无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学学有必要吗小学学的十大好处篇一
有些考公的职位，比如和教师有关的职位，会要求需要考生有教师资格证或者拥有教师资格证会加分等政策，会更有优势。
2、为自己的求职加分
教师资格证考试改革后，除了所需的专业课知识外，也需要考教育综合相关知识。
这就意味着持有教师资格证的人在人文素养及社科知识结构方面涉猎地会更加广泛，以后从事教育培训、广告、传播、文化、设计领域相关的职位时竞争优势很大。
如果以后想要考公务员，在竞聘过程中，有教师资格证会更容易受到用人单位的青睐。而如果是教育局等机构招聘公务员，教师资格证更是可以增加胜算几率的。
3、旅游优惠
目前有很多景点会针对教师群体举行优惠政策，有的是全年优惠，有的是寒暑假优惠，有的则是只在教师节当天进行优惠。教师节当日几乎全国各地的景点都对持教师资格证的人有优惠政策。
小学学有必要吗小学学的十大好处篇二
中小学心理健康教育，是促进学生身心健康和谐发展，提高中小学生心理素质，全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育、心理的发展和社会阅历的提升，他们在学习生活、情绪调适、人际交往和升学就业等方面会遇到各种各样的困扰。因此，在中小学开展心理健康教育，培养中小学生良好的心理素质，是全面推进素质教育的必然要求。
1.情绪问题。一般认为，情绪情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。情绪不稳定，情绪自控能力较弱，就容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。因人生理想和生活目标不明确，内驱力不足，对所学课程缺乏兴趣，不愿学，产生厌学情绪。
2.智力问题。智力是人们在获得知识(学习)及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。智力问题主要表现为多动症、智力异常、学习技能障碍、动手能力差、创新能力不足等。
3.意志问题。意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的心理过程。中小学生的意志问题主要表现为意志薄弱，对挫折的承受能力较低。遇到困难、挫折和障碍时就灰心丧气，一蹶不振，看不到有利的因素和发展的前途，盲目地否定自己，消极悲观。
4.人格问题。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包括气质、性格、认知风格和自我调控系统等。中小学生的人格问题主要表现为怯懦、自控力差、自卑、自闭等。有些学生非常任性，以自我为中心，很少想到别人，缺乏同情心，缺乏宽容精神，不愿帮助别人。
5.人际交往问题。学生在学校里的人际关系，对他的学习效率、道德品质与个性的形成发展、身体健康及班级集体，都有重要影响。中小学生的人际心理问题，主要表现在这些方面：师生间交往缺乏信任感；同学间关系不够亲密融洽；代际交往的隔阂明显，与父母的矛盾冲突不断。
造成青少年学生心理障碍的原因可以分为两个因素，主观因素主要表现为遗传及肌体疾病因素，客观因素来源于枯燥的学习生活方式、激烈的学生竞争和不正确的家庭教育方式等。
1.先天性遗传基因的影响。科学研究表明，某些遗传基因、不良的产前环境与恶劣的早期生长环境，可能是导致多动症、学习技能障碍和智力异常等心理障碍的主要因素。中小学生某些心理障碍与遗传有关，脑神经系统、内分泌系统、严重躯体疾病或生理机能障碍，都会造成心理障碍。因此，减少遗传疾病、创造良好的产前环境和早期生活环境，是防止出现某些心理障碍问题的前提和基础。
2.家庭因素对学生心理健康的影响。中国社会科学院曾对6000多名家长进行调查，结果表明，90%的家长认为在子女教育上是失败者，“作为家长对孩子的未来走向没有把握”。多数家长缺乏中小学生心理素质教育常识，对子女缺乏正确引导，较少关心孩子的身心健康，更谈不上对孩子进行科学教育，只关心孩子学习。
3.学校教育对学生心理健康的影响。尽管广大教师已认识到要以培养学生素质为己任，但社会评价一所学校教学质量的依据是升学率，导致课堂教学方式单调无味，课业负担沉重。中小学生的学习兴趣由积极到挫伤进而到泯灭，失败的阴影长期笼罩着他们，致使他们背上沉重的心理包衹，造成学生厌学、倦怠。
4.社会环境对青少年心理健康的影响。社会不良文化和不良社会风气，对中小学生心灵起着腐蚀和潜移默化的.影响。社会上坏人的影响、品行不良同伴的诱惑，都会导致心理障碍。
矫正学生的不良心理是一个解冻、变化的过程，需要家庭、学校、社会多方面的配合，采取适合当代中小学生生理、心理规律和特点的方法，矫正其不良心理，提高其心理素质。
1.帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。中小学生正处在世界观形成的时期，他们兴趣广泛但又不成熟，我们要引导学生走出认识的误区，避免引起心理冲突的挫折，产生消极的情绪。矫正办法可以通过开展形式多样的活动，诸如团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座、演讲会、辩论会等对学生进行引导，也可用日常生活中的典型和模范事迹影响他们，向他们印发《健康心理标准表》，让他们对照学习，防止种种心理偏激的发生。
2.创造良好的心理健康教育环境。学校建立心理辅导室，聘请有较髙理论水平和教育工作经验的资深班主任、教师组成学校心理咨询工作小组，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题。教师要转变观念，遵循学生的心理发展规律，尊重学生的权益，在教学和活动中以学生为主体。树立民主、平等的教育观，与学生平等地交流与沟通，给学生更多的理解、宽容、尊重、关怀和引导。同时，教师要注重提高自己的心理素养，掌握科学的心理疏导方法，切实提高自身的基本理论、专业知识和操作技能水平，有效引导学生分析性格的优缺点，自觉进行性格锻炼，发展良好的意志品质。
3.加强对学生的实践锻炼。带领学生多参加实践锻炼，如“青少年志愿者行动”、“军事夏令营”，通过意志体验，培养他们的爱心和耐挫折能力。针对不同的不良心理因人施“矫”，比如对心理表现孤僻、性格内向的学生，可让他们多参加集体活动，让他(她)感到集体可爱，从而培养他们开放的性格。针对职中生学习兴趣不浓、学习动机不强、学习习惯不好等情况，可以采用个别辅导、集体辅导、小组辅导、家访等方法，有效矫治学生的不良心理。
4.加强人际指导，提高自身素养。教师要通过正向强化、口头指导和角色扮演等方法，教育学生对人热情、真诚、守信，关心人、帮助人、尊重人，从而融洽同学之间的关系，努力营造充满关爱、和谐、融洽的心理氛围，建立良好的师生关系和亲子关系。
