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最新教育改革的论文大全（14篇）篇一
针对中职学生的以上特点，班主任在班级管理中要采用刚柔并济的方法，既要严格管理，又要给学生温暖，维护学生尊严，培养学生的集体荣誉感，激发学生的求知欲，合理利用网络，提高学生的综合素质。
（一）服务管理法。
班主任要树立服务育人的管理理念，以学生为本，多与学生谈心，增进师生感情；多替学生着想，为学生办实事，让学生感受“家”的温暖。
针对中职学生家庭弱势的特点，班主任应多与学生谈心，了解学生的家庭情况，真心关心、爱护班上的每一位学生。特别是新生班班主任，学生来到一个新的环境，此时与学生谈心，了解学生的性格、家庭状况及初中的学习情况，才能有的放矢地帮助学生。
除了与学生进行面对面的交流外，还要利用网络与学生交流。可针对学生喜欢上网这一特点，创立一个班级qq群，邀请全班学生加入，周末或学校放长假时，可以在网上与学生交流，在群里讨论大家关心的问题，引导学生利用网络进行学习，培养学生的自控能力和判断能力。通过班主任自身的网上言行，教育并指导学生培养良好的网络道德。
班主任要为学生创造各种学习条件，扩宽学生的视野，培养他们乐观的生活态度。随着多元价值观取代单一价值观，职场的成功除了专业与绩效外，积极的生活态度、豁达的胸怀、开阔的视野同样重要。
此外，要及时解决学生生活中的实际困难，如梅雨天为学生烘干衣物；寒冬腊月为学生送衣添暖；及时化解学生之间的误会和矛盾，增强班级凝聚力。学生遇到挫折和困难时，应带领班干部和其他学生一起关心帮助他，用实际行动感化学生。
（二）欣赏管理法。
在班级管理中，班主任要用欣赏的眼光看待每一位学生，相信人人都是独一无二的，都是出色的，都是能成功的。
加德纳的多元智力理论认为：智力就其本质来说，是在一定的社会背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力；就其结构来说，是由8种智力组成，即语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我认识智力、人际交往智力和自然观察智力，它们是相对独立、相互平等的.。
加德纳的多元智力理论要求班主任在班级管理中用欣赏的眼光去寻找、发现学生的每一个闪光点，如语言能力强的学生鼓励他多写宣传稿；身体运动智力方面表现突出的学生，鼓励他多参加学校的各种体育比赛等。
为了充分挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，消除自卑，提高自信，班主任可以把每个学生的操行分定为1000分，投稿、做好人好事、参加各种比赛等，可视情况给予相应的奖分；在学校每星期的综合测评（包括卫生、纪律、宿管、宣传、体育等）中取得前五名，全班学生的操行分相应奖5、4、3、2、1分；如果哪个项目在全校第一，参与该项目的学生多奖2分，负责该项的班干部双倍奖分；学生违反班规校纪，如迟到或不按时搞卫生等，第一次记录下来，不扣分，应第二次则加倍扣分。
班主任应利用周会时间总结学生上一周表现，表扬表现好的学生，与表现不好的学生单独谈话，共同探讨改正缺点的方法。这样，既保护了学生的自尊心，不使学生产生逆反心理，又间接培养了学生辨别是非的能力，不守纪律的学生会慢慢地变得守纪律，良好的学习、生活习惯随之养成，集体荣誉感及责任心随之加强。
（三）目标管理法。
目标管理是上世纪中叶由德鲁克提出的管理方法，它通过让组织成员亲自参加工作目标的制定，实现“自我控制”，并激励员工努力完成工作目标。
在班级管理中运用目标管理法就是让学生为自己确立一个目标，并为实现目标而努力。可在教室设立“我的目标”栏，让学生每周给自己制定一个目标，贴在目标栏里，目标要具体，要切实可行，内容可以多样化：学习、生活习惯、同学关系等都包括在内。公开目标可以让学生了解彼此的努力方向，互相督促，共同为实现目标而努力。因此，班主任不仅要培养学生独立解决问题的能力，更要培养学生的团队合作精神。目标栏的设立有助于激发学生的成就动机和求知欲，在班上形成一种比、学、赶、帮、超的学习氛围，并能以学风促班风。
（四）自主管理法。
自主管理法就是利用学生干部，让学生自己管理自己，以培养学生的自我管理能力。这就要求班主任用心选拔和培养好班干部。
优秀的学生干部是班主任的得力助手。因此，班主任要细心观察，广泛听取学生的意见，在民主选举的基础上确定品质优秀、为人正直、有魄力、敢说敢管、能说能干的学生为班干部，对他们进行严格要求和悉心培养，使他们牢固树立全心全意为班级同学服务的意识，并在同学中树立威信，使其他同学能够自觉地团结在他们周围。要及时传授给他们正确分析、妥善解决问题的方法，使他们能够独立处理问题，成为班级管理的得力助手，实现学生的自我管理，建立民主、平等、和谐的师生关系。
班主任选拔和培养好班干部后，要放手让他们管理班级，如安排宿管委员每天早晚检查各寝室的卫生、就寝纪律、清查就寝人数，并负责将查寝结果及时报告给班主任。这样，既给学生干部锻炼的机会，又可培养学生的自我管理能力。
（五）全员管理法。
全员管理法就是让全校教师都参与学生管理工作。班主任要与招生教师、学生科、科任教师沟通，多方面、多渠道、多视角地了解、教育、督促、培养学生，利用全校教师的力量进行管理，以提高学生的综合素质。
中职学校学生大多是本校教师招进来的，进校前，招生教师就对他们比较了解，因此，要想对新生进行全面的了解，除了与学生谈话外，还必须与招生教师沟通，了解学生的生活环境，以便更有针对性地培养学生。
班主任不可能时刻守着学生，班干部也有自己的学习任务，因此，班主任要与学生科教师沟通，多方面了解学生表现，共同探讨教育培养学生的途径和方法。
中职学生的学习地点除文化基础课在教室外，其他学习地点依专业的不同而有不同的场所。班主任要经常去学生实训场地，一是看所有学生是否都参加了实训，二是与专业教师沟通，了解学生的专业学习情况，及时与专业教师交流情况，全面掌握学生的专业学习动态，共同探讨提高学生专业学习水平和能力的方法，并采取相应的措施。
班级管理有法，但无定法。不管什么班级管理方法，都离不开班主任的爱心、细心、责任心及奉献精神。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇二
二十一世纪，人类将全面进入信息时代，一种新的经济----知识经济已经来临。一个以知识和信息的生产、分配的使用为基础，以创造性的人力资源为使用为依托，以高科技产业及智力为支撑的经济占整个经济的比例越来越大。信息社会已初露端倪，知识更新速度越来越快，学生面临众多的知识传播途径及迅捷的传播速度，如何培养学生多渠道汲取自己所需的信息，构建自己的知识体系，是我们教师不可推卸的责任。
我国目前教育是一种应试教育，信奉的是考试主义，即教学以应付考试和获得高分为第一目的。这种以“应试”为中心的教学必定是重结果轻过程。为了应付考试，我们的教学功利性十足，其最大目的就是要尽可能直接，快速，简便地使学生牢固掌握既定的知识和结论，至于达到这一目的所需经历的教与学的过程，却往往被过于简化和忽略了。这种教学过程的忽视主要表现在两个方面：一是教师比较习惯于通过灌输，把现有的知识和结论直接塞给学生；二是教师比较习惯于以教代学，越俎代庖，即以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程。这样，教学的过程尤其是学生学的过程被不恰当地简化或省略了。在这种教学中，学生的创新素质是很难得到培养的。
智能型教育是自20世纪50年代以来，伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传播为主转移到以开发智力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展的今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有和文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物，新变化。因此，人类不但要与过去时代告别，而且要从消极接受者变为独立自主的创造者用驾驭未来的先导者。因而我们中学教育应体现下列几种新理念。
首先是教育观念的现代化。教育观念的现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会，求新求变。教育必须具有未来意识，我们不能留恋“过去”和“现在”,而是要选择“未来”，只有面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。
其次是教育内容的现代化、信息化。信息时代的最大特点是信息共享，通过因特网实现信息资源的超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上每个角落的人在同一时刻可以进行直接交流，诺大的地球变成了“地球村”。学生可以通过互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。这就要求学生能有意识，有目的地把信息变为自己真正的.个人知识。在这种背景下教师要学会如何指导学生进行收集信息，处理信息，加工信息的能力。
最后，教育要体现学习化社会和终身教育的理念。法国著名成人教育家保罗朗格朗在1965年联合国教科文组织召开的成人教育会议上首次专门以“终身教育”为题作了报告，主张教育应当“是在人类存在的所有部门进行的”，“学校教育、社会教育等由原来的各种不同的教育活动的状况、形式所形成的相互隔绝的墙壁必须加以清除。”也就是说，为了促进社会经济的发展及人格的完善，人的一生要把教育同生活紧密联系起来，社会则要把所有的教育机会与机构统一综合起来，形成一个能够随时随地向人们提供不同教育的一体化组织。学习化社会则是由美国著名的新理性主义教育家和古典人文主义成人教育倡导者，原芝加哥大学校长罗伯特哈饮斯。在《学习社会》中，他指出“所有全体成年男女，仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的，除此之外，还应以成长及人格的构建为目的，并以此目的制定制度来促进目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。”终身教育与学习化社会的理念是相对学校教育和学校化社会传统而提出来的。学习化社会的建立应该具备六项基本条件：学习的个人，学习的家庭，学习的组织，学习的社会，的政府和学习的网络。这种新的理念是为了谋求对社会巨大变化的适应性，警惕性，为了获得推动人类文明进程的主动性，为了实现促进人的发展的持续性、全面性，为了获得传统教育模式和生活模式改革的彻底性。基于终身教育及学习化社会的理念，教师应当把课堂教学整合到社区生活，生产实践，生活方式，个人和谐全面发展中去，整合到学生一生发展当中去，开发各种教育资源，促进学习方式多样化。在学习内容上，教学要突破教科书的局限，学生可以通过网络、电视、社区、自然获得丰富的课程资源；在学习方式上，要打破班级授课制的组织形式，学习可以通过资料检索、调查实验、讨论等多样化的方式获得知识；在教学组织上，要灵活应用多种教学组织形式，采取分组教学、小组合作学习、个别辅导、开放式教学等多样化的教学组织形式。从而形成一种全新的，开放式的教育系统，使每个人随时随地都有学习的机会，掌握学习的主动权和控制权，使得以促进人的发展为目的的终身教育成为现实。
根据以上几种全新的教育理念，我们在平时教学是要注意做到以下几点：
1．改变教学价值观。受功利主义思想的影响，受高考指挥棒的压迫，我们中学教学要从升学率的桎梏中解放出来。我们的教学要以人的发展为本，充分挖掘人的潜能，提倡人的个性得到充分的展开和发展，提升人的地位和实现人价值。教学要从以传授知识为主要任务的教学结果转移到重视学生学习过程方面来，教学重点要从“知识”转移到“能力”。要打破传统的标准化、封闭式评价方式，而代之以学生获取信息，分析信息，整理信息，构建自己知识体系的可持续性发展为衡量尺度。
2．教学时空要由封闭走向开放。目前社会上流行校园封闭式管理，学生局限于课堂、宿舍、食堂三点一线，早晚自习，假期补课，严重束缚了学生的生活空间，扼杀了学生的个性发展，试想没有一点社会生活经验的人如何能面对知识和信息变化如此之快的未来社会，如何适应纷繁复杂的社会交往，又如何获取参与合作意识和社会化意识。因而我们提倡教学要贴近生活，贴近社会，贴近生产，尽可能开阔学生的视野，使得他们充分理解现代社会，把握现代社会的发展前景。
