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高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇一
1、教师观念和授课方法有问题目前我国对职业院校大力扶持，对教师学历也提出了更高的要求，大部分高职院校新进教师学历要求都是硕士研究生及以上，专业水平都很高，但由于未进行师范素质培养再加之高职生源素质相对较低，这就形成了较大反差。部分教师受应试教育的影响，把自身受教育的方法迁移的教学工作中来，还是沿用“以教师为中心”的教学模式，学生这种被动地位的存在也将在很大程度上影响学生在教学中的参与性以及对计算机教学的兴趣，从而难以真正的促进计算机教学质量的提高。
2、学生基础层次不同高职院校生源来国内不同的地区，部分同学经常使用电脑操作相对熟练，而部分同学很少接触电脑，对电脑比较陌生，因此，导致学生间计算机基础差异较大。学生计算机基础的差异主要是多个原因引起的:一是计算机科目被部分中小学忽略，从而造成学生计算机基础薄弱的特点；二是经济条件的限制，我国很多家庭都购买了计算机，从而为学生学习、操作计算机创造了更多的机会与条件，也有很多家庭未购买计算机，部分学生很少或从未使用过计算机，这都导致了学生对计算机的掌握程度参差不齐。
3、课时的减少为教学带来巨大压力近十年各高职院校相继压缩计算机应用基础课程的课时数，而当今社会信息技术飞速发展，计算机知识日新月异，应用范围也在不断扩大，加之部分高职对学生有考证的要求，这使教学课时的减少和教学内容的更新和要求产生了明显的矛盾。4、硬件环境影响教学质量近几年各高职院校学生人数增加，现目前计算机硬件资源已不能满足当前的教学需求，由于资源的限制计算机基础课程部分课程在教室授课，教学效果不理想；而实训课有可能进行大班授课，由于资源不足，有可能两位同学使用一台电脑，人数过多既不利于教师辅导也不利于学生练习。这些因素都直接影响到了教学的效率与质量。
1、加强教师队伍的建设教师在整个教学过程中处于主导地位，在当今计算机技术日新月异飞速发展的时代要求老师与时俱进不断更新自身的专业知识。加强教师队伍职业素养的建设，让教师热爱教育事业，热爱本职工作，用心去教学，激励教师在教书育人的工作中做出应有的贡献。加强非师范专业毕业的教师师范素质的培养，使其掌握不同的教学方法运用在不同层次学生不同的教学环境中，达到最理想的教学效果。重视教师的培训，为教师提升科研能力、教学水平搭建良好的平台和环境。教师的知识水平、职业素养、教学方法都会直接影响到教学的`效果，需大力加强各方面的建设。
2、分层教学的应用由于学生基础层次不同的客观事实的存在，进行分层教学是全面教授各层次学生的有效方案。在学期授课开始时，可以通过问卷调查、考试等方式去了解学生的计算机知识的掌握情况，根据班级总体情况将学生分为三个层次，要求教师在授课过程中做到深入浅出，使每个层次学生都能听懂学会，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。分层教学不仅仅是学生的分层，还应对教学目标、备课、练习、评价进行分层。教学目标的分层主要对不同层次的学生设置不同的教学目标，实施有针对性的教学。备课分层是进行有效教学的前提，更是提升整体教学质量的主要因素。在备课过程中，要注意依据不同层次学生的情况划分不同的知识重难点，使每个层次的学生都能学到知识，能学懂能学会。练习分层是对不同层次学生进行知识巩固的有效手段，针对不同层次的学生制定不同的练习题，使各个层次学生都能在已有知识的基础上得到最有效的练习，让学生学到新知识获得成就感提升学习的信心和积极性。评价分层是对不同层次的学生最客观的评价方式，评价主要依据学生在原有的基础知识的提升幅度作为标准。
3、教学模式的改革任务驱动教学。任务驱动要求教师在教学中为学生创造学习的情景，制定相应的教学任务，在有明确的学习目的基础上进行教授课程内容。学生通过教师的讲解、辅导和自己的主动实践来掌握知识点。任务驱动能尽可能的提高学生学习的参与性与学习积极性，增加学生学习的兴趣。微课教学。微课是使用多媒体技术利用几分钟时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课是新兴的一种教学方式，利用微课补充并强化关键知识点的学习，是课堂教学的有效补充形式。移动教学。移动教学就是基于无线移动网络、互联网和多媒体技术，教师和学生使用手机、移动电脑、ipad等移动设备，实现交互式教学活动。移动教学首先要选择合适的教学平台，可以利用现有移动平台如微信、qq等，也可以开发自己校园的移动平台；其次准备好授课所需的资料如教学内容、参考资料、课件、习题等将其上传至平台，供学生学习使用。移动教学也是课堂教学的有效补充形式，弥补课时不足的现象，也非常适合学习者个性化和深度学习的需求。
4、硬件资源的建设计算机应用基础是一门实践性较强的课程，加大硬件资源的建设，满足该课程的全机房授课，使学生能有更多的实践机会，达到最理想的授课效果。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇二
高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作并会简单维护计算机。《计算机应用基础课程》在高职院校中作为公共基础课开设，笔者在长期从事本课程的教学中积累了经验，现就它在实际教学中如何改革提出看法。
1教学形式。
以前高职计算机课的教学基本上沿袭传统的授课方法：“板书+讲解”。由于现在的计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，以前用传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知老师所云，造成老师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒体进行教学有了同步的演示，学生学习的兴趣明显提高，以前的现象再也没有出现了，在教学中实现师生互动。运用多媒体教室进行教学能达到事半功倍的效果。
2教学方式。
采取的教学方法是否恰当是计算机教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。
2.1选用合适的教材。
选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，在选用教材上高职院校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，学生在学习中感到理论性强，容易产生了枯燥感。由于高职是近几年发展起来的，而高职的培养目标是突出实践和技能训练，市面上适合高职高专的教材非常少，选择余地不大，在教学中计算机应用基础课程应选择由高职学校编写的适合高等职业技术学院教学特点的教材。
2.2实用的教学内容。
教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的.实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识。实践证明，这样的教学方式受到广大学生所欢迎。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇三
摘要:本文分析了高职《计算机应用基础》课程教学中存在的问题,探讨了该课程在教学目标、教学内容、教学方式、考核方式等方面进行改革的措施。
1.引言。
我国高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
为适应于当今社会的发展形势与高等职业教育人才培养目标,《计算机应用基础》课程已成为高职院校的一门公共基础课,该课程目标是使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识,培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力,以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识,为将来的学习和工作打下坚实的基础。
2.教学面临的形式与问题。
2.1教学内容零起点,学生水平差异大。
目前该课程的内容主要包括软硬件基础、中文打字、windows、office和网络等基本知识和操作。
然而随着中小学信息技术教育的不断深入发展,部分教学内容与中学存在着严重的重叠,同时由于经济发展的不平衡导致学生水平差异较大。
但当前的教学依然采用传统的班级授课制,采用统一的教材讲授同样的内容。
这样基础好的学生就能很快完成任务,之后就打游戏、聊天消磨时间,基础差的学生却完不成实训任务,致使教师的授课内容和进度不好掌握,很难顾及全部学生。
2.2教学方式单一,无法满足学生个性化学习需求。
目前,教学方式大都采用多媒体理论授课和上机实践相结合的形式。
在教授理论课时,教师往往借助于多媒体课件,以教师为中心按照课件的内容顺序讲授。
这种单一的“理论+上机”模式,其弊病是完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,课堂气氛沉闷,学生只能被动学习,不利于培养学生的创新思维和创新能力。
多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在课件和教师的引导下思考,无法满足学生个性化学习的需要。
2.3教材内容滞后,缺乏针对性和时代性。
计算机应用基础教材繁多,但针对高职教材的相对较少,一般都是本科教材的简单改版,缺乏系统性和针对性。
