩子们世界上有90多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。
师：你有什么发现?喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。
师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟〉
生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……
师：你喜欢哪一只。
生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛……
师：你很有创意，还喜欢哪一只?
生：喜欢第二行的第一只
师：这是一只怎样的翠鸟?
生：(略)
师：还有说的吗?
生：它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的
师：就像一个绅士
师：你还喜欢哪一个
生：描述就像一个漂亮的小姑娘。
师：孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗?下课过后，同学们查资料,找找吧!
下课!
翠鸟教学目标篇二
课前交流：
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了?我叫什么名字?
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗?(生大笑)
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字?
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的——，就可以叫他。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊!
生：我可以叫你老于吗?
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢?
生：喜欢!
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢?
生：于老师，你真幽默!
师：好!看出我幽默了，真了不起!
生：于老师，认识你，我真是三生有幸!
师：认识你，我四生有幸啊!
……
教学过程：
第一课时
师：今天我们要上的是哪一课啊?
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍?
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢!
下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提醒一个于老
师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的`表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段?
我来叫一个不举手，不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好?怕不怕我?
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢!(全班学生热烈鼓掌)
师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，继续读。
生读毕。
师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好!
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读!
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。
翠鸟教学目标篇三
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍?
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢!
下面就看于老师写课题。咦?这个“翠”字怎么写啊?提笔忘字了，谁能提醒一个于老
师?“翠”字怎么写呢?应该注意什么问题?
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书，默读第一自
然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的?请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢?
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢?
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段?
我来叫一个不举手，不敢看我的。
(指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊?
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好?怕不怕我?
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢!(全班学生热烈鼓掌)
师：好!自发地鼓掌了，真好!请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗?你坐下来读，应该能读好一点的!
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，继续读。
生读毕。
师：嗯!真不错!读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌)
师：谁还想来读读这个句子?这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯!真好!声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节?超过她?
一男生读。
师：啊，你读得太好了!一个比一个好啊!我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了，谁还敢来读?(全班学生纷纷举手)
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好!你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好!
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读!
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读?
一女生读第二自然段。
师(刚读了第二句时)：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点?来!大家都来试一试。
生各自读。
师(指着刚才那个女生)：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了!
谁再来读读?
(指名多人读，分别表扬)：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗?
……
师：真轻啊，(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊?为什么不
重重地停呢?
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀?
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好!谁接着往下读?
一学生读不好。
还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢!
生再读，终于读好了。
师(指第二自然段的最后一个句子)：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段?
一学生读，读了第一二句时
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。
生继续读。
师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢!我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌!
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊!
同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁接着往下读?(生举手踊跃)这个机会给谁呢?
请了一个还没读过的，读。
学生练习读。
师：谁来试试?我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生)
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。(生笑)
谁还能把老渔翁读得更老一些?(指名一女生读)我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了?
生：六十。
师：嗬!长了十岁了。谁还能读?(学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百)
师：好!你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说)
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。(生笑)
还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生)
学生声情并茂地读。
师：啊!读得真有味道啊!(学生纷纷表示还想再读)同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重!请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。(指刚才的学生)
师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：累不累?要不要休息?
生：不累。不休息。
师：听课的老师们要不要休息?
学生笑：要!
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课!
第二课时
生自由读。
师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画?飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画?
指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。
师点评：看!这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。(师加了一笔)
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟?
要想介绍得好呀，得把第一自然读好!读得滚瓜烂熟!
学生自由读。
师：谁来介绍介绍?(指名)你来，下面这些同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
师：停!你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢?
生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……(学生介绍得较简略)
师：你学得介绍得怎么样?
生：还不错。
师：这么自信?
生：是。
生：不知道。
师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟?
一女生介绍。(介绍得很详细，很生动)
生：因为我把课文读熟了，而且记住了。
师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。
生：愿意!
生：愿意。
师：好，那么我们现在开始采访。
你们的声音那么好听，为什么?
生：因为我们鸣声清脆。
师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢?
生：会。
指名唱。
师：唱得真好听!
翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的?
生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。
师：哦，刚一露面，你就发现了?然后呢?
生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢?
生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢?从哪儿可以看出来。
生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。
师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。
生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师：噢，一眨眼。还有吗?
生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师：这怎么就能看出来呢?
生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀?
生：我们家在草地上。
师：是吗?翠鸟怎么搬家了呀?我听说你们不是在草地上的呀?
生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了!
师：是吗?进不去呀。那你们家是什么样呢?能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。
生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
……
师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊!
你们还有什么话要对我说吗?
生：欢迎你以后再来我们这儿。
师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。
生：希望你多帮我们宣传宣传。
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。
师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你!
你们对我们人类还有什么要求吗?
生：以后对我们鸟类要保护。
生：不能再伤害我们了。
生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
……
师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类!
嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊?我带回去翻译一下。
生举起手中的书：这篇就是啊。
师拿起书，作惊讶状：嗯???这是什么字呀?我怎么不认识?
生：这是中文。
师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢?
生：外貌。
指名读第二、三自然段。
师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢?
生：写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
师：这一段又是写你们什么的呢?
生：写我们住在哪里。
师：噢，也就是说住处。
写得真好啊，先写了你们的——(外形)，再写了叼鱼的本领，还有——(住处)，我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现非常好!为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》
翠鸟教学目标篇四
1.认读本课14个生字,能正确书写“玲、珑 、泛、等、待、逃、脱、箭、叼、荡、漾、陡、峭”等13个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习作者抓住特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词好句的习惯。
4.感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护鸟类的意识。
教学重难点 了解翠鸟的特点,感受作者对翠鸟的喜爱之情，体会作者抓事物特点进行描述的方法。
教学准备 多媒体课件。
教学过程：
一、创设情景，兴趣导入。
1、欣赏音乐画面，激发对鸟儿的喜爱之情。
2、揭示课题。
二、初读全文，正字音，知内容。
1、自由读文，划出生词多读几遍，不明白的词语可以查查字典。
2、检查生字词的读音。
3、说说对翠鸟的大致了解。
（贴图片，鼓励学生发言并上台简要归纳文章内容。）
三、体会重点语句，深入理解内容。
（一）引导读第一节，感悟翠鸟外形的美。
1、读：指名读有关语句。
2、悟：从哪些地方感受到翠鸟的美？作者是怎样介绍的？
3、赏：配乐朗读，感受翠鸟的美和文章语言的美。
（二）引导读第二三两小节，体会翠鸟的活动特点。
1、自悟：默读，勾画有关语句，体会句子的意思。
2、交流：谈对翠鸟特点的认识。
3、朗读：读出翠鸟动作敏捷的特点。
（三）引导读第三小节，了解翠鸟的住所，感受作者的感情。
1、齐读。
2、体会重点词语“愿望、失望、希望”所表达的感情。
3、分角色读，感受作者内心的感情变化。
四、回顾全文，了解作者的表达方法，学习归纳文章主要内容。
1、引导学生进一步归纳文章内容。
2、感受作者的叙述方法。
五、加深理解，内化语言，积累语句。
1、绘画涂色。
2、介绍翠鸟。
六、课外延伸，培养习惯。
1、介绍网页。
2、提示方法。
3、自主选择课下学习方式。
翠鸟教学目标篇五
师：这天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不必须。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，必须注意过有个词叫青山绿水，那颜色就能够叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光证明一种意思，还是一种情绪的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不明白课文读得怎样样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，就应能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，能够看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！此刻让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再之后往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原先是怕惊跑小鱼儿呀
好！谁之后往下读？
一学生读不好。
师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，最后读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一齐来读一读。
全班齐读两遍。
师：之后往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一齐来读一读。（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：这两句读得更有味道了，我们一齐来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得十分好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一齐来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁之后往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
学生练习读。
师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了？
生：六十。
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）
还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的用心性很高，但是在听别人读的时候，必须要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）
师：读了课文，个性是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你必须是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
师：听课的老师们要不要休息？
学生笑：要！
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！