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教师的角色和职责（实用19篇）篇一
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《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课标》）指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师不再是高高在上的“传道者”、“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”、“授业”、“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。
教师身份转化后，引领学生自主探究科学的.任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。现就如何在组织、引领学生自主探究中把握住教师的角色身份，谈谈自己的体会。
一、领悟《课标》，当好组织者。
教师如何去组织好学生，组织好一堂实验探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求。
《课标》是对《大纲》的深化，是素质教育形式下指导我们教育教学工作的纲领。
[1][2][3]。
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教师的角色和职责（实用19篇）篇二
2、贯彻执行公司财务管理制度，健全财务管理体系，对财务部门的日常管理、年度预算、资金运作等进行总体控制。
4、对重大的投资活动提供建议和决策支持，参与风险评估、指导、跟踪和控制;。
5、对公司税收进行整体筹划与管理，按时完成税务申报以及年度审计工作;。
6、负责公司财务体系的组织建设和团队管理。
教师的角色和职责（实用19篇）篇三
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求。教师角色转换主要表现在4个方面。
第一，文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
第二，教材执行者转变为课程教学研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。
第三，学生品德培养者转变为未来生活设计者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。
第四，教育教学管理者转变为人际关系艺术家。网络时代，信息技术打破了人与人之间的.时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立，教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。
总之，网络时代，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换成了时代发展的必然。(扬州大学师范学院教科所李亚东)。
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教师的角色和职责（实用19篇）篇四
摘要：在大力推广新课程的今天，美术新课程理念呼唤美术教师的角色转换。如何进行角色转换呢?本文以美术教师从灌输者变为引导者、被动执行者变为塑造者以及裁判者变为激励者这三方面进行了阐述。
随着教育改革的不断深化，《美术课程标准》的出台，美术新课程理念的历史性蜕变更新，热切呼唤美术教师角色作出深刻转换。这种转换是伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代美术课程的新成长中发生的。我们首先应理性审视和反思美术教师在封闭和狭隘教育中的传统角色，使之从传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性移位。对于一线的美术教师，在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能可以说是迫在眉睫。
一、由课程知识体系的灌输者变成学生学习知识的引导者。
传统教育下的美术课课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣，即偏重于以老师为主导的知识技能的传输与训练。教师以成人的要求，专业的标准要求学生，使学生不敢轻易出手，加重了学生的自卑感，导致学生对美术望而却步，学习兴趣荡然无存。新课标确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。教师根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教。教师充当的是课堂的组织者;教师应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，使学生把你当作心目中的“大朋友”。
如我在上二年级手工课《手指玩偶》一课时，我在课堂设计了“大朋友帮帮我”这一环节，先让学生尝试独立制作，碰到疑问引导其小组先讨论交流，还不能解决问题的，可以让全班同学以小组为单位再次展开大讨论，确实找不出解决办法的就可以咨询“大朋友”――老师，比如有一个学习小组一开始就碰到不知道小动物的头该怎么翻折，就派本组小组长上台邀请“大朋友”，我没有马上答应，而是告诉他：你们确实有困难，应先到其他组咨询，让他们教教你们……最后我发现很多同学都在互助的形式下解决了相应困难。确实有部分实践操作能力较差的学生，教师可以在巡视中帮助他们解决小动物的头的翻折过程，教师要鼓励他们大胆尝试，不怕失败，坚决改掉一碰到问题就问老师的坏习惯。不过我知道翻折狐狸的头是本课的难点，很多学生在这一步会碰到困难，只不过是我没有马上告诉他们现成的答案。这节课最后每一位学生都解决了困难，通过折、剪、画、讲、玩等美术活动，同学们做好了一只只活泼可爱的动物手指玩偶。我让每位学生都在自己思考后获得成功，并尝到了成功的甜头。整堂课师生关系融洽，老师又以朋友的身份帮助学生解决疑难问题，没有师生之间的隔阂，使学生敢问、想问。使课堂在师生、生生互动的环境下真正动了起来。并通过玩手指玩偶，增进了同学之间的友谊，使学生体验学习的乐趣。
二、由教科书的被动执行者变成为新课程的塑造者。
《美术课程标准》中指出“义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”因此，《美术新课标》没有沿袭罗列具体知识点的方法，而是制定导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，帮助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。教师可以对美术教科书作适当的“裁剪”，不过究竟是取是舍，教师还要根据教学目的及本班学生的兴趣、爱好和个性选择。
三、由课程成绩的裁判者变成课程学习和发展的激励者。
传统型的美术课程评价，教师扮演着终结性和惟一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。而新课标评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。经过实践，我发现，主要是要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考，而且还会达到废寝忘食，欲罢不能的`地步。