5.优化社会教育环境，加强家庭教育指导。学院实行开放式教学，将学生带出学校，走向社会，了解社会的变化，尽力将学校教育与社会联系起来。同时绝不回避社会存在的不良现象，尽力将社会立体地展示给他们，帮助他们分清主流和支流。同时，教师应帮助家长加强亲子沟通，树立正确的教育观念，掌握孩子心理健康教育的方法，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。教师要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。
总之，正视中小学生存在的心理障碍，科学分析原因，采取有效措施进行疏导，是维护学生身心将康、全面提高学生素质的需要，也是加强德育工作的重要途径。学校、家庭、社会应高度重视、发挥合力，促进中小学生健康成长。
小学学有必要吗小学学的十大好处篇三
体育虽然是小学生最喜欢的科目之一，但是也是最令老师和家长担心学生安全的科目。体育课与其他学科不同，课堂不是在教室内部而是在室外。体育课使学生在阳光的沐浴下放松身心，锻炼身体。但是由于各种因素，容易发生安全事故。因此，体育课堂安全教学成为教师关注的重点。本文主要论述小学体育课堂安全教学的措施及其必要性。
１．１体育器材存在安全隐患：由于体育教育的需要，学校为学生提供了相关的体育器材，使学生能够更好的上体育课，进行体育锻炼。可是一些学校只重视前期的提供，而忽视了后期对体育器材的检查和维修。一些体育器材因长期暴露在室外，经过阳光的暴晒、大雨的冲刷、风雪的洗礼，出现掉漆、断裂、松动的现象。导致学生在使用时，容易出现安全问题。对与体育器材老化等可以人为控制的安全隐患，学校和体育教师要施以足够的重视，要做到在最短的时间内发现并且解决问题，才能够最大程度地保证学生的安全。
１．２学生自身的问题：在小学阶段，体育课上的安全问题很大一部分原因是由于学生本身造成的。小学生还处于身体发育的阶段，身体的各项机能还没发育完善，又因为大多被家人照顾，没有进行过大量的体育活动，导致学生身体素质较差，进行稍微过量的体育运动容易出现呕吐、头晕的状况。在课堂中，由于学生安全意识淡薄，再加上他们年龄小，喜欢打闹，有时候闹起矛盾，打架不知道轻重，不计后果，容易导致受伤，出现安全问题。对于这些问题，体育教师要在上课时对学生进行一定的安全教育，向学生讲述安全常识。
１．３体育教师安全意识不强，组织不当：小学体育教师经历的安全事故较少，有时候上课会出现考虑不周的情况。对学生的身体状况没有充分了解，对学校的体育设备也没有进行检查，组织学生活动的地点可能不当，这些都容易出现安全问题。教师对学生的影响是最大的'，体育教师的安全意识的强弱，可以说直接决定了学生在体育课上的安全是否能够得到保障。
２．１教师要树立高度的安全意识：教师承担着学生的安全责任，要树立高度的安全意识。在解决各项问题时，要把学生的安全放在首位，要对可能出现的安全问题进行预测，进行有效的防范，防止安全问题的发生。在课堂上，要适量教给学生一些安全知识，在出现安全事故的时候，对学生进行提醒和教育从而增强学生的安全意识。
２．２了解学生身体状况，根据不同体质的学生实施不同的策略：在上课前，教师要充分了解学生的身体情况。有的学生可能会有一些病史，不易暴晒，不易激烈运动等。这时教师要根据学生不同的身体状况，给他们合理安排运动量，做到所谓的“因材施教”，充分了解每一位学生的具体情况，这样既能有效避免学生病症的复发，增强体质，又能使他们在体育课堂上也能过得充足、有意义。
２．３做好准备活动：上体育课，教师要要求学生尽量穿上运动衣和运动鞋，没有运动服的学生，就穿宽松的便于活动的比较宽松的衣服和裤子，穿布鞋不要穿凉鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止学生带尖锐的物品上课，女生尽量不要带发卡、手链等首饰，不要留长指甲以防在运动的过程中断裂，戴眼镜的学生如果不戴眼镜可以上体育课，就尽量不要戴眼镜。在学生进行体育活动前，教师要带领学生做好热身运动。因为如果没有进行热身运动就立即进行紧张的运动，容易造成肌肉拉伤、抽筋等问题。所以教师要根据课堂教学的主要内容，对身体的各部位进行预热，并对某些需要强度运动的部位重点放松。当然，在进行预热活动时，教师也要根据学生的身体素质、天气、季节等各方面的因素适量安排准备活动，不易过量也不易过轻，过量对接下来的体育主要教学内容不利，过轻就不能显出之前的准备活动的效果了。
２．４对体育器材定期检查维修：学校不仅要提供体育器材，而且要注重对体育器材的检查维修。对体育器材要充分了解，加大对体育设备资金的投入，安排一些体育教师对器材进行定期的检查和维修。在体育器材达到一定年数时要拆旧换新，更换体育器材，消除安全隐患，提高体育设施的安全水平，使学生用的更放心，更安全。
２．５教学生一些必要的保护技巧：课堂中，教师在教主要课程内容之外，可以教学生一些在紧急情况下必要的保护技巧。这时，老师不要只用口头几句话概括了事，要进行情景模拟，使学生真正明白。老师可以找一个学生进行示范，并进行指导，使学生更容易掌握这些保护自我的技巧。比如：在摔倒时尽量身体向前倾斜，双手着地，避免后脑着地；无法掌握平衡时要向倾倒的方向跨步；面对坏人时，进行自我保护的方法和攻击的主要部位等等。使学生在一些危急情况下能够有效应对，理性面对，不慌乱。
安全是重中之重，是学生家长、老师、学校都关心的话题。只有在保证学生安全的前提下，小学体育课堂才能更好的开展，促进学生锻炼，增强体质，培养良好的生活习惯，促进学生身心的健康发展。保证在校学生的安全，是学校和老师的共同责任，有利于促进学生家长、学校、老师良好关系的建立。
安全教学是小学体育课堂的重点，保证学生安全是学校和老师的共同责任和重要任务。小学体育课堂安全教学需要学校、老师、学生的共同努力，其中重要的是老师做好自身的准备和引导工作，避免出现安全问题，保证在校学生的安全，促进学生健康成长。
小学学有必要吗小学学的十大好处篇四
通过开展情感教育，有助于促进学生智力发展和潜能开发，提高班级凝聚力，增进师生间的感情。情感教育主张是坚持以人为本，创造一个民主的班级氛围，构建和谐的师生关系。本文通过对相关的案例进行分析，总结出如何在小学班级里进行情感教育。提高学生的自我认知能力和自我控制能力。
情感教育；小学；班级管理
情感教育是小学班级管理中重要的组成部分之一，随着小学生年龄的增加，开始出现自我意识，由于小学生的不成熟的思维，易受外界环境因素的影响。因此非常有必要对小学生进行情感教育，有助于激发学生健康的情感，培养学生树立正确人生观，道德观，价值观等。促进小学生全面协调发展。
１．１积极健康的正向情感：第一，要对小学生进行爱国主义教育、社会思想道德教育等形成良好的社会情感。引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，积极倡导从爱祖国、爱社会、爱家庭这些小事做起。第二对小学生进行文明规范、思想品德和礼貌礼仪教育使之形成积极向上的正向情感。教导学生要有集体荣誉感和归属感，要有甘于奉献的精神和正义感。第三，要培养学生的自我约束行为和健康的个人情感。要教导学生要怀有一颗感恩的心，无论是对亲人、朋友还是社会中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高学生的自我调控能力：坚持以人为本，一切为了学生的健康考虑，引导学生清楚内心真正的需要，形成良好、积极向上的情感。可以从两方面对学生进行情感教育：其一是根据他们的情感、意志随年龄的增加而成熟，让他们感受自我、认可自我，培养正确的道德观和价值观；其二是教导学生时常对自己进行自我反思来调整不良情绪的影响和控制消极情绪。
