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2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇一
人类认识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明、创造，都是以提出问题为起点的。所以，培养学生的质疑能力非常重要，而学生质疑能力的培养，关键在于我们教师的教学设计。下面，笔者就此谈谈个人的看法和做法。
一、优化课堂教学设计，培养质疑能力。
1、选择最佳质疑点提问，教给学生发现问题的方法。“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学中要教给学生如何选择质疑点提出有价值的问题，具体如下：（1）教学生在概念的关键字、词上提问。化学概念是对化学事物一般、本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达，在用字、词上十分考究，抓住概念中关键的字、词，认真推敲，对整个概念的理解就会全面而深入。例如，人教版化学必修1“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。此概念的关键字、词有“或”、“导电”、“化合物”，我在上课时设计了这样几个问题“能导电的化合物是电解质吗？不能导电的化合物就不是电解质吗？”“能导电的物质都是电解质吗？电解质都能导电吗？”“氯化钠溶液能导电，所以氯化钠溶液是电解质。这种说法正确吗？”这样不仅使学生理解了概念，而且学会在学习概念时抓住关键字、词提问去深入理解概念。（2）引导学生在矛盾处提问。例如，在基本实验操作中有一项“用胶头滴管向试管中滴加试剂”，正确的操作是“胶头滴管垂直悬于试管口滴加，不可伸入试管内滴加”，但在制取氢氧化亚铁时要求“胶头滴管伸入试管内液面下滴加”，前后显然矛盾，引导学生提问“胶头滴管为什么要伸入试管内液面下滴加？”（3）教学生在新旧知识的对比上提问。事物总是相联系的，把一组相似的，或有联系的事物放在一起比较，使学生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅时就引导学生“二氧化碳和二氧化硅在性质上有何异同？为什么？”这样有意识地训练，以后学到相似的知识点时学生自己也会有意识的进行比较提问。（4）教学生在实验现象上提问。例如，在做实验钠与水反应时我问“金属钠为什么浮于水面，熔成小球并四处迅速游动、发出嘶嘶响声？为什么反应后的溶液滴加酚酞溶液后变红？”这样把学生从对诡异的现象好奇中引到对事物本质的探究中，让学生学会思考、质疑。
2、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑。心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。因此，挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景，激起学生的兴趣，主动地质疑。我在上维生素c对人体的作用时给学生看这样一段材料：几百年前，远洋轮船上的船员们几个月或一两年在船上吃不到新鲜的蔬菜瓜果，只能吃面包、饼干、咸肉等食物，所以经常有船员病倒，症状是牙龈出血，脸色暗灰，身上出现青斑，有些严重的甚至死亡。哥伦布在航海过程中也有船员患上这种病，有一次患病的船员留在了途径的一个荒岛上，为了生存，这些船员摘岛上的野果充饥，过了些日子，这些船员却奇迹般地恢复了健康。学生对此材料很感兴趣“船员得的是什么病，野果却能治这种病？”只要情景设置得当，学生会自发产生质疑。
3、运用开放性问题，促进学生深层次质疑。利用开放性问题，设置问题变式反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次疑问。如在上氯气的化学性质之后补做实验：在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞溶液，再继续滴加新制氯水。学生观察之后会质疑“滴加氯水后为什么红色褪去？”经过讨论得出两种可能：一是氯水中的酸中和了氢氧化钠，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞变为无色的新物质。学生接着会产生新的质疑“到底哪种对呢？”“怎样验证这两种假设？”通过这样设计使学生思维步步伸入，不断提出新的有价值的问题。
4、课堂“留白”，让学生有质疑机会。（1）教师在设计时故意不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。要从传统的那种“超级保姆”中转换出来，根据学生的情况问一半留一半，让学生自己去发现问题，否则问题都被教师提了，学生可问的有价值的问题几乎没有了，长期下去，学生只擅长于回答教师的提问，而自己不善于提出有价值的问题，必然抑制了学生的质疑能力。事实证明：由学生自己提出问题，教师引导，学生解决问题要比一味的教师问学生答教学效果好的多。（2）发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。而作为教师往往不敢放手，不敢留有时间让学生质疑，怕浪费时间，怕出意外，怕跟不上教学进度，结果学生被牵着鼻子按教师的思路亦步亦趋往前赶，学生没有质疑问难的时机。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，在课堂上安排一定的时间让学生质疑，久而久之，学生的问题意识被唤醒，质疑潜力就被挖掘出来。
二、优化预习设计，培养质疑能力。
2、学生找出预习中疑点dd试着提出问题。质疑，最能发现学生不懂或不太懂的地方，给予教师有的放矢的辅导。为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的学习目标并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来，并要求学生试着设计问题提问，久而久之，质疑能力就会提高。对于学生提出的问题，教师要一一过目，进行筛选，把较好的问题拿到课堂上去展示，给学生们提供一个自我表现和自我欣赏的机会，既鼓励学生质疑又给其他学生起示范作用，这将激发学生质疑的乐趣，促进质疑能力的提高。但要注意在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。
总之，只要教师精心设计教学，善于引导，给予学生质疑的权利，引发问的兴趣，创设问的机会，定能使学生质疑习惯逐渐养成、质疑能力不断提高。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇二
高中阶段的学习是枯燥而又漫长的，由于高中严谨的学风和沉重的课业压力，学生长期在低沉的课堂氛围中，容易产生厌学情绪。高中化学作为理科综合的重要组成部分，随着学习的深入，困难的问题会比较多。借助小组合作学习，能够摆脱传统课堂的教师独舞的情况，形成学习互助合作的形式，课堂的氛围活跃起来了，对于课堂的实效性是有效的促进。
2、小组合作学习能够真正实现以"学生"为中心。
借助小组合作学习，学生能够为了某一个课题充分的发挥自己的思维能力，充分运用自己的知识结构来解决问题。小组中的成员能够各司其职，每个人都能够自主的参与到学习中来，充分调动个人的积极性。学生在这种氛围中能够主动的去思考，在遇到困难时候，会寻求帮助。
二、小组合作学习给我们带来的副作用。
1、小组合作学习容易让学生产生依赖作用。
我们不得不承认，群体的力量是巨大的。作为每一个体，学生能够从群体的帮助中解决困难。但是，无论是高中化学也好，还是其他化学也好，还是要以独立学习为主。笔者在教学的过程中看到，一些学生通过小组学习能够更好的掌握知识。但是一遇到考试，学生的成绩总是很不理想。究其原因，就是学生在考试中没有了他人的帮助，之前建立的只不过是"伪实力"。在小组学习中，一些学生的惰性强，不去主动思考，而是共享他人的探究结果。
2、小组合作学习容易走向偏颇。
小组合作学习模式只是一种教学的辅助手段，有的教师却将它作为教学的主要手段。小组合作学习使用的频率过高。无论某个课题是否具有讨论交流的价值，教师都会让学生进行此种模式，这就使得小组合作学习流于形式。很多学生借助于小组合作的机会讨论与课题无关的话题。造成了上课资源的浪费，上课的效果便十分不理想。
