现在的学生们经常需要写作文，但很多人不知道该从何处下手，此时范文范本就能提供一些建议和借鉴。请大家注意，以下是一些范文范本，供大家参考借鉴，可以根据自己的需要进行适当修改。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇一
课堂第一个重要环节就是课堂导入，成功导入可以帮助学生自主追求新知，激发学习兴趣，所谓良好的开端乃成功的一半。因此，教师要在上课开始的时候，用有趣味的导语吸引学生。
如：计算50以内的加法时，教师可以开展“考老师”活动，让学生出题，老师回答，然后老师准确无误地回答，此时学生会有很多疑惑，如此一来就激发了学生的兴趣，从而成为有效的求知活动。
二、通过直观的方法进行教学。
由于学生对形象生动的东西会更有兴趣，所以可以采用直观教学的方式，把抽象的知识变得更加具体形象，让学生在看得见、摸得着的事物上掌握数学知识，并增强学习兴趣。
如：教学结果为5的加法，教师可在黑板的左边粘贴4只小鸭子，同时提问：“我在黑板上贴的是什么啊?一共有多少?”待学生回答完毕，写上“4”，然后在右边粘贴上一只，提问：“总共有多少只小鸭子?怎么计算呢?”学生回答以后在黑板上写上“+”，指着图提问：“4+1得多少?”学生回答以后写上“5”。通过图画来诱导学生，激发了其兴趣，也利于学生的理解，从而加深印象。
三、培养学生良好的听讲习惯。
听讲是学生接受知识的第一步。学生是否能专心听讲，决定着他们接受知识的多少。课堂上要求学生认真听讲，要进行正面的引导，对听讲十分认真的学生予以表扬，对于没有听讲的学生予以眼神暗示。一年级的学生还很单纯，都喜欢受到表扬，所以对学生进行正面引导效果更好。
一年级学生具有特殊的年龄特点，具有形象的思维。教学中要使用更加多样和直观的教学形式，吸引学生的注意力，使学生在课堂上不容易分神，把精力投入学习中，这样就能形成一个良好的听讲习惯。
2激发学生数学学习兴趣。
数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
引入游戏教学方法。
爱玩是孩子们的天性，特别是当他们和同龄人在一起玩的时候，他们会表现出前所未有的欢快和兴奋。我们在开展小学数学教学工作的时候不妨借助孩子们爱玩的这个心理，来增强他们的学习兴趣，进而提高教学效率。做游戏便是一个很好的工具，在数学课堂上，我们不妨让孩子们多做做游戏，让他们在做游戏的快乐体验中加深对数学问题认知的印象。
比如在学习三角形内角和定律的时候，我们不妨用游戏来让他们认识这个规律。游戏的道具为事先准备好的各种塑料三角板和量角器，我们将小学生分成若干组，每小组同学测量三个三角板的内角和，并发现所测三角板内角和的规律，最先完成测量和发现规律的小组可以获得相应的奖励。这样的一个游戏看上去并没有什么特殊的地方，但是它变能够充分调动起学生们的积极性，再者就是可以让孩子们体会到竞争的存在，在这样一种情形下的游戏，对孩子以后的数学学习是非常有益的，他们也会深刻体会到数学学习内容的存在。在游戏过程中，我们作为教师也应该加强与学生们之间的互动，通过师生共同努力来提高教学效率。
3引导小学生学习数学。
合理评价，强化成功体验。
还有的学生想到用加法来算减法，即9+7=16，所以16-9=7。这些算法都是学生自己发现的，是学生探索的成果，应当加以赞赏和肯定，给学生积极的鼓励，以便使他们获得学好数学的成功体验和自信心保持自主探索的热情。我坚信，只要我们教师不断更新观念，坚持为学生营造合适探究的氛围，引导学生自主探究，学生定会成为一个发现者、研究者和探索者，真正实现自主发展。
让学生意识到自己的进步，促进学生主动发展。
通常，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得正确答案的，那么他解决问题的积极性会越来越高。因此，只要学生意识到自己的进步，他就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。
这就要求教师在教学中做到，该有学生自己探索的知识，就放手让他们自己探索，该有学生自己获取的知识就尽量让他们自己去经历。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，是自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
4如何让学生喜欢上数学课。
(一)学习兴趣能激发学生学习的主动性和积极性。
以学生的学习为中心的教学可以通过教学过程中学生学习的主动性和积极性体现出来。提高小学生的数学学习兴趣，能让学生对数学产生自主探究的愿望，进而取得良好的学习效果。学生在学习兴趣的指引下，在数学的学习中获得学习成功的快乐，进而对数学感兴趣。培养学生学习兴趣的教学方法改变了传统教师对数学知识进行灌输的教学方式。学生能够发自内心地喜欢数学，进行数学的学习。浓厚的数学学习兴趣让学生成为数学学习的主人，改变了传统的学生被动接受知识的局面，课堂学习氛围较好。
(二)浓厚的学习兴趣能实现学生的快乐学习。
数学是一门思维型的学科，假如学生对数学知识没有浓厚的学习兴趣，学生的思维就不能积极活动起来，在数学课堂中，学生的思维总是处于静止的状态，不能进行数学的有效学习，长时间这样发展下去不利于学生良好学习习惯的养成，也不利于学生良好思维的形成和发展。所以小学数学教师意识到培养小学生数学学习兴趣的重要性，在日常数学教学中，注重培养小学生的数学兴趣。当小学生对数学产生了浓厚的兴趣，学生就会期待着数学课的到来，在教学中表现出积极探求新知识的热情，改变了传统的学生被动接受知识而产生不愉快感的状况。所以，浓厚的学习兴趣能够实现学生的快乐学习。
(三)浓厚的学习兴趣能实现教师的快乐教学。
教师在教学中，最想看到的是学生能积极参与到自己教学的课程学习中，学生在自己的教导下能不断获取新的知识，各项综合技能都能得到发展和提高。作为教师最大的欣慰就是自己的学生在自己的辛勤努力下一天天进步和学有所成，学生学习上的成功就是教师最大的宽慰。浓厚的学习兴趣能够成就学生的快乐学习、教师的快乐教学，最终达到教学相长的目的。所以，在教学中教师应该先培养学生的学习兴趣，通过学生学习兴趣的培养实现快乐教学，让学生浓厚的学习兴趣促进教师的乐教，最终达成学生“乐学”、教师“乐教”的教学境界。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇二
本课是识字单元的开篇，图文结合展现“春、夏、秋、冬”这四季美景，全课以词组，三字句，节凑感强，易于学生朗读、记忆。通过精美插图画引导学生认识美丽的四季，了解大自然的景物特征：青草，红花，游鱼，飞鸟，一景一物结合层层学习，表现出大自然之美，表达了热爱大自然的思想感情。
2、正确朗读课文，注意“入”与“人“的不同，背诵课文。
3、结合插图了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是个美丽的季节。
1、认识四季特征。
2、掌握生字词写法。
3、正确朗读课文，背诵课文。
1、流利地，有节凑感地朗读课文，学会用重点词进行口语训练。
2、按顺序（远近、左右）观察图画的方法。
3、利用愉快教学法让学生更好有兴趣掌握课文中心思想。
要准备好春夏秋冬四季的精美彩图，课文词句条，剪纸，彩色粉笔，生字卡片、
二课时。
本课共有4组词语，8个三字句，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。本课识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
第一课时。
一、愉快导入。
2、出示精美四季彩图。猜猜出示的彩图分别是哪个季节？
设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的`情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法，识记生字。
1、认真观察四季图，认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
（1）仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。
