阅读范文有助于我们形成正确的写作观念，提高写作的逻辑性和连贯性。接下来是小编为大家准备的一些总结写作范本，希望对大家有所启发和帮助。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇一
很多教师在运用多媒体开展教学活动时，出现整个教学从头到尾都使用课件的现象，计算机的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，幼儿成了观众，体现不出师生互动的环节。如在“学本领”活动中，我曾将有关动物的视频搬到教学活动中，结果幼儿像看电影一样，虽然注意力高度集中了，但师生互动没有了，活动后调查幼儿学到了什么，他们能回答的很少，教学活动没有达到预期的效果。这是由于教师没搞清楚多媒体课件在教学活动中的位置，过于依赖多媒体课件而忽视了教师的主导地位和幼儿的主体作用。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇二
1、在课件制作或者下载的过程中，大部分会重视形式表现或者完全复制书本的内容，没有自己的创新。过多注重形式会让学生眼花缭乱，只注重声音和图画的变化，而忽略了教学内容的学习；而后者则会降低学生的学习兴趣，没有积极性去听讲，比较枯燥乏味。
2、信息量过多，内容过于杂乱，不符合学生的认知水平和学习能力。学生的英语水平是什么样的，英语学习能力有多高，这直接影响着学生的英语学习，如果英语幻灯片课件承载过多的内容，而且内容过于杂乱，学生则会不能完全吸收，教师对学生的要求也会提高，这样课堂教学质量就会不高，效果也不会很好。
3、忽视学生在教学中的主体地位，老师和学生之间缺乏感情上的沟通和交流。因材施教是每个老师都知道的教学方式，但是在播放英语课件幻灯片的时候，往往会注重英语教学的进行，从而忽略了学生的需要和感受。使用幻灯片教学过程中，教师的眼神和动作多放在大屏幕上，很少走动，也很少和学生进行互动和眼神上的交流，学生抓不住老师的眼神，容易找不到重点，从而大大影响了英语教学的效果和质量。
4、课件的连续使用，而没有适时的休息和停顿，学生的大脑和眼睛都受到影响。试验和调研表明，一般情况下，成年人的大脑需要在工作一小时后就休息，而学生在课堂上需要二十分钟左右就需要休息，否则会影响学习效果。而在中专英语教学的课堂上，学生们需要一边学习，一边用眼睛观看大屏幕，他们处在紧张的状态，如果不适时地休息，就会降低学习效果。
1、教师明确英语教学理念，以学生的需求制作英语课件，吸引学生加入教学过程实验心理学家赤瑞特拉表明过：人可以记住阅读内容的百分之十，可以记住听到内容的百分之二十，记住看到内容的百分之三十，却可以记得自己在交流过程中说过的内容的百分之七十。由此观之，交流的地位是如此之高。在新课改的潮流推动下，中专英语教学更加强调学生的听说读写以及它的实用性，让学生全方位学习英语，强调学生的主体地位。所以，英语教师在制作课件的时候，要考虑到学生的英语水平和对英语的认知能力，在课件中使用适量的信息量和内容。教学设计要考虑到学生的感受，让学生更好地融入到教学过程中，多注重学生的听说活动。为了更好地调动学生的积极性和学习能力，教师还可以让学生亲自制作课件给大家进行展示。
2、课件需要结合实际的教学特点，不要过多追求形式的多样性，能解决要解决的教学问题就可以好的班级不仅指学生的学习成绩高，更是指教师和学生的配合，彼此的适合程度。在教学过程中，教师要看到自身在教学中的特长，利用自己的特长去完善自己的英语课件，让可见也具有独特性，更好地提高师生之间的适合程度。例如，教师可以把自己写好的板书进行扫描，放到课件中展示给学生，还可以用自己的声音放入课件中，擅长美术的老师还可以把自己的美术作品放进课件进行配画。当然，老师也要注意每次的课件解决一类问题，例如，在讲解英语音标时，英语课件上的音标要适量，对学生的要求也要适量。每节课中，课件上的内容不要过多，做好不要超过三种。
3、使用多种教学手段和方式，灵活运用同汉语一样，英语也是一门语言，这就注定了英语的活动性和实用性是丰富有趣的。为了更好地提高英语课堂的教学效果和学生的学习效率，英语教师要丰富教学方式和手段，灵活地运用教学手段，比如可以采用游戏、比赛、演讲、舞台剧表演、小组合作等等多种教学方式。我们可以在班级里甚至是全校展开比赛，可以举办英语演讲比赛和英语话剧比赛，大大提高学生的英语学习积极性和主动性。我们还可以定期让学生们自己出试卷，检查他们对学习过的内容的掌握程度，提高学生对英语学习的重视。
在英语教学课堂上，多媒体的使用确实为教学带来了很多改变，与传统英语教学相比，多媒体英语教学更好的展示了英语的魅力，也很大的加强了学生和老师之间的适合程度，但我们不能否认的是，多媒体教学也给英语教学带来了一些弊端，这也是需要我们正视和重视的。我们都知道，世界上并不存在完美的学习方法，中专英语学习也没有完美的方法，但我们也要不断创新，使用多种教学方法，提高学生的学习积极性，明确学生在教学过程中的主体地位，更好地使用多媒体教学，提高中专英语教学的效率和效果。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇三
一、借助录音录像媒体，使学生学得乐学得活。
在语文教学中根据课文内容及教学目标，恰当地使用录音录像，以声传情，以形达意，不仅调动了学生的情感，活跃了学生的思维，而且创造了生动的教学氛围，使课堂教学富于情趣，收到寓教于乐的效果。
（1）乐曲导入，调动情感。
在新课开启时播放与课文内容及情感相应乐曲，能很好地拨动起学生心灵的情弦，把学生导入课文的特定情境中。如教《天山景物记》中“迷人的夏季牧场”一章，我以播放歌曲《草原上长起不落的太阳》导入，开阔、优美的旋律及“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，歌唱咱们的新生活，歌唱共产党”的歌词，启动了学生的情感与想象，把学生带进了《迷人的夏季牧场》之中。这样，不仅使学生的思维导入了教学正轨，而且增添了无限的学习乐趣。
（2）播放范读，唤起美感。
由于听觉形象和美感之间是构成直接的情感呼应关系，所以听觉往往可以直接地唤起美感。教师用录音播放语言标准且的感情的课文朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。如教《沁园春长沙》一词，我先播放朗读录音，让学生边听边想，使他们驰骋想象，联想诗中壮丽的图景、豪迈的情怀。这样，学生就自然而然地感受到诗中的美，进入了词中的艺术境界了。
（3）配乐朗诵，加深体验。
借助音乐伴奏进行感情朗读，能使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，深入领会作者的思想感情。如教朱自清的《绿》，以《蓝色的多瑙河》的优美旋律伴随着富于感情的课文诵读，无声的文字变成了有声的语言；在美妙的声响效果下，抽象的感情变成了真实的`、可感的、拨动人心弦的感情，一幅幅“醉人的绿”的画面随之浮现于学生的脑海。这样，学生对课文的体验加深了，并且在内心多了一份愉悦和欢畅。
（4）录像播映，增强印象。
电视媒体能以境传情，录像的形声信息使学生在愉快中进入课文的特定氛围，并使之见其形、闻其声，如临其境，有助于加深对课文的印象。如教学《雄关赋》，因学生未到过山海关，对课文体验不深。在学生阅读了课文后，我放映根据《雄关赋》课文内容制作的录像，映入学生眼帘的是“天下第一关”的雄姿；随着荧屏画面的转换，那气势磅礴的万里长城，雄伟壮丽的箭楼，波涛汹涌的大海，威风凛凛的“武士”使学生的内心引起一阵阵的颤动。看完录像，学生在分析课文时对“眼前的雄关”和“心中的雄关”就不难理解了，课文在他们的头脑里打上了深刻的烙印。
二、借助示意图形投影，使学生学得易学得好。
运用图片投影，利用具体、直观的图形；辅助教学，可以收到事半功倍的效果。
（1）借助地形示意图投影，化难不易。
在文言文教学中，常涉及古地理等文化常识，学生对此较陌生，给理解课文造成了障碍。如《之战》一课记叙的是春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。如果学生清楚秦晋郑三国的地理位置，了解秦东征郑国的行军路线，那学起课文来就容易得多了，成以，在新课导入时投影《之战地形示意图》，加上教师的导语，既吸引了学生的注意力，又化难为易了。（见图一）。
（2）借助游踪图投影，帮助理解。
高中教材中的游记，多是内容复杂，所写景点多而广，学生难于了然于胸。借助游踪图投影辅助教学，可以解决这一难题。如《内蒙访古》一文，作者记述访问阴山南麓的草原、赵国长城和汉代城堡遗址、昭君墓等古迹，游踪范围广，地名多。为使学生更好地把握课文，我按课文内容把所访遗址及所涉及地名绘成《内蒙访古游踪图》，边讲课边投影展示，使学生一目了然，更好地理解了课文。（见图二）。
（3）借助画面投影，总体把握。
在讲读课文时，利用画面投影，不仅可引起学习兴趣，而且加深学生对教学内容的感知及总体把握。如《天山景物记》一文，作者按骑马上天山的顺序和景物的分门别类来写，第二章写“迷人的夏季牧场”，第三章写“野马蘑菇圈旱獭”，第四章写“天然湖和果子沟”，极富层次地给读者展现了天山的自然风光，风俗民情、奇珍异品、自然资源。学生没有到过天山，为了使他们对课文景物的分布有个总体印象，使之更好地感受课文，我用彩笔绘制了《天山景物记示意图》（见图三）胶片，结合讲课投影，收到渲染课堂气氛，帮助学生总体把握课文内容的良好效果。
三、巧设板书投影，使学生学得多。
（1）板书投影，加大教学信息量。
投影教学可节省繁复的板书时间，如大课堂教学信息量，使学生在相同的时间内学到更多的知识，提高教学效率。特别是讲授文言文，需要板书的内容多，使用投影板书增加教学信息量及省时的作用就更明显。
另外，在指导学生阅读课文时，设计不同形式的一些训练题相继投影出来，让学生据课文解答，这样，训练的效率就高了。如指导学生阅读《天山景物记》中“野马蘑茹圈旱獭”一章时，我设计了下面表格投影（见图四），让学生填写，使学生很快地把握了这一章节的内容。
（3）板书投影，有利于分析综合。
教师在课前预先设计好课文分析的板书，然后用不透明纸遮住投影片（或把纸裁成窄条拼齐遮住投影片），然后作移动或抽出，使板书内容按讲析程序逐一展现出来。这样，学生可以在教师的导引下对课文进行分析和综合，使学生对整个分析归纳过程一目了然，对课文认识加深，并获得完整印象。如教《天山景物记》中“迷人的夏季牧场”一章时，我设计的板书投影（见图五），提高了教学效益。
总之，恰当地运用电化教学手段，使之很好地成为教学信息发出与接收的“信道”会令学生乐学、教师省时、教学高效，收到优化课堂教学的实效。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇四
摘要:随着现代科技的飞速发展，多媒体成为现代教育教学改革的重要组成。多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，令地理课堂焕然一新，极大地调动了学生学习兴趣，从而达到教学的最佳效果。
1．有利于抽象内容直观化、形象化，从而突出重点、突破难点，提高教学质量。
地理教学中，地理概念和原理，是教学重点和难点。而这些知识大多抽象、生涩。单靠教师讲解，学生难以理解。而多媒体可将知识直观化、形象化。从而突出重点、淡化难点。例如:太阳回归运动，只要点鼠标，就可以清楚地看到太阳光线可在南北回归线之间移动以及一个地点在一年中的昼夜长短变化情况，直观而形象，便于学生深刻理解此问题并且印象深刻。又如，在“海水运动”这一课中，对于“洋流的成因”“表层洋流的分布”这两个抽象难懂的内容，课本插图只能静态展现，多媒体则能化静为动，增强其动感。利用多媒体演示“近地面盛行风带”“风海流的形成”“密度流的形成”等动画，学生更易理解并掌握上述知识，突破了重点和难点，使教学达到事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的质量。
