无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
推荐教学案例分析例范本一
《亡羊补牢》这则成语故事，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。下面是小编整理的《亡羊补牢》教学案例，大家一起来看看吧。
“这节课，我们来学习一则寓言故事《亡羊补牢》。寓言就是用生动形象的故事，告诉人们一个深刻的道理。”
师范读课文，学生思考：这则寓言讲了一件什么事?
学生回答后，逐个自然段学习。
每个自然段教师都根据寓言的内容设计了几个问题，学生一边读文一边在书中寻找答案，在一问一答中理解寓言的内容。
“那么，‘亡羊补牢’这个成语是什么意思呢?”教师问。
教师在学生回答的基础上，归纳、总结。
之后，教师提问：“学习了这则寓言故事，你明白了什么道理?”
学生在教师的引导下，回答出教师心中的理想答案：一个人犯了错误，只要及时改正还不算晚。
同学们，你们喜欢寓言故事吗?你都知道哪些寓言故事，与大家分享分享?学生有的回答，我读过寓言《刻舟求剑》《掩耳盗铃》。有的说：我读过《拔苗助长》，懂得了做事情不能急于求成。老师借着学生的导入，今天，我们再来学习一则寓言(板书课题)《亡羊补牢》。谁能试着说说《亡羊补牢》是什么意思?亡，是死的意思，牢，原是监狱的意思，这里指羊圈。亡羊补牢，就是羊死了修补羊圈。
师：他说得对不对呢?我先不说，等学懂了课文，由你们自己来评判。下面用你最喜欢的方式读课文，边读边想，这则寓言讲了一件什么事?与小组的同学交流交流。
讨论中学生认为《亡羊补牢》中的“亡”这里应该是丢失的意思，教师给予肯定。你喜欢这则寓言中的哪个角色，为什么?
有的回答：我喜欢那个人的邻居。因为他看到邻居丢了羊很着急，很同情，还劝他快把羊圈补好，我认为他是个热心肠的人。
有的说：我喜欢那个养羊的人。因为他虽然第一次没有听街坊的劝告又丢了羊，但是他后悔了，并且马上修补了羊圈，羊再也没丢过，说明他知错就改，还不算晚，所以我喜欢他。
还有的大胆地说：我喜欢那匹大灰狼。(全班哗然)虽然它吃了羊，但是假如没有它，就没有这则寓言，我们就不会明白这个道理。
老师给予肯定，你的思维很独特，有自己的见解，连老师都没有想到这一点。
你们说得太精彩了。想不想演一演这个寓言故事呢?
学生个个跃跃欲试，表演非常精彩，突出了人物的内心活动和思想变化，在尊重原文的基础上还有所创新和拓展。
前者是教师教，学生学，教师在课堂上夸夸其谈，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白，可是这样却降低了教学的思维价值，久而久之，造成了学生的一种惰性，不用思考，反正教师会讲给我们听，更可怕的是扼杀了学生学习语文的兴趣和积极性。后者学生才是学习的主体，教师是学生学习的参与者、引导者、组织者，而不单纯是知识的传授者。
案例二的教学，重点引导学生通过寓言故事本身的`分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教师要把寓言里的艺术形象当作生活中的真实形象来教，没有过早涉及寓言的寓意。因为感知、分析寓言的主人公形象是教学生领悟寓意的前提条件。《亡羊补牢》故事内容比较简单，学生很容易理解其中的内容。故事的教学着重是引导学生感悟体会养羊人错在哪里?认识不补牢的后果，其次是引导学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处?