（2）根据交流出示词语：春风夏雨秋霜冬雪。
（3）借助拼音自由朗读词语。
（4）指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜。
2、说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3、出示：霜和雪。
（1）交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
（2）教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
（3）相机识记生字。认识部首“雨字头”。
（4）仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。
（5）教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。
4、教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘。
（1）出示短语。学生借助拼音自读。
（2）说说春风吹过来的感觉。
（3）比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
（4）说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
（5）了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
（6）指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
（7）有感情地齐读第二组词串。
5、教学词串：青草红花游鱼飞鸟。
（1）出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
（2）指导学生用自己的话交流。
（3）反复朗读。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇三
摘 要：随着素质教育和新课改的深入发展，对学生的素质能力提出了更高要求，提出了要培养学生的自主、合作、探究的学习能力，这就要求教师改变传统的语文教学方式，提高语文教学效率。根据小学语文教学实践，对提高小学语文教学方法深入探究，提出教学方法，并在实际应用中取得较好效果。
关键词：小学语文；有效教学；自主探究学习
随着素质教育和新课改的深入发展，对学生的素质能力提出了更高要求，在教学中要求培养学生的自主、合作、探究的学习能力，这就要求教师改变传统的语文教学方式，提高语文教学效率。笔者根据小学语文教学实践，针对当前语文教学现状，为提高小学语文教学方法进行深入探究，提出自己的教学方法，并在实际应用中取得了较好效果，希望能对小学语文教学有所启发。
一、目前小学语文教学情况分析
教学理念不符合素质教育要求。由于许多学校仍旧按照传统应试教育的观念进行教学，课堂教学仍以知识灌输为主，导致学生对语文学习热情和兴趣不高、积极性不高、教学效果不理想。使小学语文课堂教学氛围不活跃，在课堂上教师和学生也缺乏有效的交流互动，学生的思维得不到在效发展，使教师对学生语文知识掌握程度的了解不全面，无法开展高效的课堂教学。
教学注重传授知识而忽视能力培养。语文作为一门最基础的教育学科，以培养学生的阅读、写作、交流能力，同时是其他学科的基础。所以，在语文教学中，教师不但要给学生传授语文基本知识，更要培养语言运用能力，提高学生的语文素养。目前许多学校的语文教学中，教师只注重传授学生语文基本知识，却忽视了对学生能力的培养，特别是忽视了学生自主探究能力的培养。这些能力包括语言运用能力、思维能力、合作能力和学生的自主探究学习能力等，致使教学效果收效不佳。
二、通过情境教学培养语文学习兴趣
由于小学生正处于活泼好动，好奇心强的年龄，他们更喜欢充满趣味的语文教学课堂，而不喜欢沉闷死板的教学模式。这就要求教师在语文课堂教学中，更新教学理念，改革传统的教学方式，积极采用各种情境教学模式进行课堂导入，增强语文学习的吸引力。采用多媒体教学手段，增强学生的语文学习兴趣和热情。例如，人教版《五彩池》这篇课文时，教师可以采用谈话的方式进行导课：你们谁见过水是彩色的吗？在我国四川的藏龙山上有个彩色的水池，池中的水不但有颜色，还非常的奇特。你们想不想知道五彩池是什么样的吗？通过运用这样的导课方式，迅速激发学生对五彩池的向往和兴趣，还能激励和活跃学生的思维活动，使学生在课文学习的过程中集中精力认真学习。教师采用这样的情境教学，增强师生的情感沟通，使学生对教师的情感具有润物无声的影响作用。
三、通过探究合作教学培养学习能力
在小学语文教学中，教师应根据小学生有较强的好奇心和求知欲的特点，培养学生自主探究式学习，通过这种方式的学习，既能提高学生语文学习热情和兴趣，还能不断提高学生的语文能力，并且掌握科学的学习方法。开展自主探究学习也是新课标的要求，在具体实施时，教师应充分做好课堂教学准备，选择适合小学生探究的话题，并对课堂教学的方法步骤合理安排，按照循序渐进、逐步引导的方式和原则进行探究学习，学习中要讲求实效，不可急功近利。探究学习以学生自主学习为基础，以问题探索为导向。这样有利于改变学生的学习习惯和方式，使学生掌握学习的方法和技巧，有利于培养终身学习的习惯和能力。使教师的“教”与学生的“学”有效融合在一起，从而提高课堂教学效率。在探究学习中，除了个人自主学习外，还应开展小组合作学习方式。对于小学生的语文教学主要是培养学生的语言表达和运用能力、语言理解能力和语言交流能力，开展合作学习非常有必要。它能促进学生思维发展，增强合作意识。
四、通过启发教学培养学生思维能力
由于小学生的年龄还小，思维方式和能力还不成熟，自主学习能力不强，在语文学习中对教师过度依赖。所以，在语文课堂教学中教师的启发和引导就非常有必要。通过启发式教学模式，培养学生独立思考的能力，还有利于培养和发展小学生的个性。在语文教学中教师的启发引导对提高语文课堂教学质量关系重大。可以运用多种方式启发活跃学生的思维，使学生产生联想，加深对知识的理解和掌握。例如，教师可以采用质疑的方法，启发学生发现问题，激发学生积极思维。在讲《我的伯父鲁迅先生》时，给学生提出疑问：鲁迅为什么受人爱戴？作者为何要选这几件事来写鲁迅？通过这些问题引导学生深入思考。再例如，在讲《青松》和《红梅》这两篇课文时，它们在思想内涵和艺术表现上有共同的特点，虽然教师借物抒情，但是它们是有区别的，可以采用同类比较的方法，把青松与红梅进行类比，使学生较好掌握二者特点，从而提高教学效益。
总之，在语文教学中，教师要勇于探索，不断创新，注重学生能力素质的培养，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]金旭英.小学语文有效教学的研究[d].华中师范大学，20xx.
[2]王明易.小学语文有效阅读教学研究[d].四川师范大学，20xx.
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇四
课堂第一个重要环节就是课堂导入，成功导入可以帮助学生自主追求新知，激发学习兴趣，所谓良好的开端乃成功的一半。因此，教师要在上课开始的时候，用有趣味的导语吸引学生。
如：计算50以内的加法时，教师可以开展“考老师”活动，让学生出题，老师回答，然后老师准确无误地回答，此时学生会有很多疑惑，如此一来就激发了学生的兴趣，从而成为有效的求知活动。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇五
一、要在理解的基础上复习。
根据多年的教学经验得出结论，理解后的知识易记难忘。可见理解是记忆的前提和基础。
要复习好功课，必须先得把知识消化了才行，这就要求学生必须做到：(1)上课高度集中自己的注意力，把课听懂，最大限度提高课堂45分钟的效率;(2)积极思考;(3)有疑必问，当天的疑难当天解决，决不拖到第二天。
二、要及时复习。
著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。