如在上二年级《春天来啦》一课时，我播放了春天来临时大地发生变化的课件，小朋友们在嫩绿而柔软的草地上一边唱着、一边跳着，尽情感受春天所带给人们的欢乐……让学生充分感受春天冰雪融化，大地一片生机，到处都有生命在萌动，作画时要以绿色调为主的特点。我还经常用讲故事、师生共同表演等教学形式，调动学生们的学习情绪。学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。实践证明，这样有利于发挥学生想象力与创造力，他们能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，教师应因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。教师在辅导学生过程中，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“画得像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识，那我们的后代将是克隆的后代。如果学生的一幅作品一旦得到老师的认可，那么学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。因此，作为教师，千万不要吝啬表扬的话，或伸伸大拇指。学生会因此得到鼓励。更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对他们的一生会带来不可估量的影响。
以美为本，是一条科学的教育之路，作为美育工作者，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的绘画水平，在他们细小的心灵中埋下美的种子。
参考文献：
[1]美术课程标准.全日制义务教育.
[2]美术课程标准解读.北京师范大学出版社.
[3]刑永富.现代教育思想.
[4]师资通识培训.浙江省基础教育新课程.
教师的角色和职责（实用19篇）篇五
为了进一步规范各部门的工作，提高大家的专业技能，提升工作效率，做到在注重结果的同时，让过程能更好更快更轻松的推进，现将3d制图员岗位职责，制图规范和流程的内容规定如下，望各个部门相关人员认真学习，贯彻执行！
1、制图员必须遵守公司及硬装设计部的规章制度，在各方面对甲方、公司、硬装设计部负责。
2、制图员在日常工作中，必须服从设计总监的安排，对设计师负责。3、服从设计师对具体设计工作的安排。
4、通过设计师了解工程概况、甲方意图和要求，负责方案效果图的绘制。
5、负责图纸深化，包括设计方案中模型、材质、灯光、综合参数以及方案设计阶段相关工作的完善。
6、制图员应对所绘图纸负责，因绘制原因造成甲方及公司的声誉及经济损失，应酌情承担相应的连带责任。
7、有义务提出意见以及合理化建议。
8、提高自身的专业能力，配合设计师完成投标工作中设计方案的完成。
9、制图员须在每月5日之前提交上一个月的提成表，如若逾期未交，则该人员上一个月提成顺延至下一个月再发。
规范：
3、材质库：图片按石材、瓷砖、木材、画、图案等分类清楚，内部协调好；
9、对所做项目的效果图进行整理归档；
流程：
8、最后小样由设计师确认后方可出图；9、按项目分类归档最终效果图文件。
派尚装饰硬装设计部。
2012年1月1日。
教师的角色和职责（实用19篇）篇六
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求。教师角色转换主要表现在4个方面。
第一，文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的`能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
第二，教材执行者转变为课程教学研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。
第三，学生品德培养者转变为未来生活设计者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。
第四，教育教学管理者转变为人际关系艺术家。网络时代，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立，教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。
总之，网络时代，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换成了时代发展的必然。(扬州大学师范学院教科所李亚东)。
教师的角色和职责（实用19篇）篇七
[摘要]随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻,学生作为学习的主体,其基本职责就是自主学习。相对于自己的服务对象,教师角色基本职责的一种基本解读就是――诱导学生自主学习。
[关键词]课程改革教师角色基本职责。
九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革,新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色,是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此,承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施,关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立,学生角色基本职责和学习方式的转变,教师角色的基本职责,也必须与时俱进地随之转变;并作出言简意赅的基本解读,以便千百万中小学教师的领会和操作,推进课程改革的顺利实施。
千百年来,韩愈《师说》中的“师者,所以传道授业解惑也”,一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读,根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读,有其历史的积极意义,也有其时代的历史局限。上世纪末,依据填补历史空白的首部《教师法》,虽有“教书育人是教师的天职”[1]的新说法,但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进,随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念[2]的确立和贯彻,对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛,空前深入。人们从国家、学校,组织、管理,科研、创新,文化传承、社会发展,等等不同的角度,赋予中小学教师种种职责;从各自不同的需要,期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂,等等――这些探讨和演绎,对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用,具有一定的意义。