教学时，在理解亡羊补牢的字面意思后让学生找自认为与这个故事关系最密切的一个词语，并说明其中的理由，这一步的安排让学生初步理解了故事的内容，然后抓住“劝告”一词让学生认识养羊人犯下的错误以及由此而带来的后果，抓住“后悔”一词让学生体会为什么要补牢，补牢带来什么好处?在这中间，我又设计了相应的语言训练：一是让学生想像养羊人后悔时的心理活动即是怎么想得，引导学生体会两种完全不同的结果，如果上次听街坊的劝告就不会丢第二只羊了;反之，如果养羊人再不补牢的话，将会有更多的羊被狼吃掉。二是让学生体会“赶快”一词在文中的作用，进一步引导学生认识补牢的重要性，三是让同桌合作对话，养羊人修补羊圈时那个街坊又刚巧路过，想像两人又会怎样对话?学生在上述感悟活动中充分认识了补牢的重要性。经历了这样一个过程后学生对寓意的理解也就凸现出来了。
在学生感知形象的基础上揭示寓言的寓意，启发学生认识其现实意义。在组内教师群策群力下，我们在引导学生分析了寓言的艺术形象之后，引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找出类似的事情。从授课效果看，只有这样，学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。教学中，我引导学生联系自己的生活与学习实际，说说类似课文中的例子，这一环节的设计，主要是引导学生认识自己身上存在的缺点，以及知错就改带来的好处或还处于糊涂之中的学生不改错误带来的不良后果。在这样一种和谐、自由，真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，学生成为学习活动的主人。做到了：课堂气氛活跃，学生思维敏捷，尤其是在得到教师的肯定后，学生更敢于和乐于表达自己的独特见解，不时碰撞出思想的火花。整节课教师尽量把学习的时间和空间还给了学生。
对比两节课的教学方法和教学效果，我更加理解了“把课堂还给学生”、“把学习的主动权交给学生”、“时间就是孩子发展的空间”的道理。
《寓言两则》是一篇讲读课文，第一则寓言《亡羊补牢》故事内容简单，有相当一部分学生很小就听家长讲过这个故事。但是故事中所蕴含的深刻道理，学生未必能真正领会，或者领会的不够深刻。如何激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让学生更深刻的体会寓言的真正含义呢?谈谈我在教学中的做法。
上课伊始，我先让学生自由读课文，并说说故事的内容。孩子们只是看了几眼就急于要讲。看着他们放不下的小手和坐不稳的神态，我想：先给他们来个“下马威”。我请一位学生讲了课文的大意。嘿!讲的内容还真全面。台下的同学也你一言我一语，显得不以为然。我趁势说：“既然大家都能讲下来这个故事，那咱们今天就表演一下这个故事怎么样?”听到要表演，孩子们的兴趣马上就被调动起来了，一个个劲头实足，跃跃欲试。
我挑选一组同学，安排好角色，开始表演。只见几个学生兴高采烈地各就各位。“几只山羊”蹲在墙角不停地笑，“老狼”猫着腰笑眯眯地走进“羊圈”，抓起一只羊就跑。过了一会，“养羊人”大摇大摆地走到“羊圈”前，面无任何表情，嘴里不说话，似乎在表演哑剧。紧跟着“街坊”走到“养羊人”跟前，劝说道：“赶快把羊圈修一修，赌上那个窟窿吧。”养羊人面无表情地说：“羊已经丢了，还修羊圈干吗?”“街坊”下了台。过了一会儿(第二天)，养羊人又上了台，数了数“羊”，发现又少了一只，表现出后悔的样子，于是开始补窟窿。
针对学生的表演我因势利导，问学生：“你们觉得他们表演的如何?”有的说：“他们太不严肃了，养羊人丢了羊应该十分着急，怎么还笑得出来?”有的说：“对呀!还有羊都被狼吃掉了，他们还在那里笑。”学习认真的甘宛欣讲：“老师，我们在看电视小品时，演员心里想的话，好像都是通过自言自语小声说出来的，课文中的养羊人好几次都有心里活动，他们应该说出来，观众才能知道，他们都表演成哑剧了。”其他同学听了，忙说道：“对的，还有养羊人和街坊的表情也没有演出来。”同学们七嘴八舌发表着各自的意见，顿时课堂上热闹起来，我看到此情此景，心里暗暗高兴，这正是引导学生的好机会。
“同学们，安静!这个故事看是简单，但是要想把它演好还真不容易，现在我们就来帮帮作者的忙，把他写得更细致些，编成个小剧本，我们来做回编剧。”同学们听了情绪高涨。我继续说：“你们发挥自己的丰富想象，认真读课文的每一句话，读完之后想象一下每个角色的表情怎样，还会有什么动作，说话的语气又如何，心里会想些什么。然后批注在书上或者写在本子上，怎么样?看谁编的故事形象生动。”“好”大家异口同声答道。“那现在大家找伴组成自己的创作小组吧。”学生们兴致勃勃开始了编剧，他们三五成群议论纷纷，书本上不一会就出现了密密麻麻的批注。
经过孩子们认真地读书和对故事的补充，第二次的表演显然效果好多了，演员们个个绘声绘色地再现了文中的各种角色的形象。只见那个“养羊人”，第一天来到羊圈前，正要去开羊圈门，突然吃了一惊，似乎发现羊少了，一只一只仔细点数之后，伤心地说：“我的羊怎么少了一只?”他围着羊圈转了半圈，发现羊圈有个洞，洞口还有一滩“血”，伤心的低着头，嘴里嘟囔着：“唉!一定是老狼把我的羊叼走了。”这时，街坊走来同情而又着急地说道：“赶快把羊圈修一修，赌上那个窟窿吧。”养羊人表现出无奈地样子，摇着头：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”。过了一会(第二天)，养羊人来到羊圈前，出乎意料的发现羊又少了一只，此时他捶胸顿足，后悔万分，埋怨自己：“真该死，怎么不听街坊的劝告呢!”养羊人下决心堵住窟窿并马上行动了起来，从此他的羊再也没有丢过。他非常高兴，还主动上门向街坊鞠躬表示感谢。学生们的表演十分投入，惟妙惟肖，情节比第一次丰满了许多，也合情合理了。