针对这一规律，德林教育寒假一对一的老师说学过新知识后，要“趁热打铁”，抓紧时间及时复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。
因此，当天课堂上学过的新知识，除了该堂课上学过的新知识，当天课后还要及时再复习，绝不能只把老师布置的书写作业做完了事，应看看书，理一理知识的脉络，该背的要背，该写的要写，该想的要想。
三、要经常复习，复习的次数要先密后疏。
刚学过的知识遗忘得又快又多，所以，复习的次数相对要多一些，间隔的时间也相对要短一些，即是说要经常复习，随着记忆巩固程度的加深，每次复习的间隔时间也可越来越长，到了一定的时候，知识就能牢固记忆，不复习也不会忘记了。
四、复习时要做到“五到”
即复习时要做到眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最为重要，通过全身心的投入，多器官感知信息，记忆的效率就高。
济南德林教育老师介绍，光看只能获取知识的20%，光听只能获得知识的15%，如果眼看、耳听、手写、脑思同时并用，则可获取知识的50%，所以“五到”是提高复习效率、增强记忆能力的关键所在，一定要养成全身心投入学习的习惯。
我有一个体会，把各科基础知识自读自录在磁带上，速度不要太快，然后在录音机里放出来，边听，边记，边写，这对复习侧重记忆的学科来说，效果真是好极了。
五、要养成固定时间内复习固定内容的习惯。
有关资料表明：一个人确实存在着在某一固定的时间内，做某一类事情可获得最佳效果的生理、心理规律，这就是人体生物钟现象，这一规律运用到复习上就要求养成固定时间内复习固定内容的习惯，比如早上和晚上8~~9点钟，记忆力强，可安排复习英语、语文、政治、历史;下午演算和抽象思维能力较强，可安排复习数理化三科……这样久而久之习惯成自然，一到这时间，心理上就会做好准备，复习的效率就高。
六、要适时做好系统性复习。
学校里一个星期、一个月下来，或是学完了一单元新知识，一定要把各科知识整理归类，系统复习，俗称“梳辫子”，经常这样把所学的知识条理化，久而久之，我们所学知识就很清晰地印在大脑里，哪怕是一本书的知识也多而不乱，杂而有序。
复习要有雷打不动的计划，注意分配好复习时间。
寒假辅导的老师建议每个星期的每一天对各门功课的复习都要作出明确的安排，在时间的分配上要处理好各门功课的关系，既不要用时不平衡，又不要不分重点和自己的薄弱科目而平均用力。
复习要有切合自己实际学习能力的目标，并且有达不成目标的自我处罚措施。
给自己以适当的学习压力，虽然并不是每次都能达到目标，但长期这样训练，复习效率就会提高。
七、要最大限度地利用时间复习。
特别是平时一些闲散、短暂的时间都要利用起来，还可以把每科的基础知识做成一张张小卡片放在身边，以便随时拿出来复习、巩固。
一、熟读成诵，再练说诗意。
古诗都是韵文，句式简单整齐，音韵优美和谐，语言精练，琅琅上口，易于诵读，学生也十分喜欢读背。因此，学习古诗时，不必急于强迫学生知道作者，理解学习诗意，应先让学生充分的朗读，甚至背诵。要知道感知诗文的语言符号--文字，是阅读感悟，理解体会的前提。“熟读了，则不待解说，自晓其义”。从心理学的角度看，小学生的求知欲十分的旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。“自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记性”。让学生先熟读成诵再学习诗意，这也是顺应学生学习的心理，它体现了学生的学习主体性。在感性直观的语言积累后再进行知识的消化、吸收、再积累，学生读得越熟理解和体会才越深刻、真实。正如叶圣陶老先生所言“背得出了，老师才教得下。”学生背得出，才能学得下去。
二、合理运用情境教学法。
诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。
在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。
三、运用多媒体，形成音律美，营造轻快学习氛围。
艺术是相通的，我国古典诗词很多本身就具有节奏的音律美，甚至于诗词本身就是歌词，因此音乐与诗歌教学是必不可少的联系在一起。如《念奴娇?赤壁怀古》，在教学中我播映“长江滚滚东流”和“江水冲击堤岸”的壮观画面，背景音乐是电视剧《三国演义》片头音乐“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，让学生感受到苏词的磅礴气势，体会到诗人面对古人赫赫战功慨叹自己功业无成的激愤情绪。又如李清照《一剪梅》则被谱上曲广为传唱，利用多媒体的形式播放给学生听，让学生体会一个满腹愁绪，心身俱寒、渴望日夜思念的心上人托鸿雁传递彼此思念的思妇形象。轻柔的歌声、优美的旋律、令人怜爱的形象会让学生感触颇深，利于对词的内容、主旨的把握，更利于此词的背诵。
四、把握词句理解。
要领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，一是要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲：引申为“遗憾”讲;“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是：“只遗憾没有见到祖国的统一”。
五、指导学生反复吟咏，增强感染力度。
因为这时红日西沉，残阳己经接近地平线，几乎是贴着地面射过来。的确像“铺”在江上，这样不仅化虚为实，生动形象，富有动态之美，而且“铺”字显得平缓、舒展，摹出了秋天夕阳的柔美，给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静，亦明亦暗，光彩瞬息变化，于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读第三、四句诗，就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜色：九月初三的夜晚，凉风习习，晴朗的夜空挂着一弯新月，夜露降落，晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁。这是一幅多么宁静、清新、柔美、和谐的情景啊!这样通过反复吟咏，反复品味，使学生获得美的熏陶，受到美的感染。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇六
随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重，小学语文课程也不例外。语文作为一门语言学科，在学生的学习生涯中是非常重要的，尤其是小学阶段，语文的教学是以后的基础，培养学生的好的学习习惯更是我们教学的重中之重，把素质教学落实到实处。新课改已经实行多年，作为一线的教师，要紧紧以新课改要求为根本，认真做好教学工作。
小学语文；有效教学；朗读；积累
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应把读书的时间还给学生！有的语文课上，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
兴趣是最好的老师，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要运用多种方法，充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，激发学生朗读兴趣。
首先，情绪具有感染力，因此我们可以渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放等。可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如在教学《草原》时，在讲到草原的景色时，我根据电教投影片，引导学生边欣赏草原美丽的画面边动情地朗读，让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。