从社会学的角度说,角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代,传统的教学,教是“上所施,下所效也”(许慎《说文解字》);师是“道之所存,师之所存也”(韩愈《师说》)。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会,对于求知的学生来说,教师是知识的占有者和传授者,是有道的偶像和道德的说教者,是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源;没有教师的传授,学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道,传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的描绘;读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆;查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍;听郁秀《花季・雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述;古代近代现代当代的传统教学,师生关系,其历史的演变和局限,或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实,也是生活的真实。
在目前中小学传统教学中,学习(读书),或者更确切说――接受学习(被动读书),作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的,甚至是唯一的;与之相应的,这时教师角色的基本职责,最传统最通俗的说法就是教书――按书教学生读书(按课本给学生讲课)。几十年来,我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥,已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划,忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容,成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色,被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”,教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”
知识经济、市场经济的建立,信息社会的到来,推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师角色要转变;要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。[3]当课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向师生经验的时候,教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
[1][2]下一页。
行其专业的任务,施展其专业的特长,发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色,与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。“学生学习的促进者”这个大概念的外延包括教师、家长和别的角色如校外辅导员等,但教师和家长与校外辅导员却是不同质的概念。把包括家长与校外辅导员等在内的“学生学习的促进者”,当成是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,这就难免要犯“动物是蛇”那样的逻辑错误。
无论是过去和现在,学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的`确立和学习方式的变化――由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中,其基本职责和任务不再是过去的学习,更强调――自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务,也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立,相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变,教师角色也应该随学生的转而转,其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象,教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来,不仅要做学生学习的促进者,更要成为学生“自主学习”的服务者。
关注每一位学生的发展是实施素质教育的本质要求,是义务教育课程改革的出发点和归宿。针对目前课程存在的突出问题,《基础教育课程改革纲要》明确强调:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。针对传统教学方式的明显弊端,《基础教育课程改革纲要》突出申明:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程的实施,学生主体地位的确立,学生学习方式的改善,是以教师教学行为变化为前提的。教师应该依据改革的目标和服务对象的需要来确定自己的角色和职责,改变自己的服务方式。学生,是教师主要的服务对象。教师应该为“自主学习”的学生服务,教师应该服务于学生的“自主学习”。如何服务?从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说,教师的职责和作用不仅仅是“促进学生学习”,更专业更本质的一种基本解读应该是――诱导学生自主学习。
作为学习主体,学生更多的应该是自主学习。在课程改革中,教师要尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来,但这并不意味着教师角色、职责、作用的淡化乃至取消。有一种观点认为:“教学是一个动态的过程,在这个过程中师生始终是平等的,不存在谁指导谁的问题,教师并不一定比学生高明”。[6]这种见解很明显是由课堂主宰走向了另一极端。特别是在九年义务教育阶段,教师的作用其实是很重要的,其职责也是很必要的。“诱导学生自主学习”既是义务教育课程改革中教师角色的基本职责,又是教师为学生服务的基本方式行为方式;既充分肯定教师的专长和作用在于“诱导”,又明确突出“诱导”的目的在于实现“学生自主学习”。说“诱导”而不说“促进”,前文已作过探讨,“促进”是应该的,但这一概念太宽泛且诱导即为着促进。说“诱导”而不说“指导”“引导”等,则后者之意已蕴含在前者之中。“诱导学生自主学习”作为实施新课程的教师角色基本职责的一种基本解读,应该是千百万中小学教师可以接受、领会和操作的。