2．有利于体现学生为主体的教育新理念，增强学生思维能力的培养。
多媒体地理教学中的动画模拟、演示。可看到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲。还可以依据教师精心制作的多媒体课件，自主把握学习内容和进度。体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，使教与学成为有机的整体。形象直观的图像和影视，再结合教材，可以培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，使学生思维从单一发展到多元、从静态发展到动态、从封闭发展到开放，增强了学生的思维能力及解决问题的能力。
3．有利于帮助学生建立较强的地理空间概念，实现图文统一。
在进行“区域地理教学”时，建立较强的地理空间概念，有利于学生准确、牢固的识记地理事物及现象。传统的地理挂图往往一张地图综合了地形、河流、矿产等众多要素，不分主次，学生只能选择性记忆，效果极差。多媒体教学可以从网络中搜集多种多样的`地图资源，并根据需要对图形进行叠加、缩放、增加文字、添加动画和声音等操作，达到图文统一的效果，利于学生读图、填图、图文转换，使学生循序渐进，最终建立清晰的地理空间概念。
1．课件制作分散教师精力和时间，应建立课件库。
地理课件的制作绝非一日之功，既要精通专业知识，又要有熟练的计算机操作。教师在课件制作上付出的时间和精力远超出平时的书面备课，而忽视了对教材重、难点的钻研。教师制课件不应盲目求数量，更应重质量。每学期针对一两个急需解决的问题，精心制作出实用的课件，经过长期积累，慢慢形成一个精美的课件库，和其他教师共享。既扩大了自己的资源库，又把我们广大教师从繁重、复杂的劳动中解放出来。这样就可做到用较少的投入，获得较大的回报。
2．幻灯片的切换不便于学生做笔记，应图文结合，幻灯片与黑板共用。
多媒体教学中幻灯片的制作，一般都会把图片和文字分开，幻灯片切换时不便于整体记忆，也不便于学生做笔记。制作时，可将需做笔记的内容用另一种颜色的字体标识出来，学生在看图的同时会注意到要记忆的内容，并根据个人情况记笔记。小结或知识脉络等重要知识依然应板书在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照，为学生梳理知识体系和课后复习提供了方便。
3．过分依赖多媒体，拉远了师生间距离。应合理高效利用多媒体，突出其辅助工具作用。
教师进行教学时，只管盯着电脑屏幕“念”或者演示多媒体课件。无形中疏远了与学生的关系，拉大了师生间的距离。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。降低了教学效果，也失去了使用多媒体教学的意义。一堂优秀的课堂教学，教师的言传身教，对学生也起着潜移默化的作用，随着教学情景与学生的感情共鸣，创造出和谐轻松的学习氛围。多媒体辅助教学要锦上添花，而不能喧宾夺主。总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在地理教学过程中起着不可替代的作用，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高教学效果。还能培养学生综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展，从而提高教学质量。因此，应不断提高多媒体在地理教学中的应用，使其切实为地理教学服务，真正成为教学的好帮手，使我们的教师队伍更好地开展现代化教学，使我们的高中地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色!
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇五
近年来，我国经济水平日益提高，国家总体建设也在不断完善，国际化水平越来越高，因此我国对于英语类人才的需求也越来越大。所以，国家对各类院校的英语教学给予了高度重视，中职学校也不例外。学以致用的要求让越来越多的人认识到中职院校教育对于学生的重要性，这类学校自然也逐步受到了人们的认可，但是总体来看，由于人们固有的偏见，中职院校的学生整体水平依然较低，学生大都是没有接受过良好教育的初中生。这就使得教师在讲授课堂内容时，需要时刻注意学生的理解水平，学生接受知识的能力受到一定的局限，由此造成他们整体水平无法得到有效地提高，进而形成恶性循环。尤其英语作为一门外语学科，学习起来较为困难，学生抵触心理较强，这种情况甚至还可能导致教师教课的积极性降低，进而增加了英语课堂开展的难度，使得学校的教育目标无法实现。
2.学生学习素质较差。
学生在学习英语过程中，由于注意力不集中，听说读写等能力没有得到有效的提高，因此他们英语基础一般都较差。而更为严重的是，有些学生对英语产生了一些畏惧心理，导致他们在课堂上从不认真听讲，被老师提问时一味作畏缩状，在考试时选择以抄袭的方式应对；当老师要求读单词或者读课文时，由于没有深入地钻研课本内容，有些人可能连词句组合方式都无法理解；对老师要求完成的作业也只是得过且过，应付了事。这些使学生对英语学习没有信心，学习习惯得不到良好的培养，学习行为较差，英语成绩没有提高反而下降。
3.教学方式墨守成规。
很多教师在进行课堂教学时，一般采用的都是保守式的教学方式，即教师在课堂上给学生讲授课本上出现的所有内容，进行单词、短语的听写，之后是课文的背诵检查，最后让学生做练习题，并对这些练习题进行讲解。这一种教学方式可能有其自身的优越性，因为语言需要经过记忆才能在现实生活中进行再现。但是，这一教学方式同样也有着极大的弊端。首先，课堂气氛较为压抑，学生学习的积极性不高。其次，大量繁重的作业容易引起学生的反感，降低英语学习的效率。最后，学生即使学到了英语，也不知道该怎样去运用，英语课的教学目的无法实现。
1.提高学生学习兴趣。
利用多媒体的教学方式进行英语教学，首先能够给学生创设一个更加生动、有趣的学习环境。因为通过利用多媒体，教师可以向学生展现一些与课本内容相关的影像资料、声音资料等等，同时还可以将课本所讲授的内容，以图画或者其他一些动态的方式表现出来，让学习更加真实可感。其次，还可以使学生更多地参与到学习过程当中来，提高他们学习的兴趣。通过一些较为直观的多媒体展示方式，使课堂达到听、说、读、写等多方面的有效结合，帮助学生更加深刻地理解课本内容，多方位地锻炼学生的整体能力。比如在给学生讲解四季的变化时，教师可以用动画的形式给学生展示春夏秋冬四个季节的典型特征，并标出相应的英文表达，让学生能够在欣赏动画的同时记忆英语单词或者句型，不仅提高了他们的积极性，还能够加快教学进度。
采用多媒体的教学方式，一方面能够增加课堂的容量，在有限的时间里给学生提供尽可能多的学习内容，保证教学目标实现，同时，还能够给学生更多的空间接触一些课外的知识，提高他们对于英语学习的自信心。因此，教师要注意在课堂开始之前，先做好课堂设计和多媒体课件，尽可能保证课件内容的丰富和完整，吸引住学生的注意力，课堂效率自然就会得到有效地提升。另一方面，教师在运用多媒体进行教学时，应该注意内容的连贯性，避免跳跃性内容的出现，同时还要保证突出重难点，让学生尽可能地在课堂上掌握本课所要学习的内容，减少时间去掉浪费，留出更多的时间让学生自习或者讨论，促进他们对于所学内容的吸收。
3.提高学生记忆力和理解力。
多媒体课件的使用能够帮助学生提高记忆力和理解力。传统化的英语教学模式主要侧重于对单词、句型、语法的讲解，教师在整体的课堂设计上，也是以自身的讲解为主，忽视了学生对于课堂的参与，如此长时间的教学让学生一直处于被动的`学习状态中，且教授的内容与现实生活脱节，加大了学生的理解难度，因此很多学生都讨厌学习英语。多媒体的教学模式采用了先进的技术，给予学生尽可能多的学习资源，帮助教师将抽象化的语法概念和课本内容变得更加生动、具体，提高了学生上课的注意力。另外，听说读写全方位结合的教学模式加强了对学生的整体训练，有效地帮助他们提高整体记忆力以及增强他们对于课本内容的理解力。
多媒体教学模式给了教师更多的机会去尝试新的教法，同时也给了学生更多的时间进行自我提升。从众多实践来看，这一教学方式已经得到了广大学生的认同。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇六
多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇七
兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，他们就轻松愉快的学习，而且越学越想学，越学越爱学。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
如在教《山壁上的画》这一欣赏课时，由于学生对古代历史的理解比较模糊，也不可能取一个新石器时代壁画给学生以直观感受，为了解决教学中的难点：如何让学生掌握古代壁画特点去分析并理解，我选择了多媒体。通过图片展示介绍古代劳动人民是如何在生活中创作壁画，再通过古代生活与现代生活的条件比较，得出古代劳动人民为什么要在悬崖上创作壁画的原因及道理。这时，全班学生对古代花山壁画有了初步了解，气氛渐活跃，纷纷说出自己对当时劳动人民敬仰和佩服，从而培养了学生从小热爱生活、热爱劳动的思想品德。我再设巧关：把花山壁画局部用实物投影仪放大给学生观察，让学生似乎进入了古代花山壁画的场面中：一群群高大威猛的狩猎者围成一圈，中间一头惊慌失措的野鹿无处可逃、人们手舞足蹈欢庆狩猎的收获……规模宏大的场面引起了学生翩翩的想象力。这样一步步引申，既提高学生的兴趣，又降低了欣赏难度。最后，在让学生讨论过程当中，我惊喜地发现，学生的欣赏能力和想象能力既全面又各有新意，整堂课取得较好成果。我认为，多媒体课件虽需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重点难点，有针对性进行施教。一定能收到了良好的教学效果。
多媒体是现代化教学的手段，它的魅力所在，不仅是直观形象，还能优化教学过程，使教学内容充满趣味性，激发学生学习的兴趣，并能造就一个想象的空间，培养学生的思维创造能力。
在小学美术课堂教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象、联想，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。电脑多媒体擅于将形、声、光、色、动、静等溶于一体，打破了时空的限制，能充分调动学生的积极性，使他们主动，愉快地参与教学活动。
在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电脑多媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
如在教《明度对比》一课教学时，通过多媒体配上优美的音乐先展示一段图片欣赏视频。展示的图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，给学生以视、听上美的享受，营造出轻松、愉悦的课堂教学氛围。图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对将要学的内容有了很快的理解，为接下去的学习打下了一个良好的基础。欣赏图片时学生的注意力非常集中，他们被这些美丽的图片深深地吸引住了，有的啧啧称赞，有的互相讨论是怎样画的，一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中。这时教师抓住时机，让学生由整体欣赏集中到明度对比这一局部审美之中，学生兴趣盎然，谁都感觉到了明度推移的美丽，将热切的情愫升华到理性。由于绘画知识的限制，学生并不能完全搞懂其原理。这时，教师再自然地提出本课学习的重点。这样创设情境，导入新课，“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了良好的教学效果。