有的教材内容滞后,已不适应计算机技术的发展和社会需求。
例如:操作系统除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office软件已从版本换代到更高版本,但教材中却还是windows与office2000的内容。
有些教材包罗万象,难以突出职业教育特色,不符合教学规律。
有的教材理论性和专业性较强,但可操作性差,不适合高职生使用。
3.教学改革的措施。
3.1提升教学内容。
该课程应能帮助学生把中学零散的感性认识整合和提升为比较系统的理性认识,进而对计算机应用所涉及的基本知识、共性技术与基本方法建立起一个完整和清晰的轮廓。
对于在中小学时已学过的一些基础知识和操作不再作为独立的内容讲解,改由学生自学。
在内容的选择上以“理论够用”为度,舍弃过时的内容,及时引进最新的技术,进一步培养学生利用信息技术手段进行表述、交流、检索等方面的能力,增强学生使用计算机和网络资源高效率、高质量工作的意识。
3.2教学内容层次化,体现因材施教理念。
为了使教学内容适合每个学生的发展需要和实际水平,使学生在学习中获得成功与自信,教师可将每个模块有层次地按简单、综合、高级的形式进行组织,尽量做到由浅入深、循序渐进、逐步递进,这样能够更好地符合学生的认知规律和接受能力。
而每个实例可分为基础篇和提高篇,其中提高篇在满足基本能力培养的前提下提出具有挑战性的任务或目标,充分考虑学生基础和领悟能力的差异,以满足分层次教学的需要。
3.3以应用为驱动,在应用中学习。
教师应通过案例应用和实践教学环节,切实落实“任务驱动”的教学方法,让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。
因此,计算机教师在授课前要适时了解自己所讲授班级的专业概况、专业课程特点,经常与专业课程教师进行交流,互相学习,在讲授和训练中要结合专业问题的处理来进行。
当学生深切感受到应用计算机工具处理专业问题的便捷和实用时,学习兴趣才会提高,学习效果才会明显。
3.4加强网络平台建设,充实教学资源。
高职院校结合课堂教学实际,有计划、有步骤地建设学校网络教学资源库,为学生自主学习和发展创造条件。
教师可把讲义、相关课件、多媒体教材库、素材资源都放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求和能力拓展的需要分别设计习题,按照教学进度随机指定一定难度和数量的作业,让学生在网上完成,直接提交。
在教学过程中,教师应根据学生的情况和反馈信息进行及时的学习指导,使学生和教师之间通过网络在线交谈方式进行实时交流。
3.4建立合理的课程评价指标体系。
对于高职生教师应本着“理论够用”的原则,着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力,因此,建立合理的课程评价指标体系是十分必要的。
首先,高职院校可引入无纸化考试系统,这种考试形式能将理论和实践很好地联系起来,培养学生的动手能力和应用能力,能将考生的水平真正地发挥出来,反映教学的实际效果。
同时,考试系统可自动评分,迅速且准确,减轻教师和管理人员的工作强度,也可以避免人为误差及人情分等问题。
其次,教师应重视学生的平时表现,成绩评定中平时的实践环节应占有相当的比例。
3.5加强实验室建设与教材建设。
机房是计算机应用基础课程重要的实验场所,高职院校应重视机房的软硬件建设,加大资金投入,定期对软件、硬件设备进行更新换代。
同时,高职院校对实验室人员也需要有一定的管理,要建立和完善激励机制,定期派出进修和学习,提高他们的工作能力。
教材是教师传授知识的载体,是学生学习知识的依据,搞好教材建设至关重要。
教师在教学中要及时掌握计算机学科的最新知识,了解计算机应用技术的前沿与最新动态,并且以最适合的案例融合到教学中,不断补充新知识,保持教学内容的专业性与先进性。
此外,教材要与高职学生的专业相结合,突出相关专业的知识特色。
3.6强化高素质师资队伍建设。
教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构,开展教学科研,提高计算机应用基础教育教学的创新能力,提高自身的专业素质,使自己处于学科前沿。
高职院校加强师资队伍建设可从以下几方面入手:鼓励教师自学或有计划地安排教师进修,提高业务水平;邀请行业专家到校讲座,掌握计算机学科的最新知识,了解计算机应用技术的前沿与最新动态;参加计算机学术会议,或到别的学校参观学习,学习外校先进的教学经验;鼓励教师积极参加科研活动,撰写论文和编写教材;教师可定期到企业或计算机公司社会实践,积累实践经验。
4.结语。
总之,面对高职计算机应用基础课程教学的现状,高职院校有很多东西值得思考与探索,尤其是计算机教师要努力寻求更合理的教学模式,加强计算机应用基础教学方法和手段的改革,更新知识层次,与时俱进,不断创新,逐步提高学生的计算机应用能力,为学生今后专业课的学习打下坚实的基础。
参考文献:。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇四
在当今时代，掌握计算机基础操作技能格外重要。熟练操作计算机已成为如今大学生步入社会的必备技能。高等教育中，计算机应用基础课程教学是重要的组成部分，学习此门课程的非计算机专业学生占95%以上。它的目标是使大学生成为既能掌握本专业知识，又能熟练操作计算机技术的复合型人才。随着全国中小学计算机课程的普及，大部分学生在进入高校学习计算机应用基础课程时，已经有了一定的基础。但一些来自偏远地区或信息技术教育不发达地区的学生，接触计算机比较少，对计算机基础知识的了解有限。因此，学生基础能力参差不齐。如何让学生在有限的课堂时间中，熟练掌握计算机基本技能，除了与教师的教学有关外，还与使用的计算机应用基础教材有关，它将直接影响到教学质量。当前部分高校使用的教材，内容大多陈旧。
计算机应用基础课程是一门公共必修课，这门课程的主要内容不仅包括了计算机操作系统的基本操作、计算机网络基础知识和办公软件的使用技巧（如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件），还包括一些计算机的核心内容，比如计算机的数制与编码、数制之间的转换、ip地址、域名等。计算机应用基础教学内容繁琐，知识更新快，课本的内容更新没有跟上发展。
二、课程学习情况。
大多数完成计算机应用基础课程学习的学生，仍然对计算机基础操作不熟练，比如：硬件软件安装能力差，打字速度慢，文字排版不熟练，excel操作缺乏技巧等。这都说明了学生实践操作能力训练还不够。学生都明白，计算机已成为当今社会必不可少的学习和办公设备，熟练计算机基础操作是毕业生必备技能之一。但在学习计算机课程当中，很多学生上课只是为了拿学分或应付等级考试拿证书，并未花更多心思练习计算机基础操作。部分高校教师在教学中还是采用讲授法，只是把老式的授课方式“黑板+粉笔”变成了现代多媒体技术“ppt+投影仪”教学。高校教师因科研项目多，教学任务重，课后没有太多的时间同学生交流。部分教师也忽视了“知识”与“能力”的区别，忽视了信息化教学设计，而信息化教学设计恰恰是“充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法”，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而提高学生的学习能力,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
计算机应用基础课程教学过程中有许多困难。比如：学生个人差异明显，起点参差不齐，教师在教学过程中既要考虑学生个人差异又要力求学生全体发展，教学任务较为艰巨；计算机应用基础知识更新快，教材教学内容滞后，无法满足时代的发展要求，学生学习体系无法及时补充完善；教学资源主要为教材文字描述，配合图片和相应教材教辅上的内容，表现形式单一，优质的教学资源较少；计算机课程学习时间短，学习内容多、任务量大，没有太多时间去练习操作。改革创新计算机应用基础课程，应当注重以下几方面的内容：
1.将课程分2个学期教学。第一学期以学习计算机基础操作、计算机网络安全等基础知识为主，同时鼓励学生加强计算机基础操作的训练，为第二个学期学习办公软件打下基础。第二学期主要学习word，excel，powerpoint等软件工具。
2.考核方式。从“理论+上机”考核，变成各个章节的综合操作。每一章节设计好题库，学生只有把每一章节要求的相关题目成功完成后，计算机应用基础这门课才算顺利通过。考核内容应与社会实际需求接轨，比如员工工资表、企业产品登记表、销售表、企业ppt简介、word的字体编排等。
3.采用目标教学法。根据工作岗位要求的目标进行案例设计，设计问题情境，让学生主动进行分析和探索，最后对知识、技能进行归纳总结。
四、结语。
计算机应用基础课程的目标是提高学生计算机基本操作能力，培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。教学中，教师应该加强师生间的相互交流，使学生能够自主学习，这样可以提高计算机教学质量，使学生更好地掌握知识。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[m].北京：高等教育出版社，.
[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.计算机基础课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，.