九年义务教育课程改革试验正在艰难地推进,教师职责的明确与教师素质的提高,是相辅相成相互制约的实际问题。身为普通教师,和千千万万的中小学普通教师一样,期盼在为学生减负的同时,也能为教师减负,明确和简化自身的职责,和学生一起解放一同发展。“新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活”。[9]是故愿作引玉之石,求教方家。
[参考文献]。
[1]《教育实习指导》编写组,教育实习指导[m],北京,中国科学技术出版社,1996-8。
[2][3][4][5][7]教育部基础教育司组织编写,走进新课程――与课程实施者对话[m],北京,北京师范大学出版社,2002-120,125,114。。
[6]钱梦龙,为语文教学招“魂”[j],中学语文教学,2004(2)-8。
[8]傅道春,新课程中教师行为的变化[m],北京,首都师范大学出版社,2001-1。
教师的角色和职责（实用19篇）篇八
[摘要]随着“一切为了每一位学生的发展”的宗旨在九年义务教育课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。相对于自己的服务对象，教师角色基本职责的一种基本解读就是――诱导学生自主学习。
[关键词]课程改革教师角色基本职责。
九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立，学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责，也必须与时俱进地随之转变；并作出言简意赅的基本解读，以便千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。
千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”[1]的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念[2]的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等――这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。
从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源；没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季・雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述；古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。
在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说――接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书――按书教学生读书。
教师的角色和职责（实用19篇）篇九
[摘要]21世纪是知识经济时代，作为学前专业教师，应从传统教师角色中走出来，结合本课程、老师及学生自身的特点，重新对自己的角色进行定位。
21世纪是知识经济的时代，我作为学前教育专业教师，针对学生的特点以及自己的教学经验，探索适合自身角色转换的途径与方法。
一、学前专业教师和学生的特点进行分析。
长期以来，学前教育专业一直存在着“重专业技能的培养、轻文化知识的学习”这样一个误区;在教学上，我们一直被传统的教学模式所束缚，“一日为师，终身为父”过分讲究尊师重道的思想根深蒂固，从而忽视了学生的个性发展、创造力和探究能力;学前教育专业学生的特点就是性格比较活泼、开朗、健谈，想象力方面丰富，但在学习方面学习动机偏差，缺乏耐心和自信。
二、教师应重新定位自己的角色。
1.教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、服务者。
在传统的教学中，教师扮演的是“主宰者”的角色。而新课程强调以学生发展为本，学生才是学习的主人，因此，教师任务是为学生的学习创设情境，为学生提供合作交流的空间与时间。
2.教师应由文化知识的传播者转换为学生获取知识的引导者。
长期以来，教师认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，学生的思维活动完全处于被动地位，因此，在新课改的影响下教师应由文化知识的传播者转换为学生自主探索并获取知识的引导者。
在信息网络高速发展的新时代，作为引导者，首先，积极引导学生充分利用网络资源，把课本与网络有机结合起来;其次，在教学活动中，教师要精心设计出学生积极主动参与的教学环境，引导学生敢于质疑、勇于探究。
3.教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学的开发者、研究者。
新课程背景下，倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”，课程的立体、开放性代替了封闭。因此，新课程改革要求教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学开发者、研究者。
4.教师应由单纯思想建设者转换为心理护理者、人际关系的协调者。
传统的教师一直被“尊师重道”思想深深束缚着，教师观认为教师的任务就是教书育人。而新课程背景下的教师还应是学生心理的护理者，人际关系的协调者，要加强人文教育，以真、善、美的力量影响和教育学生。
5.教师应从职业者变为生命的体验者。
传统的教师关注的是对国家的责任感，对社会的责任感，以及对学生的责任感，却忽视了自己。新形势下的教师在学习上是学生的组织者和促进者，在教学活动中，也应有自己的生命体验。
不断地学习成为生命价值体验的需要，学生成为教师生命体验的催化剂，教学活动成为教师生命体验的形式，教师因此焕发出更加绚丽的光彩。
采用情境教学与职业能力本位教学相结合的教学模式，合理设计教学方案。新课程背景下，教师根据本课程的特点、教师和学生自身的特点来完成教学。精心设计教学过程，创新教学模式，自觉转换自身教师角色。
1.学前专业语文教师应自觉转换自身角色，以培养学生未来生活所学的言语能力为目的。学生是未来的幼儿教师，那么作为语文教师，我们除了培养学生的良好的思想品德和语文知识以外，更重要的`是培养学生的语用能力，即言语交际能力(听、说、读、写)，让学生学有所用。
除此以外，还应自足于未来，着重培养和锻炼学生与幼儿的沟通能力和教学能力。
2.学前专业语文教师应自觉转换角色，认真钻研教材，成为课程体系的开发者。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。教师应结合学生的实际生活，考虑学生将是未来的幼儿教师，考虑哪些内容对学生现在的生活以及学生未来的工作更有价值。
3.学前专业语文教师应自觉转换角色，成为综合性学习的评价者。综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。
对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。
总而言之，在改革的过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。教师正是在这样一个螺旋渐进的过程中实现专业成长，实现角色转变的。
参考文献：
[1]王莉颖.试论教师角色定位[j].教育科学.{03}期.