3．改变教学模式。教学模式由重视学生共性转向培养学生个性。程序教学首创者普莱西及其后的斯金纳在20世纪50年代创建了程序教学以来，个别化学习取得了很大发展。特别是计算机和网络应用于教学以来，个别化学习更是获得了空前的发展。重视个性的教学模式就是要给学生提供一种宽松、和谐、民主、师生平等的学习环境，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长及不同的学习风格，选择所需要的信息资源，自定步调，主动参与讨论和进行实验，根据自己的理解和相关知识去重组和建构新的知识。从而使教学的中心由“教师”转移到“学生”，由“教”转移到“学”，由“教学结果”转移到“学习过程”。
4．重新设置教学评价系统。作为一名中学教师，我深深认识到，目前我国的评价机制严重阻碍了现代教育理念的实施，也可以说是最大的障碍。在我们的教育专家大声疾呼现代教育理念的同时，我们的教育行政部门、校长及教师又是如何进行实行操作的呢？统一的课程标准，统一的试卷，统一的评价标准，严格的教学排名和升学率攀比，使得教师、学生不堪重负。在这种评价体系下又有谁敢重视学生的个性化发展。因为在这种评价体系下，应试的成绩作为最终的权威，使得教师学生奔波于题海，疲命于考试。因而我认为我们国家的教育改革应自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的领导们彻底转变教育理念，重新构建新的教育教学评价体系，注重教学过程的形成性评价，重视教师的生长及学生个性的自由发展，教师要注重对学生个人学习过程及发展的评价。
5．建立新型的师生关系。教师要改变传统的“师道尊严”的师生观，进而建立起平等、和谐的师生关系。信息社会里每个人对社会、自然都有自己的理解和看法，我们不应该压抑扼杀每个人的独特精神，而应该竭力提倡。学生是学习的主体，有权利选择自己学习的内容和学习方式。教师与学生之间应平等对话，从而达到学生在更具情感吸引力和心灵共鸣的环境中进行自主、主动地学习。
总之，作为一名中学教师，我们自身首先要获得观念上的解放，进而在实际教学中自觉地应用现代的各种教学模式，为新世纪培养出一代优秀的具有朝气的、充满活力的、关心社会及生活环境的创新型人才。
李成。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇三
摘要：
传统数学教育模式越来越凸现出学生创新意识和创新能力培养方面的局限性，学生学习缺动力，创新欠活力。组我校数学教育进行了多年的探索与实践，解决了解放数学教育教学“算数学”的桎梏，同时构建了多梯度“用数学”课程链，并打造了多维度数学教育生态，在学生创新培养方面，取得了显著成果。
关键词：
学习动力;创新活力;多维度;数学;教育生态。
在国家“大众创业、万众创新”实施创新驱动发展战略、深化高校创新教育改革的背景下，传统数学教育[1]模式越来越凸现出学生创新意识和创新能力培养方面的局限性，学生学习缺动力[2]，创新欠活力。本文对数学教育进行了探索与实践，在学生创新培养方面，取得了显著成果。其中，本团队逐步形成了以“用数学”为导向的教学理念，构建了多梯度“用数学”课程链，打造了驱动学生学习动力和创新活力的多维度数学实践教育生态。主要解决的教学问题有：1）解放数学教育教学“算数学”的桎梏2）构建多梯度“用数学”课程链，该课程链由数学基础教育课程群、创新实践教育课程群、数学应用实践群三部分构成，3）打造多维度数学教育生。
一、研究方法。
项目组立足于学生创新实践能力的培养目标，经过多年的研究、实践以及再研究、再实践，形成了驱动学生学习动力和创新活力的多维度数学实践教育生态，具体方法如下：
1、数学基础教育课程群重“用数学”的教学理念。
将数学建模思想融入到公共数学课教学中，教师把一些常见的数学建模问题通过分解分析，放到基础课程教学课堂上，便于学生理解教材知识；将数学建模思想渗透到课堂教学中，对课程教学内容和教学方法进行改革。在教学内容方面，增加案例教学内容，以提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。“用数学”和数学建模思想与数学教材有机结合，培养了学生“用数学”解决问题的能力，培育了学生将压力学习转化为动力学习的学习态度。
2、创新实践教育课程群重“用数学”的`教学实践。
面向全校学生开设的创新实践课程群，是培养学生“用数学”的教学实践，学生渴望创新学习并积极参与“用数学”的实践。以创新实践能力培养为导向，各个环节循序渐进，因赛制宜。经过循序渐进的系统化课程群训练和竞赛，逐步建立起培养学生创新实践能力的有效途径。培养了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。
3、数学应用实践群重“驱动学生学习动力与创新活力”的教育目标。
充满学习动力和创新活力的学生群，与多梯度课程链，形成了积极的数学实践教育生态循环，学校各级领导的重视是保持学生学习动力和创新活力的组织保障，“想学习、要学习”的学生是促进数学实践教育生态良性循环的原动力。学校的本科教学奖励办法、各二级学院的学生创新实践活动奖励办法、历年获奖学长经验交流、赛题后续项目研究等措施，在“驱动学生学习动力与创新活力”工作中也发挥了积极的作用。
二、主要成果内容。
结合学校的办学宗旨和人才培养目标，明确了“文化育人，以学为本”的人才培养教育理念，构建了多梯度的课程链和多维度的数学教育生态。包括三个方面内容：解放数学教育教学思想、构建多梯度课程链、打造多维度数学教育生态系统。
1、解放数学教育教学“算数学”的桎梏。
在培养学生的创新意识和创新能力的目标下，打破“以教为主”“算数学”的传统数学教育桎梏，解放思想，逐步树立“文化育人”基本思想和“用数学”的教学理念。
2、构建多梯度“用数学”课程链。
多梯度“用数学”课程链由数学基础教育课程群、创新实践教育课程群、数学应用实践群三部分构成。1）数学基础教育课程群，是多梯度“用数学”课程链的基础，针对不同学情要求，分为文化基础层、专业特色层、自主提高层。2）创新实践教育课程群，是多梯度“用数学”课程链的重心，注重创新能力培养。通过整个过程的学习和实践，学生的各科知识被综合调动起来，学生能真正体会到每一门课的知识价值，整合学生创新实践能力。学生已逐步建立起将压力学习转化为动力学习的积极态度。3）数学应用实践群，是多梯度“用数学”课程链的核心，强调学科竞赛等形式是培养创新思维人才的有效途径，是数学基础教育课程群、创新实践教育课程群的实践区，收获区，是学以致用的试验基地，真正做到“用数学”。学生的创新能力，实践能力得到有效提高。
具有“用数学”理念的教学团队，多梯度“用数学”课程链，“想学习、要学习”的学生群，构成了驱动学生学习动力和创新活力的多维度数学实践教育生态。教师、课程链、学生是一个有机的整体。教学团队针对不同的教学环境，设计的多种教学模式，形成了“用数学”课程链的多梯度，满足充满学习动力和创新活力的学生群的各种学习要求。在这个教育生态中，“想学习、要学习”的学生群是多维度数学实践教育生态的动力。在此动力下，学生群与多梯度课程链形成了数学教育生态的正向反馈，使得整个数学教育生态良性循环，实现了驱动学生学习动力和创新活力的培养目标。
三、总结。
对数学的教育教学方法针对三个部分进行了改革，建立了完整的培训体系，教学与学科竞赛相结合，形成了驱动学生学习动力和创新活力的多维度数学实践教育生态，学生由压力学习变为动力学习，做得相当有水平；构建的多梯度用数学课程链，创新的“用数学”教育模式，符合国家“双创”计划要求，对培养学生的创新能力起到很大的促进作用。
参考文献。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇四
论文摘要：根据电气工程领域人才培养现状及要求，对电气类本科生教育教学模式进行研究，针对电气工程专业培养计划中存在的各种不合理因素等进行分析，针对这些问题提出几点改革意见，图求改善普通高校电气工程系学生知识结构的合理性，提高其解决实际问题的能力。
论文关键词：电气工程；专业课程；杂志会。
电气工程专业的培养目标是以电气理论为核心，在技术能力和综合素质方面，以高技术、高素质、高能力培养和训练为手段，使毕业生既具有系统集成的能力也有某一方向研究开发水平，为毕业生广泛的就业范围打造坚实的基础。电气工程专业教育一直都是我国工程教育的重要组成。现阶段正是我国深化高校工程教育改革发展、培养创新性技术人才的重大战略机遇期，参考《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》，各高校都在加快推进高校教育的改革和创新。
电气工程教育是理工科大学的主要组成部分。社会需求的工程技术专业人才需具备较强的专业知识背景、视野开阔和一定判断解决实际问题的能力。目前，我国在培养技术人才方面缺乏国际竞争能力，电气专业大学生尤其凸显专业素质不尽如人意的问题。本文结合上海理工大学（以下简称“我校”）实际存在的问题，讨论电气教育改革的几个具体方面。
我校电气专业本科生培养计划中，课程设置大致分为三个部分：通识教育课程、学科基础课程和专业课程。学生们在前两年完成通识教育课程和学科基础课程，约占总学分的60%。从大学三年级起开始专业课程的学习。而在大四的下半年学生进行毕业设计和实习，完成毕业设计论文。这样的培养计划从表面上看合情合理，然而作为一名专业课教师，从专业特点来看，发现我校的专业课程设置不合理，导致学生知识结构不平衡；毕业设计时间过短，远达不到预期的目的，致使毕业设计论文内容空洞，论文答辩如同虚设等弊病。这或许也是其他高校电气工程专业或多或少存在的问题。本文中，以本校的一些实际情况为例具体分析了上述问题的具体表现，并提出几点改革建议。
一、专业教育中存在的问题。
设有电气工程专业的理工科大学，尤其是普通高校的专业教育中，由于种种原因，本科生的培养计划一直存在诸多不合理的情况，主要表现在三个方面。
1.强弱电失衡。
以我校为例，专业课中涉及强电方面的课程，如电机与电器、电力拖动等共有8门必修和选修课。而涉及单板机、编程软件、仿真软件、计算机应用等弱电、语言类课程部分共有22门。与专业课配套的实验课当然也有将近1∶3的设置偏重。这就导致电气工程专业的学生常常感觉自己应该属于计算机系而非电气工程系。
2.课程内容陈旧。
在科技日新月异的今天，高校教育应当与时俱进。可是从电气专业课程列表上，除了新增的软件工具、编程语言，很难看出与前有什么不同。实验课的内容与设备也未能有大的改观。近10年的新兴电力电子新技术很少出现在培养计划中。这就势必导致学生知识陈腐，目光短浅，更谈不上什么创新能力。
比如，前，大学的实验课中，实际焊接装配环节是制作一台便携收音机。利用设计好的印刷板，学生只是将元件正确焊接就可以了。而现在该课程仍然是完全相同的内容。其实，只是简单把设计好的印刷板改为只有焊孔的面包板，学生自己考虑元件的排列与布线也能提高该实验课的意义。所以每年更新实验课的内容，从小的方面做些必要的改进是十分简便且有效的。
3.毕业设计时间相对较短。
日本与欧美的本科教育中，学生有一年的时间进行毕业设计。而我国大多数是一学期。实际细算下来只有14周的时间。如果去掉学生参加社会实践的2～3周，基本上只有10周左右。而学分却占了14分，相当于4～7门课程。在这短短的10周内完成这么大的工作量，总体质量可想而知是很难令人满意的。这也就导致多数毕业设计选择了仿真、编程、建模这种简单利用电脑软件就可完成的工作，使电气专业的学生毕业后甚至分不清电阻和二极管，不知道选择元件考虑耐压，设计没有余量概念等这样的可悲现象。
二、几点改革措施。
针对上述亟待解决的问题，参照国外高校的培养模式，提出了一些改革的建议。
1.合理删减、增设专业课程。
（1）删减“鸡肋”课程。具有如下特点的课程是可有可无的，可以考虑删减：本专业特色不大相符；理论性太强，学生兴趣较小；没有试验条件，只能纸上谈兵且与就业需求关系不大。比如，我校有一门“过程控制”课程，不但无法进行实验，而且选用的教材中的实例全都是化工行业中反应炉温度控制、配方管理等。该门课程对本专业的培养意义不大，学生也不愿选修，可以删去。
（2）增大强电课程的比例。强电领域的课程多年来一直以电机与拖动为主。然而，近年兴起的一些新的高电压大功率技术是很有必要加入课程列表的。例如“脉冲等离子的发生与应用”，在日本、美国、德国是很普通的一门课程。早在该技术刚在日本本土兴起不久就进入了本科和硕士的培养计划。还有涵盖高电压大电路的测量、冲击电压的发生以及沿面放电技术的“高电压工程”，本应是不可或缺的，却迟迟未出现在学生的课表中。所以，精选优秀的强电教材，合理配置强弱课程使之达到平衡，方可凸显电气工程专业特色。（3）开设新技术专题。很多高校在课程设立时进行了组划分，如强电课程组、控制课程组等。此外，有必要建立一个特别的课程组，专门介绍近期本领域的新发展。该组课程的上课形式也可以进行大的改变。在此有必要借鉴日本杂志会的模式。该课程是日本很多大学本科生的必修课，课程内容是自选本领域近两年内发表在本领域顶尖级国际杂志上的文章，认真阅读、翻译、查找相关文献资料，在充分理解的基础上作出一份报告，在全系大会上汇报。由其他同学根据文章介绍的清晰程度、报告设计质量、语言流畅程度，仪态等作出评分。这对学生能力的考查很全面。从学生的角度，也是一个很有价值的锻炼。