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇五
很多大专院校的学生还受到高中学习惯性和接受新事物的学习兴趣等因素的影响，在学习中存在着目标单一的情况。例如为了获取奖学金，学生会专注于计算机基础知识的学习而忽视实践操作能力的提高。学生也会因为教学环境的改变而减弱学习目标的强度。例如学生上网不是为了练习打字或者通过浏览网页获取有价值的信息，而主要是为了娱乐。教师受教学时间所限，在教学任务和教学内容以外，就很少安排单独的有关计算机应用价值的课程来引导学生，从而使学生的学习目标主管随意，缺乏系统认识计算机理论知识与操作技能的意识。
2.2理论知识缺乏系统性和条理性。
大专院校计算机专业的学习时间紧，学习任务重，学生很难抽出时间对教学内容进行有效的梳理和整合。同时，计算机应用基础课程学习的模块之间联系性不强，学生在有限的时间内，无法发现和掌握它们之间的关联，从而熟练的应用他们。此外，每一个模块自身的知识体系过于庞大，学生缺乏时间进行重复的复习和理解。这些阴虚都使学生学习的理论知识不完全，操作技能不熟练，或者忘记了所学的理论知识和操作方法。
2.3学生的学习能力和基础水平参差不齐。
学生在进入大专院校之前具备的计算机基础不同。例如部分学生在进入学校之前，就已经掌握计算机基础知识与简单的操作技能，对这些在教学中重复出现的内容却发学习兴趣，而有的学生只熟悉某方面的计算机在线操作，而对其它操作技能和理论知识掌握有限。还有一部分学生因为家庭经济原因，对计算机的认识更为模糊和有限。因此，不同的家庭背景、个人的知识背景和学习能力等因素使学生的计算机认知与操作水平处于不同的层次。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇六
摘要：计算机基础课程实践课教学主要侧重于基础知识、基本操作的练习，比较专业的应用及硬件维护实践课教学少，要求也不高，使得教学落后于社会的要求。要从加强计算机基础课程实践教学出发，培养学生具有较强的动手能力。
计算机基础课程实践教学作为计算机教学的重要环节，对学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用。目前，对于一些简单的软件操作学生都能掌握，但是，各个领域中计算机网络的管理、计算机硬件的维修和维护、信息处理的多媒体设计制作、广告影像行业的图形图像处理、设计行业的计算机辅助设计，都缺少有一定技术水平的人才。为此，如何提高实践教学的质量，加强学生实践能力的培养，提高其综合素质，对该课程实践教学的改革是非常必要的。
一、本课程实践教学的现状。
1、实践条件与设备落后。
受经费制约，学校的实践条件与设备明显不足。(1)计算机数量和型号速度上难以适应学生数量的增长，一些办公硬件设备如打印机、传真机等也是学生们在校期间难以接触到的。(2)计算机陈旧，且缺乏维护。
2、学校教师对实践教学认识不足。
由于条件和观念所限，学校在计算机教学方面仍然是重理论教学和知识传授，轻实践教学和能力培养。加之对实践课没有给予足够的重视，实践内容的制定随意性很强，由此，造成学生轻视实践课的现象比较严重。
3、教材内容滞后。
计算机发展迅猛，各种应用软件更是层出不穷、应接不暇。而教材内容却显得滞后，不能适应教学的要求。同时没有实验指导书，只能根据教材安排实验。
4、注重软件系统操作的教学，不重视硬件的实践。
教师只注重讲解计算机各部分的名称、性能、参数等，接着拿一些旧的电脑进行拆装演示，然后让学生对这些旧电脑折腾。对于较新的电脑，老师一般只用于组装演示而不敢给学生用于实践操作练习，结果是学生实验过程中所用的旧电脑和实际的差距较大，故障率较高，碰到的问题也多，很容易使学生失去学习的兴趣，实验教学效果差。
1、提高对实践教学的认识。
首先，计算机实践教学是计算机课程的重要环节，计算机实践教学的目的是要通过实际操作将所学到的知识付诸实际，是课堂教学的延伸和补充。计算机实践教学无论在掌握计算机理论和原理，还是培养学生运用计算机解决其他各专业问题的能力方面，都占有相当重要的位置。其次，实践课易于发现问题，更有利于及时解决问题。计算机课的理论教学过程中，单纯的理论讲解几乎贯穿了整个课堂，教学效果很不理想。能够充分利用好实践课，让学生在实践的过程中通过操作发现问题、通过分析解决问题，教学的效果往往事半功倍，能够加强学生对理论知识的理解。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇七
计算思维是处理问题的思维方法，是每个人都可以具有的能力，而不仅仅是计算机专业的科学家才能具有的能力。计算机的发展正促进计算思维的传播，计算思维正在影响着许多学科的发展。把计算思维引入计算机基础课程教学中来，可以使学生能够自己寻求解决问题的方法，开拓学生的视野，活跃学生的思维，培养他们独立思考解决问题（教学任务或者自身学习方法的问题）的能力。计算思维的培养应该是与培养学生读书、写字、计算一样的基本素质培养。下面从教学体系、教学方法、考核方式三个方面来探讨计算思维在计算机基础课程中的应用。2.1计算思维在课程体系中的应用计算思维在计算机基础课程体系中的应用。首先，针对不同专业的学生调整教学内容，使不同专业的教学内容有所侧重。其次，在教学过程中根据调整后的教学内容组织教学，力图使教学内容与专业特点更加贴合。第三，在教学过程中侧重学生计算思维的培养。在教学过程中以引导为主，适当调整讲授内容与作业内容的比例，使学生在课堂上与课堂下都有事可做。
为培养学生的计算思维，应改变传统的讲授教学法而采用更适合计算思维培养的项目教学法、暗示教学法、非指导教学法来进行教学。教师在讲授过程中以知识的引导者身份出现，通过游戏等方式来学习，通过项目分析来训练学生思考和判断的能力。在非指导教学法中，以学生做为教学主体不重视技术而重视态度。
1.3计算思维在考核方式中的应用。
传统的考核方式以成绩作为衡量学生学习结果的标准。这对基础薄弱的学生是不公平的。计算思维更重视的是学生处理问题的能力培养，通过学生各个阶段的表现来对学生进行评价。计算机基础教学是一个分阶段学习的过程，通过各个阶段学生的完成情况来对学生进行评价。可以对学生进行分组，学生根据自己的特点选择在小组中的角色，当教师的任务提出后，小组合作提出最终解决方案。项目结束后，小组内学生自评、互评；分小组进行自己的最终结果展示并进行小组之间互评。小组展示阶段可以使这一项目的知识得到梳理从而加深学生对这部分知识的认识，小组互评可以在较短的时间内使问题不断被挖掘、被发散，培养学生计算思维的能力。通过小这样的评价方式可以使学生的思维出现碰撞，互相启发，也通过各阶段评价的方式来激励学生努力争先。
2结论。
当今社会，信息技术飞速发展，计算技术和计算机正在影响着我们的生活。为适应社会发展，高职院校对于高职学生计算机基础能力的培养应该进行必要的改革。当然，现在也有许多专家学者都在进行计算机教育的教学改革研究，不论使用什么样的教学方法，都是为了提高学生的实际处理问题的能力。计算思维的引入正是为了达到这一目标。计算思维就是为了培养学生面对复杂问题时能够有能力、有思路、有方法、有勇气去解决问题。当问题明确时可以逐步化解，当问题非常复杂的时候可以使用计算思维的方法去探索，去寻求解决方案。通过学习可以使学生能够真正的成为自己的主宰，能够服务社会，能够从容面对工作中的各种问题。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇八
摘要：在我国的教育体系中，对中职教育的要求是培养生产一线的熟练技术工人和具有较高素质的社会服务人员。随着国家对中职教育越来越重视，中职教育应该积极响应国家的号召，引入新型教育模式，使得学生能够用最新的技术学习知识，掌握知识。现在的社会是“互联网+”的发展模式，中职教育应该更加重视计算机的教学；由于计算机专业自身的特性，也是其成为中职教育的重点。为了使中职学生的计算机教育水平更上一层楼，基础迁移教学可以运用于中职教育的教学过程中。本文从基础迁移教育着眼，结合中职教育的现实情况，对中职计算机应用基础迁移教学进行策略研究。
中职教育的特点是教育培养一批技能型人才，计算机专业属于应用型专业，自然就成为了中职教育中重要的一门学科。现在强调素质教育，在素质教育的大环境下，越来越多的学科采取了新颖的教学方式，故而，中职计算机应用基础迁移教学策略研究是顺应时代潮流的研究方法，可以有效地促进中职教育的发展。
基础迁移教学最早出现在十八世纪中叶，它一直都是以理论的形态存在于人们的思想观念中，它的特点是重视知识的原本性和知识的目标性。基础迁移教学认为，老师不会也完全不可能在课堂上将所有的新知识全部交给自己的学生，即使是将知识全部教授给了学生，学生也不可能理解并消化相关的知识。故而，教师需要从教学的实际出发，根据学生在课堂上掌握的知识，将最新的知识穿插其中，这种教学发放就是基础迁移教学。
二、将基础迁移教学方法与中职计算机教学实际相结合。
1.通过基础迁移教学方法，充分调动学生学习的积极性。
兴趣是最好的老师。在教学的过程中，学生学习的积极性对学生的学习成果有直接的影响，只要有了学习的积极性，无论遇到什么问题、情况都会得到很好的解决，中职教育的学生也是如此。中职教育的学生基础相对薄弱，综合能力相对低，在学习方面的兴趣也不是很浓。针对以上情况，中职教育的教育工作者应该积极做好课前的教学工作，使得教学的内容可以很好的吸引学生上课的注意力，并采取各种有效的手段使得学生主动加人课堂的讨论，这就为基础迁移教学打下了优良的教学基础，确保了教学的顺利进行。
2.创新教学教育方法。
