在撰写心得体会时，个人需要真实客观地反映自己的思考和感受，具体详细地描述所经历的事物，结合自身的经验和知识进行分析和评价，注意语言的准确性和流畅性。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
教师的权利和义务的心得体会篇一
[情境说明]
教学是教师的教与学生的学的.和谐统一。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往、共同发展的互动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体”，这既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。那么如何实施互动对话式的数学教学，笔者就《小数的意义》这一内容为切入点进行了尝试。
[教学过程]
一、展示信息、交流信息。
（1）一枝铅笔0.35元，一把直尺0.9元。
（2）雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
（3）篮球运动员姚明的身高是2.24米。我们组成员的平均身高是1.38米。
（4）人体正常体温是36.5℃~37.5℃。
（5）88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
（6）在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是9.106分，李红的平均得分是9.008分。
生1、我谈第二条，雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。
生2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过37.5就是发热了，低于36.5度是发低热。
生3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不过李红稍加努力就能超过王宁。
生4、我知道第六条中的数都是三位小数。……师：这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。
二、提出问题、解决问题
（一）提出问题
生1、我想知道小数的来源？小数有什么用？
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[1][2][3][4]
教师的权利和义务的心得体会篇二
这一则材料是偶然读到的：
“有个欧洲笑话，问：‘一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？’专家断言，如果有中小学生做出答案，就说明学校把学生教笨了。据悉，用这道‘题’测试我国沿海某市中小学生，结果做出答案的竟高达92%，因为学生相信老师给的题目都是能做的。”
初读时，我的直接反应是天方夜谭，竟有92%的中小学生能做出答案，简直太夸张了，我并不相信这则材料的真实性，以为是作者为支撑自己的观点而有意捏造的“论据”。但我又很感兴趣。我决定测试一下我的儿子。我儿子在县城的重点小学上四年级，是老师们公认的优秀学生，我也常常以他为荣。
某天吃午饭时，气氛很融洽，我兴致勃勃而又认真地把题目向儿子说了，并要求他解答。儿子迟疑了一下（或许已发现题目中的荒谬之处），但最终还是告诉我，船长有107岁。那一瞬，我感觉到眼前一黑，脑袋“轰”地一响。这是我的儿子吗？！这就是我的三岁时就能说出“爸爸，你看月亮长胖了”的精彩句子的儿子吗？！这就是我的那个众人交口称赞的聪明伶俐学习优秀的儿子吗？！我惊呆了！我不得不深入地思考：这究竟是儿子的过错还是现今教育方式的过错？孩子们为什么读到了四年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？我震惊了！我要喊出我的悲愤与希望--把思考的权利还给学生！