其次，根据小学生的年龄特点和性格特点来看，小学生最富于表演欲望，让学生投入于此。通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的一种好方法。
如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的.活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇七
1、复习目标：
(1)能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。
(2)能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。
(3)能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。
(4)能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。
2、复习要点及方法：
(1)声母：
a、形近字母：
b—d—p—q：这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，学生最容易混淆。在复习时，我们可以结合一些顺口溜帮助学生记忆，比如：像个6字bbb，9字反写ppp，6字反写ddd，像个9字qqq。或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d……还可以让学生动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。
n—h、t—f：这两组声母的字形比较像，可以让学生用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。
b、音近字母：我们南京人的语音缺陷：鼻、边音不分，前、后。
鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
c、顺序：声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、
平舌音，特定声母y、w的'顺序排列。我们的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。但是在记忆声母表的顺序时，就应给学生指出，翘舌音在前，平舌音在后。
(2)韵母：
韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—un。
音近：en—eng、in—ing、eng—ong。
(3)整体认读音节：
整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。在帮助学生记忆时，可以告诉学生：第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。这样一组一组来记更容易些。
(4)标调规则：
关于汉语拼音的标调规则，可以帮学生复习有关的。
儿歌：见a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后。儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情况。要放在实际的词语环境中让学生反复练习。
(5)拼写规则：
j、q、x、y与u相拼的规则。很多学生在音节的合成。
时都知道u上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：
ju()—()，有的学生就不知道上的两点要还原了。
关于拼音，我们复习的形式可以有：
1)按顺序默写声母表或填写声母。
2)找出音节中的声母或韵母。
3)分解音节或合成音节。
4)看图把音节补充完整。
5)给音节标声调。
6)在音节中找出整体认读音节。
7)看图选择正确的音节。
8)分别找出声母、韵母、音节。
在复习时，我们也要尽可能地调动学生的积极性，不要把一节复习课死气沉沉，枯燥无味，也不要把复习课搞成题海战术，或是上成练习课，学生疲于应对。我们在课上要结合所要复习的知识点，可以创设一些情境，在玩中学，在玩中复习和巩固，这样符合新课标的要求，符合低年级学生的兴趣和需求，能极大激发学生主动参与的兴趣。激发学生的主动意识，让学生在自主中建构知识、运用知识，形成能力。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇八
《语文课程标准》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对于小学生想象作文教学，《语文课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议，并要求在小学一二年级的写话和三四年级的习作教学中，学生能写想象中的事物，五六年级能写简单的想象作文。有效落实上述要求，对于全面提高学生的语文素养、特别是提高表达能力、发展思维能力和创造精神，具有十分重要的意义。
小学生爱想象，爱幻想，他们虽然生活经历少，但想象的空间却很大，在孩子们的眼里，一滴水珠，一颗石子……一切有生命、无生命的东西，都能和自己对话，可以随心所欲地变化。在他们的心目中，想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界，理解世界。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”儿童是借助于想象或幻想来认识这个世界的，他们天生就几乎有编写童话、故事的能力。从某种角度上看，他们是凭着无边无际的想象来获得无穷无尽的乐趣的。随着年龄的增长，想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿，很难像孩童那样自由幻想。由此可见，在小学阶段，进行想象作文，采用恰当的手段施以经常性的训练，激发儿童的想象，是诱发他们潜在的创造力的有效方法和重要途径。
想象力的培养需要一个循序渐进的过程，只有对每个年级、每次习作都有一个清晰的`目标，才能让孩子插上想象的翅膀，自由地翱翔。为了增强想象习作指导的实效性，我们就要努力构建起想象习作的目标训练序列，区分年段梯度要求，一次习作突出一个重点，全程思考，从读学写，扎实训练。
在想象作文教学实践过程中，我们应该紧紧围绕“构建鲜活有效的习作课堂”这一思想，结合学生年龄特点，注重引导学生从生活入手，从多角度去展开想象，鼓励学生进行多向思维，平中见奇，小中见大，拓展小学生想象的思路，同时致力于情趣激发，与学生一同经历想象的过程，既关注想象的合理性，又鼓励个性化的想象。
在想象作文课堂上我们要努力创设想象情境，尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，打开学生的思路，给学生一个自由想象的空间……这样学生才能思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，不拘形式地写下感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的，最受感动的内容。为了增强想象作文教学的实效性，我们还应该努力做到：
第一，强化生活和阅读积淀。想象源于现实，想象作文前期注重强化生活和阅读积淀，切实使习作成为自主的表达行为。
第二，创造适合学生想象的课堂环境。教师要体现指导无痕，自然将学生带进了一个想象的意境，在此基础上引导学生入情入境地展开自由想象，合理想象，求新、求趣。
第三，注重开发学生思维空间的高度、深度、广度，使学生敢想象、会想象、善想象。
第四，善于引导学生将生活中常见的事物纳入到想象情境中来，这是展开想象的第一步。再进一步，引导学生将思维再继续延伸，鼓励他们增添一些不一样的事物，引导孩子把不会思考的想象成会思考的，把不会说话的想象成会说话的，把没有情感的想象成有情感的。这时，学生可能会有许多奇异的想法出来，虽然有些事物乍一听可能会让人觉得不合理，但千万不要就此否定学生的想象，也许孩子在其中是有很“合理”的想法的。有时也可以“将错就错”,让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来，这对想象思维也是一种小小的挑战。