１．３激发对外界产生的积极情感体验：情感教育的出发点是为了小学生心灵的健康成长，因此要引导学生处理好内心体验、他人和社会的情感体验的关系。教导学生要以正确的认知去认知客观世界，对不良情绪问题所引起的与外界的冲突，要以正确的心态去面对它，通过自我调整跨越痛苦，使之成为成长路上的垫脚石，获得心灵的成长动力。
２．１帮助小学生树立正确观念：因为小学生的自我认知能力普遍较差，教师应该要注意对其引导。曾经在网上看到这样一则消息：一个６岁小男孩去上学，因为他与同学打赌，说让他爸爸开丰田霸道去送他上学，可是正赶上是他爸爸出差，让其舅舅开普通的车送他去上学，他觉得丢人，闹情绪就没去上学。通过这个例子分析，如果不及时纠正他的这种错误的攀比观念，久而久之就会无限的被放大。教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，还应该教会学生做人的道理。如果攀比的蔓延之风不被遏制，小学生就会产生扭曲的价值观，那样的教育是失败的。因此在小孩子最童真的时代要以正确的引导他们树立正确的价值观。情感教育对小学生未来的发展起着决定性的'作用。
２．２从爱出发，了解、关爱学生：由于小学生心智发展还不成熟，教师要时刻关注学生心灵的成长，从生活中不断地给予关爱，要充分的了解学生。有的学生心理承受能力差，会因为一点点不顺利的小事或是不和自己的想法就可能走上极端，这是非常可怕现象。教师要把爱学生上升到一个新高度，把他们当做是自己的孩子那样，时刻关注他们的学习、生活、心理等问题。对于某个学生出现消极情绪波动时要及时的进行疏导。教会他们如何克制这些不良情绪。
２．３鼓励学生进行自我认知：在班级管理中，教师应坚持相信学生、鼓励学生的原则，提高学生的自我认知和自我评价的能力。对学生们能够处理好学习、生活和交往中遇到的难题和遭受的失败的抗打击能力不容置疑。与此同时要教导学生们要有宽阔的胸襟和气度，淡然的面对生活的挫折与所遇到的困难。还要是他们要学会正确的认知自己的长处与短处，发挥长处，增加自信，并保持对生活的积极乐观的态度。
２．４帮助学生自我调控情感：尽管每个学生的成长经历、背景和环境各不相同，但都会在学业、生活和社会交往等方面遇到各种各样的难题。如家庭暴力、失业、离婚等现象，他们内心都受到了巨大的创伤。在班级教学中教师要营造一种健康向上、充满友爱的氛围，使那些心灵曾经受伤害的学生有集体感和归属感。除此之外，要重点呵护那些经家庭变故的学生，以正确的方式进行疏导。可以教导学生通过写日记、找人倾诉、听音乐等方式发泄或转移其不良的情绪。在发生冲撞时时，教导学生要保持冷静，从而提高控制自我情感的能力。
２．５创设丰富的情感教育情境：在班级管理中，教师用通过创造丰富的班级情境来陶冶学生的情操和正向情感。第一，可以设计以情感教育为主题的班会，带领学生积极参加各种活动，如公益互动，艺术鉴赏活动、文体活动等。第二，教师要善于建立争当典范的教育情境。原因是通过榜样的力量，如社会上的英雄和模范事迹，通过这些事迹来共鸣学生的情感，让他们形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要处理好学校、家庭、社会等各方力量，合力开展情感教育。第一，充分调动老师进行情感教育的积极性。为了更好的开展情感教育，班主任老师要和班级各任课老师展开协调配合，齐心协力的解决班级出现的各种问题。任课老师也要积极的参与到班级的各类活动中，和学生形成亲密的情感联系，积极发挥他们在教导学生的作用。第二，学校从整个校园营造一种注重情感教育的大环境。在学校有关领导的鼓舞下，创造愉悦民主，丰富多彩的情感教育为主题的各类活动。进一步加强学生的情感教育。再次可以与家长商议举办家长会和亲子活动，强化家长情感教育的理念，使家长和孩子有更多的接触机会，在这难得的机会中要尽最大努力满足孩子情感的需要。最后，社会中的每个公民都要时刻注意孩子成长内心的需求，并为孩子营造出文明和谐的社会氛围。
小学班级管理中的情感教育具有重要的意义，情感教育实施的好与坏直接关系到小学班级的管理效率。小学教育的重点更注重孩子是否健康的成长和如何教他们如何有优良的言行举止、道德品行。小学教育直接影响着学生未来能成为什么养的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未来国家所需要的人才。
小学学有必要吗小学学的十大好处篇五
;摘 要：民间体育文化是多种地方文化汇融的产物，有其重要的文化内涵。民间传统体育文化活动，富有浓郁民族特色和民族气息，在长期的演变发展中，表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合少年儿童的身心规律，符合素质教育对学校体育改革的要求，符合“以人为本”和“健康第一”的指导思想，因此，在体育教学中要让学生享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要。我们应以素质教育的观点来重新审视小学体育教学的内容、方法和效果，从根本上改变“学生爱体育、不爱上体育课”的现象。
关键词：小学体育教学；民间体育活动；融入；挖掘；体育价值观
一、结合当地实际，通过融入民间传统体育文化提升学校课间活动效益
民间传统体育文化应结合当地学生实际，将其活动项目通过学校精心很筛选后，再一一拓展到学校的课间活动项目中去。如藏区中小学课间操活动，把单一的广播体操变通为每周的单日做广播体操，双日跳藏族锅庄舞，以这样并存的形式进行课间体育锻炼活动。既能保证学生活跃情结，又可以调整学生轻松愉悦的状态和激发学生积极参与的兴趣。又如学校的课外活动，可以选择民间传统的“抓子”、“跳皮筋”、“扔沙包”、“跳房子”、“斗鸡”、“下罐子棋”等丰富多彩的游戏娱乐活动，让一些学有特长的学生有展现自我的机会，激发学生的体育锻炼意识。
二、积极挖掘民间传统体育活动资源，不断丰富学校体育课堂内容