三、小组合作学习的使用建议。
1、小组合作学习要把握"度"。
高中化学教师根据学情状况来把握小组合作学习的使用时机。比如，当学生的精神状态不够高涨的时候，便可以采用，用以提高学习的积极性。此外，教师还要选择科学而又恰当的探究课题，要难易适中，教师所设置的课题要有讨论的必要，同时也要有一定的深度，让学生享受交流的过程。
2、教师要加强监督引导，并给予评价。
教师在学生进行合作学习的过程中，并不是简单的"看客"。教师需要深入到学生中间，对于各组交流的情况进行把握。对于交流中所迸发出的好的观点，要记录下来，对于一些在合作学习中出现的跑偏现象要及时的纠正，防止上课资源的浪费。在合作学习结束后，教师要给与及时的评价。对于合作学习效果较好的小组，进行表扬。对于没有达到教学目标的小组，要给与指正。很多教师在小组合作学习结束后，便开始进行课程，缺乏评价。这就导致了小组合作学习没有形成一个完整的过程，可能会出现虎头蛇尾的情况。
四、总结。
身处一线的高中化学教师要充分利用小组合作学习的优势，规避小组合作学习的一些问题，从而构建高效的化学课堂，提高课堂的实效性，培养学生的思考能力与自主学习的意识，切实提高学生的化学成绩。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇三
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管;“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。
像元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。
2.谐音记忆法。
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁;锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
3.会意记忆法。
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”(分解反应)“合二为一”(化合反应)、“取而代之”(置换反应)、“相互交换”(复分解反应)。
形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇四
初中化学是整个化学学习的起步阶段，内容自然是比较基础的，涉及到的面还是很小的，计算量也不大，这是它的特点，所以很多老师戏称为“理科中的文科”，因为这个阶段很多知识都是概念和原理的理解记忆。由于记忆的知识较多，很多学生会产生厌学的问题，所以，培养学生的学习兴趣，这对学生以后的学习意义重大。化学是现代科学，体现着科学的气息，这阶段还需要培养学生的科学精神。本文将介绍笔者在初中化学教学中的心得体会，主要是一些小技巧。
1、巧用文学知识。
初中学生还处于青春期的前期，有强烈的求知欲，尤其学生会对较熟悉的文学产生浓厚兴趣，而化学是刚接触，虽然有好奇心，但是对一些记忆的知识点很快就烦了，可以用一些文学的知识来介绍化学概念，这样有助于学生理解记忆。学生刚接触化学时会遇到物理变化和化学变化的区别，可能一开始会有很多学生不理解，这里举例说明一下。大多数学生对我国传统文化里的孙悟空和猪八戒相当熟悉，无论是看电视剧还是名著，他们都对这两位主人公很熟悉，那么什么是物理变化呢，那就是孙悟空的七十二变，怎么变他都是只猴子;什么是化学变化呢，那就是猪八戒，从一位天上的大将军转世成了一头猪，这样相信学生很容易理解。另外一些学生很喜欢收集名言名句，其中有一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，什么是物理变化啊，蜡变成蜡水;什么是化学变化啊，蜡水变成泪水这就是化学变化。这样的例子很多，需要老师去细心挖掘。
2、抓住概念的关键字。
对于概念的理解，一方面在介绍是要生动风趣一些，这是为了学生更容易接受。另一方面，化学概念都是高度精炼和准确的，一字之差，天差地别，相信学过化学的都会有这种感受。所以，在学生理解的基础上，要注意关键词的讲解，使学生准确掌握。作为自然科学的基础课程，学生一定要严谨学习，不能对定义概念模棱两可。单质和化合物是学生接触较早的两个名词，相信也是最容易犯错误的地方，甚至一些学生在期末考试中还会犯错误，原因主要是对单质和化合物概念中的前提不注意。在单质和化合物的概念中都提到了“纯净物”这一前提，如果是混合物就谈不上单质和化合物了。所以，这部分的讲解时一定要把关键词重点介绍，否则学生可能长时间都不懂。还有一个典型的例子，“氧化反应是指物质与氧发生的化学反应”，这里有两处关键词，首先是“氧”，不知道有多少学生会理解成“氧气”，还有一处是“化学反应”，这是大前提，只有化学反应才可以说是氧化反应。这样的例子很多，需要老师在讲解时一定注意关键词。
3、深度剖析概念。
注意到现在无论是中考还是高考，都是以基础概念的理解为主，都是考最基础的概念，而不是大量的计算和偏题。这就向学生传递一个明确的信号，以理解概念为主，在教学中也要重视对一些概念的深度剖析，确保学生真正理解。在初中化学中有一个难点就是“溶解度”，它的定义是：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。由于其定义较长，设计的知识也多，让学生很是头疼，一些老师为讲解也是叫苦连天。这里一定要抓住四个关键点：一定温度的条件下、溶剂的量为100g、饱和状态、溶质所溶解的克数。把握好这四个点就很容易理解，老师在讲解时这四个点一定不能省略任意一点。对概念的深度剖析是非常必要的，也是为了让学生真正理解概念。
4、辅导和鼓励。
初中化学是学生第一次接触化学，出现不适是很正常的，很多老师都反映一些学习很好的学生竟然会化学学不会，这和学科特点有关系。老师要注意辅导和鼓励学生，辅导时的问题往往是学生“钻牛角尖”的地方，一点就通，辅导时解决学生问题最直接的方式。鼓励是老师的必修课，帮助学生树立学好化学的信心，不要只看到学生的错误，发掘他们的潜能。而且学生的一些错误并不是他们本身的错误，而是现阶段知识量的限制，老师一定要区分对待。
初中化学是学生第一次接触化学，由于这部分知识主要是概念和原理，学生除了难以理解外，很容易产生厌学，所以老师在授课时一定要注意讲解的方式。在知识点的深度上要有一定的把握，太深学生理解不了，太浅了会使学生以后的学习困难。本文主要介绍了笔者的一些心得体会，都是一些简单的技巧，希望能对同行有一点帮助。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇五
xx省从xx年开始实施高中的新课程改革，其目的也就是培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的学生，在以往的教学中从初中化学到高中化学无论从教学容量还是教学难度上讲，都是一次巨大的飞跃，所以很多学生在初中时学习化学很轻松也很有兴趣，但一上高中以后由于容量太多、难度太大，都渐渐的对化学失去了兴趣。而此次新课程改革降低了高一化学的难度，其教材的宗旨是内容广泛但都点到为止，这样就有利于学生在高中阶段保持对化学学习的积极性。那么在实际教学中有没有达到这样的效果呢?为此，就高中学生的化学学习情况以及他们的科学素养的培养，本人进行了一次调查。
1问卷调查。
1.1问卷内容设计此次调查主要以问卷形式进行，为了使调查结果更具有客观性、真实性和代表性，问卷是结合基础教育课程改革纲要(试行)的主要精神进行设计的，有选择题和判断题两种形式。内容分为二部分：一是调查学生对学习化学的目的意义作用的认识;二是调查学生学习化学的具体情况，包括学习的方法、手段等。
1.2调查对象。
由于本人着重研究的是高一学生的学习情况，所以我只分析了高一学生统计数据(调查问卷及数据统计表见附录一和附录二)。共发出调查问卷300份，收回282份，占被调查学生的94%。通过统计分析可以发现高一学生在化学学习上存在一些问题，但相对以前旧课程的学习而言也有很多明显进步的地方，主要表现在以下几个方面：
2.1在学习化学的兴趣上有较大差异。
很感兴趣。
感兴趣。
兴趣一般。
