在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
小学语文课堂评价标准反思篇一
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。我在教学之前便给它定位为重点让学生欣赏文章的语言的韵味,感受秋天绚丽多彩的色彩美、美妙的声音,让学生以各种形式的读来感受和想象。
教学中我首先以秋天的季节特点导入,然后配乐范读课文。让学生听朗读,说说自己的感受。通过读课文检查预习情况,通过词语分组让学生感受新词的层次,在这里我没有在田字格里给学生范写,这是一个关键的失误,三年级的学生还不具备独自认读、写字的能力,这一点以后我会多加注意。
重点讲第二自然段:看到了什么?让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀,邮来了秋天的凉爽。”读中让学生观察这两个句子并同桌讨论,再说说自己发现了什么?然后拓展训练“_______像______”的句式。在让学生欣赏优美句子的同时,让学生发挥想象,能说能写。学习比喻和拟人的修辞手法,感受秋天的色彩美。说说秋天有那些颜色?理解“五彩缤纷”的意思。在重点字词上,抓住“邮”这个字,用换词的方法,例如换成“带”可不可以,让学生体会“邮”字的好处,并进行交流。
上完这节课,我感受很多,思考很多。有收获也有遗憾,教学中,首先是师生都走进了文本,感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展,收到较好的效果。但也有遗憾,安排计划只能是预设的,而课堂是多变的。当学生不能按照我的预设回答问题时,我有一些手忙脚乱,安排欠妥,在某些环节放开了没能即时收回来,造成时间不够,没有时间“回读”感受也说明我的教学不娴熟,没有做到“教育机智”。而且这篇课文应以读为主,但在指导学生朗读上功夫不够,没有让人感觉到学生在老师指导下有层次的进步的朗读,应该让学生也尝试配乐朗读。
在安排课时上第一课时应该重点强调字词基础,把生字和生词砸实,比如组词,多音字,偏旁等,让学生在预习的同时自己来交流反馈。并且把练习册的练习当堂订正反馈。而我在教学中省略了这些步骤,有失妥当。在今后的教学过程中,我还应该多多注重细节,灵活应变,争取进步。
小学语文课堂评价标准反思篇二
在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中,为了实施课堂均衡,不让一个孩子在课堂上落下,我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察,并做了详细记录分析。
现象:
从学生的参与感官看:
凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。
举例:六年级数学《抽屉原理》,在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时,学生参与面100%,而当全班交流汇报时,学生的参与面就下降到70%左右,30%左右的学生就不能进入认真倾听的学习状态。
凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。
举例:五年级语文《自己的花是让别人看的》,凡是让学生自己反复朗读的地方学生都能大声朗读,参与面100%,而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时,学生的参与面就明显下降。
从教师的专业情感看:
凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。
举例:两个老师,同样上一年级语文《四个太阳》,一个老师上课激情奔放,始终以自己的情感场吸引同学们,学生的参与面始终在90%以上。而另外一个老师,上课冷漠无热情,讲述得只是干巴的知识点,学生无情趣,学生参与面只在50%左右。
凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。
小学语文课堂评价标准反思篇三
林炳姐完成本节课的教学后,我反思整个教学过程,认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
1、整个课堂能够牢牢立足文本,通过读、说、演、再读等形式,让学生充分与文本对话,仔细品味语言,对语言文字进行再创造,激发想象,在脑海中浮现画面,去体味卢沟桥的狮子的特点,并且模仿课文句式“有的……好像……”说话,不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象,也有对学生进行了说话训练。这些都落实了对语言文字的理解和积累。
2、创设情境,体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小,形态各异,富有情趣。在教学中,我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子,发挥想象。走进狮子们的内心,用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动,去体会狮子们的趣味和情趣,使狮子们“活”起来。
存在的问题:
1、整堂课的内容过多,使最后一段课文的学习没有完全到位,应该把第一段课文的学习安排到第二课时,在本课时把力度和时间放到重点和难点上。
2、教学中教师要适当放手,采用学生自主合作的学习方式。在重点段第二自然段中,用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之*事件的技巧,能见好就收,力争使课堂时控恰到好处。其次,多研究每一个学生认识接受能力,并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力,设计分层要求、训练,使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中,我还要进一步提高自身业务素质,不断完善每堂课的设计,因材施教,分层要求,使学生学得轻松,学得高兴。
小学语文课堂评价标准反思篇四
教材:
《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教科书《语文》第二册人教版)
【案例与点评】:
教学片段一:角色见面
(课始,大屏幕上出现一只可爱的小狮子。)
师(笑容可掬地):谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。
生:小狮子,你好!