我并没有就此停住，继续让同学进行评议：“说说这次表演的如何?比第一次表演的如何?好在哪里?”有的说：“养羊人演得好，他把一开始的无奈，失望，演得很真实。后来的后悔也演得非常好，表演中皱着眉头，还自己责怪自己，把心里想的通过表情和语言都表现出来了。”有的说：“街坊替养羊人着急的样子也演得好。”另有的同学说：“特别是最后养羊人去感谢街坊，书上没有写，是他们自己想的很有创意，故事也显得完整了。”又是那个机灵的甘宛欣讲：“最后放羊人不再丢羊了，表现得美滋滋的。说明犯了错误不要紧，如果能听劝告，马上改正还是很快乐的。”
孩子们说得多好!这节课里同学们从快乐的表演中领悟到了故事的真正寓意，他们通过自己的充分想象，对教材进行了再创造，丰富了教材内容，使学生体验到了成功的快乐。这个教学片段体现了学生学习的自主性，使其个性得到充分发展，同时也培养了学生的小组合作精神，在合作学习中使学生的认识有了从模糊到清晰、从肤浅到深刻的发展过程。
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推荐教学案例分析例范本二
1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
引导学生思考人生、感悟生命的意义。
多媒体课件：布置学生搜集自己喜欢的人生格言。
课前交流
学生交流在课外搜集到的人生格言。
一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。
1、生齐读格言。（简介杏林子）
2、剖析课题特点，指导读题。
二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏
（一）初读感知。
1、检查词语读音，自由练读。
2、指名读文，教师随机评价指导。
3、深入阅读课文，边读边想：杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例？
4、运用概括小标题的方法把句子补充完整。（生齐读）
（二）深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]
1、自由朗读文章的第二自然段，想想：你看到了一只怎样的飞蛾？（板书：飞蛾求生）
2、指名汇报，师引读课文。（板书：强烈）
3、字理教学理解“欲望”一词。
4、品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈！那样鲜明！
5、角色体验：看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想？我忍不住放了它！
6、引读品味句子：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
7、齐读第二段并尝试背诵。
三、联系生活思考，聆听生命。
1、播放汶川地震图片：你从哪个镜头中感受到了生命的顽强？
2、学生改写句子，指名汇报。
3、呼应课题：第二节课我们将一起走进杏林子的人生。
1、指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。
2、指导朗读：读出你的不可思议。
3、结合课文改写句子：生命是……
[走进杏林子感悟生之真谛]
1、齐读第四自然段。
2、品读：我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。
3、理解“糟蹋”的意思……。
4、走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5、结合课文改写句子：生命是……。
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。这类课文也极容易生成“道德课，煽情课"，教师容易便成“宣传委员”，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合—”的层面，不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它自白流失的呼唤。
推荐教学案例分析例范本三
习作教学案例《我爱我的家乡》
上津镇小 彭曼
《语文课程标准》在“总目标”中提出要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而依据“总目标”，在小学习作的教学中，怎样的指导和评价才是最有效的？一节好的习作课应具备怎样的标准呢？在此以我爱我的家乡为例，在新课程理念的引领下将习作课教学评价标准概括为以下四个方面：
一．定立目标：习作目标贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，善于积累，引导学生表达真情实感，激发写作兴趣，培养语文素养。将习作目标与三维目标有机融合，符合《新课程标准》中每个学段的要求。
二．过程指导
1．教材解读：以文本的习作内容为平台，以语文课程标准的年段习作要求为依托，基于教材，创造性地使用教材，以直观、真切、生动的场景，启迪思维，引起联想，为孩子们提供了许多可视可感的习作素材。
