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高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇一
甲乙图1丙丁。
a.甲乙b.甲丁c.乙丙d.丙丁。
2.人在湖水中用桨划船时,使船前进的力是()。
a.人对船的推力b.桨对水的推力。
c.水直接对船的推力d.水对桨的推力。
3.甲、乙两个小朋友拔河,关于他们相互作用力大小的说法正确的是()。
a.甲把乙拉过来,说明甲拉乙的力大于乙拉甲的力。
b.甲和乙谁也没拉动谁,说明他们相互之间没用力。
c.只有甲和乙谁也没拉动谁,他们的相互作用力大小才相等。
d.他们俩人之间的相互作用力大小总是相等的'。
4.关于质量和重力的下列各种说法中正确的是()。
a.重力有方向,而质量无方向。
b.在赤道附近物体的质量和重力都要变小。
c.在太空中物体的质量和重力都等于零。
d.以上说法都正确。
5.升降机以1m/s的速度匀速上升时,升降机对人的支持力为500n.下列说法正确的()。
a.升降机静止在十楼时对人的支持力小于500n。
b.升降机以1.5m/s速度匀速上升时对人的支持力大于500n。
c.升降机以2m/s速度匀速下降时对人的支持力等于500n。
d.升降机以1m/s速度匀速下降时对人的支持力小于500n。
6.物体从光滑的斜面滑下的过程中(不计空气阻力),受到的力有()。
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力。
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力。
7.下列有关运动和力的描述或解释正确的是()。
a.击打排球时手感到疼,是由于力的作用是相互的。
b.用吸管喝饮料时,嘴的“吸力”使饮料上升到口中。
c.跳伞运动员匀速下落时,以伞为参照物,人是运动的。
d.人沿水平方向推水平地面上的物体,没有推动,是因为推力小于摩擦力。
下列说法正确的是()。
a.铁锁回摆后能碰到鼻子,因为铁锁的机械能始终不变。
b.铁锁下降过程中,重力势能转化为动能。
图2。
c.铁锁上升到最高点,重力势能最小。
d.铁锁下降到最低点,动能最小。
9.如图3所示,体育运动中投掷的链球、铅球、铁饼和标枪都是把物体斜向上抛出的运动。不计空气阻力,这些物体从被抛出到落地的过程中()。
图
3
a.物体的动能一直增大,重力势能一直减小。
b.物体的动能一直减小,重力势能一直增大。
c.物体的动能先减小后增大,重力势能先增大后减小。
d.物体的动能先增大后减小,重力势能先减小后增大。
10.如图4(甲)所示,水平地面上的一物体,受到方向不变的水平推力f的作用,f的大小与时间t的关系和物体速度v与时间t的关系如图4(乙)所示。则第2秒末时,物体处于状态,物体受到的摩擦力是n;第6秒末到第9秒末,推力f做功是焦耳。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇二
摘要:认清高中化学与初中化学知识差距,帮助学生改变原有的学习模式,培养学科兴趣,才能做到合理衔接。
关键词:透彻理解;贯穿知识;兴趣。
高中化学的第一节课我总会和在黑板上写下“impossible”这个单词,学生总会争先恐后地回答它的含义。这个时候,我就会悄悄地在单词i和m中间画上一撇,学生恍然大悟。是的,任何事情只要加上我们的一点汗水,一点努力,就可以变成“我行,我可以”。
教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高,目标是让学生培养学习化学的基本素养,越来越注重学科的探究实验。然而高中化学,特别是高一化学会让很多学生措手不及,既没有那么多鲜明的实验可以动手完成,又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候,有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接,让学生一如既往地热爱这门学科,就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事,只要我们共同努力,一定会轻松地度过这个难关。
一、高中化学与初中化学相比,难度提高。
要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容,就要反复思考、再三研究,要能在理解的基础上举一反三,并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象,你摸到了耳朵,我摸到了大腿,但都模模糊糊。但不要着急,一步步踏踏实实,随着课程的跟进,就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息,能在自己脑子中形成知识网,才能得到满意的答案。所以,教师要鼓励学生,不要放弃,再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值,关键要看在班级或年级的相对位置,同时还要看自己所在学校在全市所处的位置,综合考虑就会心理平衡,不必要的负担也就随之而去。
二、学习方法也要与时俱进。
课堂上不仅要听懂,还要把老师补充的.内容及时地记下来,课后最好把所学的内容消化后再做作业,不要一边做题一边看笔记或看书。另外,课后尽可能再选择一些相关问题来练习,以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1――2本课外的辅导书,根据自己学习的情况有针对地加以训练,同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠,物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终,卤素是第一个系统学习的元素化学内容,学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要,放松不得。
三、兴趣是最好的老师。
“osatni”(锇砹镍),我爱你,爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法;掌握化学的基本概念和基本理论;理解物质的多角度分类,认识化学变化的多样性和规律性;能分析简单的化学问题并用化学语言表达;能分析化学问题量的关系,学会简单化学计算;认识常用化学仪器的性能及使用,能进行化学实验基本操作,并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化;学习收集信息、应用实验和观察手段;学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以,初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多,但要理解记忆才能事半功倍,否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如,口诀、形象记忆等。例如,钠与水反应,就可以形象地认为是“水上珍珠飞”,氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等,提高学生的兴趣,结合生产和生活实际,让学生感受生活中处处有化学,还可以学以致用。
以上是我的几点不成熟的想法,敬请专家同仁批评指教。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇三
摘要:针对高职学生英语学习现状,柳州城市职业学院对2009级高职新生采取班级分层,在学生、教学和评价方面进行了分层,尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来,学生的英语综合水平得到了一定的提高,但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践,从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词:高职英语;分层教学;分层标准;教材;再分层。
近几年,由于国家的重视,高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,办学规模不断扩大,但同时,高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外,由于录取门槛降低,录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题,提高公共英语教学质量,使大多数学生达到基本要求,我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果。
我院于2009年9月对2009级高职新生进行英语分层,根据学生录取时的高考成绩,在同个系内及班内分出了a、b层,教学上选择高职统编教材,只是在深度广度上提出了不同要求,a层班级选择了《走出牛津第一册》,b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上,根据高职学生的培养目标,结合学生英语知识的实际水平,接受能力和专业要求,制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实,英语听说读写能力较强,在教学中,教师基本使用英语授课,通过开展各种互动活动,着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差,在教学中放慢脚步,放低起点,开展简单英语操练,浅讲多练,使学生掌握必要的基础知识和基本技能,着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级,通过考试的学生可以申请免修英语,未通过考试的学生继续学习,在日后的学期再参加考试。
分层教学,针对不同的教学对象,制定不同的教学计划,使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程,并选择相应的学习策略,使各自的学习更主动,更积极,整个教学过程基本达到了预期的教学目标,收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来,通过有针对性的指导及强化训练,a层学生很容易就完成了全部学习任务,缩短和优化了教学进程,使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平,也没有了自卑感,成绩有所提高。
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果,但同时也存在一些问题。如:
