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选择与改变分论点篇一
尊敬的老师，亲爱的同学们：
我是在水文站长大的，从小在父辈们的影响下对水文有着深厚的感情，所以我毅然跟随父辈从事了水文工作！水文是一个艰辛的行业，水文人工作艰苦生活清贫，远离繁华的城市，要忍受着无限的寂寞！
我曾问自己：“如果你是一颗最小的螺丝钉，你会永远坚守你的工作岗位吗？”当我选择水文后，给了自己肯定的答案：既然选择就要坚持。再苦再累，也要坚持走下去，正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在的我成了一名光荣的水文职工，我很热爱这份工作，很热爱这个大家庭；我要发挥自己最大的能量，做出最大的贡献。既然选择，就要坚持，我要做一颗永不生锈的螺丝钉坚守在自己的工作岗位上，这就是我身为水文人的信念。
爱岗就要敬业，敬业就是用一种严肃、认真、负责的态度对待自己的工作，勤勤恳恳，兢兢业业，忠于职守，尽职尽责。水文人的时间就是一切，无论日晒雨淋，还是刮风下雪，都要准时坚守在岗位上，这就是责任。虽然每日重复着繁琐的工作，但我们绝不会因为它的枯燥乏味草草而为，而是报以细心踏实的态度去完成。水文人，工作艰苦生活清贫，要做到几十年如一日的坚守十分不易，所以我很敬佩我们的老同事，他们无怨无悔扎根大山，舍小家为大家的精神和坚守岗位的严谨作风，不断的激励着我要坚定信念，勇往直前！我要向他们学习，做一名合格的水文人！
“干一行、爱一行、精一行”，这句话铭记我心。参加工作以来，通过学习加深了我对水文的认识，深深体会到了水文工作对国家建设和社会服务的重要性，意识到自己从事的职业是那么的有意义，今后的目标有了更明确的方向。工作中我不断鼓励自己要积极进取，尽快成长起来。我将保持积极向上的心态，踏踏实实做人，认认真真做事，持之以恒地努力，在工作中学习，在学习中进步。我们要不断学习新技术、总结新方法、适应新市场，与时俱进；我们要摒弃懒惰的思想，打破传统的观念，努力奋斗！我坚信通过一代又一代水文人的努力，水文的明天会更好。
坚守，还要有牺牲奉献精神。一滴水只有融入大海才不会干涸，一个人只有将个人价值与社会利益结合起来，聪明才智才能得到充分发挥，生命价值才能得以完美展现。在水文站工作的日子里，我曾无数次地怀恋城里多姿多彩的生活，无数次的梦到我慈爱的父母和亲爱的朋友们。但一想到我的同事，有的一呆就是十几年，在漫长的岁月里忍受着无限的寂寞度过了他们最美好的年华。他们坚持下来了，为的是什么？他们能做到，我也可以。水文，既然我选择了你，是不会轻言放弃的，我定能和他们一样把工作做好，艰苦又算得了什么？朋友们，青春是我们的资本，奉献是我们的崇高追求，让我们一起奋斗，坚持与水文事业共同前进吧。
今年三月的汛前准备工作，让我第一次真正体会到了水文工作的艰辛，虽说这三月的太阳不如夏日的骄阳似火来得那么猛烈，但长时间的暴露在外面，也会让人十分难受。有这样一句话：水文站从来就没有弱女子！是啊，经历过无数次的风吹雨打，日晒雨淋，再柔弱的女孩进了水文站后也会磨练成一个坚强的水文战士！有付出就会有回报！想想半年前的我，连出趟远门都让人担心，而现在我却能好好的照顾自己，我能扛起笨重的仪器去测量，我再也不会惧怕黑夜里狂风暴雨的来袭，我学会了与同事一起齐心协力的工作，学会了坚强，学会了珍惜，学会了怎样过好每一天。我长大了，得到了许多以前不曾得到的东西，我想，这就是水文给我最好的馈赠吧。
不经历风雨，怎能见彩虹！未来的道路充满了崎岖坎坷，但是我相信：世上无难事，只怕有心人。我选择了水文，就会坚持到底。有上级领导的亲切关怀，我愿意做一颗永不生锈的螺丝钉，永远坚守在这平凡的岗位上。朋友们，让我们携起手来，共同努力，建设水文更美好的明天！
我的演讲完毕，谢谢大家！