我一直认为，教育是为了让孩子们变得聪明，而不是让孩子们变得愚蠢。可事实却让我感到阵阵尴尬。今天，抨击教学方法、教育制度仿佛已经成为时尚，作为老师的我也曾经为此而感到愤愤不平，但当自己对当代中国教育的历史和现状了解并思考之后，我实在无法为自己从事的事业找到多少推卸责任的理由。翻开《教育学》，只见“学生”一节中提到了我国《宪法》和《未成年人保护法》对学生（青少年儿童）享有的合法权利规定如下：
一、生存的权利；
二、受教育的权利；
三、受尊重的权利；
四、安全的权利。
我认为，还得加上一条：思考的权利。
学生失去思考的权利，由来已久。过去，老师教学的目的是把知识“教会”学生，而忘了学生才是学习的主体，忘了要让学生“学会”，自然更没想到学习是每一个人终身都要从事的事业，老师教学的真正目的是要指导学生“会学”，老师要为学生的终身负责。以语文教学为例，先是五十年代到七十年代一直盛行的所谓“五大块教学法”，即无论什么文章，什么文体的教学，均强行分割为五大块：作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点。老师教学时，就按此分割一一道来；学生听课时，就将此五大块一一抄下；考试时，再将此五大块认真背背--结果是，学生从小学到高中，虽然学过十二年语文，读过二十多册语文课本，仍然是一无所知，甚至连最起码的逻辑思维能力都不具备。说起话来，颠三倒四，思维紊乱；提笔作文，思想幼稚，病句连篇。记叙文吗？一句搀扶摔倒的老奶奶的谎话，可以从小学一直说到高中毕业。仿佛学生增长的只有身体，大脑并不随着多添几个细胞。议论文更是惨不忍睹，今天写要珍惜时间，明天写失败是成功之母，后天写随地吐痰的危害。字数要求好办，不是有老师教吗，“字数不够例子凑”。例子就更简单了，惜时有鲁迅，失败乃成功之母有爱迪生，随地吐痰者遍街都是。然后是老师越教越蠢，学生越学越笨。一篇优美感人的文章，一开始可能是赵谦翔老师所说的“学生自读要流泪，老师一讲就瞌睡”，后来就成了“学生自读想瞌睡，老师未讲已熟睡”。
八十年代，九十年代，直至走进新世纪，教学方法自然是大为改观了；加上又有现代技术、现代媒体的介入，一时间，教学改革真可谓搞得热热闹闹，轰轰烈烈。可是，我们忘记了两点：
一、讲惯了的老师们是很难收住口的。讲台，讲台，不讲，老师可怎么立足于讲台之上啊？
有了老师的“讲课”，有了学生对老师的“敬畏”乃至迷信，欲使学生独立思考，难矣！毕竟，思考的权利不在学生手中，而被老师攥在手里！
如何把思考的权利还给学生？我认为，首先要提倡启发，反对注入（注：《教育学》上的提法是“提倡启发式，反对注入式”），只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。说到启发，凡当老师的，几乎没有谁不认可。可是，教育界恰恰忽视了一个很重要的问题：启发是一种伟大的教育思想，而不是或不仅仅是一种教学的方式。启发是必须贯穿于我们的整个教育教学的思想过程中的，课堂上表演式的一问一答已经远远地偏离了“启发”深刻的本质。“启发”绝对不等于“启发式”（同样，“注入”也是一种落后的教育思想，而不仅仅是一种教学方式或教学模式）！理解达不到这个高度的老师，最优秀者充其量是个演技较高的演员，糟糕者则可能是一个愚蠢而又专制的暴君。
通过对我儿子以及他的同学的学习情况的观察、了解，我又有了新的发现。第一，孩子们每天的家庭作业是做大量的、基本雷同的数学题，然后抄写大篇大篇的生字，再就是写一些根本不符合儿童的思维特点、心理特点的、孩子们根本不感兴趣的所谓作文--儿童的心理特点是好奇，思维特点是富于想象（注：我儿子在我的鼓励下写了一篇《小浣熊减肥》，参加全国作文研究中心、《小学生作文选刊》编辑部、文心出版社联合举办的“全国小学生想象作文大赛”，刚获了三等奖，这样的作文就很符合孩子的特点）。第二，孩子们在测验中偶尔考分偏低，必将召致老师严厉的批评。第三，老师对学习成绩差的学生，不是关心帮助，而是巴不得这个“差生”不要在自己的班上。