教学方式对有效提升学生的学习兴趣起着至关重要的作用，为了有效地激励学生的学习热情，教师应该根据基础迁移教学的特点，认真研究计算机教学的创新教学模式，使得学生在日常的教学活动中有新的体验，获到新的感受。第一，老师应该按照根据教材规定的教学内容为学生创造优质的学习环境，要结合新型的教学软件和教学设备的运用，依据计算机技术的发展状况来确定教学的内容。由于计算机专业自身更新换代非常的迅速，这就需要老师在教学的过程中与时代同步，为学生提供最新的计算机信息技术，尤其是软件运用等技术的运用。与此同时，在教学的过程中，注重教学的内在逻辑性和连贯性，确保学生在学习的过程中没有任何遗憾。第二，重视教学工作的编排，合理的教学内容可以使得教学的双方都轻松，确保教学的质量。
3.展现计算机教育优势。
对于计算机教学来说，解决问题的方式主要是采取操作的方式解决。计算机技术又与其他的技术不相同，计算机技术具有声音、图画、视频等动态因素。故而，在运用基础迁移教学的过程中，要充分向学生展示计算机的优良技术，让学生认识到计算机教学的优越性，增强学生对计算机学习的信心。坚持方法创新，在教学的过程中，坚持寓教于乐的教学方法，例如教师引导学生进行简单程序的设计，又例如根据现在大学生爱玩游戏的特点，引导学生进行小游戏的创作，这种教学方式既可以大大提升学生的学习兴趣，又可以使学生在不知不觉中学习到计算机科学知识，同时也是学生在教学的过程中得到欢乐。
4.教给学生自主的方法。
计算机时代是第三次科技革命的成果。随着科技的不断发展，计算机技术也在不断地发展之中，计算机技术更新换代的速度达到几个月一次的频率，这就要求计算机技术的科技发展需要更上时代的脚步。对学生进行计算机教育培训不仅是让学生学会现有的计算机科技知识，还要让学生在现有的计算机知识之上，积极创新，掌握适合自身的学习方法，树立终身学习的理念，确保能自行完成计算机学习。故而，老师在教学的过程中，应该交给学生学习方法，使得学生可以在离开老师后继续学习。
5.构建科学的评价体系。
就计算机专业来说，计算机专业对实践的要求很高，拥有广阔的社会基础，因而，在计算机的教学过程中要注意到广度和深度，使得计算机专业的学生能够全面的发展，而做到这一切都需要合理的教学评价机制支撑。第一，老师要重视对过程的评价，即对学生的学习展开评价，这种做法既可以保证评价的公平公正，又可以使学生建立学习的信心。中职教育的学生基础普遍偏弱，在理解和接受方面能力普遍偏弱，故而，教师在教学的过程中，应当多引导学生，多给学生予以奖励，并寓教于乐，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，茁壮成长。第二，做好教学总结评价工作，计算机教育不可以和其他学科的教育相同，计算机教育不能光看卷面的成绩，应该看中学生在实际生活中的能力，在一个学期的教学工作结束后，老师可以让学生将自己的产品一一展出供老师同学观看，通过批评与自我批评的方式来确定学生最后的成绩，教师还可以为学生建立个人学习册，随时记录学生的学习成果。第三，要加强学生的道德水平建设。加强道德建设可以使学生保持愉快的心理参加学习，这种全方位的教学模式与现代化的素质教育理念相匹配，是培训学生的有效方式。
三、加强对学生迁移心向的培训。
迁移心向是一种积极的迁移意识和迁移思维。在中职计算机应用教学模式中，教师要积极培养学生在迁移方面的意识，引导学生做好迁移准备工作，使学生能够构建起有效的知识框架，在完成教学目标的基础上，实现对计算机知识的迁移。第一，要着力培养学生的迁移意识。在一般的情况下，学生的思维和能力的培养都和教学密切相关。故而在中职教育的过程中，教师需要不断的吸收新知识，了解新的教学理念，不断提升自身的教学水平，完成高水平的教学。除此之外，教师在教学的过程中，应当将迁移理念加入到备课、授课等其他环节，这样可以确实有效的提升学生的迁移意识和迁移能力。第二，联系实际生活，培养学生迁移意识。随着计算机发展日新月异，计算机的运用已经深入到社会各个角落，成为人们日常生活不可缺少的一部分。故而，在中职的教育中，应当做到理论联系实际，通过在现实生活中的计算机运用，使学生形成学以致用的思维，积极将学习理论与社会现实生活相联系，是知识落到生活中，为生活服务。最后，加强计算机与其他专业的联系。随着计算机专业的快速发展，计算机专业的运用越来越广，计算机已经成为了其他学科学习的工具，越来越多的专业由于计算机的加入而变得丰富多彩。计算机应用是教授计算机基础知识和技能的学科，在日常的教学过程中，要加强学生对计算机应用教学的培训，为学生在以后的工作中打下坚实的基础，树立学生对计算机学习的信心，培养学生的迁移意识。通过以上的研究分析可知，基础迁移教学在中职教育中的有效运用可以减少传统教学模式的弊端，可以有效地促进学生全面的发展，尤其是对中职教育学生基础薄弱、接受能力薄弱具有良好的效果。
参考文献：
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇九
对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。
2教学改革的措施和方法。
2.1课程设置的调整。
由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的'提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在统一教学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。
2.2理论课教学改革。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。对于大学计算机基础课程的理论教学现在都使用多媒体教学，这就要求教师首先应设计好自己的课件，课件要丰富多彩，同时在内容组织上要合理生动，有吸引力，笔者认为对于计算机的基础知识主要是以讲授和演示为主，而对于文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的讲授应采用渐进式案例教学，每一部分内容设置两个案例，让问题复杂程度从简到难，从基础到综合，从而提高学生的课堂学习效率，同时在教学过程中还可以设置一些问题，多进行师生互动，让学生多思考，多动脑，变被动学习为主动学习。总之，理论课程的教学改革应以培养学生应用能力为导向，以培养目标为驱动，以渐进式案例教学为线索，以服务专业应用为目标，在高度浓缩理论课程教学的同时，让学生掌握利用计算机解决各类问题的能力。为学生后续专业课的学习和专业知识的综合应用起到非常好的作用。
2.3实验课教学改革。
在理论课进行改革的同时，对实验课的教学改革就更为重要。实验应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索，通过强化实验教学，培养和提高学生的动手能力、应用能力和创新能力，为应用型本科教学提供一个强有力的保障。
2.3.1对于计算机组成部分的实验。
可以先让学生看一个计算机组装与维护的视频，然后让学生自己动手去组装一下，最后让学生去设计一个方案———配置一台具体的计算机。
2.3.2文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作。
这部分内容的实验则可采用任务驱动的方法，让学生带着任务去学习和掌握理论课所学的内容。笔者所在的学校大学计算机基础实验课程教学是让学生使用实验平台，每个部分内容都有一定的练习题，这些是必须提交的，学生是必须完成的，同时每次实验都设计了思考题和实验相关知识，配置了综合学习与拓展学习。让学有余力的学生可以向更深层次拓展。
2.3.3针对学时少内容多的矛盾，同时配备一些虚拟实验，供不同专业的学生选做。
这些虚拟实验兼顾了不同专业学生的计算思维能力训练，考虑到与现行教学内容的关联，这些实验可以帮助学生理解计算机的重要理论和概念，培养基于计算机解决问题的计算意识，在有限的学时内将计算机科学的本质以及专业知识以有效的手段展示给学生，这是深化教学改革的技术途径。这部分实验可由学生课后自主完成。
3结语。
当前，大学计算机基础课程的教学广受关注，改革的思路不尽相同，也不乏有建设性的理念和措施。笔者对大学计算机基础课程的教学改革进行了较大力度的尝试，分类教学和案例教学收到较好效果。这些改革的实施将全面培养本科生和科学素养和科学思维，有效提升本科生的学术意识，掌握牢固的计算机操作技能，使他们在后续课程和今后工作中，能够自学和自主应用计算机的基础知识，利用计算机解决实际问题，成为具有自主学习能力、研究性学习能力、终生学习能力，能够适应环境和任务变化的复合型应用人才。
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高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十
《计算机应用基础》课程在高职院校是作为一门公共基础课而开设，旨在培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力，提高学生在计算机应用方面的素质，为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下一定的基础。由于计算机的广泛普及和中学计算机课程内容的加深，给高等学校《计算机应用基础》课程的内容和体系带来了巨大的冲击。本人通过对这门课程的教学实践，及对本课程在高职院校实际教学中存在的问题的关注和总结，借以浅析高职教学改革并提出以下具体教学改革方案。
1.学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐。