选择与改变分论点篇二
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！
既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
一声鸡啼响彻鸿蒙，一线曙光透过阴霾。又是一个不眠之夜，眼角还含着几许泪水。
于是，我决定出门。走到河边小园之中，在幽径上徘徊不定。
这里阴暗潮湿，墙壁爬满了藤蔓。没有绿意，没有生机，我不敢再走了。
其实小径很短，而我心中却有一道深不见底的沟壑。跨过去，亦或是回头？我面临着选择。
这时，脑海中浮现出一句诗：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”波动的心平静下来。后退，你只能生活在过去，无法进步；前进，不顾凄风冷雨，走下去，终有一刻，迎接你的是美景良辰。我，选择远方！
我坚定决心，大步向前走去，穿过幽暗的小径，前方，绿意葱茏，风光无限好。
定睛望去，有一片竹林。漫步其间，忽见一块碎石，一旁是高大挺拔的竹子。可以想象，这根柱子生于破岩之中，面对巨石的重重阻碍，它选择了坚持，日复一日，它终于冲破巨石，看见了远方的黎明。这正是郑板桥笔下的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”啊！
既然竹子可以选择远方，我为何不能？再说，人生不可能一帆风顺，叶发于春而落于秋，日出于东而颓于西，大千世界，花开花谢，草荣草枯，潮涌潮跌，人有败必有成。一时失意，怎能颓废？我，要选择远方！
也曾彷徨，也曾迷惘，但仍在奔向远方。
选择与改变分论点篇三
有人说，教育是一个人影响人、生命影响生命、感动影响感动的事业。我非常赞同这样的观点。我还想说：教育还是一个思想影响思想、行为影响行为的过程。幼儿园的管理文化会直接影响教师构建班级管理文化。只有管理者营造了自由、快乐、创造、自主的氛围，教师才能把这种精神带给孩子。
一、游戏精神：提升园长的课程游戏化领导力
在课程游戏化建设中，园长的主要任务是提升课程领导力。这样的课程领导力不是对教师命令、安排、检查，而是园长首先要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中。怎样让教师感受到自由、快乐、创造、自主?我们认为，这就要求园长做到行政无为、专业有为。
(一)行政“无为”,解放教师
无为而治不是不作为，而是放手并时刻观察，需要时再介入。我们的具体做法是：少命令、少检查、少评比。园长要尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情不要做，形式上的东西尽量不做，让他们有更多精力陪伴和观察儿童;用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，不在形式上把老师们分成三六九等;在课程建设中，不以上下级方式、命令方式对待老师。在民主管理的幼儿园中，才能出现“追随儿童”的老师。
(二)专业“有为”，引领教师
园长必须成为教师队伍中的首席。多观察、多交流、多鼓励，用自己的专业思想和专业作为去引领教师。比如，在环境创设中，园长的工作重点从以前的布局和检查，转变为与教师研讨和共创，我对老师们说：班级的环境创设，无论是搬搬抬抬，还是出谋划策，我都愿意尽自己的力量来帮助大家。老师们写儿童的成长故事，我们写老师的成长故事;老师们观察儿童，我们也同步开始观察老师;老师们分析儿童的游戏行为，我们分析老师的教育行为;老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标，我们根据分析制订老师下一步的发展目标。在这样的管理下，不仅青年教师成长起来了，就连一些即将退休的老教师也发生了可喜的转变。