不感兴趣。
理科。
20%。
53.6%。
21.7%。
4.7%。
文科。
4.3%。
31.9%。
51%。
12.8%。
但调查表明，只有8.5%的理科学生和4.3%的文科学生经常做到“课前预习”，11.1%的理科学生和6.4%的文科学生经常做到“课后复习”(见表2);只有51.5%的理科学生和23.4%的文科学生对老师批改过的作业能做到“认真订正错误，及时弄清原因”;只有16.2%的理科学生和6.4%的文科学生会及时整理复习听课笔记，而有51.1%的理科学生和72.3%的文科学生的学生是在临近期中或期末考试时才整理复习笔记。
表2学生课前预习、课后复习的情况。
经常。
偶尔。
从不。
课前。
预习。
理科。
8.5%。
60.9%。
25.1%。
文科。
4.3%。
44.7%。
51%。
课后。
复习。
理科。
11.1%。
67.7%。
10.6%。
文科。
6.4%。
66%。
27.7%。
2.3比较注重实践能力、科学素养的培养。
21世纪的理想人格应是科学素养和人文素养的统一，科学理性与价值关怀的统一。新课程的培养目标要求学生要具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。调查表明，经过这一年新课程的学习学生对做实验的兴趣大大提高，有84.7%的理科学生比较喜欢或很喜欢做实验，在文科生中这一比例也高达61.7%;有70.6%的理科学生和63.8%的文科学生在实验课外的时间比较想进入实验室做自己想做的实验;而习惯用学过的化学知识去思考解决生活中的实际问题的学生的理科学生占65.5%，文科学生占55.3%。
2.4在学习过程中，过分依赖教师，自己的主观能动性发挥不够。
学生学习的主观能动性的发挥程度直接影响了知识的深化以及学习的深入。调查表明，70.2%的理科学生和85.1%的文科学生认为在课堂教学中应以教师讲授为主，直到学生听懂为止，只有少部分学生认为教师不必讲得太细，应充分发挥学生的主体作用，多让学生讨论(见表3);在课堂讨论问题时，大多数的学生没有主动提出问题的习惯(见表4)，只有极少数的学生在讨论问题时能积极思考、大胆发言。
表3学生希望的课堂教学形式。
应该以教师讲为主，直到听懂为止。
教师不必讲得太细，应多让学生讨论。
理科。
70.2%。
19.8%。
文科。
85.1%。
14.9%。
表4学生课堂主动性的发挥情况。
经常。
偶尔。
没有。
课堂主动提问题的习惯。
理科。
6.8%。
54%。
34.9%。
文科。
4.3%。
27.7%。
68.0%。
3高中化学新课程实施中的现状3.1高中化学课程改革的基本思路。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇六
对于化学教学中学生学习化学兴趣的培养，需要通过化学实验实现。因为化学实验并不像化学理论知识学习那样枯燥乏味，其具有神奇性、趣味性及奥妙性，在化学教学活动中进行化学实验，学生将有机会动手进行实验，从而使得学生成为化学实验的参与者，在化学实验中感受化学反应的神奇，这将大大提高学生学习化学的浓厚兴趣。如此便充分说明了化学实验在化学教育中的重要性。
2.化学实验可以培养学生的观察能力。
观察是人们在现实生活中认知事物和信息、吸收与获取相关知识过程中必备的一种能力。化学教育的意义在于教授学生知识的同时，提高学生能力、开发学生智力、发散学生思维、提升学生素质，等等，以便使学生更好地发展。而化学教育意义的体现，需要通过化学实验实现。因为化学实验正是提升学生观察能力的有效手段。可以说，很多化学反应和化学表象是在短时间内体现的，这就要求学生在做化学实验的过程中具备较强的观察能力，仔细观察实验现象，不放过任何细微的反应或现象，这样才能准确、有效地通过实验论证化学理论知识。所以，在对中学生进行化学教育的过程中，适当、合理地穿插化学实验非常必要，可以培养学生通过观察抓住现象本质，真正掌握化学知识。当然，化学实验观察过程中可能出现盲目观察实验的情况，为了避免此种情况发生，在进行化学实验的过程中，首先要清楚地知道此次化学实验目的、步骤与结果。其次，在师生共同进行化学实验的过程中从化学实验目的出发，对重要的现象予以观察，如仪器的正确运用、实验规范操作、化学现象等。最后，学生将所观察的内容准确记录下来，就可以有效地完成化学实验及化学理论的验证。
3.化学实验可以帮助学生理解化学知识。
在化学教学活动中，学生所学习的化学知识具有较强的学术性，很多化学物质或是食物中的一种组成成分、或是某种物质的组成成分、抑或是某种产品生产的原料。学生对化学物质几乎没有任何了解，对化学物质及其使用进行的学习，往往很难理解和掌握。而通过化学实验直观的展示化学物质之间的反应，可以使学生更容易理解和掌握化学物质。所以说，化学实验也是促进学生有效、准确掌握化学知识的有效措施，对于强化化学教育效果具有重要作用。
化学实验具有较强的操作实践性，教师正确指导学生进行化学实验，学生在动手动脑操作实验的过程中，产生浓重的化学学习兴趣，而在兴趣的驱使下学生将积累更多学习经验和学习知识，学生的化学成绩将有很大飞跃，这也间接促进化学教育水平提升。这充分说明了，化学实验在化学教学中具有激发学生学习兴趣、引导学生学习、启发学生创造性思维、培养学生观察能力的作用。而这与当前所提倡的素质教育非常符合，促使中学化学教育在素质教育背景下更好地实施。总之，化学实验在化学教育中起到非常重要的作用。
5.结语。
在我国大力提倡素质教育的当下，中学化学教育应当更加重视化学实验教学，充分发挥化学实验的作用，培养学生化学学习兴趣，提升学生化学知识水平，强化学生观察能力，开发学生智力，发散学生思维，等等，促使中学生全面发展，为成为祖国发展所需的栋梁之才做铺垫。所以说，化学实验在中学化学教育中具有重要作用。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇七
在近年来的政治经济学教学中，普遍存在课程不受欢迎，学生兴趣不大的现象。许多政经教师也纷纷选择了别的课程教学。如何改进教学方法，创新教学手段，培养学生的学习热情，把政经的基本原理与当今世界发展变化的现实及我国改革开放的实践相结合，使之成为令我国高校大学生信服的政治经济理论，是每一个政治经济学教师应担负的责任。本文分析了政经课程不受学生欢迎的主观及客观原因，并提出关于改进政经教学的一些看法。
近年来在高校政治经济学公共理论课的教学中，普遍存在教学效果欠佳、课程不受欢迎，学生不想学、老师不愿教的现象。究其原因，主要有：(1)政经“过时论”和“无用论”的影响。许多学生都认为政治经济学是马克思和恩格斯在一百多年前创立的，对于现代市场经济已无指导意义，而且政治色彩浓厚，理论抽象，学之既无用处又无趣味。加上政治经济学通常在大一开课，学生们忙于应付英语、数学两门基础课，更不愿意将精力放在政治经济学的学习上，上政经课看英语书、做数学作业的大有人在。(2)西方经济学的冲击。改革开放后，随着西方经济学的涌入，西经得到了越来越多的学者的认可，而且其对我国市场经济的发展确实起到了积极有益的作用，但与此相应中，政经理论的抽象、与现实的脱节，使越来越多的人认同应用西经代替政经，这更降低了学生学习政经的积极性，虽然目前的情况是政经与西经并存，但学生对西经的重视已明显超过政经。(3)教材原因。现行政治经济学强调的是规范分析，从理论到理论，抽象、枯燥，缺乏吸引力，教材内容与现实有较大差距，对实践缺乏指导能力。而且大学政治经济学部分内容与高中经济常识有重叠，容易让学生产生“吃剩饭”的感觉。
面对经济全球化的国际环境，以及我国市场经济的迅速发展，如何把政经的基本原理与当今世界发展变化的现实及我国改革开放的实践相结合，使之成为令我国高校大学生信服的政治经济理论，是每一个政治经济学教师应担负的责任。为提高政经教学的质量，我认为在教学中应注意以下几点：
一、理论联系实际，加强案例教学，激发学生的学习热情与兴趣。