目前，学生喜欢体育却厌倦体育课的现象极为普遍。在体育课和其它体育活动中，大多数学生是被动进行的，而被动的体育教学严重地影响着学生对于体育的理解和课堂的参与。这种现象是由多种原因造成的，首先，学生一直上的是同一形式的体育课。即做一节体操，领两个篮球、几条跳绳、几个铁环，上课学生进行两三圈跑、队列训练等，操场上男生打球，女生聊天或自由活动。总而言之，学生对这样的体育课根本没有参与兴趣。其次，由于农村学校受教学条件的限制，学生能够正常进行的活动项目少之又少，使学生对“一只哨子、两个篮球、几条跳绳”这一老调重弹的体育课产生了厌倦情绪。而国家正式颁布的《体育(1-6年级)课程标准》“突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，养成坚持体育锻炼的习惯”。2001年国家新颁布的九年义务教育《体育与健康教学大纲》明确提出“我国各地区各民族蕴藏着丰富的体育健身方法和体育项目，可根据本地区的实际情况增选或转换体育教学内容。”因此，学校体育课可以扩大民族、民间的体育活动内容。如在小学低年级体育课上拓展些如“拍三角”、“打弹珠”、“跳房子”“老鹰叼小鸡”等民间游戏，又如在小学中高年级体育课上开展富有挑战性的民间体育项目，如“爬竿”、“过云梯”、“扔沙包”、“斗鸡”、“跳皮筋”等，雨天在室内进行的游戏“抓子”、“踢毽子”、“下罐子棋”等，还有适合冬季开展的户外活动“打陀螺”、“滑雪橇”、“打雪仗”、“扔沙包”等等，发现学生对民间体育活动非常感兴趣，主动参与体育活动的程度大大提高，它可以将枯燥呆板的体育课变得生动活泼，将复杂的运动技能简单化，让学生在快乐中达到锻炼身体、掌握运动技能的目的。
三、利用民间体育竞赛项目，培养学生正确的体育价值观
近年来，大多数农村学校由于教学条件的限制，一直未能举办内容较为丰富的体育运动会，即是举办一两次也只能是“长跑”、“短跑”、“拍球”等比赛项目，很难达到体育锻炼要求。而民间传统体育竞赛项目是一种多样化的体育运动，其内容从走跑类到跳跃类，从投掷类到攀爬类，从平衡类到益智类，从体能类到棋牌类，从速度类到耐力类，从力量类到柔韧协调类，活动项目非常丰富。
学校通过把民间的“大象拔河”、“举沙袋”、“赛马”、“踩高跷”、“藏式拔河”、“藏式摔跤”、“五子棋”、“爬山”、“踢花毽”、“抢花炮”等体育竞赛项目积极纳入到校园运动会比赛项目。在尝试过程中发现，学生们个个踊跃报名参加比赛，并且利用课间、体育课和课外时间抓紧训练，就连平时本来不喜欢运动的学生都在这种气氛的带动下，不知不觉的投身于其中，在比赛现场可以看到整个比赛高潮迭起，一阵阵欢呼声、加油声震耳欲聋，活动中，同学们齐心协力，奋勇争先，在激烈的竞赛中，用努力见证成长，用实力展示风采。同时也让他们进一步领悟了团队合作的巨大力量。
总之，小学体育教学只要积极挖掘民间传统体育活动资源，努力打造丰富多彩、生动有趣的体育课堂，才能彰显民间体育活动文化给学校体育教学所带来的巨大效益。
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;摘 要：随着武术健身操和武术段位制在中小学校的全面推广，武术师资培训问题越来越成为关键性的问题。通过对中小学武术师资现状研究，对中小学武术师资培训现状总结与分析，深入探讨中小学武术师资培训的必要性。其研究的主要目的是引起中小学校对武术师资培训的重视，切实提高中小学武术教师的专业水平，从而为武术健身操和武术段位制在中小学的顺利推广提供参考，为武术进校园项目工程的有序推进提供动力。
关键词：新时期 中小学 武术师资 培训
1 引言
武术教师是学校武术运动开展的组织者和实施者。作为民族传统体育重要项目的武术运动，尽管在中小学体育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武术师资配备对中小学武术教育教学工作顺利开展的起到至关重要的作用。从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年中国武术协会提出把武术段位制进校园作为武术段位制推广和普及的重点，且两年试点，五年推广，已经把中小学武术教育改革推向新的发展时期。从表面上看，目前已经解决了学校武术教育“教什么”的问题，基本解决“怎么教”的问题，然而亟待解决的“谁来教”的问题日益凸显。加强中小学校的武术师资队伍培训问题已经成为学校武术教育发展的关键性问题。本研究从中小学武术师资及培训现状入手，深入分析中小学武术师资培训的必要性和重要性，以期适应目前学校武术教育发展的改革步伐，对《全国中小学生系列武术健身操》的普及、中小学武术段位制的推广、中华民族优秀的武术文化遗产的校园传承将起到重要的现实意义。
2 中小学武术师资及培训现状
2.1 中小学武术师资现状
中小学校武术教育的发展与中小学武术师资力量是紧密相连的。2004年4月，中宣部、教育部颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》规定：“体育课应适量增加中国武术等内容”。2005年3月，国家体育总局武术研究院邀集全国百余位武术研究领域的专家、学者，组建了“关于学校武术教育改革与发展的研究”课题组， 在全国30个省、直辖市、自治区选取了270所普通中小学，展开了新中国成立以来规模最大、历时最长的一次学校武术教育调查。调查结果显示：由于各种原因仍有70.3%的学校没有开设武术课。针对武术师资的调查在大学期间专修过武术的仅占15.9%；有43.9%的体育教师对武术教学感兴趣，34.2%和59.1%体育教师能够完全或基本按照图解自学武术，并通过讲解、示范教会学生武术；32.4%和57.7%的体育教师认为很有必要或有必要定期进行武术培训[1]。
其实，中小学武术专业师资严重匮乏、在学校中的地位较低、专人与专岗的错位、教师的武术专业知识和专业能力欠缺、继续教育制度不健全、培训教育形式化等问题尤为突出。另外，高等师范院校对体育专业技术人才培养目标不清，多以培养全面发展的中小学体育师资为主，而且武术专业教学内容单一，理论学时相对较少，传统的讲解师范方法、硬性成绩考核等因素的存在同样阻碍着专业学生的学习热情。针对这些问题，专家和学者们给出过很多建议，如韩雪在《新课程背景下中小学武术师资培养研究》中提出要重视武术教师的专业化培养，高等师范院校体育教育专业生培养要更新理念，培养并引导适合中小学武术课教学的师资就业生[2]。杨光在对《中小学武术师资培养现状研究》研究中提出为中小学武术教育发展培养出全面复合型人才已成为非常关键问题，同时也是高等院校的体育专业师资培养不容忽视的问题[3]。《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组针对中小学武术师资的建议为：建立武术师资培养培训基地，解决中小学武术师资匮乏的问题；实行武术教师资格认证制度，加强行业管理，提高武术师资队伍水平。
2.2 中小学武术师资的培训现状
目前，学校武术教育的现实境遇令人担忧，对中小学武术教育进行改革已势在必行。在2014年召开的全国武术段位制进学校高峰论坛上，国家体育总局武术运动管理中心主任高小军认为，武术进学校是国家文化战略和全民健身战略长期发展的重要项目之一，且武术进校园的各项工作正有序推进。学校武术教育发展的新时期，武术健身操、武术段位制的推广对中小学武术教师提出了新的要求。而加强武术师资培训，提高武术教师的专业水平，制定、建立和健全中小学武术师资的培训制度体系，已成为武术进校园的关键性问题。