案例一：老教师的新思维
李老师还有三年就要退休了，但最近她的表现让全园教师都惊叹：李老师大器晚成哦!论文获奖、游戏故事获奖，这些成果对她而言都是专业生涯的第一次。_____这是因为园长评价导向的改变。以前的“好老师”总是那些能说会道、能演能跳的人，而现在的“好老师”是那些能专注于儿童的人。在这样的氛围中，她多年沉淀的经验，帮助她将有益经验梳理成为成果，她找到了自信，在即将退休之际，她体会到了专业幸福感。
二、游戏精神：，提升教师课程游戏化的建设力和执行力
在充满游戏精神的课程领导力之下，教师们真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，进而，我们着力提升教师课程游戏化的建设力和执行力。教师在班级开始放手儿童、解读儿童、支持儿童。
(一)放手儿童看得见
在教师放手后，儿童获得了真正的自由，在真正自由的环境中，儿童的想象力、创造力才得以充分发挥。反过来，当儿童真正的生命状态得以呈现时，我们更多地看见了儿童的需要和发展。案例二：混龄混班游戏中的楼层示意图在我们幼儿园，有12个班级，每个班级都是以花命名的。在我们开展混龄混班游戏时，让孩子们可以走出自己的班级，到任意班级去玩，这时，很多孩子找不到回来的路，我们才发现，环境中缺乏孩子看得懂的楼层示意图。
其实，制作这样的标识很简单，但是，我们往往想不到。而想不到的背后是因为长期看不见儿童。什么时候该给孩子自由，这个很简单，但是。什么时候教师该出现、如何出现，就是困扰教师们的问题。
(二)解读儿童看得懂
从“看得见”到“看得懂”，除了陪伴老师一起多看、多想、多交流，我们还和老师们一起梳理了观察策略：心中有目标、眼中有儿童、笔下有记录、脑中有反思。
案例三：“滚”出来的发展为了把游戏活动的时间还给孩子，把游戏活动的空间还给孩子，把游戏活动的权利还给孩子，我们在早操后给孩子们提供了自主游戏活动的时间，也正是在这样的自主游戏活动中，教师通过儿童的游戏行为去解读儿童。研究《“滚”出来的发展》就是教师连续三天在同一时间、同一地点对大班早操后的户外自主性游戏活动的追踪观察和分析。
(三)有效支持跟得上
从“看得懂”到“跟得上”，靠的是日积月累形成的专业敏感性。我们在周林教授的指导下，和老师们一起梳理了支持策略，把握好三对关系：自由与规则、自主与控制、选择与给予。
案例四：测量沙坑
在紫罗兰班的.一次玩沙活动中，孩子们对挖沙坑产生了浓厚的兴趣，并且好多孩子挖了之后都在争论谁挖的沙坑最深。老师意识到，这个教育契机可以抓住。于是，孩子们回到班级后，老师问：“今天谁挖的坑最深啊?”孩子们争论不休。老师又问：“怎样才知道谁挖的坑最深呢?”孩子们想到了要用测量的方式来比较。于是，他们寻找测量工具、商讨测量方法。下午，老师又带着孩子们去沙池进行了正式的挖沙坑比赛，孩子们用自己寻找到的工具测量沙坑的深度。在这个活动中，老师不仅看见了儿童，还看懂了儿童的学习与发展需要，从而支持了孩子在游戏中获得学习与发展。
当越来越多的老师开始“看得见―看得懂―跟得上”儿童之后，我们知道，游戏精神已经开始在老师的心中生根发芽，老师思想的改变带来的行动改变让我们惊喜：有的班级区角不再设计满满，而是出现了“留白区”;有的班级出现了“水晶城堡、对战基地”这样完全从儿童视角生发出来的区角。这样的改变不仅出现在游戏区角，更多蔓延到一日活动和班级管理中，在我们幼儿园的活动墙面上，现在出现最多的字眼就是“自主”，“我的床位我做主、我的区角我做主、我的座位我做主”。
在课程游戏化的实践中，目标是儿童，核心是教师，灵魂是游戏精神。我们选择了以游戏精神为出发点的路径，最终是构建出具有“求真”理念下的园本课程。我们把游戏精神植入我们的内心、深入我们的骨髓，并用这种养分滋养我们孩子的生活和生命，培养出“会玩的儿童”，培养出具有独特生命价值的儿童!