关于想象作文过程中教师对想象的指导，我们觉得应该从两个方面来安排。一方面是结合阅读教学、课外阅读的指导，安排一些单项练习，通过指导他们运用一些想象的基本策略方法，来完成想象实践，通过对实践的反思、回味、评议，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在综合性想象作文实践中来进行指导，引导学生在群体想象实践中互相启发、互相评议，使学生完善自己的想象，保证想象作文作为教学目标落到实处。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇九
听讲是学生学习知识的很关键的一步，因此我要求学生上课一定要专心听清听懂老师的要求。在这方面上，我善于选取与学生生活密切联系的素材，制作出精美的课件，在教学上，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力。另外，我采取正面引导的方法，只要看到有学生特别认真听讲，我就适时表扬，一年级的学生都喜欢听到老师的表扬，一听到某某学生受到了老师的表扬，其他孩子也会不由自主地向他学习并做好。这样学生就会慢慢形成认真听讲的良好习惯。
除了让学生认真听老师讲之外，还要让学生学会倾听别人的发言。一年级的小朋友都天真无暇，当老师提问时，都会高高举起小手不停地喊：“我来，我来。”但是当老师叫了其中一个同学回答，其他同学就会马上泄气并开始说小话、随心所欲地看书、玩东西等等。此时，我会示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!”或是“比一比，他的说法跟你想的是不是一样，欢迎发表不同的意见。”这样多次及时地提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。同时让学生注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。所以我们应想方设法运用各种手段来激发学生认真听讲的好习惯。
2.培养学生积极思考、大胆发言的习惯。
数学很注重的是思维思考，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是满堂灌，而是通过引导帮助学生去学、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边摆小棒一边思考，从而自己得出结论。另外，有些小孩在幼儿园就已经学过20以内的加减法，每次一说到没学过的内容，他们便很快说出答案。别以为这些学生已经理解了具体的计算方法，其实他们根本上就不懂得是如何思考出来的。于是我问他们：“你算得真对，是怎么算出来的?你能当小老师说给其他小朋友听听吗?”这样一来，很快算出答案的学生就会沉下心来思考如何解释。而对于其他不会算的小朋友我会这样去引导：“同学们，其他小朋友都会算那么多算式，我们可不能输给他们哦，赶紧想办法试试看。”这样一来，其他同学也会积极地去动脑筋思考。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
学生能够积极思考了，大部分同学都能积极大胆地回答问题，但是总有那么一小部分学生胆小，不敢回答问题或是没有信心回答问题，说话的声音很小。对于这种情况，先是表扬积极回答问题的学生。对于那些不善发言或是怕发言的学生，我总给予期待的眼神，鼓励的目光，以增强他们说的勇气和信心。对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心，增加说的勇气和信心。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十
字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
2.把握学生的发音难点。
受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。比如：南方人容易把a读成/e/。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
3.强化个别字母教学。
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“gg”“jj”两个字母的读音容易混淆，对“uu”和“ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
4.注重读音归类教学。
把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：
a、h、j、k是a家族，a，a是族长。
e的家族有八位，bcde，gptv，e，e是族长。
/e/的家族没有族长，它的成员有七位，flmn，sx和z。
u的家族有三位，uqw，u，u是族长。
i的家族有两位，iy，i，i是族长。(手势指着自己)。
r和o单独住，它们自己是族长。
5.注重语音暗线的铺垫。
在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母e的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。
二、字母书写教学。
字母的书写过程要一步步进行：先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。
1.字母认读的教学。
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙(c)、一条小蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座宝塔(a)、胜利的象征(v)、大号鱼钩(j)、一张弓(d)、一扇小门(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。
2.字母书写的教学。
字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。
(1)笔顺教学。
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，h先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：h是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。
(2)格式教学。
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格;“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
三、操练。
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
1.“what'smissing?”游戏。
学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“what'smissing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。
2.“左邻右舍”游戏。
学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。
3.“makeletters”游戏。
让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十一
小学数学课堂教学，一定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地采取多种教学方法，采用一些适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面。