利用电脑多媒体辅助教学，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，提高了对美术的兴趣，更重要的是可以促进学生的创作思维的发展，培养学生的多种能力。
教师在设计教学内容时从知识点和新颖性、趣味性等方面作多方面的思考和精心策划。这样，生动活泼的画面以及多种媒体的共同参与，使学生产生一种新鲜感，创设了一种理想的想象空间。而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。从而可以使学生从被动接受知识转变为主动接受知识。学生的抽象思维要有一定的感性材料支持。电脑展示的画面有丰富的色彩，有有趣的动画效果，有生动的故事情节，有优美的音乐，能充分调动学生的各种感官，在积极的参与中提高想象能力，进而激发学生进行求新求异的创造性思维的激情。这样，在多媒体技术下的学生美术想象能力、创造性思维就得到了很好的培养与发展。
如第九册中国画《麻雀》一课教学时，利用多媒体设备先播放一段配有悠扬轻音乐的鸟鸣声，让学生闭上眼睛，一边欣赏乐声，一边展开丰富的想象，想象自己到了怎样的环境之中，看到了什么。有了乐声的引导，通过想象，将学生带入了一种美丽的境界：有的说，自己来到了幽静的山谷之中，听到了鸟鸣声，泉水叮咚声；有的说，看到了晨曦百鸟争鸣的美景；有的说，自己来到了一片美丽的林子里，坐在芳草地上，弹奏着古筝曲，引来了许多小鸟为他伴奏；有的说……学生完全沉浸在由自己想象营造出来的鸟语花香的美景中。这为接下去的学习、创作作好了理想的准备。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实利于优化教学效果，提高教学效益。电教媒体所具有的潜在优势是客观存在的，但其优势的发挥，必须建立在与其他教学媒体有机结合的基础上，必须通过教学过程加以实现。发挥电教媒体的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，同样，能使学生的智力水平得到有效地发展和提高。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇八
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度。能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇九
教学一般被看作是将信息从一方传递到另一方的一个过程，也就是从教授者传递到学习者的过程。有效教学的目的就是能够提高学习者的积极性和学习动机，并且能够保证学习者获取全面、系统的知识。外语教学的目标就是培养学生能够利用所学语言进行沟通交际。在全球信息一体化发展的今天，只有熟练掌握外语，才能了解世界，才能在激烈的竞争中取得优势。
对多媒体有很多种理解，因此有关多媒体的定义也有很多。一些人认为多媒体是借助于文字和图画进行信息传播的一种手段，另一些人把多媒体看作是各种数字技术手段的集合体，这些数字技术包括文本、图形、声音、图像等等。从以上的观点我们可以看出：不论是前者还是后者，二者都认为多媒体本身包含了各种手段用以建构和传达信息。即：多媒体技术作为一种现代的信息技术，本身就是图形、图像、声音、动画、文字等多年中功能的集合。
在教学中，特别是在外语教学中使用计算机技术进行教学的观点很早就被提出来，但是计算机技术在教学领域、特别是在外语教学领域获得实质性的、迅猛的发展只是在多媒体技术得到推广和完善基础上才得以实现。因为多媒体技术的最大特点就是可以利用计算机网络环境，将文本、声音、图片、动画等有机组织起来，创建语言学习环境，营造课堂气氛。多媒体技术在教学活动中的作用越来越重要，它之所以成为教学领域最先进、最流行的手段之一，受到外部和内部原因的共同制约。社会全面信息化以及学习者在这种社会环境下产生的学习需求是促进多媒体技术运用的外部原因；而另一方面，越来越多的学校、教育机构开始注重信息技术课程的设置，把多媒体技术辅助教学、特别是辅助外语教学放在了一个重要的位置，这也促进了多媒体技术的运用，即我们称之为内部原因。多媒体技术本身既包含传统教学方式中的静态手段（文字、图形），也包含各种动态的信息方式（声音、音乐、图像、动画等）。因此，多媒体技术在外语教学过程中能够帮助学生掌握更多的语音、词汇、语法及文化背景知识。在外语教学中引入多媒体技术，是对传统的教学手段和技术的改革和创新。多媒体技术在安排教学内容方面可以集声音、文字、图形、图像于一体，使知识信息来源丰富、教学内容量大、内容充实、形象生动而更具吸引力。因此，利用多媒体技术进行教学不但可以作为外语教学的补充手段，还可以作为学生独立学习外语的自学手段。多媒体的迅速发展及应用给外语教学带来了新的机遇与挑战。多媒体教学在外语教学中的优势主要表现在以下几点。
3.1多媒体教学能够补充教学方式，丰富信息来源。
传统的教学方式主要包括课堂讲授、测验及实验等等。在传统教学中所有的信息传播一般只是借助于文字和图像。多媒体教学提供了多模态的教学方式，将多媒体作为一种高效的教学手段引进教学能够在教学过程中同时利用多种方式（文字、声音、图像、动画等等）进行信息传播，这在一定程度上补充了传统的教学方式，活跃课堂气氛，又丰富了信息的来源。
3.2多媒体教学能够简化教学内容，加快教学进程。
多媒体教学内容丰富充实、形式形象生动、图文声像并茂，因而更具吸引力。在教学过程中如果能有效地利用多媒体手段，既能使教学过程变得轻松和有趣，又能加快教学进程。多媒体技术引入教学能够借助丰富的教学方式把一些抽象的理论知识具体化、形象化，简化教学内容。比如说，在讲授俄语语法“名词的格”的时候，如果知识按照书上所叙述的一条一条的理论讲解，学生只能记住生硬的理论，但如果在讲解的时候将这个语法点做成一张多媒体课件并用表格来对比讲解，效果就会好的多。以名词的第二格、第三格为例。如果讲解的时候借助于这样的多媒体课件，可以让学生对语法点有直观、深刻的认识，理解也就更容易一些，掌握的也会更好一些。再以阅读课为例，阅读课文中有涉及到关于俄罗斯的“谢肉节”这个文化背景知识，书上只是介绍了这个节日一共持续7天，每天都是什么样的活动。如果教师在讲解时利用多媒体，可以在简单地讲解课文内容之后直接给学生播放一些关于这个节日的录像或纪录片，这样既使老师的讲解变得轻松，又可以调动学生的兴趣，加深理解。所以说多媒体教学可以简化教学内容，加快教学进程。
3.3多媒体教学能够调动学生的学习动机，提高学习兴趣。
动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。大量研究表明：动机在学习过程中起着重要的作用，是学习活动能否顺利进行的关键因素。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在原因，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机，这是根据学习动机的动力来源而分。内部动机包括学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，这些因素会促使学生积极主动地学习。也就是说，内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。与传统教学方式比较，多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能够同时利用各种方式传播信息。多媒体教学突破了传统的“教与学”、“以教为主，以学为辅”的教学模式，在传统的教学中教师起着主导作用，学生作为被动的听众来接受老师讲授的信息。而将多媒体技术引进教学能够为教学提供了一种新型的教育教学模式，多媒体教学内容丰富多彩、形式新颖活泼、图文声像并茂，更具美感、更加灵活的授课方式为教师和学生提供了崭新的'教学手段和辽阔的学习空间，一方面利用多媒体能够为教师提供更丰富的教学内容，另一方面，多媒体技术也能以直观、具体的方式提高学生的兴趣，调动学生的学习动机，帮助他们系统地学习知识，培养学生独立思考的能力，使学生们在教学过程中完成角色的转变，由被动的听众变成学习活动的参与者。因此说，多媒体技术在提高学生学习兴趣，调动学生学习动机方面起到积极的促进作用。
3.4多媒体教学能够有效提高教学质量，提供更多实践机会。
由于多媒体教学在丰富教学内容、简化教学过程，加快教学进程、调动学生学习动机，提高学习兴趣等方面的优势，多媒体被认为是提高教学质量的有效手段之一。具体主要体现在：多媒体教学的最大特点就是利用计算机网络环境集声、文、图、像于一体。充分利用现代科学技术，创设学习环境，营造课堂气氛。多媒体技术为学习者提供了更加丰富的信息传播手段，突破了信息传播过程中时间和空间的限制。多媒体技术作为一种教学手段，学生和教师可以根据其提供的各种信息传播方式进行学习和教学，这样可以使学习者的学习得到延伸，获取知识的来源和容量更加丰富。同时，利用多媒体技术也能节省教师讲解知识点和书写板书的时间，充分调动学生的学习动机和积极性，加快了教学进程，增加了课堂信息量的讲授，为学生提供更多自主学习和实践的机会，这对于提高外语教学的效果十分有益。
随着教育技术、计算机技术和网络技术的发展，传统的教学模式已经不能适应时代的要求。当然，这并不意味着在以后的教学过程中要完全摒弃传统教学，相反，我们应该将二者结合，利用各自的优势，使得教学活动更加完善，教学效果更加明显。但是，多媒体教学作为一种全新的现代化的教学手段，以其固有的科学性、系统性、生动性、直观性等优势已经成为一种趋势。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十
在开展教学活动时，我们常以出示图片或照片的形式为主。而这样的出现方式不仅会出现速度慢的现象，有时还会出现出示的顺序出错的情况。而多媒体教学，促使教师在活动前制作多媒体课件时，更仔细地思考图像出示的顺序，最大程度地避免图像出示顺序上的失误，从而能让活动更有序、更高效。
例如，在传统的美术活动中，教师多以手绘的形式当堂示范。然而，这样的示范很容易出现速度慢、幼儿等待的现象；示范的图示由于受纸张大小的限制，常使示范图像小且不清晰。教师做示范时，也很容易遮挡住幼儿的视线，使幼儿看不清楚示范的过程。运用多媒体教学，就可以避免上述这些情况的出现。多媒体呈现的方式不仅能提高示范的速度，而且大而清晰的图像也能弥补纸张大小带来的限制，使示范的图像更清晰，就能让幼儿看得更清楚。
很多教师在教学活动中，一味追求“时髦”，不假思索地将多媒体课件搬到课堂上，结果出现了“画虎类犬”的现象。要想让现代多媒体课件在教学活动中发挥更大效益，应注意在运用过程中避免走进“三大误区”。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十一
随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。
我国在就明确提出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式”。美国21世纪教学课程标准也指出：“课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备”。法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。