2．方式手段：①注重情境对教学的有效触动。适度创设写作情境，让学生置身于情境中，打开写作思路，激发写作兴趣。②优化作文教学的课堂结构。合理而优化的课堂结构是提高课堂教学效益的关键。③鼓励以说促写，促进习作课堂生成。注重从说到写的过渡，让学生的习作在对话中生成，注重对写作方法的适时归纳。④注重习作指导学习的过程化体验。珍视个人独特感受，尊重学生在学习过程中的真实体验，鼓励自由表达和有创意的表达。
3．学习方式：学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。学会倾听，学会合作，乐于运用阅读和生活中学到的词语，运用语言文字进行自由表达和交流。
4．学习态度：学习兴趣浓，积极投入，思维活跃，主动参与到听、说、读、写、评的习作过程中，真情投入和倾情投入，享受自由写作状态，将手中的笔化作心灵的独白。
三．习作评价
在习作教学中，重视交流和展示, 重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。采取多种方式以积极的学习状态和参与度品评学生作品，培养学生习作的兴趣和自信心。
四．教学效果
倡导自由表达，有感而发，迸发出强烈的写作热情，获得情感熏陶，轻松愉快地完成习作任务，将写作知识和写作技巧及时迁移到习作训练活动中，形成学习方法和学习能力。
【实践呈现】
依据以上习作课教学评价标准，具体呈现出习作研究课《我爱我的家乡》的教学实践，阐述习作“好课”评价标准在教学中的实施策略。
教学目标：
1．知识与技能目标：能写出爱家乡的具体内容，有条理地写出家乡的“美”。
2．过程与方法目标：通过创设情境、对话交流、回顾学法、同桌评议分享等形式，激发了学生说的愿望，写的兴趣。
3．情感、态度、价值观目标：在习作中表达自己对家乡的真挚情感。
片段实录1．创设情境导于生活
师：同学们，周末，老师在家看电视，中央电视台10频道的《子午书简栏》目吸引了我，主持人诵读了文学家汪曾祺先生的一篇文章《我的家乡》，让我一下子停下了手中的遥控器，今天特地带来《我的家乡》这篇文章的内容，读给大家听听，在听的过程中，思考一下你感受到了什么？
生1：我觉得作者的家乡好美啊！生2：我感受到作者很爱他的家乡！
师：好，一个“爱”字包含了汪曾祺先生对家乡的全部情感。让咱们一起走进今天的习作，也像作者一样，用笔去写写生我们、养我们的那片土地！（板书：我爱我的家乡）
思考：
在第二学段的习作指导方式手段上，注重了“重情境对教学的有效触动”这一标准，这是新课程环境下习作教学的有效途径，由学生熟悉的中央电视台《子午书简》栏目创设情境，走进学生的生活，密切联系生活实际，激发学生写作兴趣。
片段实录2．以诗引线，“节”中生情
师：家乡的一切都是那么让人难以忘怀。还有什么给你留下了深刻的印象？
生：家乡的火把节给我留下了深刻的印象。
师：家乡的风俗节日让人难忘，每逢过节，那些这远离家乡的游子们，该有多么思念自己的家乡啊！真可谓：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “佳节”最能勾起人们对家乡的回想，还有哪些同学愿意把自己家乡的风俗节日和大家一起分享？
片段实录3．以诗引线，“味”中生情
师：家乡的山水家乡的情，家乡的明月照今人。“举头望明月，低头思故乡。”思念家乡的山山水水，思念家乡的佳节，还思念家乡的什么？
生：我还思念家乡的小吃。师：家乡的小吃透着一股家乡的味道。比如„„
生1：糊米粉。生2：热干面。生3：汤包。
师：这可是咱家乡独有的特色小吃，在别的地方很难吃到的哦！还思念家乡的什么？
生： 1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。
师：真想看看你是怎样写和小伙伴们度过的快乐日子，体会那种甜蜜的回味！
思考：
在习作指导的方式手段中，借古诗“举头望明月，低头思故乡。”这一平台，让学生在联想中，打开写作思路，有的学生对家乡的风味小吃侃侃而谈，还有的一诉对小伙伴的甜蜜回味，积极拓展、丰富习作表达的内容。
【个人反思】
回顾案例的教学活动，根据第二学段习作指导的标准，在教学的方式手段方面，达到了“注重情境对教学的有效触动”的标准。上课伊始便利用中央电视台《子午书简》栏目创设情境，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境唤起人们相应的感知，那富有感染力的朗读和一幅幅宁静小村庄的画面，深深触动了孩子的心灵，营造一个让学生可知可感的氛围，有效地产生“乡情”共振，使学生进入最佳的作文状态。相信在这样的情境中，学生会更快的进入“角色”，同时也促进课堂生成，激发学生习作表达的欲望。家乡留给孩子的印象不尽相同，有的首先想到的是家乡的名胜古迹、神山圣水，有的则觉得特有的风俗习惯让人回味，还有的认为家乡的人情最难忘，但不论回忆的是家乡的什么，总能引导孩子抒发自己内心真实的情感，教师引导学生选择自己熟悉的生活，即将自己看到的、听到的、想到的内容或自己亲身经历的事说出来、写出来，为说真话、实话，抒发真情实感奠定基础。
推荐教学案例分析例范本四
教学准备
教学目标
1、学会经过比较、归纳等对物质分类的方法
2、明白氧化物的分类依据、化合物的分类依据，并认识分类是能够逐级进行的3、学会用观察、实验手段获取信息，并运用比较、归纳、概括、分类等方法对信息进行加工。
4、经过对物质的分类，体验分类在化学研究和学习中的重要意义。
5、发展学习科学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的喜悦，感受科学世界的奇妙与和谐。
教学重难点
物质的分类方法
教学过程
新设计
教学活动