100多年的学校武术教育历程，为武术师资培养提供了丰富而宝贵的资料，为进一步推动学校武术教育的发展提供很大的帮助。但通过对文献资料来整理与分析，目前中小学武术师资的现状主要表现为：第一，文献成果主要集中在中小学体育教师培训和高校武术师资培训方面的研究，而对中小学武术教师培训的成果较少。第二，对于中小学的武术师资培训方面的有针对性、权威性的文件甚少，多数学校对武术师资的培训观念落后，认识不足，导致武术师资培训处于可有可无状态。第三，缺乏健全的、系列的中小学武术师资的培训体系，即使有相关性的培训，其培训方法、内容、手段、考核与评价标准随意性强，其培训效果可想而知。
3 中小学武术师资培训的必要性分析
3.1 普及中小学校武术教育的需要
武术是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产，在传承民族文化、培育和弘扬民族的精神方面有着不可替代的作用。早在 1915年，武术运动已被推入新兴的近代学堂、学校，并逐渐被视为学校体育的重要组成部分。新中国成立以后，武术在各级各类学校的课程设置中也是必不可少的内容。教育部在1956年颁布了第一部《中小学体育教学大纲》和《中小学体育教学大纲》，其中武术是其体育课教学内容之一。文革以后，在1979 年兴起了武术热，1982 年下发了《关于保证中小学学生每天一小时体育活动的通知》，并在1987 年颁布《全日制小学体育教学大纲》明确指出：武术是三年级至六年级基本教材之一。2004 年教育部提倡体育课要适量增加武术等内容。2005 年国家体育总局武术研究院对全国范围内的252所普通中小学的武术教学情况进行调查以后，编制完成《中国武术段位制系列教程》，解决了学校武术教育中“教什么”、“怎么教”的问题。2010年，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，在普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广。武术技术传播与民族精神传承的特殊过程中始终扮演着重要的角色。这些一系列的决策或文件的出台，不仅体现着武术课程走进中小学，更体现出国家政府及教育部门对武术在学校中的发扬和传承的高度重视。
中华武术是中华民族的宝贵财富，其悠久的历史、丰富的文化内涵、独特的健身作用与教育价值，是其他现代体育运动无可比拟的。尽管作为传统体育和优秀民族文化代表的武术早已被纳入了学校课程体系，但是中华武术在学校中的可持续发展的现实状况令人担忧。中小学生利用博大精深的中华武术文化，对年龄尚小，身体成长和心理特点正处于阶段萌芽的中小学生，开展中华民族精神培养、社会道德规范的教育、身心健康发展等方面的武术教育，是新时期中小学武术教育的必须，更是传承武术文化、弘扬民族精神的重要途径。当然，作为中小学武术教育活动中这些教育行为的实施及教学效果的取得，还必须依赖于由专业武术师资引导。中小学校武术教育时刻在推动中国武术运动的发展，而且是培养武术爱好者及未来武术专业人才的主要阵地。武术教师的技术水平、专业素养、教学能力、价值观等严重制约着学校武术教育的发展。在普及和加强中小学武术教育的过程中，中小学的武术师资培训问题也已成为关键性问题。
3.2 中小学武术操及武术段位制推广的需要
2010年9月，教育部办公厅、国家体育总局办公厅联合颁发了《关于推广实施全国中小学生系列武术健身操的通知》，同时，两部委共同组织《中国武术段位制系列教程学校教学指导方案的研究》。随着新时期中小学武术教育的发展需要应运而生的武术健身操，由小学阶段的《旭日东升》《雏鹰展翅》和中学阶段的《英雄少年》《功夫青春》四部分构成，全套武术健身操以广播操的形式结合武术的基本动作创编形成[4]。而武术健身操的动作创编，也是多年以来中华武术以一种开放的、新式体操的形式展现在学生面前。武术健身操传承着深刻的武术文化蕴涵，体现武术技击技艺的特征。武术健身操的动作凝练，简单易学好记，既融合音乐旋律和健身操的特色，又不失中华民族艺术的表现力，极为符合现代中小学生身体生长发育、心理特点发展的需求，为中小学武术课程的教学奠定基础，从而进一步达到推广中华武术在校园传承的目的。关于武术段位制，经过3年的试行和调研，教育部专家和武术界专家一致认定，武术段位制系列教程及其教学指导方案符合学校教学体系要求，适合在学校正式教学中使用。武术段位制进入学校，对中小学武术教育摆脱当前发展困境具有重要意义，而且对体教结合、运动员武术水平与等级制度相接轨、建立武术段位师资培训培养体系、开展评比或评选武术段位制先进学校等学校武术教育的专项活动发展有着极大的推动作用[5]。
从2010年9月决定《全国中小学生系列武术健身操》全面推广，到2013 年武术段位制进校园，这体现出国家教育部门对中小学校武术教育的不容乐观局面快速更改的决心。但是，就目前现状而言，在时间短、任务重、内容多的形式下，武术教师要顺利完成各项武术教学任务，其难度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。这就进一步体现了加强中小学武术师资培训研究的必要性和重要性。制定短期与长期武术师资培训计划，快速提升武术教师的培训效果，满足中小学武术操及武术段位制推广的实际需要，就是对武术进校园和中小学武术教育改革与发展的最大的支持和推动。
教师专业化发展是教师教育发展的趋势和潮流，且已成为教师教育改革的焦点问题。目前，世界各国都把教师专业化发展作为提升教师素质、提高教学质量的重要途径。在信息化时代，教师的专业化发展成为推动教师教育改革与发展的一项重要任务。武术教师的专业化发展应紧紧跟随着中国教师教育改革的步伐。
武术进校园成为中小学校武术教育改革与发展的新时期，在为武术师资队伍专业化发展提供了新的机遇，同时也对中小学武术师资专业化建设提出了有更高的要求和标准。武术教师是学校武术课程及武术课外活动的组织者和实施者，是学校武术活动顺利开展的前提条件。由于武术进校园的过程中，对武术教师本身就是一个相当大的挑战。再加上武术项目自身的特点对教师的专业水平要求较高，所以专项武术教师的配备就显得尤为重要。教育教学活动实施过程中，如武术教师的专业知识、业务水平要更加全面系统，尤其是信息化时代的新知识、新事物的接受能力，以体现和寻求新的专业特性能力等都会影响到教学的效果。而且武术教师的专业化水平直接影响着学生的学习兴趣、学习的参与度、教学的效果。因此，中小学武术师资培训是武术师资专业化发展的需要，同时也为提高学校武术教师的专业素质、推进学校武术教育课程改革进程、提升武术教育教学质量提供可能。
4 结语
一直以来，中小学武术师资的“质和量”方面的匮乏是一个很普遍问题。因此，对中小学武术师资培训研究就是一项长期的、系统的工程。就目前而言，研究中小学武术师资培训问题主要是从中小学的武术课程教学、武术操的开展、武术段位制的推广的等方面的刚性需要研究。如更新中小学武术师资培养理念，重视武术教师专业化培训，健全继续教育培训体制，不断提升武术教师的专业水平，以快速适应中小学武术教育、武术操的开展及武术段位制推广显得尤为重要。从长远来看，加强中小学武术师资培训，提升武术师资培训效果，是中小学校武术教师适应时代发展潮流，符合社会需要的必然途径。
参考文献：