对于高等学校的计算机教学改革首先还得在基础知识方面下功夫，尽管有些内容在中学已学过，但在深度和广度方面，大学教育与中学教育仍有差异。首先，要以计算机的应用能力为本，让学生把计算机技术领域中最基本的理论和操作方法学深、学透、学全面，并能够熟练地应用到实践中去。其次，教学改革还要体现因材施教，要根据学生的不同来源、不同专业等特点进行教学。可采用开设不同层次的课程、分类指导等方法，以体现真正尊重学生个性差异的教学改革理念。
2.课堂教学目标不够明确。
教学目标对于整个课堂教学具有很强的引领性，是教学活动的出发点和落脚点。教师不应把教学目标只局限在完成“教”的任务上，而应注重考虑学生“学”的情况，甚至要考虑怎样教才能让学生真正学到知识并掌握技能。
《计算机应用基础》是一门以动手操作为主的实践性课程，在教学中，教师须明确并告之学生每次教学的目标、重点与难点，应知和应会的具体内容，且引领学生进行实践操作以真正学到知识。
3.课程设置没有充分体现学科特点。
在设计教学时，应根据各学科自身的特点与要求来选择教学方法、模式与组织课堂形式。由于计算机学科的特殊性，在教学方法上应尽量避免传统的“板书+讲解”的教学模式，而应在教学中以突出以实践为主，将学生所需要掌握的技能融入到实践任务中去。在课时安排上，实践课时与理论课时的比例不应小于1:1，充分考虑学生在课堂当中所扮演的重要角色。
4.教学过程中忽略了教会学生正确的学习方法。
在教学中，教师教给学生的学习方法比教会学生掌握知识更加重要。目前的职业教育，过多注重单纯的教学方法的研究，而忽视了对学习方法的指导。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，为了保障学生在上机时间内按要求完成实验任务，教师应细心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。尤其是在班级人数较多，学生整体水平参差不齐的情况下，可以选择“一带一”教学互助方法，即在教学实践过程中，主要是由一些吸收能力较快，动手能力较强的学生对实践能力稍弱的学生进行演练、示范操作。
1.教学目标的改革。
掌握计算机基本知识的和具备计算机应用能力的当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，而计算机应用教育是高等教育中非常重要的组成部分。在各专业的教学中应把计算机应用基础的教学目标放在培养能力和面向应用方面，而不是获取知识。在组织教学的整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。
2.教学组织方法的改革。
高校的学生来自全国各地的不同地区，有接触过计算机并学习过一些计算机课程的，也有从来没接触过计算机和不知道计算机为何物的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，很可能会造成基础好的.学生“吃不饱”，而基础不好的学生听课吃力等现象，这势必会影响教学质量和教学效果。为此，我们可以根据人学新生的计算机基础知识的掌握和应用能力差别，进行《计算机应用基础》课程教学组织的改革，即实行分级教学。
3.教学时间安排的改革。
《计算机应用基础》课程的特点是操作性强，若采用一周上两节课、上两次机的方法，
许多内容将因得不到及时巩固而淡忘。比如：五笔字型输入法的规则，不集中一定的时间上机操作是不可能掌握的。而且有许多内容也应上完课就立即上机实习才有效，比如汉字输入法、字处理软件的应用等。所以为了达到较好的教学效果，可以采取集中时间强化训练。具体方案为：
(1)根据教学计划和《计算机应用基础》课程的教学内容，安排两周左右的时间集中上《计算机应用基础》课。可根据学校计算机房的承受能力，分期分批的进行。每一期学习结束就进行考试，这既便于考试的组织，又可减少学生期末集中考试的压力。
(2)在保障实践课时与理论课时的比例不应小于1:1的情况下，可以实施“边学边练”的教学安排，即安排1个课时理论课，紧接着安排1个课时的操作课，这样，可以让学生在最短的时间内将所学到理论运用于实践，有利于知识的掌握。
4.考试方法的改革。
为了克服谁教谁命题谁评卷过程中存在的弊端，增强教师紧迫感和责任心，应该推行“教考分离”制度，并注重三个环节：一是把好命题关，基本知识点可占80％以上；二是严格评分标准和评卷工作；三是科学地进行考试结果分析，即要求任课教师对考试成绩进行定量和定性的分析，找出学生在掌握知识、运用知识上的长处和不足，并制定出改革措施和下阶段学习的目标。
鉴于《计算机应用基础》这门学科的课程特色，在实行教学改革的过程中，我们可以考虑适当减少笔试，增加平时机考小测验，并将测验成绩作为平时成绩，让学生运用平时所学内容进行实践操作以达到考核的目的。
《计算机应用基础》是一门实践性很强的基础课程，教学改革应面向应用、注重实践，在计算机基础教学中，利用计算机本身的资源优势，进行实践教学，把学习的主动权交给学生。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十一
本文通过对中职计算机应用基础教学过程中如何通过培养学生正确的学习态度,激发学生的学习兴趣,优化授课内容,采用适当的教学方法,以提高中职学校学生计算机基本应用技能,满足其学习和实际应用需求提出了一些个人看法和建议。
1、前言。
中等职业教育是一个特殊的教育类型。
它不同于以理论知识为主、以升学为目的普高教育,也不同于社会上以单一技能为主的培训教育。
而中职学校的学生在初中时就对学习毫无兴趣,基础差,缺乏自信心。
对这样一些进了中职学校的学生,我们怎样才能让他们留得住,学得好,出得去呢?我认为有好的教师,才是解决问题的关键。
我们只有从教学方法和技巧上适应当今社会对人才观的需求,才能培养出更多适合社会需要的合格的技术人才。
下面笔者就个别中职学校实施计算机应用基础课程教学存在的问题及其改进解决的办法作一浅析。
2.1中职学生的学习现状?
(1)学生自身方面:中职学校的门坎很低且相当多学生来自农村,由于现在农村中学计算机教学设施的不完备,许多学生在初中学习时很少接触过计算机,对计算机的认知程度也很低。
学生在学习整个过程中,普遍对计算机基本理论课程的学习都不感兴趣,他们只热衷于上网、聊天、玩游戏,既然学生在这些接触中认识了键盘、鼠标,学习积极性未能充分调动起来,很难提高教学质量,也不利于发展学生的职业能力。
(2)教材方面:部分教材过于陈腐,跟不上计算机技术的发展和社会职业的需求;由于计算机知识更新实在太快,假设教材跟不上知识的更新,造成教材与教学的摆脱,就达不到好的教学效果。
(3)教学方面:在这种实践性较强的课程中没有让学生们拥有充足的空间让学生实践练习,计算机中的许多术语、原理、命令总让许多学生听的云里雾里,上机操纵时不知从何下手,结果造成老师教学费力,学生学习吃力,实际效果不好的情形。
(1)由于地区差异、学校差异和学生基础差异,学生的计算机水平参差不齐。
(2)由于这门课程的教学环境是职业学校,学生们又刚刚初中毕业,习惯了初中的灌输式教育,对职专的教学方法还不能快速适应。
(3)计算机应用基础课的特点是知识点多、可操作性强,且许多知识点之间存在某种内在的联系。
如果仍按照传统的教学方法来讲授,势必需要大量的课时,这将影响职业学校正常的教学进度。
为了适应中职学校计算机应用基础课的教学要求,满足不同专业学生的不同需求,在实践中,我采用了如下措施:。
3.1多种教学方法相结合激发学生的学习兴趣。
3.1.1多媒体教学与实际操作演示相结合。
随着多媒体技术、计算机技术和网络通信技术的快速发展,多媒体教学在高校教学过程中得到了广泛应用。
多媒体教学课件在制作过程中将文字、图形、图像、视频、音频融为一体,使得课堂讲授过程中,板书时间减少,可加大与学生的双向交流、互动,营造良好的学习氛围。
多媒体课件形象、生动、图文并茂,将教学内容、重点、难点直观呈现,动静结合吸引学生注意力,提高学生学习兴趣和动机,加深学生对知识的理解和掌握。
但若能将多媒体教学与实际操作演示结合起来,将能更有效的提高教学效率。
将桌面、窗口、菜单、图标、应用软件的使用,利用多媒体讲解后,再辅以真实环境下的实际操作演示,将每一步操作过程进行分析总结,强调应注意的细节,更能加深学生对知识点的理解,加强记忆掌握。
3.1.2启发诱导式教学方法。
启发诱导式教学,就是根据教学目的、教学内容,针对学生的学习习惯,运用各种有效的教学手段,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以教师启发诱导学生发现问题、分析问题、解决问题为主,通过学生自我感知、自我发现、自我探究,调动学生的自主学习积极性,真正实现学生由要我学到我要学的思想转变,激发学习的兴趣和强烈的求知欲,在学习知识和技能的过程中,提高学生综合运用能力。
word、excel、powerpoint是office家族套装软件中三个非常重要的应用软件,也是计算机应用基础教学中重要的组成部分,三者在窗口、菜单上的操作基本相同,甚至有些功能也相同,因此可以让学生在掌握一种软件的使用方法和技巧的基础上,通过联想,轻松学会其它办公软件的使用,优化教学效果。
3.1.3使用案例教学法。
案例教学法是依据教学目的和教学内容的要求,将基本知识点融合在具体、生动的典型案例中,以案例贯穿整个教学过程,用案例来带动知识点的学习,组织和引导学生进行课堂讨论,通过案例分析,让学生掌握计算机应用基础理论和基本技能,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
案例教学的过程大致分为这个四个步骤:分解为案例演示、分析讲解、指导学生动手制作、总结提高。
例如在powerpoint教学过程中,任课教师可先行制作一个精美的个人简介,将素材的获取、新建演示文稿、插入图片、影片、声音、flash、音频、视频、自定义动画、动作设置和超级链接等理论知识整合在一起,通过幻灯片放映,展示其效果,激发学生学习的热情,调动学生的积极性、主动性、创造性,再逐步分析讲解各知识点,然后让学生自己动手制作,并指导学生改进作品,最后进行总结提高,通过这一过程增强学生动手的能力和学习的信心。