信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。
要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：
1、确定选题：选题是为了明确具体的教学任务和要求。
2、确定教学目标：应根据教学大纲的要求，首先明确教学目标、要求和教材的重点难点。
3、设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。
4、素材准备：准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等。
5、课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具如authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成。
6、课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行具体的优化。
7、课件使用：必须有制作信息、使用说明等。
在制作过程中，经常用到的课件制作工具主要有：
1、音频编辑工具：是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：wavestudio、soundedit、cakewalk、midisoft等。
2、图形图象编辑工具：指多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：coreldraw、photoshop、acdsee等。
3、动画制作工具：动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：animatorstudio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3dstudiomax等。
4、视频编辑工具：视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：premiere、超级解霸5.5、animatorstudio等。
5、多媒体集成工具：以页式或卡片为基础的工具软件有：powerpoint、toolbook等；以图标为基础的工具软件有：authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：director、action等；以程序语言为基础的有：visualbasic、visualc++等。
二、多媒体课件的常用形式。
多媒体课件常用形式，通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等，每一种多媒体课件，随着其教学性质不同各有其适用的场合。
1、教学课件。
教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。
教学课件一般采用分支型设计方法，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元都可完成教学目标的一部分，一般是采用启发性提问导入，从而引起学生的注意。
制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力，还需要有较好的人机交互处理能力，避免把教学式cai变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。
2、练习课件。
练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。
练习课件往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的cai中去，用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。
练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度，当不正确的回答出现时，需要提供一些正确的反馈，练习课件要求事先建立题库，以便储存练习题。
练习课件要注意不要陷入“题海战术”。早期的教学理论认为，人类学习一个动作和低级动物相仿，只要重复这个动作至足够的次数，就会熟悉这个动作。但现在这一理论已经有了很大改变，认为练习不应该是简单地重复，而应当是每次都有变化和提高。因此，在设计练习课件时，要考虑何时恰当地结束练习。
3、模拟课件。
模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下，用计算机摹仿实际状况，让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种：
(1)操作模拟：通过模拟样本化的`操作练习，使学生掌握一定的技能。
(2)状况模拟：根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。
(3)信息模拟：形象地表现某些现象或系统的原理或规则。
由上可知，开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力；还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画，然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接，某些现实状况不能如实模拟的情况，则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。
4、测试课件。
测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。
在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库，通过多媒体工具，根据知识的难、中、易来进行测试，比传统考试省时、高效，灵活性强，能更好的为教学服务。
三、多媒体课件的设计。
多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件,要想设计一个优秀的多媒体教学课件，应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：
1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。
2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出人口，要允许随时结束退出。
与教的信息。
4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，不可出现“死机”现象。
5、界面友好、操作方便：配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及提供帮助等，功能键要符合大众习惯，操作键要明确专一，杜绝二义性。
多媒体教学课件的设计，必须以教学要求为基础，因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。
制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，这里以authorware为例，简要介绍多媒体课件的制作方法。
1、面向对象的交互功能。
交互功能是多媒体课件必不可少的功能，多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标，就可以设计专业水准的交互界面。authorware是一种面向对象的制作环境，它提供11种图标，只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图，选择不同图标，并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构，再向结构中添加多媒体信息内容，就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。authorware包括多种交互响应功能，如：按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等，以满足教学的需要。
2、文本制作功能。
文字是教学信息的重要载体，一是通过书写器输入文本；二是从其他软件中读取文本。如从：paintshoppro、coreidraw等美术设计软件中，将制作美术字读取过来，做为文本使用。
3、图形、图像的制作功能。
图形、图像具有直观特性，人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形，也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化，获得高质量的静止图像。
4.动画制作。
在教学中，往往利用动画模拟客观事物的变化过程，说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块，也可以直接调用其他软件制作动画。
计算机动画生动、逼真，动画“动”的方式大致分为移动和原地变形两种，因此计算机动画的制作，只需设定多个关键帧的特性（如物体颜色、质感、位置、角度与焦距）和中间间隔，计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程，填补关键帧之间的中间帧，生成连续的动画。
5、视频处理。
视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面，如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上，可以通过多媒体制作工具，在同一屏幕中，把视频与文字、图形及动画连接起来，形成真正意义上的多媒体。
6、音频输入外设。
音频是多媒体制作中另一种常用媒体，我们可以从windows系统下的录音机录制音频，建立音频文件。
在形成课件之前，分析教学内容及目的，合理选择文本、动画、图像、视频、声音等，并对它们合理组合，形成有层次、优化的教学结构。
五、制作多媒体课件应注意的问题。
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十二
很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在教学活动时照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，其结果无疑是“缘木求鱼”，无益于教师的专业成长，更不利于充实幼儿的学识。如果能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，虽然大大节省了时间，但是用现成的多媒体课件来上课则无法按自己的思路发挥风格，再加上教学对象的不同，自己的思想、表现方式和技巧运用更难融于教学活动中，搞不好会手忙脚乱，弄巧成拙，照搬使用课件的弊端就暴露出来了。
另外，教师应适当运用多媒体课件。在教学活动中不能只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，而且还应知道用课件解决了教学中的什么问题，辅助功能在何处。教师在运用多媒体课件时应适时地加以创新改进，这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养，制作和修正出更加优秀的课件，以提高教学活动质量，真正做到运用多媒体课件为教学活动服务。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十三