[2]赵显莲.论新课程改革中教师角色的转变[j].教育探索.(02)期.
[3]贺斌.教师怎样与新课程同行[j].中华民族教育，(06)期.
[4]李海洋，米华.基础教育课程改革中教师角色转换[j].湘潭师范学院学报，20(05)期.
教师的角色和职责（实用19篇）篇十
4.有基本的法律知识，对合同的风险能提出修订意见;。
5.监控与考评各部门经营目标的预算及执行;。
6.执行公司内控制度，审核各项费用的合理性、真实性;。
7.与财务、税务、银行等相关政府部门及会计师事务所等相关中介机构配合并保持良好关系。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十一
1、接听电话，接收传真，按要求转接电话或记录信息，确保及时准确。
2、保持公司清洁卫生，展示公司良好形象。
3、负责办公用品的盘点工作，做好登记存档。并对办公用品的领用、发放、出入库做好登记。
4、负责每月统计公司员工的考勤情况，考勤资料存档。
6、做好材料收集、档案管理等工作。
7、协助上级完成公司行政事务工作及部门内部日常事务工作。
8、协助主任做好公司各部门之间的协调工作，积极完成上级交办的临时事务。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十二
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师!
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!
三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师!
为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变。
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变。
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变。
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变。
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变。
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变。
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变。
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变。
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十三
每个人在一生中都将拥有多重角色，而我，一个女人在而立之年已经完成了一生之中的多重角色的转换——从懵懂无知的女孩到充满朝气的少女，从满怀崇高理想的人民教师，继而成为坚强的母亲。如今，教师和母亲这双重身份每天都在交替着，不知不觉已有几年了，其中酸、甜、苦、辣只有自己能够回味，也只有自己能够体会。
细细算来，我走上讲台，在教师这平凡的岗位上工作近13年了，可为人之母却只有4年多。可以这样说，工作上，我是一名很称职、很受孩子们喜爱的教师，但在家庭中，我还不能算是一个好母亲。我自强，我勤奋，一种强烈的责任感让我“一根蜡烛两头烧”：既想做一名好老师，也想给自己的孩子更多的爱。在我的生活观念中，教师与母亲这两种身份并不冲突，相反，可以相互促进，相互融合。作为教师可以给自己孩子更好的教育；而作为母亲又可以充分的理解所有学生，理解天下的父母心。有人称：教师这一职业是太阳底下最光辉的事业，而母爱，则是天底最博大、最伟大的爱！大爱无私，无论是学生还是自己的孩子，在我的眼中他们是天使，是宝贝，是那么的纯真无暇，是那么的活泼可爱，让我一边尽情地享受着当教师的乐趣，一边又回味着为人之母的幸福。
把学生当成自己的孩子一样疼爱宽容
把学生当成自己的孩子一样疼爱宽容，这是我作为教师对学生的一贯态度。在我看来，每个孩子都是一张纯净的白纸，每个孩子都是母亲怀胎十月诞生的，他（她）的到来曾带给了家庭无数的喜悦，无尽的希望，是可爱的天使。为了孩子的成长，家长们付出了很多很多。而家长的信任，让我有了教育、培养他们的机会，为了可爱的孩子，为了无数的家庭，无论何时何地何事，我都能够设身处地的宽容和理解孩子。