（4）开设现场课堂。将部分课程或某课程的一部分教学开设到车间现场不失为一个一举多得的办法。和相关企业建立长期合作，聘用这些企业中的资深工程师兼任教师，现场演示、场地参观、实地操作等，都是提高、加深理论知识的有效手段。也可以将现场工作中具有代表性的阶段、操作等制成录像教学片。这样不仅活跃了课堂形式，提高学生的学习兴趣，还能帮助企业挖掘人才，提高招聘员工的质量。
2.鼓励编著系统的课程讲义。
在授课中往往会发现，很多教学用书的内容并非全部适合本课程。经常发现甲书上有两章，乙书上有三章，而丙书的实例非常好。然而由于种种限制和教学的要求，只得选择一本，从而很容易使该课程出现缺陷。此时，编著课程讲义就显得十分必要，将所需的各部分知识融合形成一种非正式出版的印刷物，仅限于本校课程传授。这样不仅更有利于本课程知识的'传授和学习，而且大大降低了学生购买参考书的成本，一举两得。根据各校的情况可将编著技术教师们的工作量纳入考核，相信会大大改善教学质量。
3.合理整合资源并延长毕业设计时间。
很多专业课教师都有自己的科研项目和研究生队伍。所以，各个老师都有自己的实验室。然而，本科生只有在最后的毕业设计阶段才有机会利用到这些资源，这其实是很大的浪费。所以，建议实验课程与各位老师的实验室资源紧密结合，使实验课与科研项目、各类新课题紧密结合，既丰富了课程内容也开拓了学生的眼界，有利于改善学生的综合知识结构。
毕业设计的时间适当地延长是十分必要的。充分利用各位老师的实验平台资源将毕业设计改为一年是可行的。从大四开始进行毕业设计不一定要压缩总学分。可以参照自己导师的建议、课题的需要以及对课题初步了解后，通过所需知识补修来选择课程。课余时间参加研究课题探讨、实验、查阅书籍文献。另外，延长时间也可以让学生更安心地学习，打下更坚实的基础。因为参与较多的课题项目和掌握了更多的实际应用技术，在就业方面就会增强自信心，提高找到满意工作的效率。
4.加强信息交流与反馈。
高校基本上都要提前半年的时间制订新一届本科生的培养计划。各系采取的基本办法是在上一届培养计划的基础上商讨需要修改与更新的部分。这类的商讨会议往往并非全体授课教师参加，而结果大多是微调整，一些基层老师的意见得不到重视，更不要说征求学生们的意见与想法，这就导致了培养计划很难有突破性的调整和改进。在授课过程中，学生与老师构成了主体，一线教师对某些课程的感受、选修该课程的学生的意见是不容忽视。另外，还有更重要的一个信息来源就是已毕业学生。他们的信息对培养计划的改进更加有意义。步入工作岗位和继续读研深造的学生会有这样的体会：当初在本科学校中如果能多学习一些某某方面的知识就好了。对此类信息进行整理不难发现什么是需要调整和改进的。所以，加强一线教师、选课学生、已毕业学生的信息交流是十分必要而且迫切的。在这方面可以选择具有代表性的对象进行追踪，及时交流，得到信息，继而应用于培养计划的改革。
工程教育改革是一项艰巨的任务，其中教学改革首当其冲。合理改革专业课的设置，增强信息交流，紧跟实际需求，方可更加突出专业特色，充分利用有限的时间为社会提供理论知识扎实全面、领悟力高、动手应用能力强的优秀人才。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇五
12月9日，教育部党组书记、部长陈宝生出席直属高校工作咨询委员会第26次全体会议并讲话。
他强调，要认真学习贯彻总书记高等教育重要论述，进一步增强办好中国特色社会主义大学的责任感、使命感，统筹做好教育改革发展稳定各项工作，为建设高等教育强国做出新的更大贡献。
陈宝生指出，本次直属高校咨询会是贯彻党的十八届六中全会和全国高校思想政治工作会议精神的一次重要会议，高校咨询委员围绕高等教育领域普遍关心的重大问题深入交流，形成共识，会议时机好、主题好、内容好、形式好、会风好，对统筹做好“十三五”时期高等教育改革发展稳定各项工作具有重要意义。
陈宝生强调，要深入学习领会党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，认真梳理中央对教育工作提出的各项任务。
要深入学习领会总书记系列重要讲话精神，特别是关于高等教育的重要论述，作为高等教育改革发展必须坚持和贯彻的重大战略思想。
要深入学习领会全国高校思想政治工作会议精神，全面加强和改进高校思政工作，办好中国特色社会主义大学。
学习中，要抓住精神实质学，从历史方位的新阐释、价值定位的.新导向、工作布局的新要求三个方面悟透精髓所在。
要善于把握形势学，认清高等教育在党和国家事业全局中的地位作用、目标任务。
要在总结反思中学，坚持问题导向，找出差距不足，务实推动工作。
陈宝生要求，高等教育必须全面落实四项重要任务。
一是把加强党的领导落到实处。
党的领导是中国特色社会主义教育的灵魂。
要保持政治定力，加强党对高校领导，抓好党建工作、思想政治工作和意识形态工作。
要坚持思想建党和制度建党相结合，落实党委的主体责任和纪委的监督责任，坚持和完善党委领导下的校长负责制，加强基层党组织特别是教师党支部建设。
提高党建科学化水平，做到质量建党。
要通过推进教师、学生两大群体并进，推动思想政治工作改革创新。
要牢牢把握意识形态工作的主动权和领导权，抓好教材特别是马工程教材建设。
二是始终坚持立德树人这一根本任务。
要更加重视因材施教，突出学生主体地位，把立德树人落实到学生健康成长上。
要加强师德建设，重视提升教师教学能力，把立德树人落实到教师教书育人上。
要舍得用力，下足功夫，优化资源配置，加强本科教育，把立德树人落实到提高本科教学水平上。
要抓责任、抓标准、抓激励、抓评估，把立德树人落实到提高教育质量上。
三是认真做好服务国家这篇大文章。
要扎根中国大地，为人民服务,为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务，增强服务国家意识，主动与国家战略对接。
优化办学结构，培养大批优秀的学科带头人、学术领军人物，构建协作体系及安全评价机制，不断提高服务能力。
拓展服务面向，在建设社会主义先进文化、建设中国特色新型智库、经济建设主战场、构建中国特色哲学社会科学方面发挥作用。
改革是办好中国特色社会主义大学、建设高等教育强国的关键所在和动力所在。
要用好高校办学自主权，加强以章程为核心的制度建设体系，进一步提升管理水平，提高领导干部依法治校能力。
要形成充满活力的科技管理和运行机制，更好激发广大科研人员积极性。
要以改革精神推进“双一流”建设，真正实现内涵式发展。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇六
21世纪被称为创新教育的世纪，世界各国纷纷意识到创新教育的重要性，并积极推进创新教育，这是当今世界教育的呼唤，也是时代赋予教育的重任。未来社会发展和知识经济时代需要创新教育，新世纪呼唤创新教育，只有创新教育才能培养出社会发展需要的创造型人才。音乐教育也不例外，也需要创新，也需要适应社会的发展。关心音乐教育和正在从事音乐教育的人们，都在积极进行探索，希望能找到一条既符合我国国情又能适应当今世界教育发展趋势的有效途径。
在现今高师音乐教学中，音乐教师都希望也正在努力使自己的教学富有创造性，但是由于深受传统教学模式的影响，一些教师在教学中仍不自觉偏离新教学大纲的要求，在教学中还是没有把学生在学习中的积极性发挥出来，学生主体性仍没得到充分体现。学生似乎也习惯这样的教学模式，老师怎样教，自己就怎样接受，一味机械地模仿自己的老师(尤其是器乐、声乐等技术性较强的专业)，学习的主动性不够，长久以来养成的依赖性仍没从根本扭转过来。那么，究竟是什么因素在影响着创新教育?教师又该如何在教学中引导学生，让学生充分发挥学习的主动性，不仅在他们专业素质得到提高的同时，审美、创新等各方面能力也得到锻炼与提高?在此，笔者想谈谈以下几点浅见。
近几年，创新教育理念深入人心，人们不但从理论上认真探讨研究，在实践中也不断在摸索，高师音乐教育取得显著的成绩。在教学中如何“解放学生”，发挥学生的主动创造性，给学生充分展示自我的空间，已是广大教师的共识，但我们真正能在教学中融会贯通、灵活运用这一理念确并非易事，这不仅需要教师不断学习更新自我，还需要教师真正深入理解、领会创新理念的本质，然后在实践的过程中认真思考、总结，方能出成效。我们一再强调、提倡解放学生，鼓励学生敢于动脑筋、愿意动脑筋、善于动脑筋，通过学习真正实现高师音乐教育的目的，让学生学会学习，懂得如何创造等等。但是在实施过程中(特别是一些理论课)，一些教师苦于纪律的难以维持，仍然让学生置身于传统的教学环境中，学生的中规中矩仍是一些老师对课堂纪律要求的杠杆与标准，学生的一举一动必须在老师的“监视”之下，学生的“标新立异”仍不被老师“看好”。结果学生在学习中思想上仍存有顾虑，害怕自己的观点说出来得不到老师的认可，不能主动探索、大胆提问，确实参与到学习中来，发挥学习的主动性，成为学习的主人。笔者认为每个音乐教师在教学中确实需要密切“关注”学生的一举一动，但这“关注”应该是理解、是鼓励、是引导，不是一些外表的形式，只有这样，才能真正为学生创造一个自由的学习空间，真正做到解放了他们的头脑，发挥他们的创新思维，让他们”自由地”在学习的海洋中翱翔。
高师音乐教育专业，是培养能上讲台的面向基础音乐教育的教育者、传授者，它要求学生掌握一定的音乐教育专业的理论知识和基本技能技巧，一定的音乐表演能力，科学的音乐教育理论和教学方法。它的主要任务就是培养从事音乐教学的专门人才。在实际教学中，一是教师仍然没能从传统教育模式中走出来，对于高师的教育培养目的认识流于形式、浮于表面，一些学校仍将教师培养的学生在比赛中，拿一个好名次，或者举办音乐会来作为衡量教师教学的硬指标，使得一些教师“左右为难、不知所措”，当然这只是问题的一方面，真正关键的问题还在于我们音乐教育者自身是否从根本上理解、贯彻了高师音乐教育的目标、要求与方针。
二、教师自身的创新素质。
教学具有艺术性是每个教师梦寐以求的目标，“只有那些有个性、能给学生以美感的教学才称得上教学艺术”，[1]由此，我们不难看出，教学要创新、独特，有自己的风格，能吸引学生，给学生美的享受，才能进入教学艺术境界。
音乐艺术最大的特点就是情感性、审美性、创造性，音乐是艺术重要的内容之一，由此决定音乐教学与一般学科的教学是不尽相同的。我们知道，一般学科的教学也要讲究教学艺术。音乐教学，由于音乐艺术本身特殊性决定在某种程度上它更要讲究艺术性，也决定它的教学审美性更强，更具美学价值，究竟如何使教学能新颖、富有创造性，即进入音乐教学上的艺术境界，笔者认为应该从以下几方面进行：
(一)对教育科学方法的熟练掌握运用。
教学讲究方法，讲究方法也就意味着需要掌握许多先进科学的教学方法，并善于根据不同情况来运用它们，使学生能积极地学习，最大限度获得所学知识，而音乐教学除掌握基本的教学方法外，又必须熟知音乐教学方法，那么，这需要音乐教师，对音乐教育热爱和钻研，要准确把握普通音乐教育的目标、方向，努力钻研普通音乐教育的教学方法、教育规律、教学原则等有关音乐教育学的所有知识，致力于普通音乐教育实践与理论研究。根据音乐的特殊性来选择教学方法，熟练地运用它们，表达音乐的美，给学生以美感。
(二)对教学理论方法创造性的运用。
掌握运用一定的科学教学方法，还不能说教学就一定具有艺术性，每个教师还必须经过长期的不断地实践、探索，不断创新改革、不断精益求精，创造出属于自己的教学方法艺术，形成自己的独特风格，美国学者史密斯认为：“所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将之积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师”。[2]由此看来，这不是一两天就能达到的，需要长期不懈的努力才能实现。社会发展现代化，带来教育不断现代化，如多媒体教学手段的发展，既能扩展教师的教学方法的灵活运用，还给学生带来新的感受，有利于提高教学质量。所以，教师自身的不断学习是提高教学水平的先决条件。只有教师自身具备这样的高素质，自身创新能力才能得到不断发展。如果教师自身具有较强的综合能力、创新思维能力，在教学中就能不断创新，从新的视角，提出新的独特的见解。在教学方法的运用中，具体情况具体分析，根据具体教学内容的不同、教学条件和学生现有知识、基础，选择不同教学方法与策略，也就是根据教学条件等方面的变化，运用有效的教学方法，创设问题，激发学生思维，取得好的教学效果。