在政经教学中，老师首先要把基本原理讲清讲透，为学生打好理论基础;其次要培养学生用所学的理论去分析和处理现实中存在的经济问题。为此，在教学中教师必须密切联系实际，我国目前已在市场机制的建立、国企改革、所有制结构及收入分配制度的改革方面取得了重大成就，在教学中可联系社会主义条件下劳动力商品问题、剩余价值的生产和分配问题、下岗与失业问题、社会资本运动中的供给与需求的矛盾及宏观调控的必然性和调控方式、手段的改革等问题来阐述理论，让学生切实感到政经理论的有用性。同时随着改革开放的发展，出现了一些与传统观念和理论相悖的问题，例如，传统观念认为资本和剩余价值都是资本主义所特有的，社会主义没有资本，也没有剩余价值，而实际上，两者都是商品经济的一般范畴。只要商品经济存在，资本和剩余价值就存在。对这些问题，我们必须从思想上转变观念，否则会使政经理论与现实相背离，缺乏说服力。此外，在教学过程中，教师如何根据改革开放的现实，把深奥、抽象的经济理论通过运用贴近现实、具体易懂的实例来阐述，使理论与实际相融合，是至关重要的。只有这样，才能避免空洞的说教，激发学生学以致用的学习热情和兴趣。而在案例教学中要注意的是，首先案例应来源于现实生活，真实生动，与理论联系紧密，让学生觉得简单易懂;其次案例必须是通过对收集来的大量素材进行筛选和提炼而得的，要具有较强说服力与代表性，符合教学要求，达到案例教学的目的。
二、改进教学方法，创新教学手段，提高教学吸引力与时效性。
1、营造民主、宽松的教学环境和气氛。课堂气氛对教学有极大影响。传统的“填鸭式”教学已不适应时代的需要。课堂上师生间不沟通、不互动，是不会有好的教学效果的。必须使用各种手段，使学生变被动为主动，激发他们的学习兴趣和求知欲望，启发他们去发现问题、思考问题，并培养他们解决问题的能力。为此，首先可采用“提问式”教学及安排课堂讨论。当代大学生知识丰富，思想活跃，渴望沟通和交流，有较强的表现欲和探求欲，必须给他们提供展示自我的机会。在每堂课的教学中，可根据具体内容，在讲授前首先提出问题，启发学生去思考，并寻求解决问题的办法。比如，讲到劳动力商品的问题时，可以提问：在社会主义市场经济条件下，劳动力是否是商品？引起学生的兴趣和思考，再引导学生去认识劳动力成为商品的.条件和内涵，然后与我国劳动力现实情况相结合，最后得出结论。这样可以加强学生对相关问题的理解。其次课堂讨论也是使教与学相互促进的一种重要方法，特别对于一些有争议的问题，课堂讨论不失为一种有效的教学方式。但在组织课堂讨论之前，教师必须做好充分的准备，包括题目的设定、资料的收集、论点及论据的组织和课堂讨论形式的设定等。
2、指导学生课外阅读参考资料，扩大有效信息量。对于财经类专业的学生来说，足够的信息量是至关重要的。因此，我们要重视指导学生阅读课外参考资料，鼓励他们多读书、读好书，例如，可以向学生推荐一些著名经济学家的代表作、反应世界经济发展趋势和我国经济实践的书籍等，鼓励他们阅读相关报刊杂志，通过这些书籍报刊杂志的阅读，扩大学生的信息来源。
3、使用现代化教学手段，如多媒体教学。“一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式已经过时。要达到直观生动的教学目的，多媒体教学是最好的方式。它可通过文字、图象、声音，形象直观地展现教学内容，加深学生的印象，增加他们对教学内容的理解，提高教学效果。但多媒体教学也对教师综合素质提出了更高的要求。教师首先必须加强对多媒体教学的研究，提高制作多媒体软件的水平，并收集多媒体教学所需的图像资料等。
三、处理好大学政治经济学与高中“经济生活”课程的衔接关系。
政治经济学原理的部分内容，学生在高中阶段学过、考过，大学政治经济学的教学绝不是对这些内容的简单重复，必须向纵向加深，横向拓展，要在原有的基础上有所升华，不要给学生“吃剩饭”的感觉。此外，对这些内容还可采取专题讲授的办法，在有限的时间里，给学生提供最大量的信息，把个别重点和难点讲深、讲透。
总之，如何改进教学方法，创新教学手段，培养学生的学习兴趣与热情，是每一个政治经济学教师应尽力而为的事。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇八
二、在化学实验教学中渗透环保教育。
化学实验教学是实施环境教育的重要途径。在化学实验教学中，教师可通过言传身教，引导和增强学生的环保意识，使学生养成良好的环保习惯。
1、以环保意识备好实验课。备有关实验课时，要设计好对学生进行环保教育的内容，以及有关实验的教学内容和方法，特别是在有毒气体的实验中，要做好毒气泄漏的预防、处理、吸收及停止实验的方法设计，实验中废弃物的处理、回收与再利用的方法设计等。
2、以身作则，规范实验操作。教师的行为是一种无声的语言，因此教师以身作则、规范实验操作对进行环保教育有重要的意义。在实验教学中，教师要言行一致，做到实验操作正确规范，尤其是涉及环境教育的实验。
3、改进实验，体验环保。
在不影响实验结果的前提下改进实验，尽量减少实验中有毒或有害物质对人的危害及对环境的污染，既是实验安全的要求，又有利于对学生进行环境保护教育。例如，可燃物燃烧条件的`探究实验，可将现有仪器改装成能防毒气逸出的实验装置；又如，氨分子扩散的探究实验，可以将氨水改为醋酸，将酚酞改为紫色石蕊试液。4、开展微型实验，减少环境污染。开展微型实验是当前国际上化学实验教学改革的趋势。这种实验是用尽可能少的试剂来获得比较明显的反应结果和准确的化学信息，实验中反应物和产物的量都很少，产生的有害物质对环境造成的污染可降到最低程度。如在金属的化学性质探究实验中，改在试管中进行的实验为在点滴板上进行。
三、在丰富多彩的课外活动中开展环保教育。
结合化学教学的课外活动既能培养学生理论联系实际的能力，又能相机开展环境教育。
1、组织学生参观化工厂。结合课堂知识，带学生去参观附近的化工厂，可引导学生用所学的知识去分析车间的生产流程，并提醒学生注意工厂对废水、废渣、废气的处理。
2、举办环保科技知识专题讲座。结合目前国内外形势和环境科学的热点问题，根据学生的知识基础，可定期给学生举办环境保护知识专题讲座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸烟与健康”、“温室效应”、“酸雨的形成与危害”等，在开阔学生视野的同时使学生受到良好的环境教育。
3、指导学生课外阅读。利用课余时间，可指导学生阅读与环境知识有关的报纸、杂志和科普读物，搜集整理有关环境污染与保护的资料，并要求学生做读书笔记。另外，还可利用学校的黑板报宣传栏、广播室、手抄报等多种媒体，大力宣传环境知识，营造环境教育的良好氛围，使学生都参与到环保活动中来。
4、组织环保知识竞赛。为了充分调动学生学习环保知识的积极性，检查学生的学习效果，可定期组织环保科技知识小论文竞赛，使学生通过竞赛增长学识。
化学是一门应用科学，人类所面临的环境问题很多都与化学有关。教师应充分利用学科优势，在教学内容中渗透环境保护知识，使学生在学习化学知识的同时，受到良好的环境保护教育。除此之外，我们还可以结合许多与环保相关的纪念日或宣传日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界环境日”等，发动学生收集或剪贴报刊杂志上的相关照片或短文，开展“我与环保同行”等形式的主题征文和演讲活动。抓住时机对学生进环保不仅是政府的头等大事或环保局的具体工作，也是全社会的共同责任。而作为学校，我们应该让学生从小就开始树立起环境保护的意识，为以后的学习或工作打下一个扎实的基础。教师应从我们只有一个地球、地球的资源有限等角度引导他们，使其树立起强烈的环保意识，初步形成良好的环境道德观、价值观和行为习惯，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使学生个性得到全面发展。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇九