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;摘 要：农村场域下小学全科教师的培养作为当前基础教育教师队伍建设的重要内容被广泛关注。农村小学全科教师应具有深厚的农村教育情怀、广博的文化知识、综合的能力素质。培养农村小学全科教师是小学教育发展的时代趋势，符合小学生的认知规律，是农村小学教育的现实诉求。
关键词：小学全科教师;农村教育;教师培养
2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”这为我国培养全科型小学教师提供了政策依据。
相比城镇小学而言，我国农村小学因教师数量匮乏及专业性的结构偏差等原因，教师不得不一人承担多科教育教学任务。理清农村小学全科教师的内涵与基本特质，分析农村小学全科教师的应然价值及其培养路径，会对我国农村小学教育的发展变革提供有益借鉴。
一、农村小学全科教师的内涵与基本特质
（一）农村小学全科教师的内涵
“小学全科教师”这一概念是相对于“小学分科教师”而言的。我国学校教育中现行分科教学，人为地将知识体系割裂划分，教师作为知识的传递者也就自然划分为不同学科教育教学工作者。教育部提出要探索小学全科教师的培养，是否就意味着要培养出什么都掌握，什么都精通，各科都胜任的小学教师呢？这种理解实在有失偏颇。全科意味着掌握多门学科知识、熟知通识性知识的同时，又具备一定教育教学知识，知识体系的特点就是广博、综合。在农村场域下，小学全科教师是指在夯实掌握一门学科基础知识及基本技能的同时，还熟知通识性知识，并可主动胜任某几门专业课程教学任务的综合型教师。
（二）农村小学全科教师的基本特质
1.深厚的农村教育情怀。
肖川认为：“教育是一项基于信念的事业，也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的。”处于农村地区的小学教师，最难能可贵的基本特质就是完全发自内心的、热切的、深厚的农村教育情怀，不仅饱含着自愿投身农村教育事业的崇高使命感，还夹杂着对农村孩子深厚的情谊、对留守儿童格外的关爱。一位优秀的农村小学全科教师只有具备深厚的农村教育情怀，才能坚持不懈地付出精力与真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.广博的文化知识。
在农村场域中教师资源紧缺，小学全科教师需要承担多门学科的教育教学任务，这就要求农村小学全科教师具备广博的文化知识。
首先，掌握多门学科知识是基础，不论是语文、数学、英语这类核心课程，还是音乐、体育、美术、信息技术、劳动、品德与社会等其他课程，教师都必须掌握基本知识及基础技能。
其次，熟知通识性知识是核心，农村小学生对世界的认知是整体性、生活化的，一个看似平常的生活现象其实也会蕴含各学科知识，农村小学生知识的来源途径少之又少，他们需要从身边的这位教师那里得出问题的答案。
最后，一定的教育教学知识是必要的，农村小学生群体，尤其是留守儿童群体需要教师用科学、理性的教育原理和教育心理学知识引导心理发展。
3.综合的能力素质。
农村小学全科教师的综合能力素质是指在农村教育环境之下教师能力的集合体。首先是对农村环境的接受和适应能力，我国部分农村环境较恶劣，教师首先从内心接受并适应外部生活环境才能“留得住”，进而才会付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教学能力，教师需要在了解小学生身心发展状况与认知水平的基础上进行有针对性的教学。在教学风格上尽量形象生动，方式上采取多互动、多表演的形式。再次是教育管理能力，教师除了教学，不可忽视的还有对师生关系的处理、班级管理甚至农村小学的学校管理等。最后是活动指导能力，农村小学全科教师需要因地制宜地开展符合农村小学生实际的班团活动、课外活动等，丰富农村小学生的课内外生活。
（一）顺应小学教育发展的时代趋势
培养全科型小学教师已然成为国际趋势，例如，美国提出“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”，英国要求“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”，除此之外，德国、瑞士、日本等教育水平较高的发达国家均采用由一名小学教师负责班级多门学科的教育教学任务，2～3名教师负责整个班级的全部教学任务的模式。
目前我国师范类高校多数依旧采用分科教育培养模式，教师在职前培养中对某一学科专长，但对其他学科知之甚少。因地理位置、自然环境、交通出行、教育资源配置等，我国农村地区紧缺能够胜任多学科教育教学的综合型小学教师，这就要求高校逐步实施农村小学全科教师培养。
（二）符合小学生认知规律的必然选择
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。在此阶段感知的世界是一个完整的、不可割裂的整体，他们进行运算时仍依靠具体事物，对尚未发生或根本不存在的事情无法思考。教师在教学时应遵循学生的认知发展规律，将多门学科的知识综合，培养学生跨学科的思维，使学生更好地理解、记忆。农村小学教师可以从身边的环境讲起，例如“x河的环境污染”这一主题，可以从历史、地理、经济、污染范围（数学），甚至画一画我们身边的这片环境（美术）、你该怎么给市长写信告知这一事情（语文）等多学科角度分析，学生分析问题、解决问题的过程亦是学习的过程，而只有具备广博知识的全科教师才能创设、组织好这类综合课堂。
（三）基于农村小学教育的现实诉求
目前，我国教育正在全面发展，但农村教育的现实问题仍值得关注。一方面，我国偏远农村地区教师编制少、教师数量匮乏、工作量大等现实问题突出，培养农村小学全科教师可以在一定程度上缓解现实压力。另一方面，农村场域下留守儿童问题不容小觑，这一群体因家庭教育的缺失导致心理和安全等方面的问题层出不穷。培养懂教育、懂心理的农村小学全科教师可以为留守儿童群体提供更专业、更全面的照顾，从而提高农村小学的教育质量。
（一）完善高校职前培养路径
从长远的角度看，完善高校职前培养是我国培养农村小学全科教师最有效的途径。高校有计划、持续性地开展系统性的教育，以定向培养的方式满足我国农村小学全科教师的用人需求。
首先，高校要严格把关，确保生源的质量。在招生前高校最好实地调研定向区域需要教师的数量，再根据报考学生实际地域情况，选拔一些成绩优异、各方面均衡发展并愿意扎根农村的高中毕业生。
其次，高校应设置多类型课程，多元化培养学生。农村小学全科教师需要广博的文化知识、综合的能力素质，这就倒逼高校除了设置各专业课程，还需要增添教育学原理、教育心理学等教育教学课程，以及提供更为广博的通識性知识的选修课程等。
最后，高校要注重教育实践，提高学生的实践能力。高校可以采用“2+2”学制或者“3+1”学制，讲究理论学习与实践教学穿插进行或者先理论后实践提高学生教育教学能力。
（二）开展在岗教师职后转型培训