于是，孩子们自然没有太多的精力去思考自己感兴趣的问题。而“分，分，分，学生的命根”这句话大可理解为“分，分，分，老师的命根”。老师之不爱“差生”，就是因为“差生”会给老师的教学平均分拉后腿，从而使老师名利受损啊（当然，老师也会觉得自己很冤，因为社会对老师的评价体系、评价方式本来就是重“分”不重“人”）！这就出现了一种异化，老师把“差生”留下单独辅导，不再是怀着一种圣洁的使命，不再是一种真诚的行为，而是为了老师的面子，老师的利益！学生被留下单独辅导，也不会再感动于老师对自己的“关爱”，而已经异化成了一种因学习成绩不好而带给自己的耻辱和不得不的屈服。既如此，在教育教学过程中，“高压”就成了最受老师欢迎的手段，因为“压服”的效力远远超过了“说服”。由于教学上的“注入”以及思想工作（教育）上的“注入”，导致了学生不得不的服从，而服从惯了的学生早已忘记了怎么用自己的大脑来进行思考，甚至已经忘了大脑是用来思考的工具。
其次，把思考的权利还给学生，我认为关键点是建立在一个“爱”字的基础之上。爱学生，会爱学生，这需要我们真诚地学习方可达到。德国当代著名哲学家埃里希弗洛姆认为，爱不是个人偶然地体验并陶醉的纯粹的快感，而是一门伟大的艺术，一门要靠知识和努力才能学会的艺术。帕拉塞萨斯也说：“什么都不知道的人也就什么都不爱……对事物本质知道得越多，也就越懂爱……”在教育教学中，我感觉“爱”就其表现形式而言，就是“不怪学生”、能时时欣赏学生，即能以宽容的胸怀面对学生提出的任何观点--甚至错误的观点。简单说，爱即宽容。我们知道，班上的“问题学生”、“捣蛋分子”是最令老师头痛之讨厌之的，但他们又往往是一些思维敏锐、情感细腻、富有个性的学生。这些学生常能口出妙语、脑出妙思，创造的火花不时迸射。遗憾的是他们的这一切总引不起老师的重视，甚至被老师一棍子打死。久而久之，谁还敢再独立思考，谁还能再独立思考！所以，我认为，如果老师们能做到真爱学生，自然会宽容学生，从而不论面对教育教学工作中出现的何种问题，都先作自我反思，并不断调整自己的教育教学方式或方法，做到像叶圣陶先生所说的那样，“为教师者只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益”、“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，从而使学生终身受益。要顺便一提的是，宽容学生绝不是“纵容学生”，此理人人皆知，不必多辨。总之，只有在教育教学过程中开垦出一片适合学生思考的土壤，学生方得自由地思考，也才会自由地、独立地思考。
庸医杀人，庸师也杀人。庸医杀的是病人的生命，庸师杀的是学生的灵魂。为了我的儿子，为了像我的儿子一样活泼可爱的全体学生，为了中华民族的未来，我要声嘶力竭地呼吁：请把思考的权利还给学生！
主要参考文献：埃里希弗洛姆《爱的艺术》；让皮亚杰《发生认识论原理》；《叶圣陶语文教育论集》。
[把思考的权利还给学生(教师中心稿)]
教师的权利和义务的心得体会篇三
在班主任论坛上听了肖卫霞老师的《我的管班125》后，我很受启发，特别是肖老师让班干部开班会的做法，令我茅塞顿开。
于是，上周我向同学们宣布：“以后，咱们的班会由班干部来开，我只负责坐在教室后面听、拍照、做记录。希望每位班干部积极准备，我期待着你们下周班会上的精彩!”
周一下午第三节是我们的班会时间，上课前，我就搬着凳子、拿着笔本和手机端坐到教室的后排，铃声一响，班长王佳慧同学便大大方方地走到讲台上，就这样，我们班第一次由班干部自己召开的班会由她的“敬爱的老师、亲爱的同学们，大家下午好!下面是我们的班会时间······”拉开了帷幕。真是不试不知道、一试被惊到!每一位班干部都为此次班会做了充分的准备，他们落落大方、语言流畅、用词准确，批评时婉转、表扬时直爽，不但对上周工作做了细致的总结点评，还对本周工作提出了明确的要求，充分体现了他们对班级工作的认真负责!整节课，我们教室掌声不断，那是同学们对班干部的支持和赞赏，是对班干部工作的肯定，这也更大地鼓舞了班干部的干劲儿!