师:小狮子的读音里有翘舌音,谁再来打个招呼?
生:早上好,小狮子。
师:真有礼貌。(出示狮子二字。)我们一起来和小狮子打个招呼吧!
(学生齐声和小狮子打招呼。)
师:谁能记住狮字?
生:我有办法,反犬旁加个老师的师。
师:真会动脑筋!今天,老师给大家带来一个有关小狮子的故事。(教师有声有色地讲《两只小狮子》的故事。)
【评析】:刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学,意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来,嘴巴情不自禁动起来,激起参与学习的欲望。你看,孩子们走进课堂,看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前,就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中,课堂教学演变成了活生生的生活场景,小朋友在快乐的生活中读准了小狮子的读音。这样的课堂氛围,学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。
教学片段二:触摸角色
(屏幕上出现两只小狮子。)
师:小狮子的故事好听吗?这个故事就藏在我们的课本当中,请你好好读一读这个故事,根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。
生1:我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2:我给懒狮子起名叫懒懒。
师:你为什么叫它懒懒呢?
生:它太懒了,什么事也不干。
师:这名字多好啊,它多符合这只小狮子的特点呀!(教师板书懒懒。)
师:谁有好办法记住懒字?
生:竖心旁加个赖老师的赖。
师:你能联系老师的姓学习汉字,真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧!
生(齐):懒懒。
师:另一只狮子叫什么好呢?
生:我叫它灵灵。
师:好听。
生:我叫它勤勤。
师:什么勤?
生:勤劳的勤。
师:嗯,这个名字比较符合它的特点,那我们就叫它
生(齐):勤勤。
生:它的名字正好和懒懒相反。
师:(板书勤勤。)你取的名字真不错,我们来亲热地与他打声招呼吧!
(学生齐声和勤勤打招呼。)
师:你们喜欢哪只狮子?
生(满脸喜悦地):勤勤。
【评析】:新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字,对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文,而是尊重文本的价值取向,对文本进行再创造,让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事,那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中,他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜,一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中,小朋友们自然而然地明辨了是非。
教学片段三:角色对话
师:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?
(学生再读课文,找句子。)
师:(大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。)这个句子真长,你们能试着把它读正确吗?
(学生大声地练读句子。)
师:勤勤还带来了7个生字宝宝呢。(课件用红色显示七个生字宝宝。)我们去读一读。
(学生带着新任务再读句子。)
师:哪些字你们在生活中已经认识了?
生:练习,我在随堂练习上见过。
师:让我们捧起《随堂练习》,看着读一读。
(学生手捧《随堂练习》齐读练习。)
生:我在动物园里的警告牌上见过扑,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,它就会扑过来。
师:你们觉得哪个字挺难读的?
生:整难读。
师:你读得挺好,再读给大家听听。
(该生再读,全班跟读。)
师:觉得有难记的字吗?
生:滚难记。
师:谁有好办法记住它?
生:左边一个三点水,右边上面是点、横,中间一个公,下面是衣字少了点、横。
师:衣字的点、横去哪儿了?
生1:到公字上面了。
生2:像老公公戴帽子。
师:谁可以用想像法来记?
生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了。
师:这办法真好!
师:我们再来正确又流利地读读这句话。
(学生非常快乐地朗读。)
(三四名学生依次读。)
师:我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢?
生1:从非常刻苦中感觉到。
生2:从整天感受到。
师:你能读一读,把这只小狮子的勤劳表现出来吗?
(生2读。)
师:真勤劳。我们像她一样来读一读。
(众生齐读。)
师:我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗?
生:好。
师:那就来练一练写练字。(课件出示田字格中的练字。)请同学们仔细观察,想一想怎么才能把它写漂亮。
生:练字是左右结构,左边瘦一点,右边胖一点。
师:你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画?
生1:撇折的折在横中线上。
生2:右边像个东,左点大,从竖中线起笔。
师:是啊,右边像东,竖钩歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空,注意笔顺。
(学生书空。)
师:看老师在田字格中写一个练字。
(学生观察,看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师:谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个练。
(学生先描一个,再临摹一个。教师巡回,选取具有代表性的作品。)
师:请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(用视频展示台投影。)这个练写得怎样?