(三)教学语言要具有艺术性。
教学的特殊性决定语言在其中占据着极其重要的位置，可以说教学活动中没有语言教学目的没法实现，因此，教师要掌握丰富的词汇，并巧妙地运用它们，语言运用技巧包括以下几方面：
1、语言要客观、科学、准确、规范。
教学是传授知识的过程，它要求讲授语言一定要非常准确，千万不能出现模棱两可，或用词不恰当的情况。
2、语言讲演的技巧性。
根据不同的教学程序设计教学语言，譬如、开场白的设计、导言的设计就十分重要，设计的成功能很好地引导学生，激发学生的兴趣，并有助于学习内容的深化。就拿课堂导入来说，俗话说：“良好的开端等于成功了一半”，它的好坏直接关系到音乐课的教学效果，对课堂有利开展和引导学生兴趣起着很大作用。因此，我们要把这个“开场白”设计好，设计妙。课堂导入切记不要呆板单调，要具有一定的诱导性、新颖而巧妙，要多样化。
3、语言精练，讲究逻辑性。
在教学中，语言要精练，不要讲废话，口嗦，拖泥带水，特别是不要有口头禅；注重语言逻辑性，注重所讲知识的关联、内在的联系。正确表达其因果关系等，不能思维一片混乱，语言支离破碎，前后互相矛盾，影响知识的传达。
4、语言表现艺术它包括教师语言的语音、语调、语速、语态等，也就是说教师要有一定的讲演技巧，并且要有饱满的热情与激情，才能很好地感染、打动学生，吸引学生。
(四)教学内容的选择要讲究艺术性。
教学内容的选择运用也是需要一定的技巧，选择的好，就会事半功倍，因此教师既要紧扣教材，又要站在教材之上，灵活地加以运用，但这又必须根据不同班级、不同水平层次的学生来选择，笔者认为在选择教学内容时需要注意以下几点：
1、钻研教材。
在教学中出现的比较多的现象就是照本宣科，教师依赖教科书，没有对教材理解透，深入去挖掘教材，使得学生产生更多的依赖，学生学习的积极性不高，获取的.信息量太少，知识面太窄。因此，教师要努力钻研教材，把教材吃透，在此基础上再搜集相关的学习知识，扩大学生的知识容量。
2、根据不同水平层次来选择。
学生进校水平参差不齐，因此对所教学生予以全面了解，对音乐教材状况进行分析，选择合适学生特点教材。内容应立足本民族音乐文化，兼收世界各地的优秀音乐文化精品，扩大学生音乐视野。在选择教学内容时，应对多种形式音乐作品进行选择，让学生在学习过程中进行比较评价，培养他们的审美品位与审美判断力。
在此基础上结合学生的心理特点、知识结构、现有的音乐基础，逐渐扩展，如：古今中外的优秀经典作品，各种体裁的音乐作品。注意作品的现实性，与学生生活经验结合起来，这样有利于帮助学生对于不同时代的音乐艺术作品有整体的理解把握，争取在音乐教育时间内，通过精选的、高质量的音乐作品，全面提高学生的专业素质，扩大学生音乐视野，为他们日后走上工作岗位打下良好的基础。
由此看出，真正达到教学艺术境界绝非易事，它不仅需要比较高的专业学术水平和相关的其他知识，还需要有较高的教学水平。众所周知，教法技法和教学艺术不同，会产生不同的教学效果，譬如：同样的教学内容，面对同样的学生，可有的教师确能在课堂上对学生产生很大的吸引力，学生愿听，想学，可有的却相反。出现这种现象，说明教师有了完善均衡的知识结构外，还必须有先进的教学理念，并能运用自如，将之融入课堂教学中，把教学变成实际可操作教学行为，让学生的思维围绕着所学知识紧张而又灵活的转动，引导他们的学习兴趣，发挥自身的聪明才智。也就是说教师要拥有比较渊博的知识包括专业、教育理论、文学、语言等方方面面，特别是一口流利标准的富有艺术性语言。只有这样才有可能在教学时游刃自如，从容面对，进入教学的艺术境界。
因此，学生创新能力的培养离不开教师自身素质的提高与完善，如果教师自身具有较强的综合能力、创新思维能力，在教学中就能不断创新，能从新的视角，提出新的独特的见解。在教学方法的运用中，具体情况具体分析，根据具体教学内容、教学条件和学生现有知识、基础，选择不同教学方法与策略，也就是根据教学条件等方面的变化，运用有效的教学方法，创设问题，激发学生思维，正确处理课堂上出现的突发事件，使教学能顺利完成，取得较好的教学效果。
总之，在高师音乐教育中，对学生创新能力的培养，我们应多方面、多方位地去探讨研究，共同努力不懈追求，使音乐教育在新世纪有新的发展与创造。
参考文献：
[1]张楚廷《教学细则一百讲》湖南师范大学出版社1999年第一版第177页。
[2]俞国良《创造力心理学》浙江人民出版社1998年8月第四版第138页。
[3]曹理何工《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社2000年第一版。
[4]崔学荣《创新型音乐教师素质建构》中国音乐教育2001年第4期第11―13页。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇七
1.知识传递单向性影响学习兴趣。
当前，高师院校本科教学方式在信息传递和知识生成上存在一定程度的单向性，缺乏互动性，不利于大学生学习兴趣的提高。第一，课堂讲授的单向性。目前，本科课堂教学方式主要采用讲授式，该教学方式由于发挥了语言讲授的直接性、可控性、系统性、高效性等优点，历来被认为是课堂授课中不可或缺的基本方式。但是不可否认，讲授式教学具有语言传递单向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌输式”，进而引起了人们对其越来越多的思考。对于习惯了中学期间师生互动学习、快乐学习的本科生来说，讲授式教学不利于提高他们课堂教学的参与性，影响了学习的兴趣和积极性。第二，实验指导的单向性。高校的实验课程在教学设置上占有一定的比例和分量。这类课程的特点是时间紧、任务重，其教学方式基本上是以验证性实验为主。这种方式主要是由教师介绍实验原理、器材、步骤、注意事项和验证的原理等，学生则按图索骥地完成操作，实验方法和实验知识的传授亦是单向的。这种被动机械式的操作对大学生来说意义不大，与中学时期的各类兴趣实验相比，大学生对这类实验方式的兴趣显然不大。
2.时空局限性影响有效学习。
现代基础教育关注有效教学，即提高学习效率和学习效果，注重培养中学生从大量信息中获取知识的能力。而当前的高师院校本科教学方式在时间和空间上还存在一定的局限性，缺乏课堂内外的有机结合，影响师范生学习的有效性。首先，理论课程教学过分依赖课堂讲解。本科课程理论内容比较系统、深奥，教师通常将有限的时间消耗在系统讲解中，希望给予学生完整的知识体系。这种教学方式由于缺乏足够的时间让学生充分讨论，学生也缺乏课前自主查阅和收集学习资料的意识，导致学生获取的信息量和知识量不丰富，学习效率不高。其次，辅导课教学注重集中讲解，缺乏课外交流。对于一些抽象性和逻辑性比较强的专业课来说，教师采取了适当增加辅导课教学的方式解决学生的疑难问题。以物理学专业为例，通常须在普通物理学、理论物理学系列专业课程中开设辅导课程，用于弥补课堂教学的不足。目前，常规的辅导方式仍采取集中讲解式。由于受到时间和地点的限制，并且缺乏其他课外交流方式的补充，这种辅导方式常常难以达到全面解惑的目的，影响辅导效果。
3.技能培养单一化束缚创新能力的培养。
当代基础教育越来越重视对青少年创新能力的培养，通过各种方式让学生参与创新活动，这对本科师范生的技能训练方式提出了更高要求。目前，本科生技能培养方式仍缺乏多样化，束缚了师范生创新能力的培养。其一，实验技能培养方式单一化。理工类专业比较注重实验教学，并开设了专门的实验系列课程。以物理学师范专业为例，本科生开设的实验课程有普通物理实验、近代物理实验、中学物理实验研究以及与电子电工课程有关的实验等。从高校人才培养目标来说，实验教学能够更好地培养高层次创新型人才。但是，当前高校实验教学中验证性实验还比较普遍，学生缺乏自主设计和自主创新的机会；探究性实验、课外设计、创新开发等实验活动方式较少，束缚了学生创新能力的发展。其二，教学技能训练指导方式单一化。随着基础教育改革对教师教学技能要求的提高，师范生技能训练的指导方式也应该多样化。目前，师范生的教学技能训练途径仍以观摩教学、模拟教学和实习教学为主。在这些技能模拟训练过程中，教师的指导方式主要是点评、分析和纠正。在这种指导方式下，学生对基础教育的观察了解不深入，缺少调研与反思，对基础教育改革的理解不够深刻，对教学理念缺乏实际感知，因此难以提高教学创新能力。
二、高师院校本科教学方式转变的思路。
1.运用参与式教学方式提高学生的学习积极性。
教师转变教学方式的思路之一是让所有学生都参与到教学过程中，通过教师与学生互动以及学生与学生互动的方式，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学的有效性。
（1）对话教学。
师生对话是促进学生参与教学过程，进行思考、分析和表达的直接方式。对话教学近几年在基础教育领域是一个比较热门的研究课题，在高校，该教学方式只在思想政治课程教学中开始尝试。在这种教学方式下，教师在因材施教理念指导下运用谈话技巧和心理探查技术，与学生进行平等对话和沟通，创造和谐的课堂环境。对话教学体现了教师对大学生成长的尊重和关注，能够避免单向讲授式教学容易导致的教师对学生思维和心理的无视现象的发生；同时，学会对话和沟通本身就是师范生必须掌握的基本教学技能，况且当前的师范教育专业课程尚缺乏该技能的专项训练。对话教学应把握两种双向的互动方式：一是教师提问学生回答，包括一对一和一对多两种形式。教师通过对话了解学生的学习经历、知识基础、思维方法等，便于进行因材施教。二是学生提问教师回答，包括一对一和多对一两种形式。学生通过对话获得解决疑惑的思路与技巧。总之，对话式教学既有助于学生以主动参与的方式获取知识和方法，又有助于教师了解学生的心理需要，促进教学相长。对话教学的重要形式是展开师生讨论，即教师在课堂中引领全体学生讨论某个课题。在高校课堂中运用这种教学方式具有一定的基础，是与本科生自学能力提高相适应的。讨论式教学是由教师组织教学材料转变为学生自主生成教学材料的教学。并且，在教学过程中学生由听众转变为主讲者，能够突破课堂教学的局限，打破教学常规。这些转变一方面能够避免讲授式教学可能导致的互动性差、学生依赖性强的问题，促进学生参与教学过程，提高学生学习专业课的积极性。另一方面，促使学生学会收集与组织材料、汇报讨论过程和结果。对师范专业学生来说，这种方式有助于训练其开发基础教育课程资源、授课表达和教学研究的能力。就物理学专业来说，教师可就诸如物理思想、物理方法、物理科技与人类文明等思辨性的课题与学生展开讨论。这种方式打破了教师作为知识“垄断者”的中心地位，利用学生已掌握的多样化学习方式，达到提高学生学习兴趣、改善学生学习状况的目的。
（2）moocs式交流。
网络信息化学习已经席卷教育界，并将继续深入地影响教育方式的变革，微视频、可汗学院等教学资源将在基础教育中产生重要影响。作为师范生，他们必须掌握通过网络获取学习资源的技能。近两年，在高等教育中，不断涌现出国际化网络远程教育案例，美国的coursera、udacity、edx等公司大规模开发的在线课程——慕课（moocs）便是典型代表。这些远程网络课程具有在线学习、线上提问、论坛交流等优势。在专业课程的学习指导与辅导过程中，为了方便学生随时随地地参与学习、增强互动性，采用moocs式交流将成为必然趋势。辅导教师可以借鉴远程教育经验，改变交流方式，尝试运用网络在线方式进行交流辅导，将线上交流与线下答疑相结合。采用moocs交流方式，必须充分发挥两个资源优势。其一是微视频优势，教师将辅导的重要内容录制成简短的视频，每个视频只集中解决一个难点问题，方便学生选择观看。学生选择跟自己疑难问题密切相关的视频进行观看和学习，这样学习的针对性和主动性就增强了。其二是交流平台优势，教师将大量微视频发布到平台上，供学生随时下载保存与播放，并在平台上在线讨论和补充讲解微视频内容以外的问题。学生通过交流平台获得大量教师解答的信息，学习效率相应得到提高。
2.运用反思式指导方式深化学生对教育的理解。
教师指导师范专业本科生在教育见习观摩、技能训练、教学实习、实践调研等方面进行反思，加强理论与实际的联系，符合“实践—理论—再实践”的认知规律。这种指导方式有助于师范生将所学的教育理论运用到实践中，并在实践中深化对基础教育的理解，达到热爱教育、提高和创新教育技能的目的。
（1）实践反思。