这是一次成功的班会，我很欣慰自己做了这样的决定，它让我看到了同学们的另一面，让我领教了班干部的能力。班会结束后，我将视频和照片发到家长群里，得到了众多家长的肯定和赞许，看到自己孩子精彩讲话的家长无比的骄傲和自豪。看来，把班会还给班干部是对的，我要坚持这一做法。
教师的权利和义务的心得体会篇四
关键词：农村综合性学习评价机制范例疑惑
新课程标准已经实施了三年，我校关于新课标的研究性教学已经开展了三年，在这三年里，我们师生共同接受了新课标的熏陶。作为受新课标直接影响的一线教师，我一方面深感新课标给我们教师带来的巨大冲击，另一方面也深感农村初中实施新课标的不易，特别是语文新课标中规定的综合性学习，我深感心有余而力不足。农村特殊的教育教学环境和条件，致使教学过程中遇到很多的困惑，现将这些记录下来，与诸位探讨。
一、农村初中综合性学习教学的现状。
（一）教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。
（二）、综合性学习成为了考试的牺牲品。农村中学由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。
（三）、学生参与意识差，教学互动性差。当前还有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但由于农村的教学资源缺乏，学生学习条件差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而又性格比较封闭的学生更是如此。
（四）综合性学习内容泛语文化。新课标中规定：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循语文的人文性和工具性相统一这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。
二、农村初中实施综合性学习的几点看法。
（一）、教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”农村中学的教学资源十分缺乏，学校的公共教学资源有的甚至是处于零储存状态，在这种情况下，如果教师不花些时间来搜集整理相关的教学资源，我想很难上好一堂综合性学习课。与此同时，我们教师应当结合本土文化开发本土课程资源，不要唯教材是从。尤其是教材中的那些与本土文化相脱离的综合性学习，我们更应发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更具有亲和力。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。
（二）、培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。
（三）、改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高，往往会抛弃这些在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利的'措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处，其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况，在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式，在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力，再次，学校还可以组织全校性的综合性学习比赛，统一选题，限定时间，让学生写出自己的探究成果，让那些富有探究精神和自主创新精神的学生脱颖而出，并给与适当的鼓励。总而言之，无论是班级还是学校，都应当营造出综合性学习的浓厚氛围，只有这样，才能填补当今农村中学综合性学习的空白。
三、关于新教材中综合性学习课程范例编排的几点疑惑。
（一）、某些综合性学习选题比较随意，缺乏统一的编排思想。综合性学习课程开设的理念主要是培养学生的自主创新精神和锻炼学生的各种语文能力，在36次的综合性学习范例中有的注重了学生的自主、合作、探究的学习精神的培养，有的则只突出了写作口语交际能力的培养。如《微笑着面对生活》、《走上辩论台》，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的口语能力，却没有任何探究层面的目标；又如《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》、《走进小说天地》、《我所了解的孔子和孟子》这些综合性学习主要以培养学生的探索精神为主，听说能力层面的目标就不太明显了。希望教材中的范例在这方面有所改进。
（二）、新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起，难以取得较好的教学效果。在每次的综合性学习中，教学参考书有时指出了明确的写作目标，有时却对写作目标只字不提。教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标，教师也无从设计出合情合理的写作目标。例如八年级上册的《怎样搜集资料》这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标，又如《戏曲大舞台》、《科海泛舟》也难以为学生确立一个恰当的写作目标。类似的范例还有很多，在此不一一枚举。当然，有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来，这不就是写作训练吗？但我认为，这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗？其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的，那就是“……写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文……”，要想实现这些目标，仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。此外，依靠综合性学习来训练学生的口语，这样的训练是否也显得有些苍白无力呢？综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗？我看未必。真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的，而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧，从而提高学生的口语水平。因此，新教材中如果能拿出一定空间来编排系统的口语交际教学范例也许更切实有效。