活动1【导入】创设情景、引入新课
教师：同学们，当你进入书店时，你能一下子找到你所要的书，书店中除了指示的标志之外，书店的分类给予我们的信息十分重要的，此刻你能把第一组的同学按照你的标准进行分类
学生讨论，以两人为一组，谈谈自我的一种分类方法及分类结果
学生发表自我的见解，学生1：根据有没有戴眼镜的将学生分为戴眼镜学生和不戴眼镜学生学生2：根据性别将学生分为男同学和女同学……
教师对学生的陈述进行小结，得出结论：
1.分类必须有明确的标准
2.分类的标准不一样，分类的结果也不一样
学生3：根据学生是否戴眼镜对男、女生进行分类。
学生4：根据学生的身高进一步分类……
教师对学生的陈述进行小结，得出另一种结论：
3.分类是能够逐级进行的教师：生活中有哪些地方运用到分类根据你的猜想，你认为分类的关键点是什么，它有哪些意义
生答，教师出示图，并进行说明意义
活动2【讲授】新课教学
教师：其实在我们的日常生活、学习中不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。它是我们在日常生活、工作学习和科学研究中常用的一种方法。同样要研究不一样物质性质，同样也要进行分类，这节课我们就来共同学习第二章第4节物质的分类。
目前，在自然界中，人们已知的物质有1000多万种，它们的性质各异，为了更好地研究和识别它们，我们也要对它们进行分门别类。展示：氯化钠、硫酸、氧气、醋酸、氯气、氧化镁、高锰酸钾
问题：物质分类的方法很多，如何对这些物质进行分类，请同学们利用自我的方法将这些物质分类，并将分类的标准及分类的结果写在单子上，进行展示。
学生活动：对这些物质进行分类，并将学生分类的结果展示在实物展示台上，学生进行汇报，让其他同学进行评价。(说明：在这个活动期间，学生肯定会出现把物质分类进行到底的情景，教师在此能够给充分的肯定，这样可培养学生学习的进取性)
教师：还有其它分类方法吗你认为哪种方法更科学
学生思考：略
教师：物质的用途是由性质决定，而物质的性质是由物质的组成的所决定的，所以科学上的分类标准是物质的组成。
活动：请你写出这几种物质的化学式，并根据以往学过的知识，对这几种物质进行归类。
学生活动：写出这些物质的化学式，并让学生讲讲这些物质归属于哪类物质
教师引导学生回顾几种物质的概念
纯净物和混合物、单质和化合物、单质中有金属和非金属、氧化物
教师：你能对应这些概念对写出的这些物质进行正确归类
学生归类：略
教师：其实对化合物的分类还能够进一步，此刻请同学们阅读教材中氧化物的分类和化合物的分类，讨论：
(1)请你说说氧化物能够分成哪两类
(2)无机物和有机物在组成上的不一样点是什么
(3)有机物有哪些相似的组成和性质
学生思考后回答，教师说明：
1.两者在组成上的不一样点：无机物一般指由碳元素以外的其他元素组成的化合物。有机物主要指含碳的化合物(但碳的氧化物、碳酸、碳酸盐等除外，因其性质与无机物相似，在分类上仍把它们归为无机物)
2.有机化合物的相似组成：含碳元素，相似的性质：大多能在空气中燃烧生成生成二氧化碳和水;不完全燃烧时会有黑色的碳产生;大多数难溶于水。
学生活动：请你把刚才的物质归类进行修正，并根据你的学习成果把下列这些物质进行分类。
水、酒精、石蜡、面粉、食盐、糖、生石灰、色拉油、油漆、米醋、天然气、汽油等。
活动3【活动】小结
学生小结本节课的学习资料，并对学习的资料进行回顾，要求将物质之间的分类写成一个图表进行总结。
活动4【练习】当堂作业
完成课本57页练习1(写出物质化学式及注明物质的类别)
推荐教学案例分析例范本五
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幸福是什么教学案例以及反思
《幸福是什么》是一篇有趣的童话故事。故事中讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。本课教学的重点是读懂故事内容，理解幸福的含义。难点是引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
（理解三位青年和智慧女儿的话后，学生知道劳动可以带来幸福。）
师：幸福在哪里，它不在柳荫下，也不在温室里。它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里。幸福，就像一首唱不完的歌。请听配乐朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配乐朗诵。
师：从朗诵中，你知道还有什么也是幸福？
生：健康是一种幸福。
生：创造也是幸福。
生：得到祝福是一种幸福。
师：是啊，幸福无处不在，无时不有，幸福需要你用心去体会。比如，每天，老师能看到５９张可爱的笑脸，看到５９个勤学好问的身影，能在这样一个团结和睦的集体中生活，我感到幸福！你能以我感到幸福！为结尾，简短说几句话吗？
生积极构思后自由发言。
生：班级建设图书角，我毫不犹豫地拿出两本书供全班同学借阅，能够共同分享知识，我感到幸福！
师：这是分享的幸福。
生：元霄节的晚上，我们和小伙伴一起到世纪广场看焰火表演。当五彩缤纷的花朵在我们头顶盛开，我感到幸福！
师：这是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大凶猛的斗狗，吓得是瑟瑟发抖。正当我不知所措时，一位身着西服的大人赶走了狗。叔叔为我解除困境，我感到幸福！
师：挺身而出的幸福。