随着教师教育课程标准的颁布实施，师范专业加大了见习实践课程的开设规模，学生通常要完成若干个学分的见习任务。见习教学方式一般以观摩中小学课堂教学为主。为了提高观摩效果，教师应促使学生思考基础教育理论如何与中学教学实际相结合，思考基础教育改革的深层次问题，并指导学生撰写观摩反思报告。教师根据观摩课中的某些细节，比如教学方法的选择、教学手段的运用、学生的反应、教学的有效性等提出思考问题，要求见习生围绕这些问题思考分析，撰写反思报告，发表个人见解并反复讨论交流。通过反思式指导，师范生反思所学的基础教育理论问题，寻找解决教育实践问题的突破口，增强参与基础教育改革的信心。在师范生教学技能训练方面，采用反思式指导，教师不需要直接指出学生在试讲中存在的问题，更不必直接告诉他们解决的途径。教师根据学生试讲的某些细节提出反思问题，如教学行为引起的.效果、教学设计意图与课程目标要求的一致性、演示实验效果不明显的原因、教学重点和难点的把握以及处理依据等，要求学生自己思考并在试讲教案里填写相应的教学反思。这种指导方式有利于促进师范生反思教学技能与基础教育改革要求之间的差距，从而达到提高和创新教学技能的效果。实习教学将师范生带到了真实的课堂情境，在这种情境中遇到的实际问题及其解决是对师范生教学技能的极大挑战。教师对实习的常规指导方式主要是根据师范生的实习教学表现进行指点。但是，直接指出实习生在教学中的不足，会挫伤其积极性，直接给出解决建议，也极易导致其对解决问题的依赖性。改变指导方式，运用反思式指导，就教学过程中的一些细节，启发实习生去思考改进，则会提高他们的教学信心。依据基础教育改革理念，教师让实习生进行教学反思的内容应包括教学环节设计、了解学情、师生互动方式、探究教学、学生学习效果和教学创新点等问题。通过对教师提出的问题的思考，实习生达到对教学过程的自我反省和自我建构，创造性地提高实施新课程教学的执行力。
（2）调研反思。
在师范生教育实习过程中，指导教师不应只停留于指导实习生的备课与上课层面，否则学生实习几周以后热情就会逐渐消退，除了继续按部就班地训练教学技能之外，他们难以找到进一步提升的突破口。教师将常规指导方式改变为调研反思，会给实习带来新鲜内容，注入深层次的思考，有助于实习生教育教学能力的提升。调研反思即教师指导实习生利用实习期间与中学生广泛接触的机会，就教育教学中的热点、难点问题进行专题调研，撰写调研报告，反思教育中的现实问题与解决思路。教师应对实习生如何观察教育现象、选定调研问题、确定调研方法、分析调研材料和数据、归纳调研结果、思考解决措施等方面进行指导。这种指导方式具有三个比较显著的优势。一是，有针对性地提升师范生的教学能力。通过调研反思，有针对性地进行教学设计和教学训练，提升了实习生的教学能力。二是，实习生能够获得第一手教育实践资料，丰富其对教育教学工作的感知。基础教育改革遇到很多实际问题，这些问题往往超出了师范生在理论课堂中的学习范围和深度。调研反思则能够使实习生进一步理解基础教育改革的必要性、艰巨性和创新性。三是，生成师范生教育研究能力。基础教育改革要求未来教师应该成为研究型教师，具备教育研究能力，而教育实习期间经过教师的指导和自己的反思，这种研究能力才会逐步生成。
3.运用活动式教学方式提升学生的创新能力。
虽然在大学生中开展的科技创新活动项目较多，但是有些活动项目不是以专业学习为目的的，与专业教学联系不密切。适应基础教育改革的需要，师范生更乐于将专业学习与科学活动相结合。以科学活动的形式开展专业教学，组织师范生参与创新活动，减少课堂讲授与灌输，最大限度地发挥其想象力与创造力，是提高其创新能力的重要教学方式。
（1）探究活动。
探究教学是近几年在中学课堂上比较热门的教学方式，在大学实验课程教学中也应充分开展探究活动，让学生亲身经历发现问题、猜想与假设、制订实验方案、实验与收集数据、分析与论证、反思与评估、交流与合作等过程。这种探究活动，就是要学生经历科学发现的基本过程，体验科学发现的实质和魅力，培养科学探究的能力。例如，“扭摆法测定刚体的转动惯量”在大学物理实验中是一个比较重要的实验，常规教学主要是要求学生按照实验教材完成不同形状刚体转动惯量的测量以及验证转动惯量的平行轴定理。按照这种教学方式，学生只是被动地完成操作、测量和处理数据、验证已经学习过的物理量和物理规律而已。将该实验教学方式转变为探究实验教学，首先提出问题“影响刚体转动惯量的因素有哪些？”接着列举学生对刚体的形状、转动轴的位置的猜想；再由学生参考相关资料进行实验设计、测量数据、分析论证；最后计算出各种形状刚体的转动惯量并总结出平行轴定理。这种探究实验活动有助于提高师范生对实验的参与性，增强其对科学研究过程的体验性，提升其实验创新能力。
（2）设计活动。
提高学生的实验创新能力是大学实验教学的重要任务，而实验设计能力无疑是实验创新能力的核心要素。提高实验设计能力的重要方式是采用设计型实验活动，活动步骤包括提前布置实验选题、学生个人或小组查阅文献、设计并提交实验方案、现场实验操作、完成实验报告等。此类设计活动不受课堂教学时间和空间的限制，形式比较灵活，是学生在中学阶段和大学阶段都比较喜欢的实验方式。设计型实验活动能充分开发学生的想象力和创造力，培养其从事科学实验的设计能力，使其在选择实验方法、实验仪器、测量方法等方面的能力得到提升。通过此类活动，一方面，学生学会根据实验条件选择合适的实验方法。例如，对于“测量重力加速度”的设计课题，学生可以选择单摆法、复摆法、自由落体法和气垫导轨法等方法，每一种方法都有优点和缺点，学生应学会综合比较与分析选择。另一方面，学生参与实验设计活动能够训练其对实验仪器各项性能、误差影响、精度要求和性价比等方面的分析能力，还能够提高其对选择直接测量与间接测量、动态测量与静态测量、绝对测量与相对测量、补偿测量与转换测量等方法的判断能力。
（3）科技创新活动。
近年来，各级教育主管部门和中小学校定期举办一些科技创新活动，这些活动作为基础教育改革和实施素质教育的重要内容，已经成为基础教育的品牌项目。通过科技活动，学生学会观察生活、利用科技知识改进和创造生活物品或科技产品，提高了自身学以致用的信心和兴趣。高师院校实验教学应继续鼓励学生利用专业知识进行科技创新和获取发明专利等活动，拓展实验课教学的内容，有效提高学生的实验技能和创新能力。对于师范专业的本科生来说，创造发明的内容应该不止于科技产品，还应注重教学演示器材的开发。前者对应于师范生将来指导科技创新的技能，后者着眼于他们将来开发教学资源的能力。师范生在将来从事基础教育工作中，经常需要自制、改进和维护演示器材，这是基础教育课程改革对教师资源开发技能的基本要求。因此，在高师院校实验教学中，利用课余时间组织学生开展像“智能家居系统”“飞机升力模拟器”“水火箭”等创新开发活动，提高学生实验组装连接、测试调试、演示展示、观察操作等技能，对改善学生学习现状和落实教师教育培养目标有重要意义。高师院校通过教学方式转变可实现两个“对接”。一方面，使本科教学方式与学生原有的中学学习方式对接，提高学习兴趣与学习效果。另一方面，使本科教学方式与师范生未来从事的基础教育工作对接，提高实践技能和专业能力。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇八
第一，科学教育。在游戏活动中教师应该适当的利用一些教学道具，将科学教育与游戏有机结合，渗透简单的科学理念，促进幼儿逐渐形成科学意识，培养其从小就对科学研究产生浓厚的兴趣和热情，多多姿多彩的世界，永远拥有着强烈的好奇心和求知欲，为幼儿未来的学习和发展奠定良好的基础。第二，环境教育。目前诸多环境问题已经成为社会，乃至世界生存发展的难题，在对幼儿进行环境教育时，要使其逐渐懂得怎样认识和对待环境，并且培养幼儿产生正确的保护环境的意识和行为。第三，心理教育。对于幼儿的早期教育，部分家长都较为重视培养孩子的特长，希望孩子出类拔萃。孩子个性和特长的培养固然重要，但是也不能将幼儿的早期教育只局限在特长和智力的开发培养上，还要重视起孩子身心健康的发展，以及心理素质的培养，使其从小就能够运用积极乐观的心态与对待学习和生活。我国幼儿言课程的设置一定要符合幼儿身心健康的'发展规律和特点，促进其全面健康的成长。
二、幼儿园师资队伍建设的研究、思考。
幼儿教师专业知识的学习和教学方式的改善，要符合幼儿教育的规律、特点和要求。幼儿阶段的早期教育，就像是建筑物的地基一样，任何细小的偏差都有可能对孩子的未来造成无法挽回的影响，甚至彻底改变幼儿人生的发展方向，因此幼儿的基础教育是至关重要的。很多国家对于幼师的专业水平和学历都有很高的要求，并且还要经过严格的培训才能够上岗执教。但是在教育改革背景下，由于人们对教育的需求逐渐提升，从前对于幼师的要求和标准早已不适用。随着时代的进步，幼师的培训渠道日益呈现出多元化的趋势，很多地区幼师的专业素养和教学水平普遍下降，师资队伍中也有不少幼师已经难以胜任幼儿教育工作。因此，加强师资队伍建设迫在眉睫。对于社会经济发展较慢的地区，对于幼师学习的要求，至少要达到大专的标准。而对于社会经济发展较快的地区，对于幼师学习的要至少要达到本科学历的标准。并且要求各幼师要积极发展和提高自身在音乐、美术、舞蹈方面的特长，不断提高幼师的专业素质和教学水平，从而促进我国幼儿教育事业的发展。
三、幼师教学观念的更新思考。
在教育改革背景下，我国幼师的教学观念也在不断更新，并且在教育中取得了较为显著的进步与发展。但是，还是有部分地区的幼师对幼儿早期教育的认识出现了严重的偏差，在教学过程中存在很多误区，主要表现为，将早期教育视为识字教育。在这类教育理念背景下，往往会在幼儿园出现小学教育化的状况，较早的将小学阶段的学习内容灌输给幼儿，特别是像外语、美术、心算等学科几乎成为了孩子的必修课，过早的让幼儿背负起学习的重担。这种拔苗助长的行为，严重违背了幼儿身心健康的发展规律和特点，甚至给幼儿造成心理的阴影，严重影响幼儿未来的健康发展。同时，还有的家长认为自家的孩子应该享有神童教育，为孩子不断的增加学习负担，并且很多幼儿园也在着重培养小神童，而很多家长又急切的希望自己的孩子成为所谓的神童。这种错误的思想观念，不断的阻碍着幼儿身心的健康发展。因此，必须更新传统的教学理念。使得幼儿能够自由快乐的学习和成长。另外，由于我国城乡间的经济发展存在较大的差异，因此对于幼儿园的教育要适应地区的发展水平，结合当地的经济发展水平对幼儿园进行实践教学，对于经济发展水平较低的城市的幼儿园的教育发展的过程中要给予更多的支持与帮助。同时，对于一些民办幼儿园要实施鼓励政策，以实现幼儿园教学法的标准化的教学方式。只有这样，才能够实现城乡区域教育的共同发展，缩短城乡之间的距离感。幼儿教育作为教育中的基础教学，要不断地加强对幼儿园的教育手段，缩短城乡间幼儿教育发展的距离，以便于促进我国的经济能力的发展。
四、结语。
总之，目前我国正处在幼儿教育事业发展的关键阶段。确立好幼儿教育改革的方式和方向，不断提高我国幼儿教学质量和水平，为幼儿营造一个和谐、愉快的成长环境，从而能够促进幼儿身心健康发展。幼儿教师也要不断丰富自身的知识内容，提高专业素养和教学水平，为我国幼儿教育事业的发展做出应有的贡献。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇九
教育的本质，是使受教育的元素在新的领域中的学术、人文精神等方面具备良好的基础，支持发展和创新。而高等数学教育又灌以新的内涵，其目标是使得培养的对象在社会、科技等领域能有更多的发展和创造，于是给高等数学教学提出了适应当前形势需要的崭新的教育理念和教育方式。文章以社会需要和开发学生创新能力为出发点，对当前高等数学课程教育进行分析；把创新和渗透教育放在首位，阐述大学数学教育动态发展和希望；以教会学生将杂乱整理有序、使经验升华为规律、寻求各种物质运动统一的简洁数学表达为目标，对高等数学课程教育改革进行了思考和讨论。
一、新的教育模式已经成为适应社会发展的需要。
知识经济社会是一个崭新的社会形态，更是一新纪元的开始，在这个时代，知识是生产力，经济将依赖于知识生产、传播、应用和创新，于是社会劳动力的结构和素质随之发生了变化。必然对人类文化、伦理、观念提出严峻挑战；对学科发展和大学教育产生较大影响。高等数学面临挑战与改革的主要目的`也就是要求教育者探寻一种能够让受教育对象在获得课程本身的基本技能的基础上，构建更加适应社会竞争需要的教学模式，其本质就是发展思想和创新能力。
大学教育，在改革动力驱使下，已经是整合人文、社会科学教育、现代自然科学及技术教育相结合的综合性教育，体现了知识经济社会对高素质、高智力人才的要求。坚持人文精神、科学培养、创新能力的统一是现代大学教育的主要核心。
对于高等数学教育，由于计算机的出现和迅速发展，各门学科数量化的趋势更促进了数学与其他学科间的结合，在这种背景下，数学本身的统一性除了应体现于各门学科的相互渗透，还反映在连续与离散、线性与非线性、定量与定性、确定性与随机性的统一发展，从理工到社会人文对高等数学的要求有了普遍提高。课程本身从微积分到概率统计，从连续与离散、线性与非线性、定量与定性、确定性与随机性等方面构建了完整的高等数学体系，但是为了新的形式的需要，还必须在数学实验和模型处理等方面有所突破。这样就为高等数学教育的特点赋予了新的内容----创新能力。