1)a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学,无论是在作业完成及考试成绩等方面,甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中,也有一部分比较出色的同学,英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层,有一定的缺陷和遗憾。
2)英语课堂要重新按照英语水平分班,学生来自不同的班级,课堂活动积极性不强,管理上容易出现混乱。
3)分层之后随着教学难度的递增,b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此,选用何种教材显得极其重要。
4)英语课堂教学上,从拼读英语单词到句子的理解,学生都体现出过度依赖教师的倾向,不利于学生的学习和发展。
5)期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6)经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪,第二学期学生表现不够积极,通过b级考试的没有了四级追求,想毕业了事;没有通过的失去了信心,破罐子破摔心理严重。
3高职英语分层的几点设想及建议。
1)前文已提及,按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正,建立一个更加科学,合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平,统一拟题,统一考试,统一评定成绩,然后按照分数段来划分层次。
2)与其他科目课程的教学不一样,英语课讲究的是一种氛围,氛围造好了,学生的`兴趣被提起,参与教学活动的积极性也就调动起来了,课堂气氛自然活跃了。因此,教师应该重视课前的热身活动,准备一些与本次课话题相关的活动,如话题提问p小组对话p游戏接龙等,教师也应该适当展现幽默的一面,融入学生中,尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制,迟到的学生较多,严重影响了课堂的正常组织,因此,教师平时一定要严格管理,勤于考勤,由于平时出勤影响到学期考核成绩,对学生有一定的威慑力,因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3)分层后的班级,教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好,选用教材的范围比较广,但难度也不易太大,围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说,与之对应的入门教程又过于简单,无法达到应用能力b级得要求。因此,可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节,自编b层班级校本教材。
4)要解决学生过度依赖教师这样的现象,必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力,应做好以下几方面的工作:强化音标学习,培养学生独立拼读单词的能力,从而为进一步的英语学习铺平道路;培养学生科学记忆单词的方法,教会学生一些构词规则,如词根、词缀的意义、复合词的构成等等,扩大学生词汇量;培养学生使用工具,查阅工具书,使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5)对于期末考试问题,首先a、b层试卷肯定不能一样,我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主,适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本,适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度,有考勤分、作业分、平时测验分,平时成绩可占到50%,这样有利于学生减轻考试的压力,又有利于学生注意平时的学习和积累。
6)现今在很多的高职院校,分层教学往往开学分层后就一直延续到结束,但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪,第二学期学生表现不积极,懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩,对通过b级考试的学生开展深层次教学,增加词汇量和和教学内容,大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料,多做一些与之相关的题目,鼓励学生参加大学英语四级考试,让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标,增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导,实行浅讲多练,重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
4结束语。
综上所述,这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议,愿与同行们共同探讨,使高职英语教学改革少走弯路,适应飞速发展的时代需要。
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高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇四
但是要经过合理、严密的实验来完成。
而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定。
怎样的实验数据才是最可靠的,
这是影响老师讲好实验课程的重要因素。
由于外在因素和内在因素的共同作用很多实验产生的数据都会出现不同的误差,
但是这又是不可避免的现实情况,
只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理,
并运用误差理论来解决这个问题。
而对物理实验数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤。
二、误差理论的具体应用。
如果一个实验的误差范围比较小,
得到的实验结果比较接近于实验的实际值,
这样的`实验质量就比较高,
实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大,
那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况,
那么这个实验就没有任何的意义。
下面我就以一个例子来说明这个问题。
又如,
学习“打点计时器”的数据处理应用。
在判断小车是否在匀变速的直线运动时,
随着小车的速度加快,
小车所受到的阻力其实在不断地发生变化。
这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的。
但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动。
小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离,
由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性。
所以根据误差理论的数据分析,
这样的误差是在误差范围内的,
所以得到的结论也是正确的。
使得实验过程与得到的实验结论更科学有效。
同时能很好地引导学生在以后的物理试验中形成科学严谨的态度,
增强他们对实验的探索精神。
作者:康昌厚单位:江西省吉安市第十二中学。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇五
职业学校的特点之一就是学生的起点参差不齐,学习效果差异大.教学如何适应学生,即让有基础的学生得到进一步的'提高和巩固,又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣,是每位计算机教师考虑最多的问题.
作者:王春晖作者单位:河南省医药高级技工学校刊名:职业英文刊名:occupation年,卷(期):“”(12)分类号:g71关键词:
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇六
随着社会的发展,科技的进步,物理学科的教学也在发生改变,要求教师在教学时要适应时代发展的需求,改变教学理念和教学方式,找到适合学生发展的教学模式。通过这几年的教学研究,笔者对高中物理教学有以下几点思考:。
一、注重整体的认识,科学制定阶段教学目标。
学生在不同的年级阶段,掌握知识的程度和对事物的认知能力都有差异,因此,教师在不同学段的教学中必须制定出不同的教学任务。根据教学任务,合理地有长远的教学目标,又要有阶段性的教学目标。高一阶段的教学重点是让学生掌握基础知识,学习思考物理问题的方法和规范解决物理问题,以及培养学生学习物理的兴趣。首先,学生刚从初中升入高中,初中物理和高中物理的差异很大,我们在教学时要做好初高中的衔接,让学生很快适应高中的物理学科,让学生在物理课堂上找到快乐,对物理学科产生浓厚的兴趣。其次,怎样掌握基础知识。学生在高一就应该养成一个良好的学习习惯,上课前认真预习,知道这节课大概要解决什么问题,课上就有针对性地听,效果肯定很好,课后加以训练,使课上的内容更容易巩固。教师应该提出一些有针对性训练。另外,对基础知识应该掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《运动》主要要让学生了解位移、速度、加速度等。最后,让学生学会规范。规范包括两方面,一方面:思考问题的规范,也就是应该怎样思考问题,思考的顺序是怎样的。如果没有一定的规范,思维就会非常混乱。另一方面,解答问题的规范,让学生在答题时书写工整,逻辑严谨。高二阶段要注重课堂教学的时效性和学生自主学习能力的培养。在高一的学习基础上,学生理解问题、解决问题的能力得到了提升,因此我们在课堂教学的过程中,更应该注重课堂效果。要想课堂高效,教师必须做好充足的准备,精心备好每一课,有针对性地选好每一道题,上好每一节课,课后还应该做好学生的辅导工作。另外,我们要培养学生自主学习的能力。高二的学习,是为高三阶段学习打下坚实的基础,只有充分发挥学生的主观能动性,才能更好地掌握所学的知识,才能积极主动地解决问题,才能快速掌握新知识,才能更全面地掌握物理规律。高三阶段主要是综合应用,注重知识类比、总结、迁移。高三已经进入复习阶段,复习时我们对所学的知识有了一个整体的结构,知识点间的联系、迁移等,是我们解决问题的难点。往往复杂的问题会出现很多的'知识点,关键是我们怎样才能将知识点联系在一起,它们之间怎样串联才能把问题解决,因此,在教学时,教师要做好科学的引导,让学生很自然地想到,并能解决。这样,学生对物理的复习会越来越有兴趣。另外,教师要培养学生能自己总结解决问题的方法,学生自己通过理解,总结出的方法、结论等,对学生来讲至关重要。所以教师关键要引导好学生怎样去总结,让学生参与进来,充分体现学生的主体地位。针对近几年高考大多数物理情境和物理模型来源于日常现实生活,在复习时,教师要注重这些问题的突破口,应该用什么样的物理规律来解决。