在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性，并且是现代教育发展的趋势，在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况，应注意以下几点：
第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。
第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段（语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段）的不同特点，合理使用多媒体。
语言文字的内化阶段也就是由接受语言文字的刺激，经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维，经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。其次，还会使审美感受趋向统一，限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记，经过对语言思维的整合分析，会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后，虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了，但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。“明湖居的书声”响在耳边，“大观园的林黛玉”出现在眼前，心目中不确定的形象终于有了着落，但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了，这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。
语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。
也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。
多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不能说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。语文教学的终极目标是实现人本教育，所以情感教育在语文教学中尤为重要，教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素。
古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛，不能很好地刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。
（四）实施多媒体辅助语文教学不能华而不实，哗众取宠。实践证明，使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，给教学注入了活力，我们理应充分地利用它为教学服务。
但现在有些学校或教师在运用多媒体教学时，只是为了“表演”需要而进行，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或极少用，根本就是一种“形式主义”，是摆“花架子”，忽视了教学实际和教学规律。就现代教育的发展来看，我们不但要有目的，有计划地用好，而且要教会学生实际的电脑操作能力，教师更是要利用好多媒体计算机去查找资料，具备计算机操作技能以及掌握计算机制作课程软件的使用。如powerpoint平台，flash动画制作，authware平台等。
总之，从总的方面来看，运用多媒体辅助语文教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率，培养了学生自主学习的能力；使他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，培养了学生的审美能力等等。但在具体的实施过程中，又应从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来都沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十四
为了改变之前学生对于上实验课前做预习只是枯燥地抄书这一普遍现象，在预习的环节，学生不仅可通过书本、课程网站上的内容，还可通过虚拟实验平台完成预习。
虚实实验平台是基于flash精心制作的一套实验操作平台，比如在《常压蒸馏》实验中，学生可以用鼠标拖动实验装置的各个部分按顺序来完成搭建，如果错误则会跳出对话框提醒，直至正确完成，同时后台会记录错误的次数并打分。
通过使用虚拟实验操作来进行实验前的预习，可以充分让学生了解本实验的目的、要求、原理、操作等，并且带着思考和疑问进入实验室进行实验。
这样不仅提高了学生，有效的避免了学生对实验敷衍了事和操作不当的现象发生。
也能使教师在课堂上的讲解和指导有的放矢。
2、教师在课堂上对于多媒体演示、录像的应用。
教师上课时采用的课件以及实验录像能帮助教师讲解、演示，具有较高的可见性、时效性和安全性，可以克服部分操作在讲台演示的局限性，加深学生对于操作规范的印象。
还有一些联系实际的应用，教师也可在课堂上进行演示，比如学生上机操作练习使用chemoffice时，可以向他们示范在scifinder中运用化学结构式检索，以达到引导学生具备学以致用的意识。
另外，在一些不便于让学生进行实际操作的实验，比如时间太久的实验、毒害危险大的实验等等，多媒体的演示教学能很好的规避这些不必要的风险，还可以进行错误操作的模拟，使学生加深印象，清楚认识到错误操作带来的危害而不把教师的讲解当做危言耸听。
当然医学化学实验的课程性质就决定了多媒体技术仅仅是辅助手段，不可本末倒置。
比如手持仪器的使用，即使有了多媒体的清晰演示，还是必须亲身操作练习以达到真正的掌握。
在课堂中，在操作规范的强化、实验思维的培养、解决实际问题的意识培养等方面，教师须做好对学生的引导，使我们的医学化学实验能够立足于基础，开发学生的智力，培养学生的创新能力。
3、多媒体技术在实验考核上的辅助作用。
如果只是过分强调创新，不注重学生的基础与条件，则创新只能停留在喊口号上，导致学生只知道要创新，却不知道如何去创新。
所以在考核方面，重点通过实践操作考核学生实验的基本操作能力，同时教师可以利用课程网站的互动栏目中考试系统对学生进行考核。
还有每位学生在虚拟实验平台的实验操作记录及得分也按一定的比例计入总评。
这是一个马云所说的为别人着想的时代，更何况我们的教学工作，更应以学生为主，而不是从方便教师管理、教学的角度去开展教学。
对于医学化学实验这门课程，教师的备课不应该局限于常规的ppt制作，而应该开拓思路，跳出思维的定势，想学生所想，尽可能地在一些环节做一些多媒体教辅材料的开发。
教学和传统、死板、中庸不能划等号。
我们要首先从教师自身不再把实验课当死板的动手课，而是连续性地培养学生多方面能力的实践课程，并且不排斥使用任何新兴技术或手段来辅助教学，要使多媒体技术这个工具更好地帮助提升医学化学实验教学的效率。
如此一来，学习的兴趣，良性的互动，愉快的教学等等，这些都不是遥远的停留在理论上的梦想。
我们有理由相信，随着信息技术的进步以及更多的cai开发，多媒体技术对于实验教学的优化会越来越大，也会更受师生的欢迎。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十五
摘要：信息技术越来越快地走进中小学教学，信息资源对于促进教学创新、提高教学质量、使课堂充满活力发挥着越来越重要的作用，但在化学教学中如何合理运用，避免走入误区，还有这样、那样的问题，本文就多媒体辅助化学教学谈了一些自己的看法。
关键词：信息技术教学看法。
随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体辅助课堂教学已经被很多教师采用，它的应用使教学效果得到了优化、教学效率得到了提高，对突出教学重点、突破教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用。但也有不少教师在运用多媒体辅助教学时，存在这样那样的问题，走入了一些误区，下面对就对多媒体辅助教学在化学教学中的应用谈一些自己的看法。
1、创造动态情境，激发学习兴趣。
例如在水的净化的教学中，给学生播放自来水厂净化水的录像，使学生置身于现场，然后教师再结合净化过程进行启发，使学生对水净化的过程、原理等问题形成直观的认识，极大地提高了学习的兴趣和主动性，使学生“能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习”。调查表明，绝大多数学生认为多媒体辅助教学能提高学生学习化学的兴趣。
2、直观、形象，便于理解和掌握。
在传统的教学活动中，化学课中的.重点和难点常常借助一些挂图或模型等教具进行讲解，但它是静止的，理解起来很困难，课堂教学效果也不理想。利用计算机模拟可以把静态图示变为动态画面，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，把枯燥问题趣味化，把深奥问题浅显化，增强学生对事物的理性认识，使“教”和“学”变得容易。
3、丰富了实验教学。
化学是一门以实验为基础的科学，学生掌握的化学知识大多是利用实验教学手段如实验课或演示实验，通过观察、理解、思维后得到的。但事实上，在实验教学过程中，由于客观或主观的原因，尚存在一些实验现象在实际操作中难以发生，或者学生很难观察到。采用计算机模拟化学实验或播放相关的音像材料就可以最大限度地弥补这些缺陷，把动画清晰地展现在学生面前，而且可以营造出生动活泼的课堂气氛，加深学生学习的印象，从而丰富和强化实验教学。
1、多媒体的“技术含量”掩盖了先进的教学理念和思想。
多媒体的应用重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低，用一般powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可，也可以发挥网络的优势，使资源共享（现在的网络中可以搜索到大量较实用的化学教学软件）。但实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成了多媒体成果展览。其实这偏离了多媒体教学的初衷，多媒体教学毕竟只能起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教育思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时对教师业务水平的提高提出了更高要求。不难想象，一个教育思想落后、业务水平低下的教师运用多媒体，对提高课堂时效会有什么效果。
化学是以实验为基础的学科，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它能真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力；而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用多媒体技术，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也无法和真实的实验过程媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。