高等数学教学应当适当增加基础知识内容，加强数学建模和创新发展，更多的通过教学体现数学的人文内涵，永远忠实提高教育者认识和处理数形规律、逻辑关系及抽象模式的知识能力，同时培养理性思维和审美情操。
三、高等数学教育与学生需要和社会结合。
当今社会的大学生，要在复杂多变竞争激烈社会中立足发展，在学校里首先必须有意识的培养适应未来社会的素质与能力，大学只是他们终身学习的重要台阶，教师应当合适的知识载体不断提高与引导他们的学习热情、创新启发他们选择、吸取和整理知识与信息的能力，高等数学正是这样的载体，必须清楚认识到打好数学基础意味着初步掌握了一种现代科学语言工具，也学到了一种理性思维模式。大学数学教育也应该与高中数学一样突出反映抽取事物“形、数”属性的敏锐意识以及利用抽象模式和结构研究事物的思维方式。
四、充分体现高等数学的地位和作用。
我们应当认识到新时代环境下的数学教育是学生掌握专业知识的重要工具的主要课程，是培养学生理性思维的重要载体，是学生接受美感熏陶的一条途径，要充分认识随着人类文明发展和科学进步，我们的努力目标是：教会学生将杂乱整理有序、使经验升华为规律、寻求各种物质运动统一的简洁数学表达，这对于人类文明的精神世界有着较大影响，更重要的是人的创新的动力。
大学高等数学知识体系及思想已经渗透到经济社会的各个领域，形成了各领域的高新技术。因此作为大学公共课的数学尤其显得重要，那么今后的高等数学教育应该与学生专业的需要结合，以数学应用性思想为导向，在搞好学生基础的同时，加大学生所学专业中数学的应用的渗透。
参考文献。
[1]同济大学《高等数学》第五版。
[2]顾美玲，大学数学理论与方法.贵州教育出版社.1995。
[3]高翔林，大学数学发展思路.〈数学通报〉第10期。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇十
要想培养学生独立思考的能力，就要从日常的学习生活中锻炼，从平常的课堂和课外作业中对学生严格要求，必须独立完成个人作业。滴水才能穿石，学生独立思考能力的培养不是一天就可以实现的，而是潜移默化的变化，所以，只有学生在日常生活中时刻注意并且能够逐渐养成能独立思考的好习惯，才能在今后的学习生活中有独立的创新意识。随着网络的发展和普及，现在的大多数学生看到开放性的问题，首先想到的就是上网，明显缺乏独立思考的意识，但是这种行为阻碍了老师对学生独立思考能力的培养。一个班级里经常会出现全班作业几乎完全相同的现象，这种现象出现的主要原因就是学生之间的互相抄袭，“一个人完成，全班无忧”。而教师批改作业所体现的问题也就只是那几个独自完成作业的学生所体现出来的问题，不仅对教学质量有非常严重的影响，而且更不利于学生独立思考习惯的养成。所以，保证学生日常作业能够自主独立地完成，是提高数学成绩以及培养独立思考能力的必要条件。所以，作为教师一定要杜绝学生这种抄袭的行为，让学生真正用心地去做每一道题，从平常养成独立思考的好习惯。
二、锻炼学生的`创新意识和思维能力。
创新思维在初中的学习中尤为重要，尤其是在数学学习中。所以，我国才大力倡导教育改革，提倡“素质教育”，努力培养学生的创新意识和独立思考能力，比如，做题时不能生搬硬套，要学会灵活应变。数学题目知识量大，综合性高，同时受教育改革的影响，近年来的一些考题当中表现学生创新能力的题目越来越集中，所以，锻炼学生的创新意识和独立思考能力应该被重视起来。同样的题目，有的学生就只会套用公式，而具体该怎么做却并不太明白，有的学生利用所学知识，结合题意，经过思考得出答案，而不是仅靠公式解决问题，简便容易理解，真正做到学以致用。教育改革的目标就是培养学生的创新能力，今后的工作学习中更是需要这样的创新能力，只有这样才是最科学有效的。
三、互动交流，拉近师生关系。
师生沟通在初中数学的教育中发挥着非常独特的作用，通过相互沟通和真诚交流，既可以增进师生之间的感情又可以探讨学习中的问题。只有进一步了解学生思想，剖析他们解决问题的方法，并加以引导学生自主独立地思考问题，用创新思维想办法。师生沟通可以利用课间时间也可以放在自习时间，教师可以询问学生的日常生活问题，有问题就及时想办法帮忙解决，拉近师生之间的关系，才能使学生在学习当中出现问题时也能提出来，从而教师才能寻找机会，启发学生动脑，独立地思考问题。师生之间的沟通是培养学生独立思考能力的桥梁，是师生共同进步的先决条件。
四、结语。
总之，教育教育改革就需要在将教学与实践紧密结合，只有经过实践才能把教育工作落到实处，才能真正做到以学生为主，科学高效地进行课堂教学，引导学生逐渐走上向学、爱学和会学的道路，成为一个合格的教师。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇十一
当前中文系本科时段的专业设置基本是以学术研究为培养对象，但是本硕博三级培养体系带来的是巨大的淘汰率和专业学习的窄化。这种专业设置不仅使得绝大部分中文系学生学无所用，毕业之后一无所长，多数陷入就业和发展困境，也使得中文系本科阶段四年的教育大部分成为无用功，传授的大部分知识在学生毕业之后即被抛掷脑后。更为危险的是，缺乏培养语言文学计划和能力的中文学科，在单纯的学术研究鉴赏式培养模式下，缺乏创造新鲜血液的能力，整个大学中文学科沦为小圈子的孤芳自赏，在各种大众文化媒体的夹击下举步维艰，越来越是窘迫。以笔者所见，中文系本科教育应当进行根本性的体系改革，变单纯的语言文学学术研究教育思路为语言文学学术研究、文学写作、文化产业创意与应用写作三个方向并举的思路。
目前，国内大学中文学科的名称或为文学院或叫中文系不尽相同，专业设置方面也有一定差异。以几个专业实力比较靠前的大学为例，北京大学中文系目前有四个本科专业，即中国文学、汉语言文字学、古典文献学和应用语言学(中文信息处理)；北京师范大学文学院分为汉语言文学和传播学两个专业；中国人民大学文学院分为汉语言文学和汉语言两个专业；南开大学文学院分为汉语言文学、编辑出版学、绘画、艺术设计和广播电视新闻学五个专业；复旦大学中文系分为汉语言和汉语言文学两个专业；南京大学文学院分为汉语言文学专业和影视戏剧艺术两个专业；浙江大学中文系分为汉语言文学、中国古典文献学、编辑出版学三个本科专业；武汉大学文学院分为汉语言文学、对外汉语和人文科学试验班、国学班(与历史学院、哲学学院合办)等等；中山大学中文系只有一个汉语言文学专业。这些专业刨去现在往往划归新闻传播类的编辑出版学、广播电视新闻学等，大体分为语言和文学两类。但其实，在笔者看来，也可以归为一个专业：研究生的学术准备专业。中文系本科学生所学习的课程都是语言研究、文献研究、文学史研究或者文学批评等，完全是为了读研究生做准备的架势。
全国两千多所高等院校里面大部分都开设了中文系或中文相关专业，据统计，中文专业招收的学生数目可以列入全国大学各专业招收学生数目统计榜的前十名…。具体准确数目笔者目前无法查到，我国大学授予的文学学士占学士总数的17.32％，文学硕士占硕士总数的8.76％，文学博士占博士总数的5.05％。”这个数据是包含了中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学、艺术等四个学科的，而且仅限于能够授予学士学位的本科院校。以中文系目前普遍的招生规模来看，在这四个学科的学生总数中要占到四分之一强。在高校每年本科院校招生总数达到三百万左右的情况下，估计全国中文系本科院校招生人数在十五万左右，加上专科院校的中文相关专业，全国高校中文系招生总数可能达到二三十万。据武书连统计，中国具有汉语言文学各专业研究生学位授予权的院校大体只有一百所左右，与目前全国每年硕士生三四十万人、博士生五六万人的总招生数一对照，中文系每年招收的硕士生数目至多也就一两万、博士生数目接近一千人。
依据以上数据和中文系的课程设置，目前中文系的培养理念显然是：从二三十万本科生里面选拔出一两万硕士生，然后再从一两万名硕士生里面选拔出一千名博士生，构建出三个级别金字塔形的上升体系。这是多么残忍的淘汰教育!因为，以目前国内中文专业学术研究机构的规模和需求，每年消化将近一千个博士生已经是相当不容易了，根本无法容纳数目众多的本科生和硕士生。随着博士生毕业人数的逐年增多，越来越多的博士生也将面临无法进入学术研究机构就业的困境。另一方面，招聘单位的学历要求水涨船高，硕士生进入学术研究机构的可能性越来越小，本科生进入学术研究机构则近乎天方夜谭。现在的情况是，每年产生的二三十万本科生和一两万名硕士生都将面临着无法按照自己对口专业就业的问题。换句话说，他们为期四年或者七年的专业学习生涯将被证明只是一个错误，他们只是一场淘汰赛的牺牲品，下场时候被塞了一张文凭，从此被迫远离自己喜欢或者不喜欢的专业研究，匆匆推到一个与自己的专业学习毫不相关的工作岗位上。
据说1955年秋初。北大中文系迎接新生入学的大会上，系主任杨晦教授发表了如下言辞：“北大中文系不培养作家，想当作家的不要到这里来……”从此以后，“中文系不培养作家”这个权威认定的说法就被其他众多学校的中文系教授们广泛引用、津津乐道。这句话一出，相信底下的学生有一大部分心底拔凉拔凉的。选择报考中文系的学生有相当一部分是抱着作家梦而来的，而且绝大部分学生都是喜欢舞文弄墨写点诗歌小说散文并且在这方面颇有天分的。中文系的教授们却全然不考虑这些学生的求学意愿和天分所在，置前贤“因材施教”的教诲于不顾，一心想把学生们往另一条道路上扯——其实，教授们应该也是不得已而为之，因为他们也大半都是美食家而已，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。这样做的结果是，本来最有文学天分的这批学生被压制了下来，乖乖地去从事学术研究。他们之间最终能够从事学术研究的人，按照比率两三百人中仅有一人而已，大部分学生被淘汰下来后，只好另寻出路。虽然其中有一部分仍旧可以从事与中国文字相关的工作，例如秘书、编辑、记者等，但即使是这部分与中文系靠得最近的人也与学术研究再没有多大关系。这批本来颇有文学潜质的学生，如果想要继续自己的文学之梦，只好自己摸索。
除了扼杀学生发展之外，中文系教育的另一个结果就是文学与学术的持续低迷。科举制度废除和现代学制教育确立的一个重要结果是培育了新文学的读者群体，接受了新式教育的年轻一代需要新的文学消费，读者消费带动了新文学创作的繁荣，而这种繁荣反过来培育了更多的读者，于是形成循环上升的良性双赢趋势。这使得旧文学逐渐退出了历史舞台，而新文学逐渐取得了压制性的主导地位。现今中文系的教育却是剔除了大部分学生，仅只是让一小部分人进入学术研究行列。被剔除出去的这大部分人因为无法进入学术研究圈子，毕业以后基本不会再对学术研究制造的产品产生兴趣。他们最多读读学术随笔、学人轶事之类的擦边文章，那些中文专业的学术研究期刊和学术研究著作基本只有作者和少部分圈内人在阅读。也许按照一些学者的说法，学术研究真的不必要引得太多人关注、参与，只是少部分人的事业。但是，连本身出自于中文系的大部分人也不关注中文系的学术研究，恐怕还是一个比较大的遗憾。更为致命的是，中文系教育对学生文学倾向的严重压制和无力引导，使得本系学生对文学的兴趣越来越低，写作能力也越来越弱。上世纪80年代时期，全国各地的大学中文系都曾经涌现出一大批具有优异写作才能的人，在文坛上引发了一阵新诗歌、新小说的热潮，对既有的秩序造成了一定的冲击，一定程度上实现了文坛的更新换代。但是到了近年以来，随着中文系学术研究教育体式的进一步固化，大学中文系已经越来越难以为中国文坛提供新的血液。文坛上晃来晃去的依旧只是余华、莫言、贾平凹等一批渐入暮年的成名作家，也只有这寥寥数人才能写出质量尚可的作品，文坛面临思维的枯竭和作家的断代双重困境。至于新成热点的网络文学领域，其代表作家萧鼎、唐家三少、我吃西红柿、树下野狐、猫腻、血红等几乎都不是中文系出身，大部分人来自于经济、数学、法律、工商管理等专业。或者换句话说，中文系在这个新生的文学领域全面失守。观察网络文学作家们的写作历程，会发现，许多人人行之初水平极差，语言粗陋、结构混乱、文化底蕴不足，一看便知道是缺乏基本的文学训练和文学知识的，相当一部分人只是凭借不断地写，最终不断地取得进步，才成为网络文学的业中翘楚。其实，大部分中文系学生的文学基础都要比这些网路文学作家来得好，如果他们能够尽早受到支持和培养，同样进入网络文学写作行业，也许不会让当前的网络文学作家们专美于前，甚至可以将整个网络文学的水平提升一个档次。但是，中文系的美食家式教育葬送了这种可能。与中文系无关的网络文学越来越是兴盛；号称中文系领域的传统文学市场萎顿不堪；至于中文系把持的语言文学学术研究行业，则沦为小圈子的孤芳自赏，自己生产自己消费自己吹嘘：这是怎样令人揪心的世态!