二、注重团队协作,让课堂更和谐。
课堂的主体是学生,如何让师生之间、生生之间的协作更好呢?师生关系的好坏,会直接影响到教学的效果,所以作为教师,教育的观念要学会转变,我们要关注每个学生的点滴。尊重每一位学生,不能以成绩来定学生的好坏,成绩好、学习态度好的学生我们要肯定和表扬,但成绩差的学生我们也要鼓励,让他们找到学习的自信,让学生能感受到老师对他的爱。这样,学生会充分地信任你,会配合教师完成各项教学任务,相互协作,让课堂充满活力,课堂的氛围会更融洽。学生是课堂的主体,因此学生与学生之间在课堂上的协作是课堂教学不可缺少的一部分。在课堂上,学生与教师交流的机会毕竟有限,怎样充分发挥课堂的作用,我认为学生与学生之间必须相互协作,因为每一位学生都有自己的优点,有自己擅长的东西,如果能主动与别人合作,就能取长补短,发扬团队协作的精神;同时也能强化学生的竞争意识,增加学习的动力。在这样的环境下,学生的进步会越来越快。
三、注重教学过程,采用多元教学模式。
物理的课型有很多,基本分类有新授课、实验课、复习课、评讲课、习题课等,不同的课型教学模式肯定会不同。要想取得高效的教学效果,我们必须寻找合适的教学模式来教学。对于一些新授课可以采用问题探究的形式来教学,譬如:“楞次定律”的教学。前面学习了感应电流产生的条件,楞次定律主要解决感应电流的方向。首先,我们可以提出问题:感应电流有方向,怎样来判断它的方向呢?然后,进行猜想:感应电流的磁场与原磁通量之间的关系。再次,用实验验证:感应电流的磁场与原磁通量的变化。最后,得出结论:感应电流的磁场阻碍原磁通量的变化。班级的学生个体之间是有差异的,因此我们在教学时要面向大多数学生来进行教学,但也不能忽略另外一些学生。可以根据学生的实际情况,进行分层教学,尽可能让所有学生参与到课堂中来,充分发挥课堂的作用,不让一位学生掉队。选题时也应该分层,我可以在题目前标上“必做”和“选做”,对不同的学生提出不同要求,让学生尽可能地发挥自己的优势。另外,反馈是教学环节的一个重要组成部分,通过学生做题、回答等反馈,教师要适时改变教学策略,让教学效果更明显。教学是无止境的,是一门很深的学问,只有不断探索,教学才能更高效,更完美。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇七
(一)应对文、理、艺体学生兼收的需要。
为了扩大招生数量,从9月开始,山东省内高职院校的许多专业招生时开始进行文、理、艺体学生兼收。例如服装设计等专业实行文、理、艺体学生兼收,大多数工科专业则是文、理科学生兼收。文、理、艺体学生兼收导致学生基础知识和个性差异较大,特别在学习专业知识时,教师的教学过程和学生的学习能力受到很大影响,严重制约了教学质量的提高。理科学生学习艺术类课程时,因为缺乏必要的美术基础知识,对部分课程的内容接受较慢甚至难以接受,知识和技能很难达到教学要求;文科学生学习化工类、生物类专业课程时,由于物理化学基础知识欠缺较多,既不能有效地组织教学,也影响学生未来职业能力的发展。
(二)满足不同职业岗位对职工性别的需要。
因为有的职业岗位劳动强度高比较适宜于男同学,有的职业岗位技巧性高比较适宜于女同学,企业在招工时往往有所偏重。大多数专业为了完成招生计划,在招生时有时忽视性别,只要学生报考就会录取,而学生对报考专业的培养目标、职业岗位能力要求和岗位群往往并不是很清楚,因而对将来的顶岗实习和就业带来很大的不便,有的学生为了就业不得不到专业不对口的岗位工作,偏离了高等职业院校培养适销对路的高素质高技能型专门化人才的要求。
(三)应对录取生源成绩差距较大的需要。
近年来,招录的学生高考成绩差距呈现逐年加大的趋势,部分基础知识薄弱的学生,不仅学习兴趣不大,管理难度增加,而且对基础较好的学生产生负面影响,这样就会影响整个班级或某个专业的教育教学,既不公平,也违背了因材施教的原则。以山东省为例,高职院校招生的最低分数线为190分,录取的最高分数达500分以上。如此大的分数差距,若不进行分层次教学,在专业培养目标制定、课程设置、教学内容选取、教学进度、教学方法和技能训练等方面带来很大的困难,难以实现人才培养过程达到既定的目标。
(四)适应后置式订单培养的需要。
根据高等职业教育改革和发展需要,为了更好地适应企业用工要求,提高学生的职业技能,较多的专业采用了后置式订单人才培养模式。采用后置式订单培养的学生往往只是某个专业的部分学生而不是全部,这部分学生的人才培养职业标准、岗位能力、课程设置和教学内容直接根据订单企业要求进行制定或调整,教学过程能够更好地实行“工学结合”和教学做一体化的培养要求,便于实现学习、实习、就业与企业零距离对接和零距离过度。而没有实施后置式订单培养的学生,还要依据原来的人才培养方案进行培养,两种培养方案多数情况下有差距。面对这样一群成分复杂、基础知识差异大、职业岗位性质不同和不同企业对人才要求不同的情况,忽视学生的分数差异、专业差异、职业岗位差异和个性发展,采用同一个标准进行教学,这实际上是教育的误区。高考的选拔考试实际上也是便于实施分层次教学的一种体现。因此,正视学生群体各个方面差异的客观存在,按照因材施教原则,采取分层次教学,不断探索和实践适应高职院校生源现状的教育教学模式及方法,加快教学改革,改进教学方法,才能适应社会对人才的要求,有利于推进职业教育的可持续发展。
(一)分层原则。
根据多元智能理论,人类的智力是多元化的,而学生个体之间的智商和情商差异往往会在八个方面表现出来,按照“因材施教”的育人原则实施分层次教学,是尊重学生差异、便于组织教学和实现教学目标的重要保证,是促进全体学生获得不同程度的进步和提高的有效措施[1]。依据学生的文化基础水平、未来职业岗位特点、录取分数和个性差异的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学目标要求和技能训练内容,采取不同的教学手段和方法,能够激发学生的学习兴趣,挖掘潜能,促进不同层次的学生都能最大限度的获得知识、素质和能力的提高[2]。分层次教学要在学校条件允许的前提下,宜粗不宜细,细化到能够实施、便于组织教学即可。
(二)分层方法。
根据生源状况和学校的办学条件,比较易于实施分层次教学的情况主要有以下几种:一是招生人数比较多、录取分数差异比较大的专业,可分成高、中、低三个层次;二是文、理、艺体学生兼收的专业,可分成艺文、理两个层次;三是未来职业岗位对性别有特别要求而招生时男女生混招的专业,可按专业方向分成几个层次,例如现代纺织技术专业分成了纺织工艺方向和质量控制与检测方向(适宜女生),纺织机械保全保养方向和纺织机电技术方向(适宜男生);四是根据企业订单或后置式订单培养的要求,未来工作岗位或岗位群基本确定的专业,可将后置式订单培养的学生单独组班进行培养;五是英语或计算机等课程录取成绩差异较大的学生,可按课程分数分成几个分层次实施教学。招生人数比较少的专业,学校往往要考虑办学成本,一般较少采用分层次教学。
为了调动学生学习的积极性,激发其学习潜能,鼓励学生比学赶帮超,学生的层次不是固定不变的,而是要根据学生的学习努力程度、学习成绩、个人特长和未来就业岗位实施动态管理,一般以一学期为单位,每学期进行一次层次的再分配。调整层次时,先由个人提出申请,经审查符合相应的条件后可变更学习的层次。
由于不同层次的学生个性差异,实施分层次教学的专业或课程都要根据所分层次的情况制定不同的课程内容、课程标准和考核方法,在课程内容的选取、应知应会的把握、技能训练的要求和岗位能力的标准等方面,制定层次标准,便于组织教学和利于考核。还可以适当减少必修课的课程数量,适度增大选修课的课程数量,拓展学生自由选择课程的空间,满足学生个性发展的需要。
(二)认真做好学生的思想工作。
目前高职院校在学生入学后,往往以专业或班级为建制进行管理,不仅教学过程以班级建制为主,而且学费缴纳、学籍注册、学生证发放、图书借阅、宿舍分配、考试以及各类活动安排等也都是以班级建制来实施,学生在不同层次间的分配和流动,往往会影响学生的思想认同感和心理感受,进而在言行上表现出来。因此实行分层次教学,既要做好学生的思想工作,加强引导和教育,抛弃仅以考试成绩评价学生的错误观念和做法,又要制定学生在不同层次间流动的实施办法,依据多元智能理论,通过多个方面来合理评价和考核学生;既要充分发挥学生学习的主动性和积极性,又要做到学生个性发展与岗位能力要求相结合,尊重学生选择与依据学习成绩相结合,重视学科差异与鼓励学生发挥特长相结合,从而为实施分层次教学做好思想保证。
(三)设置多个专业方向及模块层次。
在专业设置方面要充分进行社会调研,准确把握行业企业对人才的需要状况,依据职业岗位对知识、技能和素质的要求,正确制定人才培养方案。在制定人才培养方案时,根据职业岗位的特点,为了有利于职业能力培养和发展、男女学生就业和提高就业质量而分解成2~4个不同的专业方向,各专业方向将课程体系和课程内容分别组建不同的模块或单元,各模块或单元的教学目标还可以分成高、中、低三个层次,通过课程教学的宽度、深度和职业技能的熟练程度加以区别,按照分层次教学的需要,加以灵活选取。通过毕业生初次就职岗位和晋升岗位的'信息反馈,准确获得学生对口就业的发展情况,在招取新生时对学生的性别加以引导和控制,以尽可能使所招学生符合高素质高技能型专门化人才的培养需要。
(四)改进和加强学生管理工作。
在实施分层次教学后,学生的层次和班级变更会对学校的学生管理工作提出更高的要求,它涉及到辅导员工作、学籍管理、学费及班费管理、宿舍管理、评优推先、省和国家助学金及奖学金的评比、各类活动组织等多项内容。为此,一是要制定相应的管理规定,分清责任,使管理工作衔接平稳过渡;二是要及时沟通和交流信息,使学校的各个管理部门能够及时获取变更学生的有关信息,认真做好对学生的服务工作;三是学生的层次和班级信息变更要及时通知学生,确保学生信息不出现错误,保证教育教学过程的顺利实施。
(五)大力加强师资队伍建设和实习实训基地建设。