3、过分夸大多媒体的效果，摒弃传统的教学手段。
在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。教学中不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在微机里，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先黑板重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。
总之，多媒体辅助教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，充分而恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其它手段有机结合，才能发挥其最大的效果，不致于走入“电灌”的误区。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十六
留史中心校。
张丽。
内容摘要：本文在阐述传统体育教学方式的存在的不足和在体育教学中运用多媒体教学的优越性的基础上，着重分析了在体育教学中如何利用多媒体的几种途径：一是运用多媒体技术激发学生体育学习的兴趣；二是利用现代化教育技术使动作技术化难而易；三是利用现代教育技术使学生建立清晰的动作表象；四是运用多媒体技术在体育教学中实施个性化教学。
关键词：体育教学。
多媒体。
多媒体技术的发展体现了现代教育技术发展的需要，现代化的教学手段对优化体育课堂教学，激发学生体育学习动机和兴趣，加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。教师可以通过图像、动画、影像、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解和示范，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。教师运用多媒体技术进行多媒体教学，使学生求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。因而，运用多媒体技术进行多媒体教学，会使学生乐学，主动地学。同时多媒体技术以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化。
一、传统体育教学方式存在的不足。
在体育课教学过程中，合理运用多媒体课件，将有效的弥补传统教学方式的不足。传统体育教学方式的不足主要表现在以下几个方面：
1、传统体育教学讲解枯燥乏味，语句无法表述准确，晦涩难懂，往往使学生一头雾水，不得要领，造成学习兴趣和信心的丧失。
2、示范动作过快，学生很难看清瞬间动作，直接影响动作表象的形成，反复示范、讲解增加了学生动作认识的错误率，影响了教学效率。
3、在向学生传授体育知识时，体育教师由于自身水平、年龄、爱好等方面的限制，很多示范、讲解出现差错，无法充分展示体育魅力，影响了学生学习体育的积极性。在体育技能、技术教学过程中，也可能由于教师自身或场地、器材等条件的限制，妨碍了教师在教学中的示范作用，直接影响到教学效果。
二、在体育教学中应用多媒体的优越性。
应用多媒体课件，体育教师就能很好的解决以上问题。因为多媒体课件有着以下几点优越性。
1、生动性。多媒体课件是文字、图形、图像、视频图像、动画和声音的集合，能够让学生的感觉器官全方位地感受信息，充分发挥多媒体的优势，能让枯燥乏味、抽象的讲解，变成对技术动作直接、形象的了解和认识。枯燥的讲解还可能将学生的学习兴趣和热情逐渐的消磨掉，而生动的多媒体课件却能始终抓住学生的心，能让学生有愉悦的情感体验。例如，在教学蹲踞式跳远时，学生对起跳后的收腹蹲踞动作始终很难把握，教师在示范的时候一气呵成，学生无法观察清楚，只能反复讲解，效果也不理想。利用多媒体课件中的动画，将正确和错误两种动作进行对比，让学生自己去比较一下，哪一种动作是正确的，哪一种动作是错误的，还可以将优秀运动员的空中动作与我们学生的空中动作，同时拍下来进行比较，就不难发现其中的差别了，然后逐步演示收腹举腿动作，并用文字将重、难点提示出来，使学生形成正确的动作概念。
2、直观性和形象性。由于体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，学生很难将瞬间动作观察清楚，教师在示范的过程中，又无法放慢或停顿动作，从而使某些动作细节和重点无法突出，直接影响了教学效果。一次失败的示范将影响到体育教师在学生心目中的地位，对于高难度的，技术性强的动作，有的教师就采取了回避的态度，从而影响教学内容的选择，造成教材选择上的单一化、简单化，最终的后果就是影响了学生素质的全面发展。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点则易如反掌。在教学过程中，教师可以将自己很难示范清楚的技术环节或瞬间动作，用课件中的动画或影像表现出来，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常有益的。通过多媒体课件的互动，学生能更主动的获取知识，对动作过程有更深的理解。如在教学技巧“垫上组合动作”时，由于自身因素的限制，其中的一些动作如倒立、劈叉等，教师已很难自如的完成。这样一来，很多教师就怕上这方面内容的教材。如果我们运用多媒体课件的辅助，那么，就能很好的解决这一难题。首先，可以让学生利用课余时间，从网络、电视、报刊上收集有关的体操知识和体操明星，同时在课件中，教师也将各位大家熟悉的体操明星在重大比赛中的精彩表演截取下来，让学生欣赏讨论，激发学生的学习热情，感受来自体操的美，接着运用动画，把将要学习的组合动作演示一遍，并将重、难点进行重复和细化。而后让学生动手，将打乱的分解动作进行连接和重新组合，最后，把素质较好的老师或学生的整套动作拍下来，整合到课件中，演示给学生看，运用暂停、慢放等手段，强化学生的记忆，加深学生的理解。这样，利用多媒体课件，有效的弥补了体育教师自身的不足或条件的限制，为学生的全面发展提供了有力的保障。
3、信息的集成性和网络性。多媒体是多种信息的集合，将互联网、电视、录像等媒体上的各种高水平体育比赛场面集合到体育多媒体课件中，将大大丰富学生的体育知识，开阔学生的视野。让学生通过互联网自主的学习体育知识，获取比课本内容更新、频率更高、速度更快的知识，扩大了选择范围，满足了学生的个性发展需要。
如在教学体育常识“足球”时，学生从书本上获得的知识是非常有限的，老师一味的讲，学生一味的听，学生获取知识的方式也是非常被动的，很难让学生提起学习兴趣来，学习的效果可想而知。如果运用多媒体课件，这一课将生动得多。教师只需将一场足球比赛（如世界杯赛上中国队与巴西队的比赛）的某些精彩场面录制下来，中间穿插一些动画和讲解说明，就可以让学生兴致盎然的将有关足球的知识牢记在心了。
1、运用多媒体技术激发学生体育学习的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体课件辅助教学，实质上是给学生一种新异的刺激，目的在于诱导学生对新异刺激的探究反射，换句话说，就是采用新颖的教法手段来激发学生的学习兴趣。
2、利用现代化教育技术使动作技术化难而易。
有关研究表明：人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可接受65%。以往的体育课直观性不是很强，一些难的动作学生不能很快的理解掌握。但是运用多媒体课件可全方位地剖析难点，化难为易，使看不见，摸不着的生理现象变得生动形象，加快了学习速度，提高了学习的效率。例如在教篮球“三步上篮”这个动作的时候，可以利用课件慢放“三步上篮”的全过程，使学生认识到几种常见的错误动作的原因、过程，从而在练习时尽量避免，在教学中起到积极的作用。
3、利用现代教育技术使学生建立清晰的动作表象。
清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育教学过程中有些技术动作很难用言语来描述清楚，尤其是腾空之后的一些技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不能尽如人意。多媒体课件就能十分轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象。例如前面所说的篮球“三步上篮”的教学中，这是一个跨步腾空的动作，而教师的示范只能是完整联贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚了空中的动作，如果分解示范，那么这个动作就会变得支离破碎，也不利于学生学习掌握。而利用多媒体课件，可以想快就快，想慢就慢，学生比较清晰的建立动作表象。实践表明，利用此项技术，可以充分提高学习效率，激发学生学习兴趣。
现在教学越来越强调个性化，强调因人而异、因材施教。个性化教学正视学生个体间存在差异的现实，根据学生不同的学习水平和接受能力设计相应的教学计划，从而激发个体的主观能动性和学习潜能，使每一个学生都能获得成就动机，最终达到相应的学习效果和锻炼身体的目的。多媒体技术打破了传统教学固定的信息传输模式，将教师和学生面对面地交流，变换成了教师——计算机——学生三方面的互动，利用其交互性创设师生间、生生间、人计间单独相处的学习环境，给每一个学生以单独的指导。同时，学生也可以随时向老师单独提问和请求帮助。这种方式有助于学习有困难和那些平时羞于表达的学生，使他们有充分的机会主动的参与到教学过程中去。
总之，只有明确多媒体教学与传统体育教学的关系，多媒体教学才能在体育教学起到很好的辅助作用，这体现体育教学计划中多媒体教学课时安排上，理论课与技术课的合理结合上。多媒体教学不能作为体育教学的主要手段，但是它是重要的教学手段，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十七
论文摘要：文章分析了高校多媒体教学的应用现状，针对目前高校使用多媒体教学普遍出现的问题，提出了改进和优化运用多媒体教学的总体思路，根据我院学科专业的不同特点，对不同学科不同课程运用多媒体教学应采取的不同对策进行了论述。
一、引言。
目前，各级各类高校多媒体教学硬件环境建设都已达到相关指标要求，多媒体教学也得到较普遍的应用，但是，软件环境建设却明显跟不上形势。多媒体教室的使用，让教师们上课轻松了，但却拉大了教师与学生的距离；信息量大大增加，但难点重点得不到强化，学生们学习反而觉得更困难了，等等。这些现象的发生与多媒体教学应用的初衷背道而驰，也是现代教育技术应用发展到现阶段普遍存在的问题，是反思的时候了。应该说，运用多媒体教学是识时务的，是符合知识呈指数增长、信息交流网络化的时代特征的，实践也证明，恰当运用多媒体教学对提高教学效率、效果和效益有其独特优势。但是，与传统教学手段和方法相比，多媒体教学毕竟还刚刚起步，需要不断改进和完善。本文对如何优化运用多媒体教学进行了一些探讨，一管之见，仅供参考。
1.要充分重视教学设计。教学设计是以现代教学理论、学习理论和传播理论为指导，正确分析学生、教师、教学内容和教学媒体等因素之间的相互联系，对整个课程教学进行科学、合理的组织与设计。教学设计是有效实施多媒体教学的关键，只有对教学过程中使用的媒体种类和形式、出现时机和顺序做出合理的安排，才能真正显示出计算机多媒体手段应用于教学的无穷魅力和优势，才能大大提高教学的效果与质量。