例如：在五年级下学期教学圆周长公式时，为了让学生理解圆周率的含义，老师可以让学生利用自己事先准备的工具测量出圆的直径和周长，然后自己再算出圆周长与其直径的比值，引导学生用此方法对于不同大小的圆分别作以测量和运算，最终让学生自己得出结论，即：圆周长与其直径的比值总是3倍多一些，这个比值叫做圆周率。学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程，在这一过程中，学生灵巧地利用双手，并开动脑筋自己解决问题，在老师的指导下，学生不仅能够理解地记忆这一知识点，而且也提高了对学习数学的兴趣。
小学生处于积累知识的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习氛围，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和积极性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强知识与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的知识点，最终将知识回归到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能积极地引导小学生开动脑筋，主动思考，教师要善于利用生活引导学生学习，将数学知识与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。
例如，在学到“时、分、秒”这一课时，时间本身就是与生活密切相关的东西，小学生从上学的那天起就已经对时间有初步的概念了，教师可以利用小学生这样的心理特点来引导小学生积极主动学习，在没有讲课之前，向学生提出生活中的问题：同学们，请结合你们的生活实际回答老师的问题，你们每天早上几点起床?用了多少分钟吃饭和洗漱，几点从家出门，到学校用了多少小时，多少分钟，多少秒呢?学生在听了这些他们几乎每天都经历的问题，便会立刻投入回忆和思考，然后分别回答出教师的问题，在学生说出他们分别的不同的小时与分钟之后，教师可以借着这个机会，来继续提问：那么既然你们知道了时间的初步知识，那么你们知道时间单位之间是怎么换算的吗?你们想知道时间的计算吗?学生在前面的问题中产生的兴奋情绪仍然存在，会立刻异口同声地回答：想――这时教师可以立即开启新课的讲解，让学生在兴奋之中，带着乐趣走进知识的海洋。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十二
小学一年级学生特点是感性认识比较强，对理性内容比较模糊和抽象，对于认识能力还停在浅显的初入校的一年级学生来说，采用直观图象教学，运用图片、多媒体等资源，在大脑记忆中留下深刻印记，使学生注意力集中，这样就起到了事半功倍的效果。
在提高课堂四十分钟教学效果的同时，还可以通过开展系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果，鼓励学生用拼音学写简短的句子和日记，尽管学生还写不好，有许多写错的音节，只能写一句或几句话，但通过写记练习，加强课堂汉语拼音教学效果，使学生充分认识拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。
不同年龄的学生认识水平，认知特点以及个性心理方面都存在着差异，这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很在的直观性、形象，抽象性思维还较弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必须教学中遵循客观规律，采取得当教育教学方法，采用喜闻乐见的游戏教学方法，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。通过有趣的游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐的池，愉快的掌握知识要点，寓教于乐，乐中生智，真正达到润物无声，实现教学目的。
四、儿歌教学法。
一年级新生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，运用浅显韵味的儿歌教学法，激发学生学习兴趣，集中学生注意力，提高教学效果。通过儿歌教学法可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件非常喜爱的事，这也符合一年级学生的心理特点，使他们快乐地学，集中地学、全注地掌握，正好在教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”正由于儿歌读起来朗朗上口，具有通俗易懂的特点而受到学生的喜爱，容易为小学低年级学生掌握。在教学中，紧抓这一特点，把大量的儿歌引入到课堂中，使其成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十三
一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。
如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a;小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
二、加强学生的识字、写字练习。
在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。
还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。
在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。
写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
三、加强学生的朗读练习。
朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法。
转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
四、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。
对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。
在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。
五、加强学生的看图说话、写话练习。
看图说话、写话练习有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并写下来。这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。
最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。
每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。
一年级。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十四