生：寒冷的.冬天，我骑快车往家赶不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顾自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑过来扶起我。一位陌生人对我如此关心，顿时，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
师：关爱的幸福。
生：一个大雨倾盆的日子，我乘路车回家，上车后才发现口袋空空的。我很着急，担心售票员阿姨会将我赶下车。阿姨仿佛看出了我的窘态，温和地说：没关系，我也有一个跟你年龄差不多的孩子。要是有一天他也发生了这种情况，会不会有人要赶走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐车吧。素不相识的路人如此的信任我，我感到幸福！
师：信任的幸福。
生：奥运赛场上，当鲜红的五星红旗一次次升起，当庄严的国歌一遍遍奏响时，身为炎黄子孙，我感到幸福！
师：这是我们每个中国人的幸福！
师：幸福就是不开心时的一句安慰，病中的一句问候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一个美丽的天使，有纯洁的心灵，在你不注意的时候，悄悄地降临到你地身上。可是，因为幸福长着一对翅膀，随时随地也都会与你擦肩而过！同学们，好好地珍惜幸福，让她和我们永远在一起！
幸福是一个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是一两句话。《幸福是什么》这篇童话的主题是幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。学生总结不出这样的话，于是我就请学生欣赏散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。我顺势启发学生以我感到幸福！为结尾，联系身边的亲人、朋友、同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做一个幸福的人。
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推荐教学案例分析例范本六
这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象。
本节课的教学任务是一次函数的基础知识及简单应用没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目标。然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在图象及其性质环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛。
然后我组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。
基础训练一：
1、指出下列函数中的正比例函数和一次函数：①y=x+1；②y=—x/5；
③y=3/x；④y=4x⑤y=x（3x+1）—3x⑥y=3（x—2）；⑦y=x/5—1/2。
2、下列给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：a、少年儿童的身高和年龄；b、长方形的面积一定，它的长与宽；c、圆的面积和它的半径；d、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。
3、对于函数y=（m+1）x+2—n，当m、n满足什么条件时为正比例函数？当m、n满足什么条件时为一次函数？
4、k，b的符号与直线y=kx+b（k0）的位置关系：
k的符号决定了直线y=kx+b（k0）b的符号决定了直线y=kx+b与y轴的交点。当k0时，直线当k0时，直线。
当b0时，直线交于y轴的当b0时，直线交于y轴的。
为此直线y=kx+b（k0）的位置有4种情况，分别是：
当k0，b0时，直线经过当k0，b0时，直线经过
当k0，b0时，直线经过当k0，b0时，直线经过。
基础训练二：
1、写出一个图象经过点（1，—3）的函数解析式为。
2、直线y=—2x—2不经过第象限，y随x的增大而。
3、如果p（2，k）在直线y=2x+2上，那么点p到x轴的距离是。
4、已知正比例函数y=（3k—1）x，若y随x的增大而增大，则k的取值范围是。
5、过点（0，2）且与直线y=3x平行的直线是。
6、若正比例函数y=（1—2m）x的图像过点a（x1，y1）和点b（x2，y2）当x1
7、若函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，则ab0。
8、若y—2与x—2成正比例，当x=—2时，y=4，则x=时，y=—4。
9、直线y=—5x+b与直线y=x—3都交y轴上同一点，则b的值为。
10、将直线y=—2x—2向上平移2个单位得到直线
将它向左平移2个单位得到直线。
综合训练：
已知圆o的半径为1，过点a（2，0）的直线切圆o于点b，交y轴于点c。（1）求线段ab的长。（2）求直线ac的解析式。