从现实角度而言，定向培养的农村小学全科教师暂时无法立即、完全满足需求，这就需要开展已在岗的农村小学教师转型培训。一方面，引导农村在岗小学教师完善知识结构，培养自我学习的意识，在承担原有课程的基础上尝试拓宽知识面，为开展全科教学打下基础。另一方面，高校、农村小学以及政府等社会力量需要共同努力，让在岗农村小学教师通过转型培训平台接受有针对性的培训。比如，高校为在岗农村小学教师提供全科型的指导进修机会、农村小学定期开展不同学科教师教育教学交流会、政府通过专项拨款的方式为在岗农村小学教师提供保障等。
（三）建立社会第三方测评机构
发达国家小学全科教师的培养之所以成功，很重要的一步就是建立社会第三方测评机构。例如，美国的国家教育协会（nea）、国家学院教师教育协会 （nscte），法国的师资培训大学级学院 （iufm） 等。
第三方测评 机构有独立的评价机制，在一定程度上能够起到审核、考量、监督的作用，具有公平性、发展性，在研究教师专业发展、考查教师专业化水平的同时，还能保障教师队伍建设的专业性，从而促进教师教育和教师成长。我国农村小学全科教师的培养需要专业的社会第三方测评机构评价与指导。
参考文献：
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;小学教育是基础教育，对学生今后成长有重要的影响。在基础教育阶段，考虑到教学模式的特殊性，需要将理论教育和实践教育结合在一起，突出重点，发挥教学系统的最大化作用。以小学教育中落实实践课的重要性为基础，结合具体情况，对如何进行实践教育进行分析。
小学教育实践课实践活动实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师而言，在实践过程中如何做好实践教学活动，掌握实践教育的价值并且按照要求进行落实，是当前教育的关键所在。近些年，我国小学教育专业实践教育飞速发展，实践课时增多，在具体落实阶段可以将实践教学案例作为基础，结合社会发展需求，将其落实到实践中，进而提升教学质量。
一、实践教学的特点
实践教育能提升学生的分析能力，在實践过程中通过有效的教学模式能提升学生的理解能力，以下将对实践教学的特点进行分析。
1.突出能力的培养
教育方针的落实是教育的依据，在实践过程中要掌握教育内容、教学方法和评价教育形式的具体要求，根据当前教学指标的具体要求，要围绕小学教育专业学生的学习能力、实践能力和应用能力，形成完善的课程管理系统，突出能力培养。
2.理论和实践的有机结合
实践教学内容的重点是将理论和实践结合在一起，教学内容通常以课程的形式呈现出来，其内容组成意义显著，从人的发展结构而言，能促进学生的德智体全面发展。此外，考虑到知识结构形式的特殊要求，可以从政治、经济文化和其他方面进行指导教育，突出重点内容，进而达到理想的教学效果。
二、教学教育中加强实践课的必要性
基于小学教育形式的特殊性，在实践过程中必须对教育必要性进行了解，按照具体要求落实实践教育。以下将对教学教育中加强实践课的必要性进行分析。
1.实践教育和认知存在偏差
受到原有教育形式的影响，很多教师认为理论教育属于附属品，因此不愿意投入更多的精力在实践教育中。小学教育专业的实践教学通常被认为是教育实践，同时教育实践也是教育见习，但是在实践中存在严重的认知偏差的现象，学科设计不合理。
2.实践教学课程设计不合理
考虑到现有教学课时设定的具体要求，在后续落实阶段需要对课时进行合理的分配，按照要求进行设定。实践教育体现在教育实习方面，整体上呈现出分散的状态，由于时间比较短，因此得不到全面实践。考虑到主题活动或者教学模式的具体要求，课时设计不合理，必然增加实践难度。
3.教学评价体系不完善
在小学实践教育过程中，涉及到的教育内容比较多，如果实践基地缺少行之有效的指导，则会导致评价系统不完善，增加管理难度。同时在实习和互动过程中，学生占据主导地位，考虑到现有评价系统的特殊性，如果实习管理不合理，或者存在监督不当的现象，都会对教学实践造成影响。
4.实践基地建设有待提升
在实践教育过程中，对基地建设有严格的要求。很多小学设定了教学基地，但是考虑到管理和教学效果等方面因素，对基地建设重视度不足。基于实践基地建设的重要性，如果存在建设指标不完善或者指导训练不及时的现象，都会增加实践活动的落实难度。
针对当前教学教育过程中存在的各种问题，基于不良因素的消极影响，需要从实际情况入手，做好教育指导工作，满足实践教育要求。教师要起到引导性作用，对各类教学活动进行分析，按照实践课教育系统要求进行落实。以下将对如何在小学教育中加强教学实践进行分析。
1.设定实践教学目标
考虑到现有教学模式的特殊要求，在实践过程中要对实践教学机制进行分析，考虑到提前设定的教学机构要求，要根据专业要求做好体系设定工作。小学教师要从当前教学现状入手，由于当前教育阶段存在理论性过强的现象，原有的培养模式和教学系统间存在较大的差异，在小学教育专业最大的特点就是多边际性，在对教学体系进行分析的过程中，要树立一体化的教学目标，根据目标要求做好实践工作。在目标设定过程中要对教师规定的职责、任务和活动形式进行了解，结合专业能力以及教师职业范围对单项以及岗位群技能进行分析。在职业教育过程中，通过知识学习、技能培养以及行为方式引导等进行教育，可以达到完善教学指标的目的，整体优势显著。
2.制定实践教育计划
根据现有教学系统以及实践课模式的指标要求，需要对目标设定进行分解，将实践能力的培养进行细化，考虑到层次化指标要求，要对各类目标进行整合，操作阶段由小到大，积少成多，通过子目标的设定实现整体目标，进而提升学生的实践能力。由于小学生的接受能力和学习能力呈现出差异，需要适当扩大实践含量，安排板书、导入教育以及讲解教育等。例如，在《小学数学课程与教学论》以及《小学语文课程与教学论》落实阶段，对实践教育有严格的要求，需要将数学内容和语文内容和生活实际结合在一起，提升学生对知识的理解能力。在计划制定阶段，要提前进行调查工作，了解学生的心理变化和具体需求，结合具体情况进行教育和引导。
3.丰富实践教学内容和形式
在制定人才培养方案过程中要对课时建设引起重视，通过各种形式将专业理论课时进行缩减，增加教育类课程的比例。此外，通过不同教学模式的设定，能满足学生自身要求。在设定阶段要做好课件整理工作，将实践教学融入到理论课程之中，延长见习、实习时间，充分利用微格资源，增设教育调查、实习培训等实践课程。传统的教育模式突出理论教育的重要性，以知识的灌输为主，为了培养创新型人才，必须改变此类教学模式，力求教学方式的多样化。此外考虑到案例教育的特殊性，需要做好专题探究工作，让学生养成思考问题的习惯，培养学生的综合能力。此外，教育过程中应用现代化教学手段，不仅需要提升课堂信息量，同时也要采用现代化技术手段对教学组织进行重建，提升学生对多媒体课件研究的动力。
4.完善评价体系
实践出真知是当前教育的关键所在，在后续落实过程中，需要对形成性和终结性进行分析，按照定性以及定量评价系统的具体要求进行落实。可以将学生分成若干个小组，小组成员在4～6人左右，以小组为单位展开教育。教育活动结束后可以让学生进行互评，结合其他小组的实践结果，对其进行客观的评价。此外，教师也可以进行适当的评价，结合学生的学习能力，对学生的实践结果进行评价，如果存在不合理之处，则及时给予引导，让学生及时改正，进而保证实践教学得到规范化和科学化的管理。