现代生活中，到处都是化学知识，化学知识已经彻底融入了我们生活。因此，对于化学知识的学习至关重要。而很多学生，甚至是老师，并没有真正的真确认识化学教学的意义，重视程度不够，大大的影响学生化学学习能力。在此，我先总结几点化学学习对于学生发展的意义，以希望引起大家的重视。化学学习可以对于学生思维能力的培养。为了激发学生的思维能力。我们必须激发学生学习兴趣，培养学生的学习兴趣。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素以外，调动学生学习激情的情感因素非常重要。因而课堂中教师的每一次宽容的眼神、鼓励的话语，都会触及学生的情感，都可以促使学生放开顾虑，大胆发言，激发学生学习的热情，而这一切又能提高学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到课堂中。这义能促使师生关系的和谐、融洽，有利于化学课堂教学的顺利进行。同时给足学生思考的空间，增强学生的自信心。在现今的课堂教学中，我们经常能看到教师设问了一个个问题，让学生回答，头脑灵活的学生脱口而出，等他们说出正确答案时，其余反应慢的同学也丧失了继续思考的信心。久而久之，再遇到问题时，他们便会随声附和这些思维敏捷的同学，只听别人的分析讲解，养成了懒惰习惯，以致思维缓慢，失去了学习化学的信心。因此在化学课堂教学中教师一定要给足学生独立思考的空间，让学生勇于面对问题，主动寻求解决问题的途径，让他们通过自己的思考而得到答案。或接近于正确的答案，从而增强他们学习的`自信心。化学教学还需要培养学生的问题意识。识问题意识是个体在认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它能激发学生积极思考，仔细揣摩，大胆质疑，从而提出问题的动机。其中，问题意识是深层思考的特征，是提出问题的前奏，是创新的开始，是探究性学习的具体表现。培养学生的问题意识有助于培养学生的独立人格和科研精神，也是教育的首要任务之一。要培养学生的问题意识，首先，要指导学生善于思考，教给学生变更、拓展、引伸问题的方法，教给学生探索问题背景与缘由的方法;其次，化学教学要留有思考空间，让学生合理猜测，合理想象;再次，要充分发挥认知意识的能动作用，鼓励学生对自己的行为进行反思、质疑，引导学生进行发散性思维，逐步地培养学生的问题意。初中阶段的化学教学，对于学生的发展至关重要，我们要重视初中化学的学习，提高学生思维能力，以及问题意识的培养，只有这样，学生才会多加思考，真正的提高化学知识。
二、重视学生的主体地位，把课堂还给学生。
其实，课堂是教师教学的主阵地，也同样是学生学习的主战场。我们不能忽略学生的存在，只是一味的授课，完全不顾及学生的接受程度。新时期，我们必须确立学生的主体地位。教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教学更有效地服务于学生。当然，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学生主体地位的重要性和必要性。但是在具体实施的过程中，不少老师会将学生主体地位简单化，习惯地认为自己是教学的主体，一味的进行知识的传授，从而并没有达到最优化的效果，也不考虑班级学生实际情况，也不关注、不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的陈旧的教学经验，定位教学目标、确定教学方法，从而严重影响学生的发展，新时期，新气象。我们教师要重新审视自己，确立学生的主体地位，把课堂还给学生，从而提高初中化学教学能力。
三、重视自主学习能力的培养，从而达到真正的教学目的。
授之以鱼不如授之以渔。新时期，在新课程的背景下，我们鼓励培养学生自主学习能力，同时培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途。同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，教师告知学生实验须知，指导学生记住实验的注意事项。在此基础上。学生开始实验，在实验过程中，教师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。最后，可以结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识。同时。也增强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。只有培养学生自主学习能力，对于学生的发展，不只是化学学科，对于其他的学科也有极大的帮助。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇十
使教学效率最大化是新课改中我们必须面对的一大问题，在教学过程中我们常常会思考:“怎样提高一堂课的效率?”“该怎么样有效的教学?”“我的教学是否有效?”“能否寻求更有效的教学方式?”等等。我们在教学过程中应该结合化学学科的特点。依据教育心理学发展规律。尽可能少的投入精力、时间以及教学资源，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面更和谐发展，取得更好的教学效果［1］。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”从心理学的角度来说，激发学生的学习兴趣，引发、维持和强化学生学习的动机的最终的目的是为了使学生能自主的学习，激发学生在学习过程中的主观能动性，激发他们的创造潜能和创新意识，促进其在学习过程产生中强烈的探索欲望，这样学生就会渴望学习也乐于学习［2］。如何在教学中激发学生的兴趣从而达到有效教学的目的，我试着从以下几个方面来谈谈:。
一、活用导课。
课堂的导入，犹如戏曲的“序幕”，如果能让学生“一见钟情”，则能在最短的时间内调节学生的情绪，如磁铁般牢牢地吸引学生的注意力。导课的方法很多，有直接导入法、以旧引新法、实验导入法、情境导入法、悬念导入法等等。［3］最重要的是根据教材以及自己的实际情况选择合适的方法。例如在“过氧化钠”这一节课的学习中，我们以火灾现场的视频导入，让学生思考在生活中一般用什么来灭火?接着进行进行“滴水生火”、“吹气生火”的实验引发学生的认知冲突，引起了学生的注意，学生就会思考:水和co2通常都是用来灭火的，现在却可以用来生火，这是为什么呢?用这样的疑问激发学生的学习动机，起到事半功倍的效果。
二、巧用实验。
实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在。也是激发学生学习化学兴趣的主要来源。据报道，许多学生学习化学的兴趣都是来自对化学实验的好奇，而且绝大部分学生比较喜欢自己动手实验，我在教学过程中把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方式，希望通过实验，能够充分激活学生，最大程度的发挥他们的主观能动性，使他们感到自己就是知识的发现者、探索者、研究者。例如，在“fe3+与fe2+转化”的学习过程中，可以做“茶水变墨水”、“墨水再变茶水”的实验，让学生在好奇心的驱使下体验获得化学知识的乐趣;在“浓硫酸的脱水性”的学习中，可以做“黑面包实验”，让学生在惊奇的发现中感受化学知识的魅力［4］。但是在具体的教学实践中，仍然存一种现象，就是实验探究浮于表面、效率低下。主要有两种表现:第一是我们的化学课程课时数少，而是实验探究是需要时间的，导致学生做实验的时间在减少，从而用播放多媒体视频的方式替代实验。第二是在课外探究活动的布置上，有时在课堂上安排了一些课外探究实验，到了课后，既没有指导、组织，也没有控制、监督，更没有安排时间让大家进行交流，最后不了了之。这种探实验探究，时达不到有效教学的目的.的。总的来说，化学实验在中学化学教学中是无可替代的，缺乏化学实验，中学化学就是无水之源、无木之本。化学实验不仅仅能激发学生学习化学的兴趣，也能让他们在自己动手的过程中观察思考，并分析讨论，从而得出结论，真正实现化学的有效教学。
三、善用语言。
语言在教学中至关重要，好的语言能牢牢的吸引学生的注意，使课堂变得更加精彩。有时候相同的意思用不同的语气、语调表达出来可以达到不用的效果。在不同的课堂氛围下改变字词的读法，或者调整句子的顺序，都能达到不同的效果，这些也是我们必备的技能。一些风趣幽默的语言往往会给学生留下深刻的印象。那我们要怎么培养自己的语言能力呢?这就要求我们做生活的有心人。我们身边有许多说话风趣幽默的人，我们要善于从他们身上寻找素材，留心他们的语言特点。从生活中提炼的语言也会更加贴近学生。当然用风趣幽默的语言提高学生学习兴趣只是一种手段，我们的目的是完成教学的目标，所以我们不能卖弄语言，不能为了讲笑话而讲笑话，如果这样就偏离了我们的教学目标，不能达成教学任务。总的来说，课堂的45分钟可以放得很开，说得很远。但是必须做到形散神不散，灵活而不散乱。