2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间关系。多媒体本来就包括现代媒体和传统媒体。现代媒体有其优越性，但无法完全代替传统媒体，千万不要夸大现代媒体的教育作用。粉笔加黑板、教师声情并茂的传统教学模式也有其独特的魅力，只有二者取长补短方可达到最佳效果。因此，教师要深入钻研教学内容，准确把握教学的重点和难点，针对学科教材自身的特点，围绕课堂教学目的，有的放矢地设计出确实能提高教学实效的多媒体教学方案，使学生在知识、能力、个性、心理等方面得以和谐发展。
3.要摈弃功利主义思想。多媒体教室刚进入学校时，广大教师怕麻烦（难于做课件）不愿意使用，现在不同了，由于课件可以反复使用，大家都争着进多媒体教室，不管该不该用、不管使用效果如何，不为别的，只图省事。如：教材搬家（原封不动地使用教材配套课件，缺乏对学生和教材的具体分析，没有教学设计）、照屏宣科（老师不用记东西，看屏幕读即可）、追求技巧（把多媒体教学变成课件制作技巧表演，淡化了教学内容、教学目标的传达）等等，这些功利思想是要不得的，应该予以摈弃。
通过多年的教学实践、观察和分析，我们认为不同学科不同课程运用多媒体教学应采取不同的策略。
1.理工科类课程。理工科类课程，其教学目标重在基本理论、基本概念、认知方法、思维能力、应用技巧的训练，务必详细、准确地讲解，故应以传统授课方式为主，以多媒体演示为辅。例如数学课中的公式推导、演算过程应用板书有利于师生的思维同步，而复杂的图表、总结归纳性内容，则结合多媒体演示进行讲解效果更好。同理物理、力学类课程中的概念讲解、定理定律的阐释、公式推导、计算过程等均应以板书为主，多媒体主要用于工作原理、复杂图表、应用实例等内容的演示；化学类课程中分子结构、反应过程的板书比较困难，多媒体演示可以适当增加，但基本概念、工作原理、平衡方程的推演等，仍应结合板书来讲解。实践表明，电子技术、电路原理等理工专业基础课，传统讲授方式原则上应不低于50%，其基本理论、基本概念的讲解最好用传统方法，多媒体主要用于扩展知识视野、增加信息量以及原理演示、图表辅助等。理工科专业课的教学，由于涉及广泛的知识领域，信息量大，图表曲线多且复杂，需要更多的感性材料的支撑，多媒体教学的优势可以充分发挥。此类课程多媒体运用可以大于50%，但仍应有30%左右的板书。大学计算机基础课中软硬件基础知识讲解宜用传统教学方法，而操作系统、应用软件的使用，互连网操作、程序设计等内容运用多媒体边演示边讲解，效果更佳。
四、结束语。
多媒体教学的广泛运用对教师提出了更高的要求。教师必须更新教育思想观念，掌握信息技术环境下教学设计的理论和方法，课前认真做好教学设计；为了驾驭和组织好多媒体课堂教学，教师既要有较高的专业水平，又要具备较强的现代教育技术应用能力，能够恰当地选择、应用媒体，合理地选用教学模式和教学策略。
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多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十八
多媒体教学在现在中算是一个比较时尚、实用的教学手段。虽然大多数教师都认识到多媒体的形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性，也能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。这对年经的教师来说是轻而易举的事，但对老教师来说，手脚无措，无法下手。因此为了在短时间能或多或少地掌握一些多媒体课件的制作，就必须让教师通过培训来掌握，以便使得我们数学教师在数学教学中，能恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
1、初中数学教学中几何图形的教学较多，给学生的感觉比较抽象，对定理概念的学习、理解更是枯燥乏味。除了一些简单的几何教学可以通过教师的基本描述来解决。对于大多数的几何知识的教学却束手无策。而应用多媒体进行教学就显得比较直观，也更便于展示数学知识，突出重点，突破难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。
如果老师针对教学内容精心制作一些课件。老师首先演示，然后让学生参与操作，当然如果时间允许，可让学生反复操作，或许学生会从中发现、总结出一些规律，就能收到很好的效果。
在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预选借助于课件来完成，从而节约了课堂时间，也就提高了课堂的信息容量。如进入初一年级后的第一堂数学课是《走进数学世界》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。
在教学过程中，我根据书本中提及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，来充实这堂课，从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物，丰富学生的感性认识，使学生真正意识到如书本上所说的“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的.形状、图形的位置有关，这又是数学”。
由于学校硬件、软件的不断升级，以及教育部门对广大教师的信息技术的大力培训，使得利用多媒体进行教学已成为大多数教师的一项基本技能。教师在多媒体应用上，则陌生到熟悉；由开始的“借他山之石”为我所用，到现在的“自力更生”自制课件，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃。在课堂教学中，多媒体的应用频率也越来越高。当然，随之也产生了这样或那样的一些问题。所以我们在应用多媒体教学时应注意：
1、如果不会制作多媒体，可从网上一些好的课件来学习，或加以合理的修改。关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他的成果，为我所用。
2、要注意多媒体应用的质量，而不是数量。应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，同时提高课堂教学的质量。只有当所学内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，要有针对性地选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。
3、多媒体的应用不能走向极端化。在应用过程中，应该避免把多媒体辅助教学的应用走向了极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。
4、及时与学生进行沟通，防止出现“放电影”。
在平时的课堂的教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时，尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。
总之，在教学中，我们要积极应用多媒体辅助教学，同时注意方式方法，扬长避短，为我所用，服务教学。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇十九
人类迈入了21世纪，对于我们教育工作者而言，意味着我们正面临着一个e化的世界，一个变革的时代！信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体辅助教学（cai）已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开辟了一个全新的世界。但是，运用cai教学到底有哪些优势?又存在哪些问题?怎样更好地搞好cai教学呢?下面仅谈谈我个人的想法。
多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学习兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学习内容和学习进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学习的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。
多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。这时可能连平时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。
多媒体辅助教学的应用，能充分发挥教师集体智慧，实现资源共享。为了使课件发挥最大的效应，保证教学活动能够出色的完成，可以将一位老师制作好的课件保存起来，每个教师可以根据需要使用，这样可以节省时间，真正实现资源共享，还可以通过不断地修改完善，将这些课件永久地使用下去，而且不会象纸质那样容易破损或弄脏，真可谓“一劳永逸”。教师在课件制作技术和操作实践中，能够互相学习，共同探索，其素质、能力就会得到不断地提高。
但目前的多媒体教学的发展还处于“初级阶段”，因此还存在不少问题：
一、公开课现形，随堂课匿迹。
很多时候学校为了开好一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。
二、众“体”皆罢黜，独尊多媒体。
有的教师把cai看得过于神秘甚至有些“崇拜”，在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
三、一键定乾坤，以电脑为中心。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想。与前一种教学模式相比，后一种教学模式只不过是更加强化了教师的主动性和学生的`被动性。
一、端正思想，提高思想认识。
首先要明确cai辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；其次要明确设备闲置，不仅会造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值；再次要充分认识到cai辅助教学的优势，要着眼于培养高素质的学生。
二、处理好传统教学手段与多媒体教学手段。
多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍运用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。
三、处理好“辅什么”与“怎样辅”
进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科cai软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使cai软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。
四、处理好教师和学生之间的关系。
教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
五、培训教师，提高教师素质。
教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。邓小平同志认为：“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校能不能为社会主义建设培养出合格人才，关键在教师。培训能操作、懂设计、会维修的教师的工作已刻不容缓。
六、课件的制作上要注意：
1、科学无错误。为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。