综上所述，综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。
2006-8-28
参考资料：
《全日制义务教育课程标准》（试验稿）（人教版）
教师的权利和义务的心得体会篇五
--小议课堂教学中学生自主学习习惯的培养
邛崃一中陈容
关键词：自主学习互动合作
内容提要：语文教学的任务不仅限于让学生背几篇文章，做几道习题，而是让学生通过语文学习学会阅读，学会表达，学会思考，以此来培养他们听、说、读、写、思的能力。更重要的是让他们通过语文学习来学会怎样学习语文以及语文以外的其他课程，为终生的学习打下基础。这些要依靠学生形成自主的学习习惯才能实现。本文主要讲述如何培养学生自主学习的习惯。
新的语文课程标准建议语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探询适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
纵观现实中的语文教学,以及语文教学中的莘莘学子，会发现很少有人在语文教育中感到轻松、快乐，很多人都对语文有一种“想要说声爱你真的好难”的无奈。原因当然很多，但最主要的还是语文教育的主体仍然不是学生的缘故。目前，虽然在课改和新课标的号召下，许多教师也力图改变传统的教学模式，那种“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法已经很少了，但大多数课堂还是以老师讲学生做笔记为主。也许在讲的过程中多设置了几个问题，多了几个生搬硬套、华而不实的讨论，稍有新意者也不过多设了几张幻灯，甚至让学生走进了多媒体教室，但有许多都没有真正落到实处，学生仍然是被动的听课者而不是主动的学习者，学生学习的过程，就是被动地接受现成的结论，即使讨论，也是按照老师的引导，一步一步接近“标准”答案。长此以往，自然导致学生对语文课的厌倦，出现了教师在台上讲得津津有味，学生在台下听得恹恹欲睡的尴尬局面。要避免这种局面，我想，作为教师，就要学会“放手”，把学习的自由还给学生，不要让教师的讲代替学生的学，让学生自主地进行学习。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。自主学习是自我监控、自我指导、自我强化的学习，教师要引导学生发现问题、解决问题，从而让学生真正乐于学习，乐于探索，乐于创造。因此，教师要在教学中帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。具体来说，应在课堂教学中做好以下几方面的工作。
1、创造宽松、和谐的气氛，消除学生对语文的畏惧情绪。
首先，教师要在平时从生活上多关心学生和学生建立融洽的师生关系。其次，在课堂上也要多尊重、鼓励、欣赏学生，不要对学生过于苛责。良好的学习环境和氛围使学生紧张的心情得到放松，学生才会敢想、敢说、敢读、敢写、敢问，思维才会得到最大限度的拓展，从而，使学生一接触到语文便有了愉快感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了学习语文的愉快感，自然会知之、好之、乐之。
2、以多样的教学手段，激发学生的学习热情。
苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”单一的教学手段会使本来很有趣的课堂索然无味，学生也会逐渐丧失对语文的热情。教师可以在课堂上运用多媒体、投影、录音、录象等多种教学媒体，根据课堂需要设置不同的导语和教学环节，在课外举办诗歌朗诵、演讲、辩论等活动，激发学生对语文学习的热情，使其自主地参与语文学习。另外，在教学的过程中，还可以采取以感情激发学生对语文的热情；以不同的诵读方式激发学生对语文的热情；以提问诱发学生思考激发学生对语文的热情等等方式。学生的学习热情被激发起来了，就会自觉地投入到语文学习中去，最大限度地发挥学生的学习潜能。
3、建立“互动合作”的课堂，培养学生“自主合作”的习惯。
一个好的课堂，不是老师的课堂，而是师生共同的课堂。在这样的课堂中，教师充当的角色是“向导”，是“引路人”，主要对学生的学习起引导作用。在方法上教育学生，在思路上点拨学生，在审美中教育学生。让学生自觉地学习，自觉地提出问题，分析问题，解决问题。这种教学可以在教师主持，学生参与讨论的过程中完成。我在“作文讲评课”时，用学生“自改--自评--全班一起赏析、修改、讨论、评价”的方式收到了意想不到的效果，学生兴致很高，发言踊跃积极，他们畅谈自己的感想，谈文章的立意、构思、语言特色、人物形象，及文章的优、缺点等等。课后很多同学都觉得这种方式比老师一个人讲评收获要多得多。
设置“小老师”也是让学生学会自主学习的一个好方法。高中语文教材包括课本和读本厚厚的两本书，自读课文和读本上的文章可以鼓励学生来讲，在备课查阅资料写教学计划的过程中，学生不仅增强了自主学习的能力，增加了语文学习的兴趣，还减轻了老师的负担。
另外，“互动合作”的课堂不仅要师生合作，还要展开学生间合作，这种合作可以通过小组讨论、同桌讨论及资料共享等形式得到实现。学生间的合作不仅可以增强学生自主学习的能力，让学生真正自己去获取知识，也可以培养学生团结互助的精神。
劳厄说过：当一个学生毕业离开学校的时候，如果把老师教他的知识都忘记的话（当然这是不可能的），这时他所剩下的才是学校、教师在他身上教学的真正成果。这就是说真正的教学成果是知识以外的东西，是能力，更是能力之上的智力素质。而这种智力素质的培养在很大程度上取决于学生的自觉自主的学习习惯。教师只有把学习的自由还给学生，才能让他们在自主的学习中获得知识，提高修养，形成能力。
[把学习的自由还给学生(教师中心稿)]