总之，课堂教学中实施有效教学是广大教师一直的追求，也是新课程改革对教师教学提出的更高的要求。我们也正处在不断的发现问题和解决问题的过程中，以上只是个人在教学中的一点体会，相信只要我们在今后教学中不断探索不断的研究，认真的反思我们的教学过程，课堂一定会变得更加的充满活力。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇十一
教材是教学活动的依据和知识的载体,也是师生共同探究新知、获得发展的媒体。不少教材的编写以基本概念和基本理论为主线,过分强调教学体系的理性化,对于基本原理的核心地位、化学学科的基本思想、基本研究方法和开拓精神强调不够,难以激发学生的热情和兴趣。为此教材的编写应该顺应形势的发展,打破传统的旧框架和旧结构,把不断出现的新理论、新反应、新方法和反映化学前沿领域的新成果补充到教材和教学内容中,更新教材内容,使中学化学教育与高等化学教育有机地结合起来。中学化学教育仍然是应试的,尽管这一前提无法改变,但是可以将一些新题型加入到考试中,例如一些比较主观的题目的引入能让学生利用所学的知识以及课外积累的知识进行解释,自圆其说即可。这样能拓展学生的知识空间和视野,使学校,老师和学生3方面都重视学生自主思考,提升解决问题的能力。
尽管为高等学校输送高素质的人才是中学化学教育的重要目标,但是学生科学素质的培养,尤其是科学思想和科学方法的培养则是化学教育的重中之重。多组织教师交流、进修,更新参考书籍。只有这样,教师自身的能力和素质才能不断地提高,才能最大限度地调动教师的积极性,教学质量才能进一步提高。中学教师可以阅读一些大学化学教材,了解大学阶段学生学什么,面对化学学科的发展趋势和中学化学教育改革的形势,正确认识当前中学化学教学的现状,认真分析现阶段中学化学教学中存在的问题,进一步探索解决问题的途径,对深化化学教学理论、培养学生的能力、提高学生的科学素质具有重要的意义。由于化学知识具有系统性与连贯性,大学教师也应该系统研究中学化学教材内容。在大学教学中,应首先复习中学化学内容,随后指出中学化学知识的局限性,接下来通过大学化学教育去解决悬而未决的问题,充分做好中学化学教学与大学化学教学的衔接工作。与此同时,大学教师可以和中学教师进行化学教学交流,使中学教师能深入地了解高校对中学化学教学的具体要求。如果条件允许,高校还可以与中学合作,进行定向培养,使2者的衔接更加顺畅,也可以缓解高考造成的巨大压力。
2.3引导学生改变旧的学习方式,掌握正确的学习方法。
学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的去向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法,还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中学阶段,学习方法比较单一,主要是以教师为主的课堂传授书本知识,教学方法称为“填鸭式”、“灌输式”。教师会把所有可能考试的知识点讲到,学生的思维被大量的题目以及标准答案所禁锢了。然而,大学教学包含的信息量大,仅凭借在教室里读书是难以做到的。大学教学是以学生为主导的自学模式,是强调学习过程的新型学习模式。显然这种教学模式的转换对大学一年级的新生来讲是难以接受的,因此要求大学教师不仅要传授知识,更重要的是指导学生,帮助他们学会学习,掌握适合自己的学习方法。教师的作用重在引导,引导学生在学习知识的同时掌握合理的学习方法,由强调学习结果向强调学习过程过渡,引导他们学会如何发现问题、思考问题和解决问题,帮助他们通过各种渠道获取信息,提高自己的能力与素质。
3结论。
中学化学教育除了启蒙学生的化学思想还要教会他们科学知识,培养学生科学判断和推理能力,提高他们的综合素质,同时还要为他们进一步深造打下良好的基础。大学化学教育是在上述基础上进一步提高和扩展受教育者在技术专业或高层次素养上得到培养和训练。基础化学教育与高等化学教育既有区别又有联系,应该通过相关措施来实现有效衔接。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇十二
绿色化学理念是化学家在研究环境问题时提出的,所谓绿色化学即用现代化学手段去减少或消除对人类健康、生态环境、有害的物质的使用,不产生有毒有害的产物、副产物和废物,它的目的是把化学和化工生产技术路线从“先污染后治理”改变为“从源头上根除污染”,可以说绿色化学是对传统化学的一场革新。我国的绿色化学研究刚刚起步,绿色化学的现代理论仍不完全为广大化学工作者所了解,中学是人生最重要的学习阶段,在中学阶段开展绿色化学教育有助于培养学生的环境责任感与绿色意识。作为一名中学化学教育工作者,在实际教学中结合当前素质教育对教学的要求,将绿色化学这一重要新信息传递给学生,是一个新的研究课题。
21世纪是绿色文明的世纪,环境污染的严重性已使人类认识到必须要改变传统化学工业为绿色化学工业。我国是一个新兴的发展中国家,绿色化学对于我国是一个难得的机遇,而要抓住这个机遇就需要千千万万具有绿色意识、懂得绿色化学知识的绿色化学人才,绿色化学教育正是培养绿色化学人才的孵化器,因此,在我国开展全民绿色化学教育已势在必行。
中学教育是人生的最重要的教育,学生的人生观、价值观基本都在这一时期形成。在这个关键时期,绿色意识一旦形成,势必对其一生的社会观产生巨大的影响,因此,在中学教育中渗透环保教育,培养学生的绿色意识是非常重要且必要的。将绿色化学教育融入到中学化学教育中,培养学生的绿色意识、环保意识,就会让全民逐渐认识到化学与环境的关系,了解绿色化学的重要性,在工业中发展绿色化学工业,在生活中选择和使用绿色产品,用绿色化学来造福人类,逐步树立绿色化学的思想,形成环境保护的意识。
二、中学化学开展绿色化学教学的策略。
课堂教学是教学任务的主载体,是我国中学教育的基本构成部分,课堂讲授中渗透绿色化学教育是最基本的途径。现行的中学化学教材已经融入了绿色化学知识,教师要在课堂教学中充分利用这些绿色化学素材,将绿色化学教育“适时、适度、适量”地渗透其中。例如在“原电池”的教学中,指出化学电源产生的负面影响,并倡导回收旧电池;在“氮氧化物的产生及转化”的教学中,介绍酸雨和光化学烟雾的危害,以及如何处理汽车尾气的方法;在讲“氮的固定”时,对人工化学固氮、雷雨闪电固氮、豆科植物根瘤菌固氮三种方法进行详细分析,指出人工化学固氮和雷雨闪电固氮都会对环境造成一定的污染,而植物根瘤菌固氮既不消耗能源,也对环境无污染,是最好的固氮方法。
此外,教师在全面把握教材的基础上,可以适当地扩充绿色化学内容,如在介绍三废――大气污染物、酸雨、温室效应等概念时,引导学生从减量减废的角度介绍循环操作、交换剂再生等概念。又如在教学中逐渐渗透原子经济论、绿色反应、绿色能源等,引导学生建立绿色化学思想。
(二)用绿色化学思想设计、改进化学实验。
化学是一门以实验为基础的学科,中学化学包括一系列的`教学实验,现行的中学化学教材有60%的知识是通过实验引入的。但是传统的化学实验不可避免地出现这样或那样的污染问题,因此利用绿色化学的新理念对化学实验进行改革,已成为化学教师的共识。根据绿色化学的教育理念,结合中学化学实验的目的、特点和意义,应加强以下几方面的绿色化学实验设计:。
(1)推广微型实验。采用微型化的仪器装置进行实验,如做硫在氧气中燃烧的实验时,可将硫粉用量从常规的0.5克减少为0.02克,就将二氧化硫生成量从l克减少为0.04克,减少了排污量,另外还可以在集气瓶中装氢氧化钠溶液吸收产生的二氧化硫,防止二氧化硫排放到空气中,减少了二氧化硫对环境的污染。
(2)改进实验。教材中的很多化学实验是沿用多年的设计方案,污染环境且成本高,教师要引导学生在不影响实验结果、观察效果的前提下,对实验加以改进,从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。如考虑到co的毒性,在还原cuo实验中可以连接尾气处理装置;指示剂与酸或碱作用等颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行,实验所产生的酸的废液和碱的废液可混合在一起进行中和反应除掉,这样可以减少废液对环境的污染。