从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理清晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在基础知识方面不会有什么漏洞。因为复习课的课堂容量比较大，需要展示给学生的知识点比较多，训练题也比较多，所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由教师完成，教师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能按照教师的思路去做就很高效了。可在课的进行中我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进行，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。
在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的知识多；教师把一节设计的井井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最后教师减轻学生的课后负担的想法还是落空了。
通过这节复习课的教学让我从另一个角度体会到了减轻学生负担的深刻含义，不单指减少学生课后学习的时间，更重要的是提高学生学习的质量、效率，我的这节课失败之处就是过分的注重了前者，而忽略了实效性。那么在今后的复习课教学中我要多思多想、多问多听（问问老师、听听学生的想法），力求在真正减轻学生负担的基础上打造高效课堂。
推荐教学案例分析例范本七
一、学习目标
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
二、教材简说
多睡一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。多睡一分钟，只不过是放松了一下自己，结果耽误了半节课。读完《一分钟》，要让学生想到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。《一分钟》，留给我们许多值得思考的东西。
教学重点：认识9个生字,会写8个字。
教学难点：有感情地朗读课文，知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
三、教学方法：引导自学、合作讨论、探究法
四、教学过程：
1）导入
师：如果我给大家一分钟的时间，大家想做什么呢？（学生自由发言）同学门可以写字、画画、读书，下面，老师就给大家一分钟的时间亲身体验一下吧！
师：（一分钟后）你觉得这一分钟做的事情多吗？
生：多……
师：在这一分钟的时间里，你都做了那些事情呢？（学生自由交流）
今天就让我们来认识一位好朋友，她的名字叫元元，她没有利用好这一分钟，结果耽误很多事情，那么她发生了怎样的故事呢？就让我们一起走进第七课《一分钟》（板书课题）
2）理解字词
师：（播放课件）请同学们边看大屏幕边来听听这个故事吧！
听完故事，你想说点什么呢？
生：我知道元元多睡了一分钟，却迟到了20分钟;
师：同学们回答地很好，请大家打开课本，自己读课文，找出我们不太熟悉的生词。（读课文的过程中指导学生给生字正音）注意读准翘舌音“钟、迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”。“欠”在“哈欠”一词中读轻声。
师：说说哪些字是自己已经认识的，从什么渠道或用什么方法认识的。
生：我是用熟字加偏旁识字的方法认识这几个字的：钟、零、闹、哈、迟、叹、悔。
生：我是用熟字换偏旁识字：快—决、海—悔。
师：看来啊，同学们对这些字已经掌握的很好了，下面老师给大家出一个谜语，大家猜一猜是什么字？（猜谜语识字：“大门里边是市场”）
生：闹
师：同学们真聪明，那么，你能运用汉字构字规律识来字吗？如：哈、叹、钟、迟、悔（让学生说说“哈”为什么是口字旁）用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，比一比，看谁组得多。
（指导写字可分两步进行）
写字之前要仔细观察要写的八个字，把部件和笔画看清楚，保证把每个字写正确。如，“包”字里边是“巳”，不是；“钟”字金字旁的最后一笔不能穿过上横；“迟”字里面的“尺”，末笔捺变点。
其次要仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，把字写得匀称、美观。比如，“包”字的竖弯钩要拖长；“叹”和“哈”都有口字旁，口字旁要写得小一些，位置偏上；“闹”字的“门”要写得稍大一点，给里边的“市”留出足够的空间。
3）理解课文
师：听完了元元的故事，想一想：闹钟响了，元元有没有按时起床？
生：没有
师：他心里是怎么想的？谁能给大家读一读这句话？同学们在读的时候，一定要读出元元刚睡醒时，他心里的那种想法。（2、3个人挑战）
生读
生：过了一分钟，元元起来了，接着，他干什么了呢？（请同学们自己读课文的第二自然段，读完后，找个人读）
生：接着他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。
师：这位同学回答地很完整，当他走到十字路口，这时，发生了什么事？
生：他刚想走过去，红灯亮了
师：元元的心里是什么感受啊？
生：后悔
师：那么，你能读出元元后悔的句子吗？（认真体会一下元元的心情）。
生读
师：通过你读的语气，老师能体会到元元后悔的心情。他等了好一会儿才走过十字路口，接下来，又发生了什么事呢？（同学们再来读第三自然段）。
师：因为晚起来一分钟，红灯亮了，元元没能走过十字路口，元元更加地后悔了，你通过哪个字能感受的到？
生：“又”字
师：你能不能把自己当成元元，读读他第二次后悔的句子？
生：能