当然，学术的圈子化有其属于专业研究的原因，并不能完全归罪于中文系的教育。但是，一切学术皆是人之学术，一切语言文学研究也皆是人的文学之研究，如果学术研究能够在坚持自身专业研究的时候，多一些现世关怀，与圈子外更为广阔多姿的世界有所交流，岂不是更好？当众多文学研究者在哀叹文学走到了没落时代，即将被读图时代所代替的时候，不知道他们有没有看到网络文学的繁荣，有没有想到其实是自己所受的学术研究教育将文学一步步地送人萎顿的境地？吴晓东教授批评说：“这样的文学教育的后果是学生学到了一套套的话语和理论，而感动能力、艺术感受力以及纯正的文学趣味甚至本真的天性却丧失掉了。我一直认为大学里的文学教育是消灭理想读者的教育，文学教育的后果之一就是把本来在阅读中有道德感、有正义感、有感动能力，能够血脉贲张拍案而起的那些文学的理想读者塑造成为一些成熟老练、目光挑剔、什么也不在乎的理性读者。至于文学研究者们可能离理想读者就更远。”假如改变中文系的美食家式教育方式，让文学创作与语言文学研究共荣共生，不仅文学创作能够给语言文学研究提供更加丰富的素材，语言文学研究也可以和文学创作实际结合得更为紧密，走出小圈子，具有更大的影响力度，两者都可以得到有效发展。
中文系美食家式教育带来的最大问题是学生专业培养与就业实际的基本脱节。依据我们前面的分析，中文系每年大约招收二三十万本科生、一两万硕士生和一干左右博士生，其专业培养方向都是语言文学的学术研究，但是最终毕业之后只有一千左右的博士生能够从事语言文学学术研究，其他人都无法继续从事学术研究工作。即使有少部分没有坚持读到博士学位的学生依旧对学术研究感兴趣，但是以他们的资历，不管做出怎样的研究成果，也基本无法在主流学术刊物上发表，也就根本杜绝了他们进入学术研究圈子的可能——偶尔有极为个别的人能够凭借特殊的资源和际遇突破学术界所形成的玻璃天花板，但其经历往往不可复制，基本可以列入小概率事件范畴。每年毕业的二三十万本科生和一两万硕士生。大部分都走到了放弃自己在大学所接受的专业培养的关口。他们中间虽然有一部分人依旧从事与文字有关的工作，例如新闻记者、书刊编辑、秘书文员等，在工作中可能也会不同程度地用到一些文学知识，但是这些知识更近于文化常识，与他们在中文系里所接受的专业研究程度极高的语言学理论、文学史、文学理论相差不可以道里计。更有一部分人被迫从事与自己专业培养完全无关的工作，对这些人而言，大学也许给了他们文凭和视野，中文系的教育对于他们却无疑是一种生命浪费。
专业培养与就业实际的严重脱节，也使得中文系在大学里成为冷门专业，因为接受了中文系教育的学生往往“看起来什么都能干，其实什么都干不了”，毕业之后很多因为除中文学术研究之外没有一技之长，或者难以就业，或者薪资不高、发展有限。，陈平原老师在北京大学中文系百年系庆典礼上激情澎湃地宣称中文系正在“触底反弹”，逐渐走出困境。但笔者更愿意相信陈老师的这番言论是基于北京大学中文系的就业情况、却对中国所有大学中文系的就业情况发出的议论，实在是过于乐观了。北大清华中文系的学生固然就业情况可能还不错，但明显是靠着北大清华这个牌子的威力，而不是中文系的培养。，《中国大学生就业》杂志刊载了记者陈洁的一篇文章《北京“三大校”中文系毕业生就业探底》，在这篇文章中记者分别访问了清华、北大、人大三所学校中文系的毕业生。根据文章的总结，清华的学生“有大量理科课程，可以说是文理兼通。清华中文系有人能保送到中科院的各个研究所读研，这是别的高校中文系学生无法想象的。一个清华中文系学生骄傲地说，他们的电脑水平一点不比计算机系的差，如果到电脑公司，完全能搞技术。事实上，他本人就在新浪兼了一年多的职，做软件汉化工作……这位同学说，清华中文系的学生一般不愿搞纯粹文字工作，往年也有去出版社和报社的，但要么是搞技术或理工性质的工作，要么搞不长久。他们愿意从事一些能发展自己专长的、富有挑战性的工作，也有的同学不那么在乎体制内的分配，先随便找个单位挂着，在中关村自己创业，有眉目了再跳出来全心全意干，前几届的同学中，已经有自己办公司的了。当然，他们还是更愿意去外企，因为公平、规范、发展前景好”；北大的毕业生“正积极找工作，其中包括几个放弃读研的，因为他们对本专业不感兴趣，觉得还不如工作几年后，再考一个有发展的专业”。以笔者同样身处北大的经验来看，这篇文章的描述还是比较贴近事实的。但是清华北大中文系每届学生总数合计也不过一两百人，只有这一两百人可以较为轻松地享受“天之骄子”的身份，其他学校的中文系学生却不得不身无所长、赤手空拳地面对残酷的招聘市场。在陈洁的文章中，同样身处北京“三大校”的人大学生，找工作的形势已经相当严峻，所采访的学生大多处于奔波劳累的找工作路途中，至记者发文章时，只有一个青海籍学生与四川长虹签约成功。人大如此，其他重点高校如何，那些为数众多的非名牌高校更是如何，恐怕不难想象。
当然，北大清华的本科毕业生找工作压力较小，恐怕也有这两所学校超高的研究生保送率之功劳。据北大中文系的硕士刘纯撰文介绍：“本系90％以上的本科毕业生都可获得免试推荐本校(包括本系和外系)以及清华、复旦、南京大学等名校研究生的资格。本科毕业生攻读硕士研究生的比例达到68％，位列全校第一。”清华大学人文学院的黄国营教授也说，清华大学中文系本科毕业生“每年30个人左右，其中70％－80％的学生都保送读研究生了”。这两个学校的保研率相当高，但这里面究竟掩盖了多少因为找不到工作或工作不理想而选择保研的人，这就不得而知了。这么高的保研率与这两个学校中文系的培养方案较为契合，可以说配合得比较好。但是其他学校中文系就没有这么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，20人大中文系有42个毕业生，“已经确定保送读研究生的13人，估计还有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照学校的知名度相应增减。至于名气一般的本科院校，大部分没有保研名额，有名额的，也就是成绩前几名的学生，可以去参加不同学校的保研考试，争取一些小概率机会。但是即便保送或者考上硕士研究生，也只有二十分之一的机会可以继续攻读博士学位，真正让自己几年苦学与就业挂钩。北大清华中文系硕士研究生的读博率同样较其他学校中文系硕士研究生的读博率要高，但是仍旧有半数以上退出读博行列，转而去从事与自己学习的学术研究课程无关的工作。这样看来，即便是北大清华中文系的学生，不管读了硕士或者不读硕士，其就业方向与中文系的专业培养之间还是有着不小的差距。其他非北大清华出身的中文系学生，则基本可以断定，其在中文系所受的专业培养，基本不能与其日后的就业产生关联。说句明白的话，他们四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做着无用功，学了一些以后基本用不着的屠龙之技。
可以说，中文系本科时段的专业设置已经到了不得不进行改革的时期了，单纯地以语言文学学术研究为培养对象，不仅使得绝大部分学生学无所用，毕业之后一无所长，多数陷入就业和发展困境，也使得中文系本科阶段四年的教育大部分成为无用功，传授的大部分知识在学生毕业之后即被抛掷脑后，中文教育成为一种浪费，或者说，一种笑话。更为危险的是，缺乏培养语言文学计划和能力的中文学科，在单纯的学术研究鉴赏式培养模式下，缺乏创造新鲜血液的能力，整个大学中文学科沦为小圈子的孤芳自赏，在各种大众文化媒体的夹击下举步维艰，越来越是窘迫。以笔者所见，中文系本科教育应当进行根本性的体系改革，变单纯的语言文学学术研究教育思路为语言文学学术研究、文学写作、文化产业创意与应用写作三个方向并举的思路。这其中，语言文学学术研究延续了对于语言文学过去的关注，与目前的硕士、博士研究生培养体系接轨；文学写作照顾了中文系学生主体的材质实际和求学意愿，是语言文学学术研究发展的源头和中文学科的根基所在；文化产业创意与应用写作则充分回应了社会发展和语言文学载体丰富化的当代现实，成为中文学科新的增长点，也是解决高调飘忽的文化理想与朴实严谨的实践能力之矛盾的可能方案。
最新教育改革的论文大全（14篇）篇十二
选用周群英教授等编著的《环境工程微生物学(第三版)》为教材，以“什么是微生物，微生物长什么样，微生物如何生存，微生物的应用价值”为主线讲解微生物基础知识，使同学们对微生物形成基本认识。由于微生物特有的微观性、精密性和抽象性，辅以多媒体教学，把抽象问题形象化，引导学生对形象直观的思考整理成抽象思维，使直观形象思维与抽象思维相辅相成，优势互补。同时，适当补充一些课外知识，例如，在学习非生物因子温度对于微生物生命活动影响的时，通过极端微生物在造纸工业清洁生产、环保型生物材料的生产、极端环境中的污染治理等方面内容的补充，一方面增强学生对于微生物应用价值的认识，另一方面，提高学生课外阅读、查阅资料的兴趣。
1.2第二层次:微生物生态及其在生态工程中的应用。
该部分重点讲述环境工程实践中的微生物学原理，是微生物基础知识的应用，通过热点话题的引入，引起学生的兴趣，增强课堂教学的趣味性。例如，在环境中的病原微生物部分，笔者介绍了2003年在全球范围暴发流行的严重急性呼吸综合征(即sars)，以及日常我们较为熟悉的流感与普通感冒的对比分析，激发了学生的`兴趣，提高了学生的认识。在介绍微生物新技术在环境领域中的应用时，介绍了近年来比较受关注的细菌冶金，利用细菌冶金这种冶炼手段，回收利用废弃尾矿中有用的金属。强调了微生物技术与废物的综合利用相关知识的同时，诠释了利用微生物的特性来解决环境问题和实现可持续发展的可能性。
1.3第三层次:微生物学实验技术。
产学研结合人才培养的特色在于学生技术应用能力的培养，强化实践教学。为了使实践教学具有系统性和先进性，使学生具备较强的工程实践及创新能力，我们通过对教学内容的重新组织和安排，将实验项目分为验证性实验、综合性实验和创新性实验三个层次，逐级提高学生完成实验和创新的能力。传统的实验教学体系中设立的单一验证性实验比重较大，而创新性实验几乎没有。调整以后，验证性实验、综合性实验和创新性实验学时分配分别为:6学时、8学时和6学时。通过验证性实验培养学生动手操作能力，加深学生对于微生物基础知识的理解，比如蚌埠学院环境科学专业开设的“光学显微镜的使用及细菌、放线菌、酵母菌、霉菌、藻类个体形态的观察”、“细菌的简单染色与革兰氏染色”、“细菌纯种分离、培养和接种技术”等实验项目。综合性实验将基础实验有机结合，强化了知识间的内在联系，例如，结合环境学科专业特点设置“水中细菌总数和总大肠菌群数测定”、“活性污泥和生物膜中生物相的观察”、“富营养化湖泊中藻类的测定”等实验项目;实验样品选自学生周边环境，即提高了学生的兴趣，又加深了学生对于周边环境质量水平的认识。本次教改中，增设了创新性实验，结合任课教师的科学研究项目设置，设立了环境中对持久性污染物具有降解作用的微生物进行分离、筛选和降解特性研究，由学生自行设计实验方案并独立完成实验，由于实验结果具有不确定性，学生在实验过程中必须充分动脑、查阅文献、融合所学到的知识，才有可能完成实验，从而培养了学生的协作意识、思维能力、创新能力。
2结束语。
在《环境微生物学》教学中如何培养具有创新意识和创新能力的卓越人才，是地方高校所面临的一项紧迫而艰巨的任务。对于环境科学专业本科生，其实际问题的分析能力、解决能力的提高都不是一蹴而就的，这需要教师在教学过程中根据自身经验，在满足课堂教学基本要求的前提下，以社会需求为导向，不断实践、总结，更科学有效的实施教学活动，服务地方社会经济发展。
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最新教育改革的论文大全（14篇）篇十三
关键词：
专业认证；基础医学；教学改革。
在我国，本科临床医学属于一门医学的临床学科，它主要涉及处理以及研究临床中可能会出现的危重症状患者的发病机理和抢救护理方案，这是一门实践意义深远的学科。截至目前，我国许多医学教师在创设教学情境授课时依旧沿袭以往古板的教学方式，即采用“医师授课+示范”的方式，以为将所应学的内容全部教授给学生，但却忽视教学模式的实用性、趣味。
学生在课堂上也只能扮演接受者的角色，这样的落后观念自然无法激发学生的活力与想象力。这种急功近利的行为逐渐使得学生们对临床医学知识丧失了学习的动力，而只是被动地接受很多知识。而关于其的基础教育改革是一种创新型的教学改革。我国在20xx年初定的试行版《临床医学认证专业标准》，是我国相关医学类专业认证最早的条文标准之一。并在20xx年时已经在国内七所高校的相关专业进行认证。一般来说，这种专业性的认证标准保证了现代医学教育中较好观念的传承与创新，一定程度上促进了医学教育质量的可靠性，该研究在总结历年的临床医学教学经验之后，结合该《临床医学认证专业标准》来提出关于临床医学专业基础医学教育改革的建议。
1重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革。
该《临床医学认证专业标准》中有提到，现代医学教育改革应当积极地开展横向以及纵向的整体课程改革，将教材以及课程中应掌握的内容进行系统化的整合，而对于医学的基础性课程，应当涵盖具有其特点的生物医学在内的许多内容。我国从古至今，传统的教学模式一直都在延续着。
这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。这样长此以往，学生处于学习的被动地位，被动学习不能够培养出适合时代发展的医疗人才，也不能够满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。而所谓以器官系统为中心的教学模式，是在上世纪九十年代世界医学教育会议中较受认可的一种教学模式，具体而言，在教学上，可以按照器官所固有的认知形态规律，将与临床医学有关联的多门学科的知识用系统的方法来进行分组，进而按照一定的顺序来教授。这样的教学模式对于学生来说更易接受，学生会对其感兴趣随之逐渐培养学生的综合素质。
2减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间。