组织教学是在课堂教学中,教师不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,指导学生进行学习的行为方式。一堂课的好坏不仅仅跟老师的教学方法有关,还和老师组织课堂纪律的好坏有关。它不仅影响到整个课堂教学的效果,而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系,因此课堂组织教学是非常重要的。一年级学生喜欢比赛,表现欲强,所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛,小组比赛和大组比赛,激发学生的激情,同时,一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪,我经常换着形式比,有时进行爬山比赛,看看谁最快爬到山顶;有时进行摘果游戏,看看谁摘的果子最多;有时进行互吃苹果比赛,谁表现好就可以吃对方的苹果一口,直到把对方的苹果吃完算赢等等,让学生在形式多变的比赛中充满激情,创设和谐的学习氛围。另外,一年级学生自制力较差,很难在一节课里都注意力集中,因此我也设计了一些整顿纪律的儿歌,比如:一、二,拍拍手;三、四,点点头;五、六,拍拍肩,(双手交叉拍);七、八,扭扭腰,(双手掐腰);九、十,快坐好!如果课堂上有人讲话,我就会说:小鸟小鸟在哪里?学生:小鸟小鸟飞走了。(双手做飞的动作)如果有人做小动作,我就会说:小猴小猴在哪里?学生:小猴小猴溜走了。(双手做溜走的动作)通过各种各样的形式有效组织课堂,使课堂充满激情。
二、采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣。
心理学家表明:兴趣是最活跃的心理成份,是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说,数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生的学习兴趣。因此,教师在课堂教学中,应想方设法激发学生的学习热情和兴趣,把他们的心理状态调节到最佳状态。
(一)创设情境,激发学生的学习兴趣。
比如教学“0的认识”时,我创设了一个故事情景:小朋友们,你们都知道小猴最喜欢吃桃子,这天,它到山上摘桃子,不一会工夫就摘了2个桃子,你们看,他吃了几个?(1个)你能说说刚才的过程吗?(2个桃子,吃了1个,还剩1个:2-1=1)。可是,他吃了1个桃子后觉得不够饱,于是,他又吃了一个。你们看,现在还有几个?(0)你能说说刚才的过程吗?(1个桃子,吃了1个,就没有:1-1=0)你能说说0表示什么吗?(什么都没有)这样设计,把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事,吸引他们到故事中,并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来,使学生乐学、易学。
(二)利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。
教一年级的学生,可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如:我在教学“5的认识”时,设计“抢凳子”这个游戏:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。
(三)用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣。
一年级的学生对语言的要求很高,只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意,激发他们的学习兴趣。如:在教学完“10的组成”后,我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握:1919,好朋友;2828,手拉手;3737,真亲密;4646,一起走;55,凑成一双手。这样,学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。
(四)利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。
一年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。所以,在教学过程中,可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。比如在教学“10的认识”时,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现声音“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课:“10的认识”。又比如我在教学“9的组成”时,我让学生摆出9根小棒,然后把它分成两份,看看有几种分法并与同桌交流,让学生通过自己的动手操作把9的组成这一抽象内容变成具体的操作,从而很轻松、容易的掌握9的组成。
三、鼓励学生尝试自主探索学习。
一年级学生年龄小,学习时明显受心理因素支配,如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生很容易感到很乏味,越学越不爱学。同时,《小学数学课程标准》也指出,“必须重视学生的创新意识和实践能力”。在教学过程中,教师要给学生主动探索的机会,变“接受性学习”为“创造性学习”,因此,在教学过程要鼓励学生尝试自主探索,从中找到学习数学的乐趣。比如教学《分类》时,使学生理解同一标准下的分类结果的同一性后,让学生对水果、颜色和平面图形不同的图形进行分类,探究其中分类的多样性,并通过小组的交流和集体交流感受到在不同标准下分类结果的多样性,而在一道有平面图形,有立体图形,有大小图形,有不同颜色图形的题目里,鼓励学生通过自主的探索,看看能有几种分法,只要学生是同一标准分类就可以,从而感受到学习数学的乐趣。又比如在教学“10的认识和组成”时,我给学生创设了这样一个情境:动物森林里举行“保龄球大赛”,邀请了8个小动物参加,让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球?没打中几个?学生可以动手画画,然后与小组同学进行讨论、交流,再通过汇报总结出10的组成,还可以让学生想一想如果让你参加比赛,还有可能是什么情况?最后按照成绩给小动物排队、发奖(找规律)。学生在积极探索的过程中,不仅学到了基础知识,也使解决问题的能力也得了到提高。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十五
形象化是直观性原则的直接体现。直观教学能使学生易于接受、理解和掌握知识。教学时，教师要尽量运用形式多样的实物、挂图、图形、学具、动画、有趣的游戏、生动的故事以及现实生活的实例，还有多媒体课件，通过直观、形象、灵活多变地呈现教学素材，变枯燥乏味的“例题式”教学，为充满童趣的“直观式”教学。例如在教学“找规律”一课时，我先用多媒体出示有规律排列的彩旗、灯笼、星星，让学生找出规律，下一个是什么图形。在了解了有规律的排列之后，让学生自己用学具按照一定规律摆出几组图形。然后，让学生联系生活实际，说说身边有规律的事物，这样，让学生在兴趣中，在生活中认识规律和学习规律，初步感受规律的运用，丰富了学生的学习经历。这种形象具体的教学让学生在学习过程中有一种成就感，进而加深对数学的兴趣。
2.教学语言生动化。
低年级学生的学习兴趣可以运用生动的语言来激发。数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。那么在教学中，教师就要锤炼自己的语言，让自己的语言变得生动，来吸引学生的注意力。在教学生认数和记数时，我把儿歌引用进来，教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像彩旗，5像钩子，6像口哨，7像镰刀，8像花生，9像豆芽。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
3.教学氛围情境化。
将学生带到一定的情境中，可以很好地提高学生学习的效率。在数学教学中，教师要积极创设适应学生年龄特征和心理特点的情境，促使学生积极主动地投入到整个学习活动中，达到使学生主动发展的目的。教师作为组织者、引导者、参与者，要创设情境，如游戏情境、生活情境、故事情境、活动情境、竞技情境、问题情境，和学生一起观察、一起思考、一起活动、一起感受。通过创设有趣的学习情境，在熟悉的生活中，在笑声中，圆满地完成教学任务。这样，学生在游戏中亲身经历探究知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