学校实施分层次教学,一是必须加强师资队伍建设,不断转变教师观念,正确面对生源状况,在项目化教学、内容载体、教学方法、教学技巧和实习实训指导能力上狠下功夫[3]。在目前的情况下,由于生源个性差异较大的状况可能持续下去,学生的层次划分是有限度的,即使是同一层次内,学生的个性差异还是客观存在,分层次的目的只是适当缩小了学生群体的个性差异,更有利于组织教学和提高教学质量。不管是否将学生分层次,因材施教既是教育者必须遵循的教育教学要求,也是使每个学生都获得发展的重要做法。教师要因材施教、因人而宜,在授课内容上,力求宽严适度,深浅有序;在课堂练习时,习题难度分层,照顾全面;在布置作业时,做到有难有易,层次分明;在上机实践时,实施分层辅导,加大转差;在技能训练上,学生自主选题,分层考核。二是加强实习实训基地建设,保证学生实验实习和技能训练的需要。对学习理论知识比较吃力甚至无法达到基本要求的学生,可以通过加大实践教学的比重,强化实践训练,使之在职业技能方面有一技之长,还可以通过选修课拓展学生的其他能力,实现全体学生知识、能力和素质的共同进步,以满足社会对各类人才的需要。
四、结语。
近年来,我院首先在应用化工技术专业开展了分层次教学的探索和实践,在新生入学之初,通过摸清学生文理科生源分布状况和进行文化课摸底考试,对学生进行适当分层次。按照文理科分成两大类班级,按照入学英语成绩分成快班和慢班,各层次对专业培养目标、标准和要求以及课程标准进行了重新修订,制定了不同的教学标准和方法,对文科学生进行化学知识补课,同时学生根据自身的特点和职业岗位性质进行专业方向的选择,拓展选修课课程和内容,增加实践教学时数,改革考核方法,注重对学生的学习过程考核。通过实行分层次教学,有效地解决了教师难以教、学生不愿学、教学效果差的问题,通过一系列配套制度和措施的推行,扩大了分层次教学的专业和课程,使学生对教学的满意度明显提升,企业对毕业生的评价逐步提高,毕业生就业率达到98%以上,就业对口率达到92%以上。实行分层次教学是适应目前高职院校招生情况变化的应对措施,目的是根据因材施教的原则,便于组织教学,使每个学生都有不同程度的进步,从而提高学生的整体素质。高等职业教育以“工学结合”为切入点的教育教学改革,为推进分层次教学提供了更加有力的空间。由于各个院校和各个专业的生源情况不尽相同,因此学校一定要根据各自的具体情况,采取灵活多样的分层方法或分层标准,使之更加符合高素质高技能型专门化人才培养的需要。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇八
论文摘要:针对五年制高职学生的思想素质、智能素质和学业水平的差异性,有必要根据素质教育的要求对学生实施分层次教学,制定明晰的分层教学目标,实现各教学层次学生的最优发展。
论文关键词:高等职业教育,分层次教学,智能素质,学业水平。
所谓分层次教学,就是针对学生的思想状况、智力水平、文化基础莉兴趣特点的差异性,将学生划分为若干学习层次,并根据不同的学习层次,有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法,使每个学生都能获得最佳教育方案,得到最优化的发展。五年制高职教育对象的文化素质相对较低,学习基础参差不齐,从而导致传统的教学模式不适应的现象日渐突出,教师难教、学生厌学已成为摆在各高职院校面前一个迫切需要解决的问题。因此,实施分层次教学,对于五年制高等职业教育有着重要的现实意义。
教育学的个别差异理论认为,学生个体之间存在着生理、心理和社会文化等方面的差别,即“表现出来的较稳定的个性心理的特殊性”。…这种差别既有先天遗传素质方面的,又有受后天生活环境的影响在实践活动中形成的。学生之间的差异,只表明他们的进一步发展处在不同的起点上,以及发展的可能性具有不同特点,并不等于一部分有发展潜能,而另一部分没有发展潜能。个别差异理论还认为,个体与个体之间,既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生组合为不同的层次,既可以照顾学生的个体差异,又能够把因材施教提高到可操作的水平。美国著名职业指导专家,霍兰德(holland)的人格职业类型匹配理论认为,“每个人的人格都能主要地划分为某一类型,每一特殊类型人格的人,便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。”拉。他还具体把人格职业类型划分为现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型六种。个别差异理论和人格职业类型匹配理论为实施分层次教学提供了直接的理论依据,分层次教学的实质就是根据不同层次学生的不同发展起点而提出相应的发展要求,并针对其兴趣特点实施相应的教学活动,使每个层次的学生在原有的基础上都得到较好的发展。
在五年制高职教育中施行分层次教学,涉及教师、学生和教学活动的各个方面,在组织实施中要大胆实践,勇于探索。
(一)学生分层。
对学生进行科学分层的前提是科学确定分层的依据和标准。分层应当依据学生的思想素质、智能素质、学业水平进行综合判定。
思想素质是指学生的政治思想、道德伦理、人生态度、社会责任等方面的综合状况。学生的思想素质可以从学生的学习动机态度、对社会及家庭和个人的责任感、以往的学习和社会生活表现三方面去考察。综合学生的态度、责任感、表现情况,将学生的政治素质分为优秀、良好、一般三种。
智能素质是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题和适应环境能力的状况。主要包括观察、想象、记忆、思维、实践操作活动和适应环境等方面的能力,其核心是思维能力,学生智能素质是学生分层的主要依据之一。
学业水平是指学生入学时的现实文化基础状况,要通过严格的语文、数学、外语、体育测试,测定学生的实际文化程度,按照既定的标准将学生的知识素质判定为好、中、差三类。
(二)目标分层。
对不同层次的学生必须确定不同的明确而切合实际的目标。分层次的教学目标可分为两类,长期发展目标和短期教学目标。
长期发展目标是学生毕业后的终极价值追求目标。a层次(基础层次)学生的长期发展目标是“实用型”目标,由于这个层次学生的智力素质和知识素质相对较差,毕业后不适宜继续深造,在教学中应多施以理论层次较浅的“短平快”式的实用技能知识教学,使这个层次的学生在毕业后能凭借自身的技能知识尽早安置就业。c层次(发展层次)学生的长期发展目标是“深造型”目标,由于这个层次学生的思想素质、智力素质和学业水平都比较好,基础知识比较扎实,宜于在五年制高职教育结束以后继续进行大学本科学习或报考研究生,在教学中应多施以理论层次较深、具有前瞻性和延伸性的教学内容,注意启发学生的独立学习、思考和研究的能力,挖掘和培养学生的发展潜质。b层次(提高层次)学生的长期发展目标应当是介于“实用型”和“深造型”之间的“选择型”目标。这个层次的学生都能够实现“实用型”的目标,其中的部分学生通过刻苦努力也可以接近或者实现“深造型”的目标。短期教学目标是在教学过程中对各层次学生教学内容和教学进程的要求。对a层次(基础层次)的学生,要求最低限度地掌握教学大纲内容,注重基本知识的落实、学习习惯的培养。考虑到学生基础差和思维速度相对较慢,在教学的速度上适当放慢,对b层次(提高层次)的学生,要求掌握全部的教学大纲内容,按学科教学大纲的要求按部就班地实施教学,注重学习方法的指导和学习能力的培养。对c层次(发展层次)的学生,按适当拓宽教学大纲的标准进行教学,注重学生特长优势的培养和创造性思维的训练,并且鼓励他们参加各科全国等级证书考试。
短期教学目标是为长期发展目标服务的',各学期短期教学目标的实现会最终促成长期发展目标的实现。
(三)施教分层。
教学活动是师生的双边活动,在教学活动中,实施分层教学更重要的是要针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法。
1,分层设计课堂问题。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。课堂问题的设计应遵循由易到难、由具体到抽象逐层深入的原则,把问题由低到高地设计,分别让a、b、c三层的学生回答。这样不同层次的学生才能把握问题,有所思,有所悟,有所得,全体学生都得到提高。
课堂问题一般分为四类,判别性问题、叙述性问题、道理性问题、扩展性问题。a层次(基础层次)的学生一般只要求回答前两类间题,b层次(提高层次)的学生要求回答前三类问题,c层次(发展层次)的学生要求回答全部问题。
2分层布置作业。对a层次(基础层次)的学生,要求完成基本作业题和纠错补正题,教师一般应当天批改,学生一般应当天订正。对b层次(提高层次)的学生,要求完成基本作业题,教师应当全部批改。对c层次(发展层次)的学生,要求既要完成基本作业题又要完成提高题,教师可以只批改一部分作业,其余由学生自己核对,学生班组长负责检查。
分层次教学对教师提出了更高的要求,提高教师教育素质重点是加强对师资的分层培训。对a层次(基础层次)学生的教师,应着力强化教学情感培育。培养教师树立正确的人才观,要坚信学生人人都能得到相应的发展,人人都能成才。注重以情施教,及时发现闪光点,用爱心唤醒学生的信心,用信心激发学生的上进心。对b层次(提高层次)的教师,要强化综合教学能力的培训。要根据这一层次学生可塑性强的特点,培养学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法。对c层次(发展层次)学生的教师,应着力强化教学理论深度的培训,学会培养学生的独立思考能力和探究精神。
通过有效的师资分层培训,使各层次的教师都达到“德才兼备,政治素质高,业务能力强,忠诚党的教育事业,刻苦钻研业务,注重师德,为人师表”,使每层次的教师都能准确把握本层次学生的特点和教学规律,以实现这样的分层教学效果:好学生由原来的“吃不饱”到跳一跳才能摘到果子,中间学生需要往上靠一靠才能体验成功,学习困难的学生被拉一拉也能尝到成功的喜悦。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇九
摘要:受应试教育影响,传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略,旨在培养学生的操作能力和科学素养。
受应试教育的影响,学生陷于死记硬背、机械训练之中,枯燥记忆教师的“结论”,鲜有主动探究的时间,缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出,教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究,培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力,以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式,要做学生学习活动的引领者促进者和支持者,引领学生经历实验探究的过程,激发学习物理的兴趣,养成实事实事求是、严谨求实的科学态度,乐于分享、善于交流的团队意识。
一、利用演示实验,培养学生的观察能力。