在我国传统的临床医学教学过程中，以往的教授方式（板书+老师讲解+教师操演）一方面有其局限性，另一方面也有着其系统优质的一面，临床医学这门学科涉及的方面很广泛，教师可以利用增加学生的自主学习时间的教学法授课，同时也要根据课程内容来适度适时的运用，从而达到课程讲解的最优化。
切不可为盲目追求教学实践性而过度使用相关设备从而分散了学生学习的注意力，这样反而适得其反。因此，在教学中，教师尽量合理安排学生自主学习和思考的时间和方面，使其最大效益化促进教学。利用学生自主性学习的教学法架设课堂与教学的桥梁的教学方式与以往截然不同，以问题为基础教学的同时老师要致力于将学生作为课堂教学的主体，与学生交互式的教学会让学生亲身体验到知识的实践性以及厚实；另一方面，老师上课的时候运用“提出问题+解决问题”的方式与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，临床医学中的教学改革要灵活地利用这种交互式教学，激发学生潜能，培养起其医学素养及良好的品质。
3开展教学方法改革，突出新颖教学方式。
按照《临床医学认证专业标准》中的要求，医学的院校应当积极地开展“学生为主体自主学习”的教育教学方法，培养学生的学习能力与思维方式。而教学方法应当选取多种多样但适合学生的，例如问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法都是不错的教学模式。
所谓问题式教学法，是指通过问题展示、自我学习以及小组讨论、引导性学习等方式，并利用现代技术、网络资源向学生们用崭新的方式教授知识，问题式教学方式新颖，更具前沿性，也能较好地引起学生们的学习兴趣。相对于以往的教学方式而言，问题式教学法可以更好地将外科学中的知识整理得有秩序，而且比较前沿的医学（临床医学）资料也会让课堂变得生动形象，也就是说可以更加广泛的提供不同的教学问题情境，而这不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地提高了课堂教学效率。所谓交互式教学法，是指利用教师与学生、设备交互教学的教学方式，这与以往截然不同，老师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与计算机多媒体等设备之间的交互作用则是影响整个教学过程的一环，临床医学教学要灵活利用这种交互式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。
4优化基础医学课程情景教学体系。
当前我国对于基础医学情景化教学的课程的重视还处在较低的程度，教师授课方式也大多古板陈旧。不管哪一种教学方式在没有实际教材教学为基础的时候都只是空架子，所以要及时督促教师安排好教学的实践与计划，在保证教学内容质量的同时，最大可能地构设一个学习的好情景，活跃课堂气氛，创造情境与教学内容相匹配的优质教学环境；再其次，医学教学工作者在教学过程中应当将一些常用的情景教学模式熟稔于心，再根据具体情况的变化做出一些调整，以简单的、清晰明了的、富有趣味性的教学为主，如果教学的方式过于直白，而内容又相对来说较为艰深，学生很难去理解，更别说掌握。这也在一定程度上打击了学生们的学习自信心；而情景化教学的最大优势就在于，它能够最大程度地调动学生的视听说等多感官的活动，而学习最需要的也就是积极性和好奇心相促使的.结果。课堂的气氛将在较好的情境里得以调动，学生们逐渐产生学习的动力，并在学习和演示中得到整体素质的提高。
基础医学这门课程主要是为了临床医学专业的继续学习打下基础，所以其教学目的一方面来说在于让学生记忆并且理解、运用课程知识与技能，另一方面就是要带领同学们在情境中具体实践，以满足实际生活、工作中的需要。加强学生科研，培养学生的创新思维《临床医学认证专业标准》中有要求，培养学生的医学以及科学素养、创新思维，提升教学质量的主要途径应当是引领学生进行适当的科学研究与实践。所以学校应当为学生创造切实有效的机会和条件，让教师和学生一同进行科研实验活动，体会并且领悟科学性的思维方式，另外，医学学校可以适当开设一些学术性的论坛、讲座，让学生们有地方去展示、探索。《临床医学认证专业标准》其中也要求要让学生多参加科研活动，以培养其创新能力。因此，除了上述创设情境去培养实践能力之外，应当支持并且大力发展学生的科研动手能力，这样可以让学生们有着浓厚的学习兴趣，更积极主动地去探索。
综上所述，在我国，传统的临床医学教学模式一直都在延续着。这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。所以应当采取新的方式，一方面重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革；另一方面也要减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间，除此之外，学校以及国家应当为学生创设良好的教学情境和实验环境让学生充分的实践学习和科研。教师可以运用问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法等方式来创建更加新颖的教学方式。这样长此以往，学生的主观能动性得以提高，进而能够培养出适合时代发展的医疗人才，也能够较大程度的满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。
[参考文献]。
[2]王蓉,宁超,苏天照,等.《本科医学教育标准———临床医学专业》实施情况调查———以s大学为例[j].卫生软科学,2016(6):65-68.
最新教育改革的论文大全（14篇）篇十四
宁夏师范学院音乐舞蹈系经过10年的发展，办学初具规模，形成了一支业务强、素质高的教师队伍，积累了丰富的教改经验，取得了丰硕的教学成果。自宁夏开展音乐教育改革以来，宁夏师范学院音乐舞蹈系在学校的大力支持和关心下，经过多年的努力，在人才培养、学科建设、学术研究和教学设施等方面都得到了迅速发展，为培养优秀艺术教育人才创造了良好的环境和条件。宁夏师范学院音乐舞蹈系主要从以下几个方面加强了音乐教育改革的力度。
（一）以学科建设、专业建设促进音乐教育改革。
宁夏师范学院音乐舞蹈系着重从学科建设、专业建设入手响应宁夏音乐教育改革的要求。建系10年来大力加强学科建设、课程建设、专业建设。截至现在有音乐学本科、舞蹈学本科和音乐教育专科三个专业。另外设有音乐理论教研室、声乐教研室、键盘教研室、舞蹈教研室和器乐教研室；另有宁南民间音乐研究基地和宁夏中小学音乐教师技能培养培训基地。
（二）以师资建设促进音乐教育改革。
高师音乐教育改革师资是关键。宁夏师范学院音乐舞蹈系经过多年的发展已建成了一支老中青结合的专业化教职工队伍。现有专任教师22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），讲师8人，助教7人，其中硕士研究生（含在读）7人，占教师比例32%。他们在专业知识与技能、教学与科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件设施建设促进音乐教育改革。
在领导大力重视下，宁夏师范学院音乐舞蹈系自建系以来投入了大量的资金。现在已建成一栋集教学、科研、艺术实践为一体的现代化音乐教学大楼，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、数码钢琴教室、电子琴教室、现代化音像视听室及专业理论课教室、多媒体教室、数字录音棚和midi的制作室、资料室和琴房130间以及现代化专业音乐厅1座，音乐厅建筑面积为1280平方米，可以满足国内外音乐团体和艺术家及我区各种大型文艺演出，配备大三角钢琴两台，进口音响，升降式合唱台，作为宁夏师范学院标志性建筑之一，该音乐厅是弘扬中外高雅音乐文化、对外文化交流、师生艺术实践的重要基地。
（四）以教学科研促进音乐教育改革。
宁夏师范学院音乐舞蹈系自建系以来特别重视教学科研活动。在教学上采取各种新的教学方法来支撑高师音乐教育改，使得音乐教育改革真正的落到了实处。在科研方面也取得了巨大成绩。我系教师在各类学术期刊上发表学术论文100余篇，区级、校级科研立项10余项，教学成果奖8项，音乐作品10余首。提出了办好教学科研型院系的响亮口号，加强学术交流，鼓励教师到知名院校深造，资助师生积极参加区内外比赛活动，重奖科研成果突出者。所有这些都有力的支撑了高师音乐教育改革。
二、宁夏高师音乐教育改革存在的问题。
（一）宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革存在脱节的现象。
从目前的现实情况来看，宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革是各自为政。宁夏中小学音乐教育改革由教育厅牵头组织指导各级个类中小学的音乐教育改革。而宁夏高师音乐教育改革主要由宁夏师范学院音乐舞蹈系根据自身的发展情况来确定音乐教育改的方针与政策。宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革缺乏有效地沟通与交流，两者的改革出现了不同步现象。这是摆在我们面前的一道难题，这个问题如果不能得到有效解决，将直接影响到宁夏音乐教育改革的效果与合力。
（二）宁夏高师音乐教育师资队伍建设情况不容乐观。
建设一支高素质的音乐教师队伍是宁夏高师音乐教育改革的当务之急。宁夏师范学院音乐舞蹈系师资建设虽然取得了一定的成绩，但是教师总体素质难以满足教改要求。师资的学历水平还不达标，作为一所本科院校，目前宁夏师范学院音乐舞蹈系具有研究生学历的老师还比较少。具有硕士研究生学历的老师只有两名，此外还有5名老师在职攻读硕士学位。师资水平远远跟不上本校音乐教育发展的要求。
（三）宁夏高师音乐教育仍存在重视技能教学忽视理论教学。
的倾向，课程设置也存在不少问题目前，宁夏高师音乐教育仍存在重视技能教学忽视理论教学的倾向。不论从领导管理层、一线音乐教师，还是广大的学生来看。专业技能教学时最重要的，音乐理论则是不太重要。甚至不少学生都不喜欢上理论课，这种现象也影响了高是音乐教育改的效果。必须坚决改正。此外，目前宁夏高师音乐教育课程设置方面的问题很多，包括计划规定的教学科目过多，教材的学科体系和内容陈旧，过于注重系统知识的传授等。虽然近年来教材改革一直在进行，但必修课程内容太多的问题却始终没有解决，使得音乐课教师疲于完成课程计划，难以激发学生的学习积极性。此外，对于考试课程与考察课程的划分没有明确的规定，导致教师很难开展有利于学生全面发展的多种音乐教学活动。实际上，只有减少必修课程的繁难程度，才能开展有利于学生全面发展的多种音乐教学活动。（四）宁夏高师音乐教育存在男女比例失衡的现象宁夏师范学院音乐舞蹈系作为宁夏唯一的高等师范类艺术院系，担负着全区广大中小学音乐教育师资的培养培训任务。然而，目前情况下宁夏高师音乐教育存在男女比例失衡的'现象。女生占到学生的绝大多数。以2008级音乐学班为例，全班总人数为41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。这个比例显示出宁夏高师音乐教育男女比例已经严重失衡。这种失衡现象必然会影响到将来的宁夏中小学基础音乐教育改革。
三、对策及建议。
（一）设立专门机构与人员协调好宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不同步现象。
聘请有关专家学者对宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不同步现象进行调查研究，认真把脉，查找问题的症结所在。设立专门机构与人员对宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不协调的地方进行会商，拿出方案。切实解决宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育各自为政的现象，使得宁夏高师音乐教育改革真正成为一盘棋。
（二）加强宁夏高师音乐教育师资队伍建设。
努力提高高师音乐教师的整体素质，这是推进宁夏高师音乐课程改革的关键。加大教师培训力度，加大学术交流力度。宁夏师范学院音乐舞蹈系注重学术交流，为提高教师的教学水平采取“走出去、请进来”的办法，不断派出教师到中央音乐学院、上海音乐学院等知名院校学习、进修，积极参加全国各地举办的学术会议、大师班和各种专业竞赛、艺术展演观摩活动。同时还定期邀请国内外著名学者、大师来我系讲学、交流、演出。先后聘请了中央音乐学院教授黄晓和先生，首都师范大学音乐学院雷达教授，西安音乐学院陈大明教授、上海音乐学院赵勇教授等区内外知名人士来我系讲学。音乐教师直接影响着宁夏高师音乐课程改革是否成功。课程改革的成功与否，在很大程度上与音乐教师对课程改革的态度与音乐教师的教学水平有很密切的关系。
认真学习音乐课程标准，切实转变传统的音乐教育观念。在学习过程中，特别要把握好它的精髓。认真领会贯穿在课程标准中的新理念。切实转变传统的音乐教育观念，这是音乐教师用好课程标准的重要的前提条件。在新教材实施中，我们应认真学习《音乐课程标准》，坚持不懈地贯彻其中先进的教育教学理念。努力培养学生的创新精神和实践能力。努力改变传统的教学方式。狠抓音乐教学改革，促使音乐教师教学方式和学生学习行为的转变。在教学中教师应发现和挖掘学生发展的潜能，提高他们的音乐学习兴趣；营造和维持学生音乐学习过程中积极的心理氛围。鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的兴趣和热情。
（四）加大招生宣传力度。
尽可能的多招收一些男生进入高等师范院校学习音乐，逐步改变宁夏高师音乐教育男女比例失衡的现象。目前情况下，音乐系男女生比例严重失调的现象将来会影响到中小学基础音乐教育改革的顺利进行。应在全社会加强舆论宣传引导，让广大学生家长及男学生认识到学习音乐将来做一名音乐教师是光荣的。在招生时也可以对有意向学习音乐的男生进行适当的倾斜等。总之，宁夏高师音乐教育改革有成绩，也有问题。对宁夏高师音乐教育改革存在的问题进行深入的思考并探索有效的解决措施具有积极的意义。