3.1.4使用任务驱动教学法。
任务驱动教学法要求教师在课前认真拟定教学目标,在教学过程中以任务为中心,教师为主导、学生为主体,围绕任务帮助学生分析、探究任务,组织学生交流讨论,最后归纳总结解决问题思路、方法,穿插介绍操作技巧,加深对知识的理解,把握重点,变枯燥的填鸭式说教活动为自主的能动活动。
任务驱动法的关键在于任务设计要符合实际需要,要引导学生从多方面去解决问题,并且引导学生在任务完成后总结和归纳所涉及的知识点、重点、难点,逐步形成自主学习和获取知识相互推进的良性循环。
3.2加强实践教学,提高实践技能。
《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程,除了理论知识的.教学外,应更注重于让学生通过自己动手实践操作,在实践中获取和增强实际操作能力,达到熟练应用计算机的目的,因此上机实践课是《计算机应用基础》课程中一个不容忽视的环节,必须制定一套完整的目的明确、内容具体的实践教学大纲,以此作为学生上机实践的指导,通过学生的反复练习,体会操作的技能技巧,将单个知识点的应用上升至全面综合运用。
4.1合理选用和使用教材,注重教学内容的层次性,努力做到因材施教。
计算机教材的本身存在一定的滞后性,因此要注意选取内容新、实用性强的教材,并做到适时更新。
也可以结合学生的要求和就业的特点,开发校本教材,并在教学过程中不断充实教学内容。
4.2研究学生心理,充分利用先进的教学设施,注重教学方法的使用。
只有了解学生的心理特征,教师的教学活动与学生的心理活动产生和谐的共鸣,才能取得最佳的教学效果。
教师同时应重视现代教育技术与课程的结合,善于运用现代化教学设备和各种多媒体教学手段辅助教学,采用有效的教学方法,生动灵活地表现教学内容,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情。
4.3加强实践教学环节,强化上机操作技能。
足够的实践练习是提高学生操作技能的前提,学生上机实践的课时应占到总课时的三分之二左右。
教师须精心设计符合学生实际特点而又实用的操作内容。
在实践过程中,教师要勤于检查,发现问题及时解决,并把握好进度,分层次推进。
4.4灵活运用多种教学手段,培养学生的各方面能力。
(1)营造和谐的学习氛围,让学生感受成功的愉悦,培养学生的自信心和协作能力。
(2)激发学生学习兴趣,培养自学能力。
(3)鼓励学生大胆设想,培养学生的创新能力。
(4)提高教师个人业务素质。
5、结语。
计算机应用基础具有理论与实践相结合的特点,随着计算机技术的高速发展,知识结构更新加快,计算机教学要跟上时代的步伐,就必须打破传统教学模式,创新教学,提高教学效果和教学质量,突出计算机应用能力的培养,真正培养出高素质的应用型人才。
摘要：计算机课程作为一门新兴的学科，因其需注重实践这一特点，目前在中学教学中普遍存在一些问题，只有转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，才能真正地让学生“学以致用”。
中学计算机教育正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。
如何在计算机课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是教师应该不断探索的课题。
关键词：高中计算机教学教学要点计算机辅助教学。
一、高中计算机教学中存在的问题。
纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”;注重“圈养”，忽略“放生”;多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。
因此，虽然在短时期的考试中学生成绩不错，却给学生增加了很多的困惑与迷惘。
学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知道如何应用知识进行实践操作。
这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩，却不能真正地提高学生的计算机素质，可以说是计算机教育的失败。
二、教学要点。
1.精心安排导入，激发学习兴趣。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十二
摘要：计算机应用基础精品课程采用完整的工作任务来组织教学内容，突破传统教学以软件为章节组织教材、知识和技能点散乱的局限，在原有的校本教材的基础上，对教学内容进行再次整合，采用“以学生为中心，以教师为主导，以信息技术为工具”的“信息化教学模式”进行课堂实施。课堂实施效果的评价采用定量结合定性的问卷调查、竞赛、培训考核等形式，研究结果表明课程的建设切实提高了中职信息素养水平，最后提出了信息技术与课程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。
教与学一直以来都是广大教育工作者致力研究和实践的课题，而从教育理论的发展和其在实践中的应用来看，泛在学习（按需学习）是未来学习的发展趋势，而泛在学习要求学习者有相当的信息素养水平，根据教学实际，从课堂教学出发，以计算机应用基础为载体可以很好地培养和提高学生和教师信息素养水平，这正是学校整体信息素养水平提高的关键。
信息素养的4个构成要素中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。作为核心的信息能力是当今社会人类生存的最基本能力，它深深地影响着人们的工作、学习的方方面面，是个人寻找工作、融入社会的一个决定性因素[1]。对于中职生而言，第三年就进入单位进行实习了，信息素养对于他们来说尤为重要。
計算机应用基础是中等职业学校学生的必修课程，从课程性质来看，它是一门公共基础课；而从内容来看，它是关于文字图片处理排版、数据录入计算、演示文稿应用、因特网使用等知识和技能的课程。性质上它是必修的，人人必学的；内容上它是信息素养最亲近的内容；从方法上，它要求学生能收集素材、处理素材，进而进行图文混排、数据处理和展示，所以说计算机应用基础是培养信息素养的天然课程载体。
2信息化教学模式。
信息化教学模式在于通过教与学方式的改革，把培养学习者适应信息时代所需素质能力的地位提高到教育可持续发展的战略高度，强调情感意识和创新能力的培养，强调信息技术在教学中的应用以人为本，以自觉适应信息时代对教育教学改革的需要，其意义在于培养人才适应信息社会的信息素养能力[2]。常见的信息化教学模式有：情景化教学模式、基于问题的、基于电子学档的、webquest教学模式、翻转课堂、基于网络协作学习的、基于概念地图的、基于案例学习的、基于多元智能个性化的、自主探究[4]等。
3信息化教学模式的应用。
计算机应用基础精品课程采用完整的工作任务来组织教学内容，突破传统教学以软件为章节组织教材、知识和技能点散乱的局限，在不增删的前提下，重新组织教学内容，将散乱的看似无关联知识和技能点通过完整的项目工作来有机地组合在一起，提高学生的综合运用能力，而不是单单进行一个个知识和技能的训练。
采用贴近生活和工作的任务作为项目案例，提高学生的`学习积极性，整合后分为两部分：入门篇和实战篇。入门篇涵盖教学大纲和全国计算机等级考试（一级）的知识和技能，为学生掌握计算机应用基础和考证打下坚实的基础；实战篇是巩固和提高，对综合运用能力要求更高，为实际工作和生活做铺垫。入门篇采用“螺旋递进型”案例设计，由浅入深，螺旋递进，兼顾优差；实战篇采用“最优筛选型”案例设计，设计开放型案例，给学生以思考筛选的空间，完成工作任务的方法不止一种，选择哪种最为合适，提高学生的信息素养能力。
采用“以学生为中心，以教师为主导，以信息技术为工具”的“信息化教学模式”进行课堂实施。课程教学实施过程中采用的信息化教学模式详见表1和表2。
4课程的实施效果评价。
通过竞赛、培训考核、问卷调查等形式（采用定量结合定性的方式，结果采用百分比的形式进行统计），课题组在课程实施前后（课程建设时间3年）对全校师生进行了调研，对比于计算机应用基础精品课程建设之前，学校师生的信息素养水平有了较大的提高。图1、图2分别对实施前后的师生的信息素养水平进行了比较，由图可以看出，学校师生现今信息素养水平处于良的阶段，由于信息素养水平的培养和提高不是立竿见影的，特别是信息知识和信息能力的提升需要一个相对漫长的过程，所以需要继续努力。
5信息技术与课程的深度整合。
计算机应用基础是培养信息素养的天然课程载体，以此为媒介可以很好地培养和提高学生和教师的信息素养水平，然而这只是初步的试验阶段，最终的趋势是将信息技术与课程进行深度整合。
对于中职而言，信息化教学模式将教师知识传输者的身份转化为学习的引领者、课堂的掌控者，将学生从被动接受者转换成运用信息工具的主动探索学习者；课堂不再是教师枯燥无味地进行知识灌输和技能演示，学生百无聊赖地识记和机械地练习，而是在具有丰富资源的学习、实训和公司实习环境中，师生、企生间积极互动、主动建构、相互促进学习的过程。在现代信息技术的支持下，信息化教学注重过程性评价，重视学习过程中的主观表现，以能充分发挥学生主观能动性和创造性为重点，以探究合作为特征，将信息技术有效地融合到课堂教学和实训教学中，培养和提高中职学校的信息化素养水平，为社会培养更多合格、适用的中等职业技术型人才。
参考文献。
[1]南国农.信息化教育概论[m].2版.北京：高等教育出版社，20xx：11.
[2]钟志贤.信息化教学模式[m].北京：北京师范大学出版社，20xx.