演示实验可以激发学生学习兴趣,让学生产生感性认识,营造探究的氛围,帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与,教师是实验的主角,学生亦步亦趋地跟从教师的思维,对实验的结论缺少提问,没有质疑。一方面,演示实验要具有悬疑性,能让学生着迷,引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中,教者演示涡流生热实验,在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板,铁板垂直于铁芯里磁感线的方向,在原线圈接交流电,几分钟后让学生摸摸,比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上,会产生疑惑,“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时,就会产生“悬而未决”,继而产生主动探究的愿望,通过阅读材料、讨论分析,了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象,在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用,以及其危害与预防。另一方面,演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上,提出问题激发探究欲望,引出教学内容。如在“楞次定律”教学中,教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出,引导学生观察现象,回答:为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时,电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验,让学生学会观察、学会思考、学会分析,形成了良好的观察技能,加速了新知的建构。
二、利用学生实验,培养学生的操作能力。
学生通过观察测量取得数据,在分析中有所发现,从而能建立物理概念、认识物理规律,形成实验技能。学生实验既有验证性实验,借助实验理解知识之间的内在联系,让学生学会推理,学会验证;也有探索性实验,学生从中学生掌握规律,形成结论。如在学习“变压器”内容时,教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。
若原线圈接电压为6v的交流电源,保持原线圈匝数n1不变,分别取副线圈匝数n2=0.5n1,n1,2n1,用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压,并记入表格。同样,保持副线圈匝数n2不变,分别取原线圈匝数n1=0.5n2,n2,2n2,用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压,并记入表格。学生通过实验、数据分析,得出理想变压器中,电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。
在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中,学生将热敏电阻连入电路中,用温度计测量温度,并将数据记录于表格中,并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象,在分析数据、观察图表中思考,热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中,学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值,得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。
三、利用课外活动培养学生的.科技意识。
教师要引导学生走出课堂,走向社会,在学习科技知识中掌握知识,获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式,了解风电、水电等新能源,培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座,拓展视野,感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动,激发兴趣,培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单,一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来,在瓶内装少量水,使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆,速度为2~3滴/秒,侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置,周期为约大于1秒,会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象,利用此装置还完成衍射现象的实验。
四、利用课题研究,培养学生的综合能力。
教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题,让学生开动脑筋,对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点,如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活,如调查灶具的演变,了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型,如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性,能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力,养成科学精神。
总之,知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输,我们要做学生学习活动的引导者、促进者,着眼于学生的长远发展,开展物理探究实验教学,能开启学生的思维,提高他们的实践能力、应用意识和科学素养。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十
摘要:目前机械制图课教学,教师上课辛苦,学生学习困难,处于效率不高的状态。如何改变这种状态是教师在教学过程中必须思考的问题。
关键词:机械制图教学课改。
一、问题的提出。
笔者从教二十多年,机械制图课上了一轮又一轮,然而现在,却越上越没有信心。以前上课,虽然班级学生多,但肯学的学生多,对机械制图感兴趣的学生多,上课虽然辛苦,但上课有劲头也有成就感。而现在,班级虽然学生少,但上课却颇感费力。究其原因,学生的学习动力较以前的学生明显不足,老师上课虽劳心劳力,但收效甚微。
出现这样的现象,生源素质下降是一个方面原因,但教材老化、教学方法陈旧也是重要的因素。学校中职机电类专业《机械制图》教材选用的是劳动版机械类通用教材。这个版本的《机械制图》教材虽然也在不断调整和改进,目前已是第五版,但不管怎么改都没有突破高校《机械制图》教材的编排体系。教师在教学的过程中,也仍是按照教材按部就班地进行教学。这样的教材和这样的教学方法很难调动起学生的学习积极性,教师上课事倍功半也就不足为奇了。
要想改变目前教师上课辛苦,学生学习没有效果的状况,作为教师要有所作为。生源素质低是我们不能左右的,但我们可以从教材及教学方法上下功夫,为提高教学质量尽职尽责。
二、机械制图课程改革思路。
对于中等职业学校机电类的学生而言,将来在自己的工作岗位上,识图、读图能力是必备的,而画图能力要求并不高。因此,在校期间对学生进行识图、读图训练是机械制图课的首要任务。传统的教学,教师都是通过教学画图来提高识图、读图能力,然而近几年的教学实践表明,由于学生惰性较强,懒得动手画图,所以以画带识、以画带读的教学思路受到了严峻的挑战。我们要改变这种状况,首先要从调整教材体系入手,改变原有教材的编排结构及知识体系,使教材在教学过程中能更贴近生产实际,从而使教师在教学方法上做相应的调整和改变,提高教学效果。
笔者对机械制图课程改革的思路是:将《机械制图》教材按三大部分编排,第一部分基础知识篇,第二部分识图、读图篇,第三部分应用提高篇。
在基础知识篇安排如下内容:基本作图及投影的基本概念,点、线、面及基本几何体的投影,三视图的基本概念。轴测图可以作为选学内容安排。
第二部分识图、读图篇的安排思路是:由一些常见的简单图形入手,就识图、读图的基本方法和技能进行培训,从简单到复杂逐渐递增。开始的简单图形只强化三视图的识读,(职教论文)可以配合立体图来帮助学生理解三视图的形成和对应的投影关系。随着图形复杂程度的增加,读图内容也逐渐增加,包括向视图、斜视图、局部视图、剖视图、断面图以及一些常用零件的特殊表示方法等内容逐步地加入到读图中,学生通过读图掌握机械制图的基本知识。
第三部分应用提高篇。在机电类专业学生进行钳工、车工、数控的技能训练过程中,进一步加强图样的识读,同时,我们可以将金属材料与热处理的内容、公差配合的内容及加工工艺的内容穿插在其中,传授给学生。如在技能训练的过程中,涉及工件使用的材料时,可以将常用金属材料的牌号、常用热处理方法等告诉学生;在加工图样中出现尺寸公差、形状公差时,将形、位公差的'概念,形、位公差的测量方法讲给学生。在钳工实习进行配合件制作训练时,将配合的概念介绍给学生;在车工技能训练及数控加工技能训练时,将加工工艺的内容介绍给学生。
根据我们的设想,按照这样一种教材编排方法,完全打破《机械制图》原有版本教材的体系。学生在学习制图知识的同时,还学习到了材料的知识,热处理的知识、极限配合与量具使用的知识、机械加工工艺的知识。对学生而言,学到的知识就是将来要用到的知识,从而能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高教师课堂教学的效果。
三、对机械制图课改的几点建议。
第一,根据我们的设想,编辑新的校本教材。新教材的编辑不应是教师的个人行为,学校应组织人员,提供相关的条件及经费。
第二,机电专业教师要打破原有的教学模式和教学思路,要有较全面的机电专业的专业课功底和较丰富的生产实践经验。这样教师在上课过程中,才能将各类专业知识融合在一起并与生产实际相结合传授给学生。
第三,教师在上课过程中要对学生灌输终身学习的理念。由于新教材的知识是不成系统的,很多关联知识和系统的知识还要靠学生今后不断学习和完善。
第四,专业教师要在教学过程中不断去探索和思考新形势下教育教学方法,不断推陈出新,才能从根本上改变目前上课费力不讨好的状况。
职业学校的教师在机械制图教学过程中只有不断思考,真正投身到新课改的行列中,才能为职业教育的可持续发展贡献自己的一份力量。