生1:整个字太大了。
生2:左右的胖瘦安排得很好,关键笔画撇折和点都写得好。
生3:右边横折钩少了横,变成了东了。
师:是啊,这可不能错。(教师在视频展示台上用笔改正。)
师:让我们再写一个更漂亮的。
(学生写字。)
师:小朋友练习写字真勤劳,就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比,那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】:语文教学的外延与生活的外延相等,这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了,这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段,教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的,它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术,从字的构字美如胖与瘦、高与低,从汉字的关键笔画的赏析中,从对学生写的字的评议中,有效地进行了汉字书写的指导,让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四:演绎角色
师:懒狮子那么懒,连跟它一块儿长大的伙伴小树都看不下去了。读一读课文,看看小树和懒狮子说些什么了。
(学生自由读课文。)
师:请小朋友用_____划出小树说的话。
(学生边读边划。)
师:再用﹏﹏﹏划出懒狮子说的话。
(学生边读边划。)
师:谁来读一读小树说的话?(课件上用线条标出。)
(学生朗读。)
师:谁来读一读懒狮子的话?(课件上用线条标出。)
(学生朗读。)
师:这几句话,哪句难读?
生:我爸爸妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好。
师:句子那么长,确实难读。谁能把它读正确?
(学生再读。)
师:从他们的对话中,你还发现小狮子除了懒还有什么坏毛病?
生:它很骄傲。
师:从哪儿听出来?
生:从林中的大王和他们的地位能听出它很骄傲。
师:你能读出它骄傲的语气吗?
(学生摇晃着身子,趾高气扬地朗读起来。)
师:真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?
(两名学生分别戴上头饰扮演小树和懒狮子,有表情地朗读它们所说的话。)
师:他们读得真好,好在哪里?
生1:小树读出了小树很奇怪的语气。
生2:懒狮子读出了懒懒的骄傲,让人觉得它非常了不起的样子。
师:狮子妈妈听到了,她对懒懒说了什么呢?懒懒以后会是个什么样?下一节课我们继续研究这个问题。
【评析】:苏霍姆林斯基说过:儿童是用色彩、形象、声音来思维的。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想像,特别是多媒体画面与表演的结合,创设了学生乐于接收、能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造,从而使学生自始至终积极参与,在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
小学语文课堂评价标准反思篇五
1、这一小节写得真是美极了,如果你能读一读的话,那肯定会陶醉的。
2、老师把这一小节读了十遍还没读好,谁来帮助老师读好它?
3、再给你们一次自我朗读、自我检查的机会,看谁读得最认真!
4、如果你读得响一些,让全班同学都能听到你的声音,那你会得到更多人的赞美。
6、“连绵起伏的山峦”:(1)你读得很响亮,可我看到的山峦是平稳的。(2)哦,你读得让我看到了几座高高低低的山。(3)呀,这下我看到许许多多高高低低连着的山了。
7、谁能通过朗读让大家听得出??
8、刚才,我发现了一个表演天才x x x,他一边读一边做动作,读得很真实。
9、我们班又多了一颗朗读明星。
10、你读得比刚才进步多了。
11、老师为你感到骄傲。
12、听,大家的掌声已经响起来了。
13、不久的将来,你会是一个出色的演说家!
14、谁能把他给读坐下。
15、谁能比他读得更好。
16、谁来向他挑战,成为卫冕者。
17、你说得真漂亮!
18、大家不必急于回答,再读一遍课文,体会体会。
19、要相信自己,要有信心。
20、说得真好!大家看,她笑了,这是胜利的微笑!
21、 妙不可言,是不是?
22、 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。
23、 同学门读得真很美,很有味,这就行了。
24、 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗?
25、 读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。
26、同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。
27、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今天达到了这个要求。
28、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。
29、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。
30、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。
31、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。
32、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的',态度是重视的,做得很好。
33、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。
34、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
35、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考?? 36“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。
37、读得好,好在声音响亮,这是自信的表现。
38、你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。
39、写得精彩,读的振奋,老师听得也振奋。
40、说说题目的意思,说错了也不要紧。
41、这首诗的意思是什么,谁来猜一猜,猜对了表扬,猜错了也表扬,表扬你的勇气。
42、最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
43、她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。
44、真好,再把x字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍,就更好了。
45、你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。
46、虽然这句话读错了,但老师和同学们都很佩服你的勇气,下次努力!
47、你的声音真好听,你能大声读一遍吗?