(3)加大废弃物的回收、利用,进行绿化教育。如将化学实验产生的各种废物分别放入回收容器内,采用中和、吸收、回收循环利用等方法来处理;如在氯气制备实验中强调了尾气的处理办法;对有机溶剂经处理后再循环利用,采用方法包括以下步骤:1.用活性炭对使用后的有机溶剂进行吸附预处理,活性炭与有机溶剂的重量比为0.1~0.5∶1;2.过滤,除去活性炭,得到预处理后的有机溶剂;3.预处理后的有机溶剂通过提纯回收有机溶剂。与现有技术相比,有机溶剂回收利用方法工艺合理,先利用价格低廉的活性炭对有机溶剂进行预处理,吸附部分杂质后再进行回收处理,操作简单,具有环保、节约等优点。
(4)创意利用废物。引导学生将生活中的一些废物作为化学实验用品,在充分利用废物的同时也减少了污染。如将饮料吸管作气体导管,用废弃的玻璃瓶等制作酒精灯,用一次性输液器做导气管、多用滴管等。
(三)开展形式多样的教学活动。
(1)开展多媒体教学。
现当代多媒体教学手段集声音、图像、视频于一体,它在优化教学方法、提高教学质量方面发挥着越来越重要的作用,同样的,它在进行绿色化学教育中的作用也很突出,利用计算机多媒体技术科学化仿真实验等能让学生在愉快、振奋的氛围中直观地学习到知识,大大地提高了教学效率。
(2)开展专题讲座。
课堂教学显然无法达到让学生从整体上了解绿色化学的目的,举办绿色化学专题讲座是课堂教学的补充教学方法。学校应定期举办与绿色化学有关的讲座,邀请环保局专家来校作专题报告,宣传环保知识。使学生认识到,化学绝不意味着污染,绿色化学作为更高层次的化学值得大家去学习,去探究。
(3)开展社会实践。
虽然环境污染问题正日趋严重已经成为了学生的共识,但由于受到应试教育的影响,学生们并没有从感性上认识到环境污染到底有多严重,因此,要开展社会实践活动加深学生对绿色化学的认识。学校负责联络社会机构,指导学生参与实践,让学生走出校门,了解自然,了解我们生存的环境,亲自体验绿色化学问题。例如安排学生对居住的周围环境、工矿企业、大气、土壤、山川等进行参观考察,社会实践活动不仅可以激发学生对环境问题的兴趣,而且还会增强他们对于环境问题的责任感和紧迫感。
总之,通过开展形式多样的教学活动,可以让学生在原本十分紧张的教学课堂里从容地渗透绿色化学教育,从而达到一个较好的教学效果。
(四)教师要更新观念,以身作则。
教师队伍水平的高低直接影响着教育的发展,化学教师在绿色化学教育中起着举足轻重的作用,更新中学化学教师的观念是实施绿色化学教育的前提性条件。首先,化学教师要树立可持续发展的价值观,要树立绿色意识,要以人与自然和谐发展的观念来重新认识化学学科,这样才能将教师的观念在教学过程中潜移默化地传授给学生;其次,教师要充分掌握关于绿色化学的知识、理论,这样才能合理地将化学教学与绿色化学有机地结合起来;最后,教师要有良好的素质,良好的实验习惯和实验作风。只有教师的观念更新了,知识丰富了,才能达到传授绿色化学知识,培养学生绿色意识的目的。
三、结束语。
绿色化学体现了科学技术与社会的相互作用,绿色化学的提出为化学注入了新的活力,同时也为化学教育中的环境保护教育指明了方向。随着时代的进步,时代的需要,绿色化学必将成为中学化学教育的一个重点。作为中学化学教师应站在这一化学改革的前沿,要树立绿色化学意识,树立可持续发展的观念,要注重绿色化学在中学化学教育中的普及和发展,大胆创新,在课堂教学、实验等方面,始终贯彻绿色化学的思想,让学生了解绿色化学,树立起绿色化学实验意识,促成绿色社会准则和规范的形成。这是一项长期的工作,需要全体教育工作者坚持不懈地努力、探索、实践,绿色化学教育将成为我们永远的教研课题。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇十三
化学正面临人类可持续发展要求的巨大挑战。
21世纪是化学学科飞速发展的世纪，同时化学学科与其他学科相互渗透也将越来越深入。
地球为人类提供了空气、水、土地和大量的生物及矿物资源。
人类的生活和生产活动不断地改变着这些环境条件，甚至引起对环境的污染，发展到21世纪多方面的全球环境问题，无不与化学科学密切相关。
所以，如何阐明这些危害人类的环境问题的化学机理并为解决这些问题提供科学依据，已成为化学科学工作者的一个重要职责。
环境科学与化学学科交叉形成的环境化学在这方面负有特殊的使命。
我是多年的中学化学教师,下面谈谈在中学化学教学中渗透环境化学的内容以及一些体会。
(一)电解质溶液与酸雨。
中学化学中“电解质溶液”一章，主要介绍弱酸弱碱的电离平衡，盐类水解，这几种体系ph值的计算。
通过本章教学使学生掌握不同溶液ph值的计算。
这时我们可以结合实际给学生提出雨水ph值如何计算?我们现在经常说酸雨(广义讲ph5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均称为酸雨)，酸雨的ph值又是多少呢?在讲课中提出这些问题让学生思考，然后进行讲解。
近年来通过对降水的多年观测，已经对ph为5.6能否作为酸性降水的界限以及判断人为污染的界限提出异议。
有人认为ph在5.0~5.6之间的降水有可能受到人为活动的影响，但没有超过天然本底硫的影响范围。
或者说，即使认为影响存在，由于降水中有h2co3-hco-3缓冲对存在，有足够的缓冲容量，也未超出天然缓冲作用的调节能力。
因为雨水与天然本底硫平衡时的ph为5.0，如果雨水ph小于5.0就可确信人为影响的存在，所以提出5.0作为酸雨ph值的界限更为确切[1]。
在中学化学教学中，以人们关注的环境问题为例，不仅激发了同学们的学习积极性，加深了对概念的理解，变死记为活用，而且认识到人们对自然界的认识是在不断完善的。
(二)化学平衡与地球碳循环。
化学平衡是化学反应在一定条件下所能达到的最大限度，是一个动态平衡，条件改变平衡就会遭到破坏。
自然界也存在许多平衡。
环境污染正是由于人为因素破坏了这些平衡而造成的。
例如，地球碳循环分陆地和海洋两部分。
陆地生物碳量比大气碳量稍低，而土壤碳却是大气碳量的两倍，是陆地生物固定碳量的3倍，因而土壤有机碳库的动态对整个地球碳素的平衡有重要影响。
在自然生态系统中，每年植物和光合微生物固定碳量与土壤中植物残体分解量大致相等，达到动态平衡，如果环境条件改变或者由于土地不合理利用，就会打破这种平衡造成土壤有机碳库的亏缺。
例如，由于能源消耗量增加，大气中co2含量不断提高，可能会加速有机物质分解和空气中co2浓度提高，产生温室效应。
因此，维持地球碳素循环平衡是保护人类生存环境的一个重要环节。
(三)金属元素与水中金属污染。
元素在生物体内的分布也有一定规律。
其中以轻元素为最丰富，常量元素几乎没有重金属在内，相反金属浓度较大时将引起生物的毒害作用。
金属元素对环境的污染，通常是采矿业、金属冶炼、电镀、化工等工业所产生的“三废”经过种种途径而进入空气、水源和土壤的。
如cd是水迁移性元素，除硫化镉外，其他镉的化合物均能溶于水。
在水体中镉主要以cd2+状态存在，进入水体的镉还可与无机有机配位体生成多种可溶性络合物。
水生生物对镉有很强的富集能力，其富集是水体中重金属迁移转化的`一种形式，通过食物链的作用可对人类造成严重威胁。
众所周知的日本痛痛病就是由于长期食用含镉量高的稻米所引起的中毒。
还有日本著名的水俣病是食用含有甲基汞的鱼造成的。
这是由于水体中汞的生物迁移，通过食物链逐级富集，是一种危害人体健康与威胁人类安全的生物地球化学迁移。
其他可渗透环境化学教育的内容还很多，就不一一列举了。
其实，不仅在中学化学教学中，在其他学科教学中也可以渗透环境化学教育。
如在有机化学教学中介绍有机氯农药危害，使学生认识到化学农药所带来的隐患等等。
实践证明，在中学化学教学中进行环境化学的渗透，即在进行中学化学教学时，对教学内容与环境化学有密切联系的知识点，进行适当的知识加深与思维更新。
通过这种画龙点睛的教学方式进行教学改革，不仅可以提高学生的学习积极性，加深对有关知识的理解，而且可使学生在潜移默化中受到环境化学教育，增强环境保护的意识;更重要的是，使学生从中体会到科学技术对人类社会发展作用的辩证关系：科学技术既能造福于人类，同时也给人类带来灾难[3]。
由此可见，在中学化学教学中渗透环境化学教育是非常必要的，同时也是可行的。
参考文献。
2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇十四
21世纪是创新知识的世纪,教育、特别中学教育是培养创新人才,建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段,因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。培养创新人才是学校教育的目标,各科教学都要贯穿创新人才的培养,都要开展创新教育。为此,我对化学创新教育进行了积极的探索。