(作者单位:江苏省海安中专)。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十一
摘要:目前,我院本科普通话教学中存在的几个主要问题:覆盖面小的问题,时间不合理的问题,班级过大的问题,效果不好的问题。解决上述问题的办法是全面开设普通话课,部分实行免修制度。
一
一九九三年,国家教委要求各级师范院校开设教师口语课,将普通话教学纳入课程体系。一九九六年,国家语委和教委要求在师范院校和窗口行业进行普通话水平测试。十多年来,我院普通话教学和测试取得了可喜成绩。但因条件限制,我院普通话教学,尤其是本科层次的普通话教学还存在诸多不足。几年来,笔者一直担任本科普通话教学工作,觉得有以下不足:
1.课程设置以选修的形式出现,学生覆盖面小。
和专科层次相比,本科学生普通话学习是以选修课的形式出现。对师范生而言,这是不够的,它并不能辐射到所有或大多数学生。几年来,选修该课程的人在当年的本科学生中所占比例相对较少,20xx级、20xx级、20xx级大约分别只有25%、15%和15%。
2.时间安排不合理。
和专科层次相比,本科普通话学习尽管周学时都相同(周2),但从整个学习过程来看,时间安排并不合理。第一,为了和全院其他选修课步调一致,它开设在高年级,即三年级或四年级;第二,为了照顾不同系别和专业的学生,只有在晚上上课。对语言学习来说,时机不对、时间不足。第三,此时的个别系,如美术、管资、化生、政法与历史要参加野外实习、写生,凡此种种都使学生不能真正潜下心来学习。
3.班级设置过大。
本科生的普通话学习都是大班学习。每个班的学生少则八、九十人,多则一百三、四。对语言学习来说,这是不足取的。人太多,既不便于管理,更不能提高教学的针对性。
4.学习效果不理想。
选修普通话的学生,一部分是水平测试没有达标的,一部分是通过了水平测试纯粹为了拿学分的,来上课不过是应个卯。当然,其中也不乏真正想要学点东西,想要提高一个层次的学生。但基于上面的几个原因,最后的学习效果并不尽如人意:考核成绩不理想、口语水平提高不明显,驾驭语言的能力不强,那些未曾达标的学生在后来的测试中还是不能达标。
二
要改善不足,需要找准症结,寻找突破口,只有这样,才能缓解矛盾,提高效率。根据现有的条件,笔者以为在本科全面开设普通话课程有其必要性和可能性。
1.从选修课逐步过渡到必修课。
首先,开设普通话课符合国家的要求。我院是师范院校,它最直接的目的和最崇高的使命就是培养合格的师资力量,为社会输送合格的教师人才。而要成就一个“合格”的教师,除了要具备相当过硬的专业知识外,还必须具备正确的、规范的、流畅地表达、阐述或解释知识的能力。其中最集中的体现就是要具有较强的表达能力,能用普通话去表达教材的精髓,表达自己的思想和意志。因此,要求学生要懂、通、传、到。[1]从这个层面讲,普通话课是知识课、是工具课、是技能课。它部分担负着培养教师职业素质和从教能力的任务。因此,本科学生的普通话学习应加大力度。从选修课逐步过渡到必修课,真正使每个本科生或大多数本科生都能有机会学习,都能得到这方面的培养和熏陶。
其次,我院近年来扩招,学生人数急剧增加,专科生慢慢萎缩。20xx级、20xx级、20xx级、20xx级的本科人数分别是1680人、2541人、3364人、3702人。本科学生已逐步成为学院的主体。所以,我们应该把教学的重点逐步转移到本科学生方面来,把关注的目光更多地转移到本科生方面来。
再次,目前,学生已逐步了解了国家的相关政策,认识了普通话在其学习和今后工作中的重要性。大部分学生的普通话意识并不淡薄,对普通话学习更无排斥心理。更多的则是苦于没人点拨,没有机会进行系统的全面的学习普通话的机会。因此,开设普通话课正好能够满足学生这一迫切愿望。
开设普通话课的可能性表现为,在具体实施、操作的过程中采取一些非常手段。这就是:
2.部分实行免修制度。
要部分实行免修制度,首先,需要得到学院及相关部门的认同。其次,要了解学生已有的普通话水平,建立学生的语音档案。如果目前建立语音档案有困难,那么前一部分的可操作性是较强的。事实上,我院历来都有一部分普通话基础好,能说一口漂亮普通话的学生。尤其是中文系高年级的学生,很多都拿到了一级乙等证书,他们的理论和实践能力都较强。因此,可以选派其中的佼佼者深入到各班级中了解情况,挑选出其中的优秀人选(只需一个晚上的时间)。第三,对初选出来的学生,再经过专业教师结合水平测试的要求的严格认定,这部分学生则无需跟班学习,就可以免修。这样一筛一选—认定,人数减少了,则可缓解学生多而教师少的矛盾。这样既减轻了教师的负担,他们有更多的精力加强对学生的个别辅导,保证了教学质量,又为这部分学生腾出了时间,为他们赢得更多的自由发展的空间。而且这种机制对后来者也是一种激励,他们可能为争取这种荣誉而加倍努力。
3.普通话课教学时间应提前到一年级第二期。
语言学习越早越好。一年级第一期进行专科生的`教学,第二期则可进行本科生的教学。因为一年级学生刚进校,学习任务并不太重;刚刚踏进校门,思想容易懈怠;更重要的一点,在一年级给予他们辅导,那么,他们在二年级参加水平测试时,其知识储备和说话能力可使他们克服某些错误和缺陷,就能较好地应对测试,提高过关的机率。因此,此时开设普通话课是较妥当的。
4.灵活多样的学习方式。
对其余学生的教学,则可以采取灵活多样的方式。
(1)课堂教学。这是主要的学习形式。教师力量不足,可以调动中文系高年级一级乙等水平的学生参加。他们要试讲、实习,给予他们上课的机会,既解决了困难,弥补了不足,又为他们提供了锻炼的机会和施展才华的舞台。另外,学生之间彼此也容易沟通。当然“学生教师”要严格选拔,且一次派一名专业教师负责管理,要求他们认真备课,确保在准备充分的情况下上岗。
(2)强化训练。这是针对学习普通话困难的学生进行一种学习形式。之所以困难,无非是训练不够、方言的负迁移影响等因素所致。因此,可以适当辅之以强化训练,增加训练时间,增大训练强度。
(3)开设讲座。这可以和社团活动配合起来。现在推广普通话协会每学期只有两次讲座。一是数量少,二是不成体系,不够规范。开设讲座可以从方言的角度着手,也可以从内容上加以考虑。比如以内容为例,一次讲座重点解决一个问题,如鼻音和边音,平舌音和翘舌音,圆唇音和不圆唇音,前鼻音和后鼻音等等问题。两周一次,一个教师一次,坚持不懈,形成体系。
(4)营造更加良好的语言环境。语言学习,除了课堂教学外,语言环境至关重要。如今,我院的普通话环境正在形成,大家都自觉地加入到营造普通话环境的行列中来,人们用普通话交际已不再是个别现象和偶然现象。在这个学习的过程中,人们既是语言环境的创造者,又是从中受益者。因此,需要广大师生更广泛的参与和合作,潜心经营,创造出更轻松、更和谐、更广泛、更科学的语言环境。
总之,在我院本科学生中开设普通话课有其现实意义。为了使本科教学更有针对性,突出师范性,为了使学生在达标后能更进一步地向“教学普通话”靠拢,教师还应加强普通话理论、普通话教学理论及方言等的研究,尽可能多地为教学实践提供理论支撑。
参考文献。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十二
摘要:针对高职学生英语学习现状,柳州城市职业学院对级高职新生采取班级分层,在学生、教学和评价方面进行了分层,尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来,学生的英语综合水平得到了一定的提高,但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践,从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词:高职英语;分层教学;分层标准;教材;再分层。
近几年,由于国家的重视,高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,办学规模不断扩大,但同时,高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外,由于录取门槛降低,录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题,提高公共英语教学质量,使大多数学生达到基本要求,我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果。
我院于9月对2009级高职新生进行英语分层,根据学生录取时的高考成绩,在同个系内及班内分出了a、b层,教学上选择高职统编教材,只是在深度广度上提出了不同要求,a层班级选择了《走出牛津第一册》,b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上,根据高职学生的培养目标,结合学生英语知识的实际水平,接受能力和专业要求,制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实,英语听说读写能力较强,在教学中,教师基本使用英语授课,通过开展各种互动活动,着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差,在教学中放慢脚步,放低起点,开展简单英语操练,浅讲多练,使学生掌握必要的基础知识和基本技能,着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级,通过考试的学生可以申请免修英语,未通过考试的学生继续学习,在日后的学期再参加考试。
分层教学,针对不同的教学对象,制定不同的教学计划,使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程,并选择相应的学习策略,使各自的学习更主动,更积极,整个教学过程基本达到了预期的教学目标,收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来,通过有针对性的指导及强化训练,a层学生很容易就完成了全部学习任务,缩短和优化了教学进程,使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平,也没有了自卑感,成绩有所提高。
2高职英语分层教学中存在的问题。
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果,但同时也存在一些问题。如:
1)a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学,无论是在作业完成及考试成绩等方面,甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中,也有一部分比较出色的同学,英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层,有一定的缺陷和遗憾。