用灵活多变的教学方式可以激发学生的学习兴趣。结合低年级学生的特点，我们不难理解低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪。在教学中我根据学生的这一特点，采用灵活多样的方法进行教学，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如通过讲故事、设问或复习旧知识引入新课，用电化教学、直观教具、数学游戏、课堂提问、练习形式多样化等方法，使学生不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。这样经常变换教学方法，让学生始终保持新鲜感，从而更爱学习数学。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十六
老师可查阅数字图书馆，将下节课要上的内容精心设计好导入这一环节，导入要有针对性和趣味性，引发学生学习知识的兴趣。
2.课堂巧设教学情境。
老师在课堂上巧设教学情境，引起学生一起思考问题，而不是被动等待结果，在一起探索中步步前进，激发学习热情。
3.在生活中体会数学知识的应用。
课堂教学中多联系生活中的实践，将数学知识应用于生活，让学生们感觉学了数学很有用，体会到学好数学的价值。
4.课堂语言生动、风趣和幽默。
老师在课堂上的教学语言要生动、风趣和幽默，这样可以拉近与学生的距离，让学生乐于学数学，将枯燥无味的数学变得其乐无穷。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十七
著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
二、依据文章体裁特点。
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”;再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的?交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色?学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、抓住“文眼”
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上()，顾不上()，顾不上()，甚至连()都顾不上。他心中只有一个念头()。他心里反复念叨着的一句话是()。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
四、定位年段要求。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。
现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的?学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。
五、切合儿童特性。
我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8~10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
有效的小学一年级语文教学方法（模板18篇）篇十八
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。
(一)依葫芦画瓢。
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o,u;声母b,d;f,t;p,q;复韵母等。
(二)、儿歌法。
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe;oe都不在，就找i和u;iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到jqx就脱帽。小见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
(一)多开展动手练习。
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以顺练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
(二)结合游戏，娱乐来进行拼音教学。
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如：an,一个学生拿a，另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友(如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)，形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
(三)提前读写，巩固拼音，初试写话。
在拼音全部教授完以后，可以试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理的用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学。
(一)采用多媒体等现代教育技术辅助教学。
儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
(二)社会生活实践。
结合我们学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中区观察农村的山清水秀，感受天然的植物，动物，认识事物，寻找相宜的材料，结合课本上的拼音知识，使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”以形成观察的能力。许多同同学对拼音学习感到头疼，但是一提起这玩意儿，却十分起劲，老师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动拼音学习的积极性。
拼音教学过程是一个枯燥乏味的过程，学生学习时明显缺乏学习的兴趣，注意力很容易转移到其他事物上。教师要创设与学生生活关系密切的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。所以，在进行拼音教学时，教师应该采取生动活泼的教学方式，创设一种有趣的教学情境，增强拼音教学的趣味性，使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的，从而改变厌倦、抵触的学习心理，让他们学得积极、学得主动。
低年级拼音教学的难度极大，这除了与拼音教学内容本就枯燥有关，还与使用的教学方法有关。小学阶段学生都好动爱玩，而游戏是他们十分喜爱的一种活动形式，可以将游戏有效融入拼音教学中，这样教学课堂就会变得妙趣横生，课堂气氛显得热闹活跃，进而促进学生的积极、主动参与，有效提高拼音教学的实效性。以多种形式的活动和有趣的游戏来组织汉语拼音的学习。如猜一猜,以口形猜韵母,以图画猜声母;传一传,一个接一个的把看到的字母传下去;变一变,把电线折成字母;找朋友,一个学生找声母,一个学生找韵母,拼读成音节;拔河比赛,把易混淆的字母贴在黑板上,两组学生分立两边读卡片,把读对的卡片贴在绳子上,哪组贴的多哪组就胜利了。多种形式的游戏活动能使学生充分参与到课堂活动中,成为学习的主人,将枯燥无味的字母变成学生的好朋友。
拼音符号是抽象枯燥的，但是，若把它们转化成学生在生活中常见的具体事物，便能激发学生的学习兴趣。课程来源于生活,课程即生活,生活即课程。汉语拼音作为一种工具,重在运用。在学完了全部拼音之后,可以让学生把身边的东西做成拼音卡片贴在物品上面,可以贴在家里,也可以贴在学校里,让学生时刻都能见到拼音,营造学习拼音的兴趣,在多看多读中熟练拼读。所以，在小学拼音教学中，可以将拼音与生活实际联系起来，使拼音教学生活化，以此拉近拼音和学生生活之间的距离，如此必能收到事半功倍之效。