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十三
论文摘要：本文对如何优化计算机应用基础课堂教学模式的问题进行探讨，认为创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效地调动学生学习的积极性，增进生生合作交流，教学效果。
近年来，随着中职生素质相对地下降，职业学校课堂“两多一少”现象越发普遍：讲闲话的学生多，睡懒觉的学生多，专心听课的学生少。面对这样的事实，职业学校必须要进行教学改革。
实践表明，因地制宜地创新课堂教学模式，加强计算机专业知识和现实的联系，能有效调动学生学习的积极性。课堂教学模式生活化的探究，主要是探讨如何创设生活情境来辅助学生学活知识，提高技能，促使学生转变学习方式，引导学生注重体验感悟、自主探究、合作交流，鼓励学生“行而求知、知而再行”。那么如何把课堂教学模式构建成生活化呢？笔者以计算机应用基础课程为对象，进行了以下的研究：
一、深入钻研教材，寻找知识在生活中的原型。
以往教师备教材，总是站在教师的角度设计教案，注重把握教材的重难点，却很少考虑所教学的知识离学生的距离有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。教师只有充分挖掘教材中的生活资源，分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，激发学生学习的积极性，引导他们主动投入到学习活动中。教师通过“备教材”才能准确把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设的时候，教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用，也自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。因为让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情景来呈现教学内容，能增加计算机教学的趣味性与现实性，从而调动学生学习的积极性。
例如，教师可从人们常用的信件往来的活动中，引入电子邮件的知识，其中的电子邮件地址结构是：用户标识@主机域名，就如同真实生活中人们常用的信封一样，有收信人姓名、收信人地址等。用户标识就是收信人的姓名，主机域名就是收信人的地址。又如在学习“存储程序控制”计算机的基本工作原理时，如果直接讲解计算机的工作过程，学生会存在许多难以理解的地方。为了帮助学生更好地理解计算机的工作过程。笔者采用了比喻的手法：你去饭店吃饭，先在服务员的帮助下点菜，然后服务员把菜单送到吧台负责人处，负责人请厨房按照菜单烧菜，最后，可口的饭菜通过服务员端上了你的桌子。这里，服务员就是输入设备，负责人就是控制器，厨师就是运算器，餐单就是存储器，服务员也是输出设备。通过这样一个比喻，再结合教材内容向学生讲解计算机的工作过程步骤，学生学习的积极性大大得到提高，学习效果事半功倍。
二、创设情境，实现课堂教学生活化。
（1）创设生活情境，激发认知兴趣。兴趣是最好的老师，精心设计一个生活情境、一段生活化的故事都能唤起学生已有的生活经验，架起计算机知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。
如在讲表格制作时，了解到学生准备寻找兼职工作，笔者向学生提问：“寻找兼职工作，你们需要做什么样的准备啊？”学生回答：“需要准备个人简历”。于是，笔者让学生利用已学的知识进行独立思考，大胆地交流研究制作简历，让学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知，也训练了实际应用能力。
（2）创设问题情境，引发思考。问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生经历从具体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试和验证等一系列的学习活动，引发思考，在解决问题的过程中发展学生的思维。
例如，在讲授windows操作系统时，笔者启发学生提出一些典型问题，如“我想让windows启动时播放一段好听的音乐怎么办？”“我想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动，怎么办？”“我的计算机很慢，我怎么看到有哪些程序正在运行？”“我忘了一个文件放在哪里了，怎么找呢？”等问题。
这些富有挑战性和实用性的问题，因为是学生自己提出来的，因此能激发了他们的学习兴趣和求知欲，从而培养了他们应用计算机知识解决实际问题的能力。
（3）创设操作情境，生成实践智慧。在计算机教学过程中，教师应让学生在获取全面的计算机知识和技能的同时发展他们的思维就要为学生提供大量的操作机会。
例如，为了配合学校的禁毒活动，笔者要求全班学生用word制作一张a4纸的手抄报，内容要健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。学生的兴趣特浓，有的在文字底下配上图片、分栏进行编排，有的插入艺术字和图片，有的利用图片的环绕效果排版等。他们根据自己的需要，综合使用word的文字处理、图形处理和艺术字处理操作，优化自己的设计。在操作过程中，有的学生的图片和文字重叠时，图片挡住了文字，这时就引导他们想办法使图片置于最底层。有的学生使用“文字环绕”中的'“四周型”“紧密型”或“穿越型”环绕，有的学生使用文字环绕后还是认为效果不好，因为图片与文字的色彩对比太鲜明，这时笔者引导他们想出将图片设置为‘水印’。有的学生遇到需在版面的右边某处写进另一小段文字时，笔者引导他们巧妙使用“绘图”工具栏里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范围内写文字就可以了。但有时框线影响美观，这时就引导学生使用“线形”和“虚线线形”将文本框线进行任意美化。若不想要这个文本框的方框，就引导他们想出用‘绘图’工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。最后将手抄报打印评定等级，学生对自己的作品欣赏一段时间后开始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，这样对学习计算机应用基础有很大的促进。
整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识、形成及发展的全过程。不仅学到了知识，更重要的是使学生学会获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
（4）创设应用情境，促进能力发展。学习源于生活，服务于生活，是学生学习的真谛。在教学中要培养学生知识的正确应用观，创设应用计算机知识解决生活问题的应用情境，培养学生自觉应用计算机知识的意识，让学生真正掌握知识，提高计算机技能的应用能力，感受计算机知识的价值。
例如，在学习了excel的图表后，笔者布置了这样的作业：根据你所学到的知识，统计一个月你零用钱的支出情况，月末展示你的统计结果，将评出优胜奖。学生都认真完成了这项作业，在评选中，笔者发现这份作业不仅让学生学会了运用知识，更给大家上了一堂节约用钱、奉献爱心的心理健康教育课。又如，在针对班中学生学习不稳定，成绩忽上忽下的情况，笔者要求学生根据每个单元的测验成绩，绘制一张条形统计图。这一方法让学生清楚认识到自己的成绩起伏现象。这样既能巩固excel电子表格有关的知识和技能，又能利用全班成绩的分析统计，对学生进行一次学习教育，了解自己学习的情况，一举两得。
三、小结。
在计算机应用基础课堂教学模式生活化的研究实践表明：创设情境，实现课堂教学模式生活化，体现计算机知识的实用性，能有效调动学生学习的积极性，引导学生主动探究、，大大提高了教学效果。在笔者所任教的班级，学生专心听课的人数多了，再也没有学生睡懒觉或说闲话的现象，学生的学习热情和学习成绩等都有了很大的提高。学生都积极参加全国计算机一级ms考证和参加高新技术办公软件应用模块的考证，其中高新技术通过率达到100%，一级考证通过率在95%以上。
然而，在教学实践中，笔者也认识到：在注重教学生活化，创设情境进行教学的同时，不能忽略教学的本质。课堂上过分强调生活化情景的创设，会使计算机专业课变成“生活常识课”。情境创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。生活化情境教学要想获得成功，教师必须准确地把握教材，充分了解学生、精心设计、合理运用、动态生成，只有这样，情境教学才会使教学过程锦上添花，使每一个学生在学习过程中获得发展。
参考文献：
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[2]张立杰.计算机基础教育教学改革的探讨[j]，教学研究，20xx，（4）.
[3]郭耀邦.中等职业教育教学改革探析——《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之三[j].教育与职业，20xx，（3）.