2)英语课堂要重新按照英语水平分班,学生来自不同的班级,课堂活动积极性不强,管理上容易出现混乱。
3)分层之后随着教学难度的递增,b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此,选用何种教材显得极其重要。
4)英语课堂教学上,从拼读英语单词到句子的理解,学生都体现出过度依赖教师的倾向,不利于学生的学习和发展。
5)期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6)经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪,第二学期学生表现不够积极,通过b级考试的没有了四级追求,想毕业了事;没有通过的失去了信心,破罐子破摔心理严重。
1)前文已提及,按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正,建立一个更加科学,合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平,统一拟题,统一考试,统一评定成绩,然后按照分数段来划分层次。
2)与其他科目课程的教学不一样,英语课讲究的是一种氛围,氛围造好了,学生的`兴趣被提起,参与教学活动的积极性也就调动起来了,课堂气氛自然活跃了。因此,教师应该重视课前的热身活动,准备一些与本次课话题相关的活动,如话题提问p小组对话p游戏接龙等,教师也应该适当展现幽默的一面,融入学生中,尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制,迟到的学生较多,严重影响了课堂的正常组织,因此,教师平时一定要严格管理,勤于考勤,由于平时出勤影响到学期考核成绩,对学生有一定的威慑力,因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3)分层后的班级,教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好,选用教材的范围比较广,但难度也不易太大,围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说,与之对应的入门教程又过于简单,无法达到应用能力b级得要求。因此,可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节,自编b层班级校本教材。
4)要解决学生过度依赖教师这样的现象,必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力,应做好以下几方面的工作:强化音标学习,培养学生独立拼读单词的能力,从而为进一步的英语学习铺平道路;培养学生科学记忆单词的方法,教会学生一些构词规则,如词根、词缀的意义、复合词的构成等等,扩大学生词汇量;培养学生使用工具,查阅工具书,使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5)对于期末考试问题,首先a、b层试卷肯定不能一样,我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主,适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本,适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度,有考勤分、作业分、平时测验分,平时成绩可占到50%,这样有利于学生减轻考试的压力,又有利于学生注意平时的学习和积累。
6)现今在很多的高职院校,分层教学往往开学分层后就一直延续到结束,但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪,第二学期学生表现不积极,懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩,对通过b级考试的学生开展深层次教学,增加词汇量和和教学内容,大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料,多做一些与之相关的题目,鼓励学生参加大学英语四级考试,让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标,增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导,实行浅讲多练,重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
4结束语。
综上所述,这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议,愿与同行们共同探讨,使高职英语教学改革少走弯路,适应飞速发展的时代需要。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十三
要更加有效地进行教学,必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候,要根据学生各方面的差异,来对学生的层次进行全面的分析,并将学生分成几个层次进行分层次教学,这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次:a层次,学习勤奋,基础扎实,上进心强,智力高,成绩优异且稳定;b层次:基础相对来说不够扎实,智力较高,学习不够勤奋,成绩中上但不稳定;c层次,基础较差,自觉性差,学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域,这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容,而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班,便于教师的教学和管理。
2.教学分层。
(1)分层备课。教师应该根据学。
生的层次来进行不同内容的备课,例如,基本内容:较简单、全体学生都可掌握的`教学内容,对于基本技能的训练以及基础知识的掌握,应当比较重视,各层次的学生都需要进行学习。中等内容:大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容,在综合性方面有一定提高,c层次的学生可以不掌握,a、b层次的学生则必须掌握。进阶内容:只有少部分学生可以掌握的教学内容,最为重视学生的综合能力以及知识迁移,在创造力方面也比较重视,a层次的学生需要掌握。
(2)分层授课。在根据大纲要求。
进行分层次教学的时候,根据不同层次的学生提问的内容要有所差异,如在学习“洋流”时,c层次:洋流是什么?b层次:地理环境是怎样被洋流所影响的?a层次:一个游客在悉尼的海域游泳,他的游泳圈不慎丢失在海中,在一段时间之后,他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了,请问游泳圈经过了哪些洋流?对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识,可以用分解和铺垫等方法,将一个大的问题分成若干个小问题,让学生在不断解决小问题的同时,渐渐能够加强对知识的认识以及运用,从而解决大问题。
3.分层作业。
(1)书面作业。在每次教学之后,对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型:第一是必做题,难度较低,主要针对基础知识和基础技巧;第二是选做题,难度较高,需要知识掌握程度较高才能够完成,这类作业a层次的学生必须全做,其他层次的学生可以根据自己情况来选做;第三是思考题,难度又有所提升,a层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。
(2)实践作业。教师可以根据课堂上教的知识,布置一些实践作业,如校园白色污染情况报告等。让学生可以通过调查,既锻炼了自己的实践能力,又可以用自己所学到的知识解决一些相关的问题,一举两得。
使用分层次教学,可以让学生感受到更多的关心,也能够在学习上得到更好的帮助,从而提高对学习的兴趣和积极性,获得更好的学习效果。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十四
摘要:教学活动是一个综合教师、学生、教材等因素的过程,这些因素通过课堂45分钟教学得以勾连和融合。教师应从教师、学生、备课、上课四个方面,对高中物理教学进行思考与实践。
执教高中物理多年,我所理解的课堂教学,就是教师帮助学生完成学习内容的过程。在这一过程中,教师是勾连学生与教学任务的媒介与桥梁。教师的教学素质与能力、学生的学情与学历、教材的整合与难易等,都会影响整堂课的教学效果。下面,我就从教师、学生、备课、上课四个方面,谈谈我对高中物理教学的一些思考。
一、教师――优秀教师贵在不断反思。
优秀教师不会教死书,他们对课前课中课后的每一个教学段,都会做出反思。高中物理新课改提倡学生独立思考发现与解决问题能力的培养,那么,我们物理教师首先要对自己的教学活动有一个反思,及时发现问题,及时制订补救方案。
另外,我一直坚持一课一研,即争取与其他教师每次课前交流本节课的教学重点,课后汇总课堂上出现的问题,逐渐养成了学习吸收他人的教学思想,反思调整自己教学失误的习惯。这对自己的专业成长非常有利。
二、学生――以生为本强调了解学生。
经常听老师们说,对自己任教的几个班的学生分不清、认不全,然后感叹自己年纪大了。年纪大、记忆力衰退这都有情可原,但对于自己的教学对象不清楚、更不深入去了解,这其实是很危险的。
了解学生是我们课堂教学的前提和基础。首先是对全班学生整体学情的把握,然后应该是分层次研究,最后要做到对每一位学生了如指掌。只有了解了学生,才能够谈如何去研究学生,把握学生物理学科方面的优势与欠缺之处,最后才有可能对每一类每一位学生进行有的放矢的指导。
关于如何与学生沟通、如何全面快速地把握学情,我有以下几个做法:
1.利用课前、课后、自主自习、空堂等不影响学生正常上课的时间,分批分类找学生谈话,并关注他们的学习、听课情况,()询问他们喜欢什么样的授课方式、在哪方面需要老师的指导等。
2.在有学生提出疑难问题,要老师解决时,我们必须抓住机会,除了帮助他们解决好这次的问题外,应多问一些与此相关的问题,看看学生掌握的如何。由此把握这位学生的学习习惯、思维方式、思想动向等。
3.对于学生的作业,要认真检查和评改,尤其要汇总本次作业中出现的共性问题和个性问题。由此来推知学生近期的学习效果。也可以了解到教师自己在讲课时哪些地方没讲清,没点透,便于做好下一步的教学调整。
三、备课――课前备课重在双向结合。