选择与改变分论点篇四
八岁那年的春天，我无奈的被哥哥姐姐拉到楼下放鞭炮，看到他们玩的高兴的样子，而我却只能在离他们十米以外的地方，注视着他们手舞足蹈，略微夸张的动作，不是我不能玩，而原因只有一个————-我害怕，我怕听到明火点燃导火线时那一“刺啦”声；我拍看到鞭炮即将爆炸时那五彩缤纷的烟火；我怕听到爆炸时的那一声巨响。
夜深了，他们陆陆续续地回家去了，只有姐姐还在那里，可是不知怎么的，由于天冷路滑的缘故，姐姐一没站稳，便从三层台阶上摔了下来，本来不算太高，可她却是脸着地与大地来了个亲吻，那一刻把我吓坏了，但我却没有因为恐惧而做出错误的选择，我顾不得耳边的炮响声，顾不得地面有多滑，我只是飞一般的冲到姐姐身边，可她的伤势比我想象的要严重得多，下巴上沾满了血，牙齿也掉了半颗，我急忙冲回家找爸爸妈妈，就在父母冲出去的那一刻，我一下子就瘫在了地上，我被吓坏了，但我并没有因为我的选择而后悔，如果我那时选择退缩，那么结局也就要严重得多了，经过那一次选择，原本懦弱的我变得坚强，让我不再害怕挫折。
选择————它改变了我。
选择与改变分论点篇五
摘要：幼儿教育是将游戏作为主要活动的教育,要求幼儿教师根据幼儿的成长规律,开展游戏化课程教学。基于此,本文从课程游戏化以及区域活动的作用入手,阐述了两者有效结合的策略,幼儿教师需要开展游戏化区域活动、营造游戏化活动环境、明确游戏化活动主题、丰富游戏化活动内容,以此提升幼儿教育的效果,保障幼儿的健康生长。
关键词：幼儿教育;幼儿园;课程游戏化;区域活动;
幼儿教育的重点在于合理教育,并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中,涉及到较多的教育手段,如课程游戏化或区域活动等,幼儿教师可以将两者进行有机融合,通过游戏活动的开展,激发幼儿参与课程学习的积极性,加深幼儿对课程内容及外界世界的认知,发挥出幼儿教育的重要作用。因此,对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。
一、幼儿园课程游戏化以及区域活动分析
幼儿具备好奇心强、喜爱游戏与活泼好动等特点,因此大部分幼儿园的课程内容都是通过游戏开展的。在2017年教育部门颁布了相关的法律法规,强调了幼儿教育中课程游戏化,要求将其与幼儿区域活动进行有机融合,确保指南等相关幼儿教育政策的贯彻落实。
其中,课程游戏化是根据幼儿发展特点开展的教育手段,可以吸引幼儿的注意力,使幼儿积极参与到课程教学中,真正实现寓教于乐。课程游戏化的有效开展要求幼儿教师从幼儿的需求、兴趣与活动实际出发,引导幼儿在游戏中实现深入探究,发挥出课程游戏化的重要作用。区域活动是从幼儿的发展需求出发,通过多样化的自主活动形式,引导幼儿在区域活动中进行自主选择以及合作交往,培养幼儿的合作意识、自主探究能力与创新思维。将两者进行有机结合,可以充分发挥其优势,提高课程游戏化的实践性及区域活动的知识性,从整体上实现幼儿的全面发展[1]。
二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析
(一)开展游戏化区域活动