伴随着我成为母亲之时，我对学生的教育、对家长的态度、对孩子的培养方式则越来越倾向于家长的立场，可以这么说，许多时候，我总是以母亲的视角去观察他们的，以家长的角度去欣赏他们的。在我的教学生涯中，几乎每天都发生了有趣的、感人的事情。就说说我手风琴队的学生吧，其中就有许多感人的事。学音乐的人都知道，声乐、舞蹈、表演这些还有取巧可言，只要有天赋也可以一夜成名。可唯独器乐是不行，往往是“台上一分钟，台下十年功”，需要的是厚积薄发，需要的是长期不懈、坚韧的努力。
练琴是枯燥的，是辛苦的。每当学生们练琴遇到困难时，我总是耐心的帮助他们解决；每当学生们思想倦怠时，我总是耐心地鼓励他们；每当学生们不想继续学习的时候，我总是贴近学生的心，理解他们，时而讲一讲音乐大师的故事，时而讲一讲自己的练琴的故事和心情，还带着他们听一听演奏会，激发他们学习的兴趣，而不是纯粹的以一个教师的身份，去要求和强制他们。每周的练习、每次的演出我都自己掏钱奖励学生，买些孩子们喜欢的小东西，既调动了孩子们的积极性，又和孩子们共同分享了快乐！我的付出不完全是老师的责任，而是一颗望子成龙的心！可以这样说，这种教学方式已经不完全是一个教师的做法，它已溶入了一个母亲的爱！由于工作性质（担任了学校的团队工作），使我有了更多的机会和学生们开展一些有趣的活动，也有了更多的时间去听听他们的心语。
把自己的孩子当成学生一样严格教育
把自己的孩子当成学生一样严格教育，这则是我作为母亲的做法。孩子在两岁半之前，我充分地让他享受我无私的母爱，事必亲临、无微不至的照顾，让我无数次累得要虚脱，为了孩子有奶喝，我卖力的吃，胖得连熟悉我的教育局的领导都认不来出本人了。断奶后，我独自一人带着这小孩，我累呀，累得我不用吃减肥药体重“飕飕”只往下掉。我记得当小孩生病住院时，望着小孩身边的吊瓶，听着小孩哇哇的哭声，我除了万分的疲惫，除了如焚的焦急、忧虑，那种无助和无奈更让我永生难忘。我还记得孩子八个月还不会爬，我这做妈的急得要命——孩子长大了小脑不发达怎么办？为了小孩，我连忙换了一套大房子给他足够的空间练习爬。别说，在短短二十天的功夫，他就可以满屋爬了，在房间里爬来爬去的孩子真给我和家人带来了许多的快乐。当孩子牙牙学语、蹒跚学步时我小心地跟随，细心的呵护，啊，真正是韵足了母亲的味了。
可是，当孩子满两岁半以后，我给他的则是一种很理性的爱，一种对学生一样的爱，严格要求他，培养他的好习惯。要求他学会对人讲礼貌，主动和别人打招呼；让他勤于动手，自己的事情自己做，家里的事情帮忙做；教导他诚实守信，讲话算数；还要他学会关心家里人；规定他在家不准睡懒觉，要经常到户外做运动……但是我又很尊重他，和他平等相处，凡事讲道理，让他独立。不知不觉中，小小的他，虽然只有4岁多，在我和家人的努力下，现在很讲道理，一点也不胡搅蛮缠，也很懂事，有一颗感恩的心，经常会说：“妈妈，我好幸福哦！”，小孩和奶奶生活在一起，对奶奶也很孝顺。尤其对小弟弟、小妹妹非常有爱心，还很细心的照顾他们呢。白天小孩和幼儿园小朋友在一起很活跃，很快乐，他还是幼儿园中班的小班长呢！多神气。
也许是遗传了我的音乐细胞吧，小孩对音乐也特别偏爱，不管是车上还是路上，一听到音乐就跳起劲舞，家里的无线话筒里总是传出他演唱的流行歌曲，家里歌声不断，其乐融融。小孩很爱运动，从幼儿园回家后就骑着小单车、电动摩托车在院子里满操场跑；也很勤快，常常跟着奶奶一起劳动，最好的习惯就是自己玩的玩具都收好……谁说单亲家庭的孩子就一定是自卑、自闭和固执呢？谁说生活在单亲家庭的孩子就一定不能快乐呢？把我自己的孩子当心理个案处理让我能够从狭隘的爱中脱离，上升为更加理性的关爱。在我孩子的身上不见单亲家庭的负面影响，孩子享受着所有家人的关爱，他可是一个人见人爱的快乐帅小伙子呢！
无论是自己眼中的孩子，还是自己每天面对的'无数学生，他们都是一个个可爱的天使，一个个快乐的宝贝，都值得我去花心思去了解他们，去关心他们，去爱他们！无论自己是教师或是母亲，责任都是为祖国培养下一代！现在流行的一句话是：“痛，并快乐着！”我，作为教师与母亲双重身份最佳的感悟是：“累，并快乐着！”
朋友，你是否是一名教师，走进孩子纯洁的心灵吧，教师职业赋予了我走进千百个孩子心灵的机会，我快乐，我自豪；朋友，你是否是一位母亲，能成为一位拥有健康、聪明孩子的母亲，并不是所有女性都能做到的，我骄傲，我幸福。让我们怀着一颗感恩的心，抛弃杂念，心无旁骛地享受这双重身份的责任、快乐和幸福吧！
教师的角色和职责（实用19篇）篇十四
角色职责是一个人在特定环境下所扮演的角色所要承担的责任和义务。这是我们在工作、学习、生活中必须面对的问题。角色职责是我们成长的一种必要过程。在接下来的文章中，我将分享自己在角色职责中的一些体会和经验。