我们在把握了学情的基础上,课前备课的另一个重点是研究教材,每一节在整个章节中有什么地位和作用,这一节到底要让学生学到什么,教师首先要做到心中有数,这样可以避免低效课堂,争取课堂不留遗憾。
在学生于教材之间,教师要发挥好勾连与媒介作用,体现在备课上必须做好学情与教材的双向结合,设计出最佳教学方案。
设计教学方案时,有两点很关键:
1。设计的问题必须关注学生的.思维。为了使学生的学习目标明确,重点突出,我们教师要精心设计能够启迪学生思维的问题。力求从不同层次学生的学情与接受能力出发,做到由易到难、由浅入深、由简到繁。问题除了具有针对性和启发性外、尽量联系生活,尽量有趣一些。在引导学生思考与回答时,教师要预见到学生在什么地方会卡住,如何进行引导和点拨等。
2.提前预见学生实验中的成与败。在实验项目和数量上,现行的物理新教材比旧教材都有所增加,尤其是探究性的实验。教师设计的实验要力求直观、形象、有趣、有效。备课时教师还要明确哪些实验会让哪些学生去独立设计和操作,通过实验,我们要让学生得到怎样的实验结果,学生在实验中有可能会出现什么问题,出错的原因是什么等。毕竟,游刃有余的课堂状态,是我们每一位教师所期望的。
四、上课――高效课堂注重启发点燃。
我们的课堂不是塞满,而是启发是点燃。启发学生的物理思维,点燃学生的求知欲望。
在教学实践中,我一般采用创设问题情境的方法。结合高中学生的年龄特点,问题情境设置得新奇一些,更易于调动他们的探究欲望。
比如,在学习“自感现象”时,我先用实验的方式导入本节内容,并设置这样的问题:由通电线圈中自身电流变化所引起的磁通量变化,是否能引发电磁感应?学生都很好奇,我安排大家分组进行实验验证,教室里顿时热闹起来。实验后,学生兴致勃勃地交流了实验的感受,通过学生亲自感受电压的威力,他们对本节内容的印象十分深刻。
本次实验,一方面满足了学生强烈的好奇心,有效激发了学生对电压的探究热情,另一方面让学生在问题情境中发现问题、探究问题,进而高效地完成了本节的教学任务。
参考文献:
沈建民。高中物理学习策略及其教学对策浅探。中学物理教与学,(3)。
(作者单位山西省襄汾县实验高中)。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十五
“每种教学方法都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点;每种方法有效地解决某些问题,但解决另一问题则无效;每种方法都可能会有助于达到某种目的,却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法,在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势,但难以保证学生在短时间获得最多的知识,而且对于陈述性的知识,也没有探究的必要;讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点,但往往使知识缺少系统性;自学辅导法,有利于学生独立活动,有利于培养学生自学能力,但只适合于较简单的学习内容;而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点(这些优点是其他方法所不及的,对于知识接受为主要目标的课型,讲解法也是高效的),但不利于调动学生学习的积极性……总之,教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化,使得我们不可能找到适合于一切教学环境,符合每一特定教学情境的教学公式,一种方法的优点,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高课堂教学有效性,就必须发挥每一种教学方法的优势,克服其劣势,实现教学方法的优化与组合,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补,长短相济,立体结合。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十六
(一)把物理知识融入日常生活。
在日常生活中物理知识和物理现象随处可见,随时在发生,这是一种客观事实,而日常生活也是学生最好的实践活动,在这些看似平常普通的日常生活实践中能够让学生发现问题,从而产生好奇心和要破解问题的求知欲,如:最近两年来在全国大范围出现的雾霾现象,就可以让学生进行实践研究,通过对雾霾产生的物理原因的科学分析,不但使学生掌握了这种自然现象,而且对增强环境保护意识起到了促进作用。再比如学生做饭炉火颜色不同,其释放的热量不同,温度也有高低,这时学生可以运用维恩定律对这一物理现象进行解释,再借助实验数据,就能通过炉火的颜色来估计其温度。
(二)结合历史培养物理学习兴趣。
在我国从古至今一直流传着很多关于物理学的故事,如:古代的曹冲称象、张衡地动仪以及我国伟大的四大发明指南针等等,近代的我国力学事业奠基人钱学森、两弹一星钱三强、为中国甩掉“贫油”帽子的李四光等等,这些古代先贤和当代功臣的事迹是启发和培养学生学习物理学兴趣的重要手段,同样像“两个铁球同时着地、牛顿的万有引力、古希腊亚里士多德等故事和事件都可以成为激发学生学习物理知识的兴趣。通过学习科学家遇到困难如何思考、如何探索,最终达到目的,描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败,使学生精神上受到感染、情操上得到陶冶,教学过程中可以启发学生大胆地思考和主动学习,如:在讲“电磁感应”的时候,以奥斯特发现电流的磁效应为线索,通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果,使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上。加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。实践证明,在职校物理教学中结合物理学的历史,可以有效的.激发并保持学生的兴奋点。从而将学生的被动学习转变为主动学习。
(一)充分运用多媒体进行物理教学。
在职校物理教学中多媒体教学已经得到了一定的运用,多媒体技术的出现带来了教育技术学领域的一场革命,使教育教学迈进了一个新的发展时代。多媒体技术以其视听结合、形声合一的特点,特别是职校物理的课堂教学使较为抽象的物理概念、知识、定律变得直观、形象、逼真,使学生可以快速掌握物理知识,而且不会对物理教学感到空乏无味。同时教师还可以让学生根据书本上的有关物理知识制作课件,让学生使用多媒体进行教学实践讲解课件,让他们成为老师。这样就可以使多媒体教学与传统的黑板教学有机的融为一体,起到相辅相成的作用。
(二)发挥物理实验的辅助作用。
职校物理归根到底是一门实验科学,许多物理知识的理解和掌握需要直观的实验,而且物理实验还可以锻炼学生的动手能力和思维能力,是物理教学创新实践的主要内容,因此,对于仪器设备比较轻小的演示实验可以直接搬到教室进行演示,而对大型的演示实验可以将学生分组带进演示实验室进行观摩,对于有的实验可以由学生自己完成,教师负责指导,从而改变原来的教师做实验学生看实验的教学方法,让学生成为实验的操作者。职校物理教学改革是不断前进的,是一次又一次的创新,而这种创新模式需要更好的实践,物理教学要脱离原有的传统的填鸭式教学,就要进行教学创新模式,在充分培养学生学习物理学的兴趣基础上,使教学创新模式得到实践。为更好的进行职校物理教学提供有利保障。
高中物理分层次教学的思考论文(通用17篇)篇十七
我是一名参加工作十几年的教师,在这几年中,经历过上世纪九十年代的”一期课改,在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪,又面临了二期课改,我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比,二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念,注重孩子地自主性活动,并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程,又有选择性的课程,共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要,而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能,这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中,另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系,以前的课程都是教师预设,而在二期课改中,更关注幼儿的兴趣、经验、需要,教师在这过程中积极创设环境,让幼儿在与环境的交互过程中,自主性地生成各类活动,让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上,更强调个别化的学习方式,有利于教师更好地了解每一位孩子,有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。
对二期课改的认识,使我在实际工作中,在教学行为上也有了一些改变。首先,我在选择内容上,更关注孩子的兴趣点。如班上的孩子对玩具感兴趣,我们就围绕玩具这一主题开展一些活动,并在活动的内容上,注重了整合性,打破了学科的界限,使幼儿在活动中获得多方面的知识。同时还充分发挥家长的作用,一起参与主题活动,如材料的收集、共同记录孩子的成长趣事等。其次,在一日活动中加强了对幼儿的观察与记录。在活动中,我会把目光更多的关注在孩子身上,从他们的一言一行来了解孩子们的心理需求、想法、困惑,缩短了我与孩子之间的距离。另外,我还注重对自己教学行为的反思,会把自己在一日活动中的`各环节的得失及时地记录下来,并采取有效地针对措施,及时调整教学策略。
通过近几个月的实施,我发现我们的孩子更活跃了,在一日活动中较自由,孩子们能随时向老师提出自己的要求,不想以往那么怕老师,孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强,许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料,亲自参与活动室环境的布置等,家长与老师更信任了。
在二期课改的实施过程中,我的观念在改变,教育教学行为也在改变,在这一系列的改变中,我也会感到困惑:二期课改注重发挥孩子地自主性,让孩子彻底的解放,这对老师的要求越来越高,老师的任务也越来越重,特别是一些记录、书写的东西特别多,这些占去了老师大部分的时间,怎样对课程更进一步地理解、渗透,特别是在主题的开展过程中,怎样把握好幼儿的生成课程,更好地发挥幼儿地自主性,老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。