师：他等啊等，一直不见汽车的影子，同学们有没有这种体会啊？（学生纷纷发表自己的见解）最后，元元是怎么去学校的？
生：走到学校的
师：到了学校，元元感到非常地不好意思，老师又是怎么说的呢？（四个人一组，分角色表演一下第五段的故事）看谁表演的最棒？就给他一个小小的奖励。
四、拓展延伸
师：假如你是元元，第二天的你会怎么做呢？（学生自由发言，我会把闹钟调的更早，我会早早地起床，我会比平时早走几分钟……）
五、总结
今天，我们学习了《一分钟》这一课，同学们懂得了什么？（时间宝贵）请大家珍惜时间，争做一个永远和时间赛跑的人！
六、板书设计
7、一分钟
时间宝贵 珍惜时间
六、作业
课后收集有关时间的名言警句。
教学后记：
让学生在朗读感悟课文内容的时候，穿插着表演来进行。这样有利于提高学生的想象能力和表现能力，也有利于培养学生的合作意识。另外，他们边读边演，又能加深对课文内容的理解和领悟，自然地促进了朗读水平的提高。
教学反馈：
通过这篇课文的学习，使学生真正受到严格要求自己，珍惜时间的教育，对学生有很好的启发和教育作用。
这篇课文内容简单，所以学生理解并不困难，学生在学习过程中体验感受到时间宝贵，应懂得珍惜每分钟的时间。二年级的孩子们，对时间的观念不是很强，这正是他们所欠缺的。自从学完本节课，学生们更加地懂得了抓紧每分每秒的时间，做一个真正和时间赛跑的人。
推荐教学案例分析例范本八
教学内容：
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
教学目的：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。
教学重点、难点：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
设计思路： 以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。
教学准备： 卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带
教学流程：
第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验）
1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！
（展示词语：雨后 广场 水花 糟糕）
理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）
3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）
[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。
师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后）
第二阶段：朗读阶段。
一、攻克第一关：正确朗读。
1、听读，初步感知。
2、领读。
3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。
4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。
[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。
二、攻克第二关：流利朗读。
师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）
把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。
1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。
2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。
3、师生接龙读。
[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。
三、攻克第三关：有感情朗读。
师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》）
是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？
1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）
2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。
3、自己试读。
4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。
5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）
[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。
第三阶段：课外拓展阶段。
布置个性化作业（任选一题）：
1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。
2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。
[设计意图]以学生为主体，在这里布置了两个个性化作业任学生选择，也是“尊重学生个性”的具体体现。