在角色职责中，意识是很重要的。我们必须明确自身在特定环境下的职责和任务，这是为了确保工作和学习的目标得以完成。特别是在工作场所，明确角色职责是避免工作出现失误的前提条件。因此，我们要始终保持角色职责的意识，认真履行自己的职责。
第三段：合理分配时间。
在角色职责中，时间管理也是非常重要的一点。我们需要分配合理的时间去完成自己的任务，确保工作高效顺利地进行。对于学生而言，要合理规划自己的学习时间，充实自己的学习内容。在工作场所，分配好时间就能够高效地完成工作任务。因此，合理分配时间也是履行角色职责的一个关键。
第四段：勇于承担责任。
在角色职责中，要勇于承担责任。当自己出现问题或是工作出现失误时，我们要正视问题和错误，毫不推卸责任。相反，应该勇于承担责任，不断完善自己的工作和角色扮演技巧。事实上，勇于承担责任不仅是克服问题的一种方法，同时也是成长和提高的一条途径。
第五段：总结。
在角色职责中，我们需要始终保持高度的责任心，并合理地分配时间来完成自己的任务。当出现问题和错误时，我们需要勇于承担责任，正视问题并不断创新和完善自己的能力。通过对上述方面的深入思考和不断的实践，我们能够更好地履行自己的角色职责，并实现自身的目标。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十五
3、应收应付管理：核对、清理及款项催收等;。
4、税务/纳税申报与管理;。
5、银行对账，单据审核，公司固定资产入帐管理;。
6、复核费用报销单据，付款申请单，资金预算，合理安排资金支付;。
7、财务文件、会计档案、凭证、报表的维护、保管;。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十六
3、总管公司会计报表、企业预算体系建立，企业经营计划，企业预算编制执行与控制工作。
8、监督公司遵守国家财经法令，纪律和董事会决定。
9、负责与政府财税部门联系，落实财税政策。
10、完成董事会和总经理交办的其他工作。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十七
摘要：在以往的教学活动中，在过去的师生关系中，老师被认为是拥有绝对的支配权与话语权的，服从被认为是作为学生的我们所应该做的。老师所传授的知识也被认为是真理，是不容置疑的。改变这种状况，教师不再是一种只知“教书”的匠人，就要求教师做好角色的转换。由服从变促进，由专制变引导。
关键词：促进者；引导者；赏识者。
教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，教师应拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者，而不再是一种只知“教书”的匠人。教师做好角色的转换。应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。
一、师为生纲变成为学生的促进者。
“师严乃道尊”学生服从教师是天经地义，这种不平等的师生关系也还存在。它制约新型师生关系。不彻底改变这种状况，就不能建立良好平等的关系。那么，教师在平时的一言一行非常重要，教师的角色与以前的不能一样要发生改变。例如：一次上课，我刚步入教室一看，映入眼帘的是：讲台上还有很多粉笔头、塑料袋和纸片，我一下子就生气起来，难道他们不怕处罚吗？我真想用班主任的权威，拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗？不是。如果我真的处罚了值日生，那么，扔碎纸片的现象可能也会有所好转，但是不会持久。于是，我亲自打扫卫生，以自己的实际行动来教育感化学生，不再是只有服从，言而必听，让人生畏的老师，这样同学们就能感到老师真实可信，值得爱戴，有什么话都愿意跟老师说，遇事愿意让老师帮着拿主意，真正成为学生的良师益友.促进教学的有效进行。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许学生在家不会拿，但是学生却把你的话当做圣旨一样。你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”。作为教师，功利主义的“权威”。不是因为有了“教师”这个“权”，就能在学生面前树立“威”；也不是因为教师在学生面前威严一些，就能使自己成为一名有权威的老师。而是通过与学生的近距离沟通，与他们的平等式的相处来建立起自己在学生心目中的威信，而不是靠单纯的命令或者是打骂。要让学生从内心真正“服从”于老师。把以往的老师威严转变平等式的`关系，促进发展学生思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生，对教育才有促进，才富有实效。