2、交互性能好。在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。
3、突出实效性。并非所有的教学内容都适合使用cai手段。要使用cai就要突出其优势。cai在几何形体知识（尤其是多维）等概念教学中的优势是显而易见的。
4、体现整体美。画面布局应合理，图形和文字要匀称；显示的文字应简练，意义要明确；音量高低要适中，悦耳给人一种愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。同时画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。这样形成一个和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，成效也更佳。
多媒体辅助教学（cai）是一门正在兴起的科学，但却是教育发展的必然趋势。作为现代的教师，我们应当通过不断地实践探索，结合所教学科和中学生的特点，总结发挥多媒体辅助教学（cai）的功能优势，更好地实现教学目标，收到事半功倍的效果。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇二十
摘要：随着新课程目标的实施，教师的教学方式也应发生明显的变革。如授课方式由讲授为主变为引导启发学生主动参与为主；教学过程由重结论变为重形成过程；习题课注重解题思路和题后启示；教授内容、作业与单元检测试题等注重层次、尊重差异；每章组织一或两个学生自主研究性学习课题；注重多媒体辅助教学的合理应用。
新课改强调“以人为本”，促进每一个学生的发展。新课标的设置、标准的制定，学习方式、教学方式和评价体系的改革都紧紧围绕学生的发展而发展。作为一线教师，改变以往的旧的教学模式，以全新的教学理念和教学方式适应新课程目标的实施，势在必行。下面就我在新理念下结合多媒体技术进行的一些化学教学新方式的初探谈几点感想。
一、授课方式由讲授为主变为引导启发学生主动参与为主。
在传统授课方式的讲授法中，教师是三尺讲台的主要演员，学生只是台下的观众，教师主宰着45分钟的每一刻，可以随心所欲的表演，而学生接受的如何，是否感兴趣，却不得而知。新课标下，为促进每一个学生的发展，教师就必须由原来课堂上的演员变为能随机应变的导演，要充分利用现代多媒体技术，变授课方式为引导启发学生主动参与为主，将课堂教学变成学生真正施展才能的舞台。例如，课本上现有的物质的物理性质和用途等由学生自己阅读，教师可以展出或投影物质样品，抑或投影有关实验及资料，结论由学生自己说出，或者组织学生讨论、查阅资料（教师已经在网上准备好）最后总结出来；物质的化学性质和制备的授课，演示实验前要组织学生讨论可能的现象、仪器的组装、实验注意事项，可能的实验现象等，有条件的情况下可让学生参与，或以学生为主，教师为辅，教师协助学生完成演示实验。对实验现象出现异常，要引导、启发学生分析可能的原因；实验后要注意引导学生分析产物的验证、尾气的处理、装置的改进优化等。对工业制法等枯燥的内容授课时，可以利用flash等多媒体技术，模拟大型工艺流程，以激发学生主动参与的欲望。网络课件的人机交互性应用更加增强了学生的主动参与。教学实践证明，只有学生的主动参与，才能充分调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣，并能激发积极而持久的学习动机，从而促使每一位学生的全面发展。
二、教学过程由重知识结论变为重知识形成过程。
化学作为以实验为基础的学科，在新课标下更注重实验知识结论和规律的形成过程和理解感悟能力培养；同时，化学又是文科性质非常浓的理科，知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记，理解性的记忆更有助于知识的灵活运用。因此，在新授课教学过程中，教师要充分发挥多媒体技术的优势。例如，演示实验现象一定要明显，对于演示实验现象不清楚的、实验操作有危险的，微观反应历程、大型工艺流程，要利用flash等多媒体技术模拟出来，让学生自己观察、分析、探究、感悟实验结论或规律的形成过程；同时，对章节小结的复习，教师一定要抛弃只知“目的”不见“来路”的复习模式，让学生自己来总结，通过实物投影仪投影学生优秀“作品”。这样，既激励学生主动参与意识，巩固了知识形成过程，又有利于学生对知识的理解和记忆，培养学生对知识的系统能力。教学测试结果证明：由于学生对知识形成的亲身归纳、感悟，头脑里知识条理非常清楚，面对试题能够迅速做出反应，找到应对措施，测试成绩有明显进步。
三、习题课要注重质量、解题思路和题后启示。
化学作为理科，练（即保证做一定的课内练习和课外练习题）是必需的，学生只有通过练习才能更好地巩固知识、掌握知识，并能检验出自己学习中的某些不足，以便及时改进，取得更好的成绩。而习题课要注意的是题不在多而贵在精，教师必须精选习题，避免题海战术和学生不必要的重复劳动。可制成powerpoint课件，以提高课堂效率，保证有充足时间析题。习题的讲评首要任务是引导学生理清习题中的知识头绪，即化学反应原理极其数据的内在联系，促使学生根据以有的知识滤出解题的基本思路，激发鼓励一题多解或多题归一，具体的解题过程与结果由学生自己课下分析整理，充分利用课堂45分钟开发学生的分散和收敛思维，提高课堂效率。析题之后要注重题后启示，每道题讲评完成后都应由学生们自己反思解题启示，通过学生自己的总结感悟，以使学生达到触类旁通、举一反三的效果，这一点教师绝对不能越俎代庖，更不能图省事免掉。
四、授课内容、作业与单元检测试题要注重层次、尊重差异。
每一个学生都是一个特殊个体，又因不同的遗传因素、不同的出生和生活环境与背景，从而表现出巨大的个体差异。所以教师的教育要面向全体学生，关注每一位学生的特殊性，尊重个体差异。在课堂教授内容时，注意知识的由浅入深的过渡；注意根据不同（或不同类）的学生要求其回答不同层次的提问；注意针对不同（或不同类）的学生进行不同层次的指导和分层（分组）教学。在书面作业和单元检测试题上不仅要精选，还要有明显的层次性，分出a、b、c等不同层次置于校园网上，由学生根据自身的不同学习基础自由选择，提交后及时得到成绩反馈，使每一位学生都能保持一个良好的学习状态，不断的体味各自学习上的收获，体味学习上达到目标后成功的喜悦，使他们的潜能得到充分的开发，在教师的'引导、关爱、激励下，使每一位学生得到最大的充分的发展。
五、每章组织一或两次学生自主研究性学习课题。
每章组织一或两次学生自主研究性学习课题，由班中不同的化学学习小组竞选承担课题的研究。在课题研究中，教师要给学生创造有利的环境和充足的研讨时间，及时引导和善意提醒。学生通过自己到工厂或社会上采访、调查，或从课本、阅览室、资料室、图书室甚至网上查阅，或设计实验并亲自组装、演示实验，最后用所得的数据、资料、实验现象、以及探讨结论等，书写成小论文或研究报告，在班级评议、展览、交流。这样即提高了学生学化学的兴趣，增强了知识，又开阔了视野，也加强了学生之间的合作和交流。这与教师的直接介绍或描述相比，在学生头脑中所形成的印象要深刻的多，更何况学生自主探究整个过程的收获有许多是教师难以直接给予的，也是无法估量的，甚至是影响学生一生的一些东西。
在化学教学中，多媒体辅助教学显示了它巨大的优越性。它能提高学生参与课堂的积极主动性，能增加课堂信息量，激发学生的听课兴趣，提高课堂教学效率。但传统的化学实验能使学生参与实际实验过程，对于学生的动手能力及分析思维能力的培养和锻炼是多媒体模拟实验所不可替代的，同时，多媒体画面有时可能会牵制学生思考注意力等。所以，多媒体画面要力求简洁，多媒体模拟实验是辅助地位，如果不是特别需要，尽量避免其贯穿课堂的始终；对于教师制作化学教学课件，尽量以小“积件”为主要形式，突出交互性，注意反馈性，避免变相“灌输式”教学。
总之，新课标下化学教学方式的完善、发展，还有赖诸多同行的共同努力和探索，还有待教师对新理念深入理解和多媒体技术的提高，有赖于全体教师爱心的投入和不懈的开掘。
多媒体教学论文多媒体教学论文（通用21篇）篇二十一
一、创意设境，激情引趣。
学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维，探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用电教手段是创设情境的最佳途径。
例如：教学《笋芽儿》一课。这篇课文的教学重点是让学生在了解竹笋的生长过程中，学习笋芽儿冲破一切阻力茁壮成长的精神。上课开始，我首先播放一段竹林景观的录像。先将青翠欲滴的竹亮。再将镜头逐渐聚在竹笋上，使学生感知竹笋的形、色。此时及时提问：笋芽儿是怎样成长为竹子的？需要哪些生长条件？来诱导学生思考，拉开了学习的序幕。接下来教师可边讲故事，边放“雨声”、“雷声”的录音，边投影各种情景：如笋芽儿扭动、向上钻、脱壳、成长、小草摇动以及雨景、桃红柳绿，太阳出来等等，这样，学生如同置身于大自然中，随着文中各种人物的出现，轻松愉快饶有兴致地学习了课文。
二、激发思维，释疑解难。
每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，教师可使用电教手段。因为电教煤体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。
例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指图讲解，这样可以加深印像，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。
三、激起情感共鸣，陶冶思想情操。
语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的.感知由于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。
例如：教学《采蒲台的苇》其中一句：“远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复”，涉及到历史背景。但是，由于当时的年代距现在较远，而且学生缺乏生活经历，如果只靠语言的中介，是很难认识其特定环境的。所以，我播放了一段精心选制的录像，让学生边欣赏一望无际的苇海及冀中人民为了保卫美丽的家乡而英勇战斗的情景，边听着老师的讲解，“抗日战争时期，冀中是遭受日寇蹂躏最厉害的地区之一，但是这里的人民群众充分利用水乡的自然条件，出没于芦苇丛中，战斗在烟波之上，沉重地打击着侵略者，勇敢地守卫着祖国美丽的水乡，最终取得了胜利，课文中写的人民的创伤并没有完全平复就是指战争给人民造成的损害还没有完全恢复过来。”这样声画并茂，视听结合，学生理解了当时的背景，体会到了冀中人民勤劳、机智、勇敢和不怕牺牲的革命精神，并且为理解下文作了准备。
四、加强信息传递，强化有意识记。
识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形汉字，运用投影图片就可以再现“日”、“月”、“山”、“川”的具体形像。然后，教师再由具体的形像入手，引导学生识记“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形声字，它用“衣”表形，“果”表声。这个字笔划多，学生容易写错。但是，运用抽拉投影片教学，则很容易解决这一致学难点。教学时，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉开，最后再将“果”字拉到“”和“’中间，构成“包裹”的“裹”字，既形象又生动，显示了投影造型艺术在识字教学中的优越性。
语文教学应该注意逻辑思维和形象思维的结合，恰当地运用电教媒体可以实现这些结合，有利于提高教学质量，优化课堂教学。