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十四
计算机已经成为现代人才必须掌握的技能，可以说计算机现在已经深入到各个行业中去，与人们的生活和工作有着非常紧密的联系。计算机应用技能成为现阶段人才考核的重要标准。传统的教学方式对于学生在教学实践中的主体地位没有给予尊重，对学生的全面发展造成了一定的阻碍。个性化学习与计算机应用基础教学的有效融合是计算机应用基础教学发展的必然趋势。随着课程教学改革不断深入，对于计算机应用基础教学也提出了更多的要求。要求教学活动的开展必须坚持以学生为主体，全面激发学生的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到教学活动中去。对于计算机应用基础教学进行深入调查，发现学生存在巨大的差异性，其中包括学生对于课程的学习兴趣、理解能力等等，这些都属于学生的学习个性。只有了解学生的学习个性，才能有效提升课程教学成效。
一、针对个性学习的教学方式。
在教学实践中，教师只有针对学生个性差异开展教学活动，才能使得课程教学具有良好的成效。在课程教学开展前，教师需要通过多种有效措施，对学生的学习情况进行全面了解，然后，教师再利用适当的方式把这些信息反馈给学生，引导学生对学习方式和学习手段进行改良，让学生可以了解自身存在的不足，有针对性地进行弥补。
计算机应用基础课程的教师需要依据学生的学习个性，针对不同的学生需要采取不同的教学方式。对于计算机基础较为良好，不仅对于计算机应用基础课程学习有着浓厚的兴趣，同时具有良好学习信心的学生，教师可以应用项目教学方式。如果教师仍然从零基础对学生进行教学，则会削减学生的学习兴趣，导致学生不能积极主动地参与到教学活动中去。例如，教师在课堂讲述word这一教学内容时，可以为这些学生布置一个项目。教师所布置的项目需要与学生的现实生活有着非常紧密的联系。例如，教师可以编制“班级学生各科学习成绩调查报告”。做一份调查报告很容易，但是想要出色地完成却是有一定难度的。在项目教学法落实的过程中，教师需要以项目作为教学活动开展的主题，对学生进行正确的引导，使得学生在自我探索过程中逐渐掌握新的计算机应用技能，同时还可以提升学生的动手实践能力。
2.讲授法与任务驱动法相结合的教学方式。
一些学生计算机基础较差，知识吸收较慢，对于计算机应用基础学习缺乏信心。对于这些学生，教师可以应用讲授法与任务驱动法相结合的教学方式进行教学活动的开展。对于这些学生，教师需要从最基础的点进行教学，那么就不可避免地应用到讲授法，对学生进行众多理论和概念的讲解。通过教师的深入讲解，学生的知识结构得到有效的补充，从而为后续教学活动的开展奠定良好的基础。教师对学生进行任务布置，帮助学生对学习到的知识进行巩固，引导学生去发掘计算机应用基础课程的魅力，提升学生的学习兴趣，使得学生树立良好的学习信心。
二、促进个性化学习的有效措施。
1.应用多媒体进行辅助教学。
多媒体设备在众多学科教学中都有着非常广泛的应用，计算机应用基础课程教师也需要运用多媒体进行辅助教学。利用多媒体，教师可以对学生的屏幕进行远程监控，了解学生学习和操作的实际情况。还需要注重的是，多媒体设备可以帮助教师为学生创建个性化学习的良好平台，为保障计算机应用基础教学有效性奠定良好的基础。
2.有层次地开展教学活动。
学生经过一段时间的学习后，学校会通过考试对学生的学习成效进行考核。所以，教师需要有层次地开展教学活动，为学生提供学习资源，帮助学生对学习内容进行巩固。比如，在高一计算机网络一节示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络作用分类和组成，依此提出了四个问题：(1)什么是计算机网络?(2)计算机网络的作用是什么?(3)计算机网络怎么分类?(4)计算机网络有哪些组成部分?这就是给学生提出的四个层次，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中分别单击计算机网络的作用、分类网络的组成等超级链接，通过屏幕呈现与书本一致的概念性的答案来完成。因为学生的学习个性不同，所以，教师在布置作业的过程中也需要考虑学生学习的个性化，依据不同学习层次的'学生，布置不同的练习作业。并且对学生作业完成的情况进行检验，当学生达到一定标准后，再适当提升练习作业的难度。引导学生不断提升自己的学习目标，增强学生的学习动力。
3.构建科学的教学评价体系。
想要保障课程教学的有效性，科学的教学评价体系是必不可少的。评价体系中需要包含学生的自我评价和教师评价两方面。学生通过自我评价，能够加强学生对自我的反思，从而为学生提供个性化的学习氛围。教师评价可以使得教师了解学生的学习变化，对学生进行鼓励，同时更为良好地促进个性化学习与计算机应用基础教学的融合，保障教学成效。
个性化学习与计算机应用基础课程教学的融合，可以满足学生课程学习的实际需求，尊重学生在教学实践中的主体地位，为保障课程教学成效奠定良好的基础。教师还需要不断加强研究力度，找寻促进个性化学习与计算机应用基础教学融合的有效措施，促进课程教学改革发展。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十五
对于我国现阶段的情况而言，必须进行一定的调研，主要原因在于，计算机课程经过不断的发展，已经与过去有了很大的不同，为了让计算机应用基础课程对我国的高职院校学生产生较大的积极影响，必须要进行系统的调研，对全局的情况有一个良好的掌控，这样才能在改革的过程中，倍添助力。
本文认为，应该分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求，提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系，实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接，把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中，据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。
只有在这样的情况下，才能达到一个较为理想的效果。
在我国的发达城市和地区，之所以高职院校能够成为全国的标杆，并且一直久居高位，主要原因之一就是能够进行系统的调研，对全局的情况都一个较好的把握。
在现今的情况下，只有掌握全局，才能改革好计算机应用基础课程。
高职计算机应用基础教学中的应用论文大全（16篇）篇十六
随着社会的发展、科技的进步，计算机已成为每个人生活中不可或缺的部分，各种生产工具的信息化、智能化水平越来越高，在这样的社会背景下，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技能，对于计算机的了解程度和对信息技术的掌握水平成为衡量现代人基本能力和素质的标准之一。因此，提高学生的计算机水平和实际操作能力，是以培养高素质劳动者为目标的中等职业学校的一项根本任务。
在大部分中职学校中，计算机应用基础是学生必修的一门公共基础课，但在实际教学中，课堂教学效果却不尽如人意，学生在课堂中缺乏学习兴趣，积极性低的现象普遍存在，因此，如何让中职学生学好计算机基础这门课程，如何提高中职学校计算机课程教学的有效性，是摆在中职计算机老师面前的一个重要课题。
一、中职学校“计算机课程”现状。
1.学生计算机水平参差不齐，教学效果不理想。随着教育制度的改革，近年来中职学校招生时不再设置统一的分数线，以我校为例，我校从建校以来一直是面向全国范围内招生，由于招生地区范围广，造成学生计算机水平参差不齐。有的学生在初中就开设了计算机课程，有的从未接触过，相当一部分学生对于计算机的认识只是局限于玩游戏、聊天、听歌的基础上，并未系统地接受过计算机课程的教育，这使以后的课堂教学难度更大。
2.教材同实际应用脱节，造成学生兴趣不浓厚。中职学校计算机课程以应用型为主，着重培养学生的操作能力，但目前没有非常适用的教材。以我校为例，我校计算机基础课程用得最多的是人民邮电出版社出版的《计算机应用基础》，教材虽然配有《上机指导与练习》，但是案例过于简单，缺乏实用性，对于一部分在初中时学习过计算机课程的学生来说，缺乏吸引力和挑战力，造成学生学习兴趣不浓厚。
3.学习目标不明确，课堂教学有效性低。中职学生在初中时学习基础较差，未养成良好的学习习惯，上中职学校后既没有明确的学习目标，更谈不上学习动力。对于计算机，普遍的认识是“打游戏、上网”，当在机房上课的新鲜劲过后，便产生懈怠感，不知道学了这些能做什么，渐渐失去兴趣，把时间用来玩手机、睡觉等，造成课堂教学有效性低。
二、提高中职计算机课课堂教学的有效性措施与策略。
1.充分了解学生特点，丰富教学内容，提高学生兴趣。现在中职学校的学生普遍存在学习目标不明确、自控能力较差的特点，相当一部分学生无心问学，在学习当中稍遇困难就退缩、排斥，久而久之，对学习愈发失去兴趣，这种情况下，睡觉和玩手机成了学生课堂的必然选择，针对这种情况，教师就要充分了解本班学生的特点和计算机水平，根据学生的实际情况设计各个教学模块，尽量照顾各阶段学生的需求、丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
在进行计算机基础课程教学时，对于程度稍好的同学，准许他们在课堂上自由安排时间和练习，鼓励这些学生在完成自己的练习后帮助其他在操作中有问题的同学;对于起点较低的学生，给予更多关注和鼓励，即使安排的课堂练习不能完成，也要看是什么原因造成的，是因为根本就不做还是初学操作不熟练导致的.。针对前者，要及时询问原因和引导;而对于后者，则给予鼓励和赞扬，增强他们的自信心和学习动力。
2.转变教学思路，合理运用任务驱动教学。传统的教学模式对于中职学校来说早已不适用，怎样让学生更好地融入课堂成为课堂的主体，是目前中职学校面临的最大挑战，“任务驱动教学”在一定程度上改进了以往“老师讲、学生听”的被动学习模式。
所谓任务驱动教学就是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过独立完成这些任务，掌握教学内容，培养学生实际解决问题的能力。任务驱动法有很多优点，取得了很好的教学效果，但是存在一定的缺陷，比如在进行小组讨论合作时，程度相对好的学生极易形成派系而忽视程度相对较差的学生，还有一部分学生认为反正小组有同学会做，自己则开始打游戏、玩手机，这就需要教师随时关注整个教学过程和课堂动态，在出现问题时及时给予纠正和引导。
3.引入“竞赛”机制，提高学习动力。在课堂教学中适当引入竞赛机制，激发学生的好强心和荣誉感，使学生从“要我学”向“我要学”转变。我曾经带过两周的打字实训，打字本身是很枯燥的课程，可要想提高打字速度就要多打多练，对于十几岁活泼好动的孩子们来说，每天几个小时坐在电脑前练习打字无异于是一种折磨，时间久了，不仅会导致教学效率低、学习主动性差，课堂纪律也无从谈起。因此，我在实训中引入了“竞赛”机制，每天对学生进行一次测评，进行成绩统计，对连续三天都在前几名的同学给予小小的物质奖励，一个作业本或者一枚小小的书签。通过竞赛，学生的学习热情空前高涨，经常下课了还坐在电脑前“劈里啪啦”反复练习，其实学生并不是在乎奖品的本身，而是对他们的一种肯定。
4.加强教师队伍学习，倡导“双师型”队伍建设。计算机技术的发展日新月异，软件的更新速度飞快，这就要求计算机教师时刻紧跟专业发展步伐，及时更新相关专业知识，多在业余时间钻研教学技能、提高实际业务水平。另外，教师之间应该相互之间多交流，取长补短，同时多进行一些技能竞赛，这样不仅丰富了专业知识，调动了教师的工作积极性，更加快了中职学校“双师型”专业教师的建设。只有做到转变教育教学观念，及时完善专业知识结构，掌握现代教育理论，才能构建一支良好、过硬的师资队伍，更好地服务于课堂、服务于学生。