在设计区域活动时,幼儿教师需要明确活动目标,结合课程游戏化的要求,开展游戏化区域活动,实现课程目标和活动目标的有机结合,促进课程游戏化与区域活动的融合。比如在进行“人民币”相关课程内容的教学时,幼儿教师需要根据幼儿的性格特点以及课程游戏化的相关要求,组织幼儿进行“小小超市”的区域活动,将活动室的一角布置成小超市,由幼儿扮演超市的收银员、店员以及顾客等角色。在进行扮演之前,教师需要通过问题引导吸引幼儿的注意力,使幼儿认识到活动的目标,主要的引导问题如下:“人民币在生活中可以做什么?”“小朋友们认识几种人民币?”等等,为课程教学目标的实现奠定良好的基础。
(二)营造游戏化活动环境
在教师设计完成游戏化区域活动之后,需要营造游戏化活动环境,引导幼儿积极参与游戏化区域活动,为幼儿提供自主发展的空间,实现区域活动的目标。具体而言,幼儿教师需要将区域活动及课程的主要内容作为基础,结合幼儿的`需求,有针对性地投放区域活动所需的材料,调动幼儿参与游戏化区域活动的积极性,通过幼儿的实践加深幼儿对外界事物的认知。幼儿教师在引导幼儿认知自然与外界世界时,可以根据幼儿的情感与心理发展规律,投放多样化的材料。比如在探索区域,幼儿教师可以投放天平以及放大镜等材料,通过对材料的操作,认识到“重量比较”以及“感知平衡”等知识,从而提升幼儿的观察能力以及思考能力。
另外,在区域活动的操作区域,幼儿教师可以通过空瓶、旧纸盒、碎布以及树叶等材料的投放,引导幼儿进行手工制作活动,制作螃蟹与汽车等玩具或者手工艺品,加深幼儿对自然的认知,有助于幼儿创造能力与动手能力的提升,实现幼儿的全面发展。
(三)明确游戏化活动主题
在进行游戏化区域活动时,幼儿教师需要结合课程内容,明确游戏化活动的主题,确保主题符合幼儿的认知与兴趣,并将该主题贯穿于整个区域活动中,提高幼儿游戏化课程教学的有效性。比如在进行环保相关课程的教学时,教师可以将“环保”作为主题,组织幼儿开展多样化的游戏化区域活动。教师可以通过视频向幼儿展示服装制作的过程,并在操作区准备废旧纸盒、瓶子、布料等材料,引导幼儿使用废旧材料进行环保服装设计。在幼儿设计完成之后,教师可以组织幼儿将自己设计的服装穿在身上进行t台表演。另外,在活动之后,教师还可以进行有效评价,为表现最好的幼儿颁发“环保小卫士”的称号,并鼓励其他幼儿:“小朋友们都为环保做出了贡献,在以后的生活中要继续保持,都可以变为环保小卫士。”使所有幼儿都能从区域活动中获得成就感,并培养幼儿的环保意识。
(四)丰富游戏化活动内容
要想真正实现课程游戏化与区域活动的有效融合,充分发挥出区域活动的作用,幼儿教师需要从区域活动中提炼并丰富游戏化的内容,进一步完善幼儿课程内容,加深幼儿对自然、对生活的认知,以此提升幼儿的生活能力,引导幼儿积累生活经验。在进行幼儿午餐区域活动时,幼儿教师可以结合幼儿喜爱瓜果的特点,开展将瓜果作为主要内容的区域活动。比如教师可以通过“瓜果的沉浮”这一区域活动,组织幼儿使用生活中常见的瓜果进行沉浮实验,观察不同形状、大小与类型的瓜果在水中的沉浮现象,并与同伴进行分析讨论,从而明确影响瓜果沉浮的因素。这一区域活动能够有效培养幼儿的观察能力、动作能力以及思考能力,有助于幼儿的全面发展[2]。
综上所述,课程游戏化以及区域活动在幼儿教育中发挥着至关重要的作用,需要受到幼儿教师的重视。通过本文的分析可知,幼儿教师需要明确课程游戏化以及区域活动的作用与特点,采用多种策略实现两者的有机结合,确保幼儿能够积极参与到教学活动中,并通过自身的实践操作,加深对外界实际的认知,丰富幼儿的知识,提升幼儿的观察能力、合作意识与动手能力,实现幼儿的全面健康发展。
参考文献