一、培养创新意识。
创新意识是指一种发现问题,并努力探求解决途径和方法的心理取向,是创新的动力源泉。
1、为了培养学生的创新意识,应当努力营造一个宽松的教学氛围,即创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里,不是单向交流,而是允许学生提出自己的不同见解,这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥。
2、好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。在人类认识史上,正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感,从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机,巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇,通过探索,终于创造了高级神经活动心理学。
例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液ph7,碱溶液ph7,那么hacl、nh4cl、ch3coona水溶液的ph是多少呢?也许学生马上会回答,但通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知。
二、培养创新思维。
创造思维是创造力的核心,在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础,训练学生的发散思维,可以采用以下方法:。
1、实验教学要创设开放式的创新环境。
学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。从化学自身特点来看,化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣,这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上,老师特别要注意在保护这种兴趣的同时,把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质,结合启迪思维,理解概念,掌握规律,产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中,学生可以按自己的.课程和兴趣,在实验室找到所需的器材,制作、拼装和研究一些课题,如学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现,刚开始生成的溶液变为黄色,但放置一段时间后,颜色发生了改变,然后在溶液中加入氢氧化钠溶液,沉淀的颜色也并非红褐色,学生大为不解,老师在这种时候启发学生一步步的分析原因,分析与课本上的现象不同的根本原因,最终找到了问题的关键所在。
2、创设情景。
创设情景的目的是让学生进入教师创设的一种激情情境状态,充分调动学生的学习积极性。分设情境的途径可以是提问、展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。
利用学生进入教师精心设计的情境之中并积极思考的有利时机,教师及时展示教学目标,学生充分感知教材,有利于学生将已经激发起的学习热情、定向思维与所要完成的教学目标之间建立起有机联系,从而保证教与学双方在情感上和目标上的一致。
三、培养创新技能。
观察是一切知识的门户,周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和,是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。如上述alcl3溶液和naoh溶液的反应,可以让学生自己动手,得出结论。这样,一方面提高了学生的实验观察能力,另一方面也让学生亲自动手,亲自实践,领“创新”成功的滋味。
四、培养创新情感和创新人格。
中学生抱有“学好数理化,走遍天下都不怕”重理轻文态度的人很多,事实上,据国内外研究,人文科学有着培养人的创造力、开阔视野、活跃思维、激发灵感的作用,而如果局限于某一专业领域,往往会形成模式化的思维定势,难有创新。另外,消极和错误的人文精神也会阻碍、压抑创新活动,略举几例:牛顿晚年相信上帝而无所作为;近代化学之父道尔顿在荣誉和成就面前失去了冷静和谦逊,最终发展成为思想僵化,固步自封的人等。所以要摒弃“枪打出头鸟”的儒家中庸之道,“天不变,道亦不变”的保守意识,听天由命的宿命论,“顺者昌,逆者亡”的权威心理,与世无争的无为思想等。
美能激发创新意识。爱因斯坦说:“我的许多发明创造,都来源于音乐的启发。”所以要注意培养学生的审美能力。化学中美育主要有化学物质美(如五颜六色的化学物质)、化学结构美(如金刚石、石墨、硫酸铜晶体)、化学变化美(如指示剂变色,沉淀生成等)、化学实验美(如各种精美化学仪器等)、化学用语美(具有简洁准确特点)等。
综上所述,创新实践能力的培养是非常重要的。在化学实验教学中,引导学生大胆改进实验以增强可视效果、简化操作或消除环境污染等,可将某些验证性实验改为探索性实验,通过学生对实验的设计、修改、完善,不但加深学生对化学原理的理解,熟练基本的实验操作,掌握科学态度和科学方法,而且有助于培养创新意识、创新思维和创新实践能力。化学教师应努力学习现代教育教学理论和有关创新教育学说,使之与化学教学有机结合,并创造条件,扬已之长,充分发挥本学科优势,通过多种途径开发实验,找出其能力培养的生长点,为培养学生创新能力作出不懈的探索。
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2023年中学化学论文参考文献（汇总15篇）篇十五
化学作为一门实践性较强的学科，高中化学教学中要充分重视实验的作用。通过提出在高中化学教学中如何由实验来提高教学效率，从而提高学生的学习主动性。
受应试教育的影响，在很多高中化学课堂仍然以传统的讲授法作为主要的教学模式。教师注重于学生的解题能力，而忽视了教学的效率。本文在实际教学经验的基础上，提出了如何通过实验来提高高中化学教学效率。
一、提高学生对化学实验的兴趣。
化学是一门实践性很强的学科，化学实验能够给学生提供动脑、动手的机会，使学生能够印证化学知识，获得新奇的感受。高中化学教师要能够调动学生对化学现象的好奇心和探索欲，激发学生对化学实验的兴趣。教师可以将化学实验与学生的实际生活联系起来，使学生迫切地想要找到答案。例如，在人教版高中化学的“粗盐提纯”实验中，教师可以先让学生观察粗盐和细盐的异同，激发学生的好奇心。
二、培养学生良好的实验习惯，提高学生的实验能力。
想通过实验来提高高中化学的教学效率，就必须重视学生实验习惯和实验能力的培养，让学生能够安全、准确地完成实验。否则，化学实验就会变成了一场课堂闹剧，反而会降低学生学习化学的兴趣。在实验之前，教师要引导学生首先要明确实验的目的，并制订实验步骤，提出注意事项。例如在“铜与浓硫酸的化学反应”实验中，要求学生遵守实验规范，以培养学生谨慎认真的实验态度。教师可以引导学生探索到底是将铜倒入硫酸中，还是将硫酸倒入铜中，以此来提高学生的观察能力，使学生重视化学实验的步骤和细节。
三、在实验中掌握化学知识。
化学实验并不是一种游戏，它有着明确的实验目的，这就需要学生掌握和印证相应的化学知识。只有这样，实验才能起到提高教学效率的目的。在学生实验的过程中，教师要引导学生观察实验对象的溶解性、密度、气味、颜色等方面的变化，并得出相应的化学知识。例如，人教版必修一的“焰色反应”实验中，教师就要引导学生去认真观察不同试剂的不同焰色反应。在实验结束后，教师要要求学生对整个实验进行总结，由此来判断是否达到了实验目的，总结实验过程中的不足之处，并写出完整的实验报告。
要想提高高中化学的教学效率，高中化学教师就要充分利用实验的作用，激发学生学习化学的兴趣。通过化学实验，让学生领悟化学知识，获得动手、动脑的机会，使学生能够在化学实验中获得积极的学习体验，从而提高化学教学的效率。