四、结束语
针对当前小学教育过程中存在的种种问题，在实践阶段需要从现状入手，按照教学系统要求对教学实践进行创新，按照教学系统要求进行落实。实践教育对于提升学生的理解能力和创新能力有重要的作用，小学实践课教育是基础教育的一门重要学科，在培养学生兴趣爱好等方面有着重要的作用，教师要起到引导性作用。更新思想观念，整合各种理想，将新型教学模式落实到实践中，满足理论和实践教育的具体要求，进而达到理想的教学效果。
参考文献：
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;摘 要：小学全科教师是指能够整合小学阶段不同学科课程，挖掘主题，进行跨学科综合课程教学并承担班级管理和教学研究的知识广、能力强、素质全的小学教师。近年来，各试点地区先后开展了多项面向农村地区的小学全科教师的定向培养实践。事实上，培养民族地区小学全科教师不仅是改善民族地区师资配置的有力举措，而且是推进民族地区基础教育课程改革的创新之举。
关键词：民族地区 小学全科教师 教师培养
小学全科教师是与分科教师相对的能够进行跨学科综合课程的教学，胜任班级管理和教学研究活动的小学教师。从2012年以来，教育部等先后颁布了一系列政策，试图以培养小学全科教师为抓手，推进小学教师教育改革创新。2012年9月，教育部颁布了《关于深化教师教育改革的意见》，提出“完善小学全科教师培养模式”。同年又颁布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出“扩大全科小学教师的培养规模”。2014年8月颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，“针对小学教育的实际需求，重点探索全科小学教师培养模式”。这些政策为小学全科教师的培养，尤其是农村地区小学全科教师的培养指明了大方向。与此同时，各试点地区也开展了面向农村地区的诸如地-师范院校-县合作的各种形式的小学全科教师培养实践。如湖州师范学院在小学教育专业增设“全科教育”方向。2013年广西省联合多所师范院校，启动农村小学教师定向培养计划，计划到2017年培养5000名“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师。杭师大从2012年开始培养小学全科教师，他们与丽水、嘉兴、乍浦等地方政府签订了基于全科教师培养的全面合作协议。与农村地区小学全科教师培养“政策护航，实践探路”的局面相比，民族地区的小学全科教师的探索显得冷清很多。事实上，民族地区多是集贫困、山区（牧区）、民族、边疆为一体，这些地方的义务教育发展及教师教育状况与农村的问题很相似。当然，由于民族文化的差异，民族地区与农村地区的问题不能一概而论。但是就民族地区的义务教育而言，培养小学全科教师是科学而迫切的选择。
民族地区的教师队伍存在稳定性差、结构不良以及教师队伍整体素质偏低等问题。
首先，民族地区的教师队伍长期以来存在“下不去、留不住”的不稳定现象。由于这些地区经济文化发展水平大大落后于全国其他地区，很多优秀的师范毕业生尤其是非民族生不愿意在毕业后前往民族地区就业。除了“下不去”以外，“留不住”也是影响民族地区师资的又一问题。民族地区由于教育经费投入不足以及生活和工作环境恶劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教师在内的教师群体普遍对其职业的认同度和满意度偏低。
其次，民族地区的师资还存在结构不良的问题。这种结构不良不仅表现在数量上，还表现在学科结构和学缘结构上。民族地区的教师从绝对数量上来说并不少，甚至还存在本地区的民族师范毕业生相对过剩的情况。但是从区域配置上讲，“条件相对较好的城区和镇区学校教师超编”[1]，而边境县、贫困县的一些乡村学校的教师则严重不足，使得很多学校存在教师“被迫包班”的无奈之举。同时，民族地区普遍存在“语文、数学等科目的教师充足，而英语、音乐、美术及信息技术的教师缺乏”[2]的状况。另外，由于外面的教师不愿来，民族地区的教师多是土生土长的本族人士。他们熟悉和精通本民族的语言和文化，而对其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地区教师队伍的整体素质低于全国的平均水平，这主要是由于民族地区教师“进不来”和“出不去”造成的。第一，民族地区发展的落后导致优秀的师范毕业生不愿意来。同时，长期以来“民族地区师范院校对少数民族学生的升学一直是采取降低分数线录取的照顾政策”[3]，导致一批虽学历达标但对教育事业缺乏真正热情且专业素质不过硬的毕业生进入了民族地区的教师队伍。另外，民族地区教师的学历层次低于国家要求也是不争的事实。《小学教师专业标准》规定我国小学教师至少应达到专科水平。据统计，到2010年，“民族地区仅有49.8%的小学教师达到专科学历”[4]。第二，由于地域和经费的限制，很多民族地区的小学教师很难走出山区（牧区），去接受高水平的职后培训，这严重阻碍了教师教学水平的提升和专业发展。
二、培养小学全科教师是深化民族地区基础教育课程改革的创新之举
“目前我国中小学课程结构以分科为基本特征，且各科目之间界限森严，各自画地为牢”，致使学生的知识结构条块分割。为改变这一局面，“《基础教育课程改革刚要》要求改变课程结构过于强调学科本位，科目過多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主”[5]。
事实上，综合和分化不仅是世界存在的两种形态，而且是人类认识世界的两种最基本的方式。任何事物都是以个体之形态与周围事物相互联系并呈现出一个整体形态的。而人的认识则是一个从综合到分化从而达到更高层次综合的过程。“学生先是看到表面的整体，再通过各门学科具体进入到各个领域”[6]，深入看到整体背后的细节，最后才能形成对某个事物甚至对世界的完整看法。因此分科课程和综合课程事实上并不冲突，也不存在彻底的综合，只是就小学阶段学生的认知发展特点而言，更适合采用综合课程的方式。然而就我国目前的教师教育模式和教师招聘模式来看，仍是以分科教师为主的局面，能够教授综合课程的教师十分紧缺。随着基础教育课程改革在民族地区的推进，民族地区也急需一批能够进行综合课程教学的教师。培养全科教师，就是希望其能够打破学科壁垒，跨学科开发教学主题，进行各学科知识的综合教学。这正好回应了基础教育课程改革的要求。
民族地区的校本课程开发也鲜有展开。究其原因，这跟民族地区缺乏专业的地方和校本课程开发力量是分不开的。熟悉民族文化的人往往缺乏课程教学论的专业知识，而精通课程开发理论和技术的专业人才可能又是非民族人士。如此一来，定向培养的少数民族全科教师正好是民族地区校本课程开发的理想人选。他们擅长把不同科目中相互联系的内容开发成教学主题，并且把其所熟悉的当地民族文化风俗融入其中。
参考文献
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