二、授受关系成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
“我讲你听”的专制型关系的基础是等级主义，会导致学生的被动性和消极态度。对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系不利。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。我第一次教学，面对学生，满腔激情，讲解很多，结果学生不理解的知识也多。我奉献出我所有的真心，去传授知识给他们。学生却抱怨听不懂，我很苦恼，后来请教同事，转变方法，改变自己的角色，无论在课内课外，我努力关注学生的情绪生活，了解他们的思想、心理，或给予鼓励、或给予表扬、或给予安慰、或给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来，也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活。学生也给了我很大的回报，他们亲近我、听从我、关心我、爱戴我。角色的转变，让上课互动气氛很活跃，教学效果很好。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，而倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。
三、教师应成为学生学习中真正的欣赏者。
现在的学生不同于以往，他们从小就开始接触许多的新鲜事物，如电脑、互联网、电视、漫画书等，这就注定了他们的思维与视野的前卫与新潮，这些因素也带给他们表现自我的胆量与勇气。因此，他们可能会在课堂上当面指出教师的错误，他们可能会为你的教育教学提出许多批判的观点，毫不保留地宣扬他们的观点与建议。这种时候，如果一位语文教师不能摆正心态，以宽容的心去听取甚至是采纳这些建议，就会为学生在课堂的“卤莽”而斤斤计较，既伤害了与学生之间的友谊，也磨灭了自己在学生心目中树立起来的形象与威信，到最后也只会导致自己固步自封，不能前进。因此，改变角色，教师积极转变心态，在现代教育中重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。在课堂上，特别是课上，教师如果能奖赏孩子，孩子们会因此而兴高采烈，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。在实施新课程的课堂上，我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，教师角色的转变，给了我们机会，也给我们以挑战，要想当好教师，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。
参考文献：
[2]鞠献刊《教师素质论》山东教育出版社。
[3]刘琼萧新课改下教师角色的转变现代企业教育18期。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十八
1、协助财务会计、财务经理、财务总监做好日常的一些财务工作。
2、办理日常的各业务模块会计核算业务。
3、整理会计凭证并对凭证进行装订，管理好档案文件。
4、负责公司发票申领、开具等工作。
5、熟悉税法，学习税务知识，做好税务申报工作。
6、完成领导交办的其他工作。
教师的角色和职责（实用19篇）篇十九
2、制定、参与或协助上层执行相关的政策和制度;。
3、负责部门的日常管理工作及部门员工的管理、指导、培训及评估;。
4、指导并协调财务稽核、审计、会计的工作并监督其执行;。
5、制定、维护、改进公司财务管理程序和政策，制定年度、季度财务计划;。
6、向公司管理层提供各项财务报告和必要的财务分析;。
7、负责组织公司的成本管理工作,;。
8、进行成本预测、控制、核算、分析和考核，确保公司利润指标的完成。
任职资格。
1、财会、金融、经济、管理等相关专业大专以上学历，有注册会计师资格者优先;。
2、五年以上财务管理或三年以上同等管理岗位工作经验;。
3、熟悉国家金融政策、企业财务制度及流程、会计电算化，精通相关财税法律法规;。
4、较强的成本管理、风险控制和财务分析的能力;。
5、良好的组织、协调、沟通能力，和团队协作精神，能承受较大工作压力。
6、有制造业行业经验作优先，尤其是金属建材行业。