每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
循环能控制教学反思篇一
本节课的物理知识不多，教学中要从环境保护出发，使学生了解噪声的危害和减弱噪声的方法。要联系实际，提高学生保护环境的意识。教材既从物理学角度说明了乐音与噪声的区别，又从与生活联系更紧密的环保角度对噪声作了说明，教学中不应纠缠于有关概念的辨析上。在教学形式上，可以采用学生分组讨论的方式，使学生对噪声污染有深刻的体会。
初次接触八年级新教材，备课按照高效课堂将教学分为两个学习活动。
活动一，通过看书知道噪声的来源。要求学生阅读课本42页内容独立完成自主评价1填空，学生能够阅读课本后准确找到答案，轻松完成噪声的两个角度的定义。在了解概念后，以小组为单位讨论交流身边主要的噪声及来源并全班展示。经过讨论交流后学生基本都能清楚表述噪声及来源，但从环保角度举例较少，有的说的不是主要噪声，全班13小组举例结束后用课件展示了交通运输、施工、工厂和社会生活四个方面的噪声。
活动二，通过阅读课本43页内容后了解噪声强弱的等级和危害完成自主评价，学生阅读课本后能快速准确找到答案。
根据噪声对人们的危害教师提出问题：如何有效的控制噪声。请学生由声音从产生到引起听觉的几个阶段思考控制噪声的途径并讨论具体的可行办法。学生积极踊跃的发言举例，基本能提出他们知道的控制噪声的方法途径。为巩固这一重点内容，设置了课件展示具体实施办法，学生抢答属于噪声控制的哪一途径，检验效果良好。
最后小结本节课的知识内容并处理高效课堂练习及课本练习。
课后区里九年级物理教师对这节课进行了点评，优点有几条：
1、电子导学案和板书设计规范
2、在调动学生学习积极性方面做了一些有效的环节。
不足之处有几条：
1、渗透德育教育，可以结合自身的体会谈噪声带来的危害，对于下一个控制噪声就水到渠成。
2、时间有预设，但是不够精细且没有落实。
3、本节课能够很好的体现从生活走向物理，需要在知识拓展方面多下功夫，留心生活、联系生活。
4、小组合作回答问题时分层不够明显，学生评价、质疑缺乏。
5、对于噪声的定义，要现场做演示实验，让学生更直观的理解物理学角度的噪声。
6、控制噪声用电动机做实验，能够培养他们剞劂实际问题的能力。
7、每一活动的评价要求学生能够脱书并且评价方式可以是问题式，学生带着问题看书。
循环能控制教学反思篇二
1、认识遗传与变异现象，理解区分什么是遗传，什么是变异。
2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。
3、理解生物的性状是由基因控制的。
4、关注转基因技术。
重点难点与易混点
1、重点：性状与相对性状;基因控制生物的性状
2、难点：基因控制生物性状
3、易混点：性状与相对性状
教学过程
一、导入
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。引导学生总结得出遗传和变异的概念。
学生：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
二、生物的性状
教师：发砂糖橘和桔子，引导学生观察砂糖橘和桔子的特征，找区别。
学生：大小不同，颜色不同，味道不同…
学生：观察自己或同学，小组讨论
是否有耳垂?
是单眼皮还是双眼皮?
能否把舌由两侧向中央卷曲?
能否使拇指向背侧弯曲?
学生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
组长总结调查结果。
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：小组讨论，结合调查和课本归纳出相关概念：
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
学生：回答教师提出的问题。
学生：认真观察，找出这些生物的区别。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状(relativecharacter)。如人的单双眼皮、家兔毛的白色和黑色。
教师：提问学生：父母的性状是怎么传给子女的?
学生：小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。
三、基因控制性状------揭开转基因鼠的奥秘
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或**核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
学生：带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。
教师：这个研究中被研究的性状是什么?
学生：鼠的体重(或大小)
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?
学生：是基因。
四、拓展----转基因技术的应用
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
学生：小组讨论
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师：课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。
五、课堂收获：
教师：出示必答题，提问学生，评价。
六、课堂小结：
七、课外延伸：
思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。
循环能控制教学反思篇三
由于本节的知识比较概念化，可以通过直观的图片来显示，因此，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比较引出生物遗传和变异的概念后，直接开门见山，让各小组统计出几组较为熟悉的自身的性状（学生对此很感兴趣，表现的积极踊跃）。再用多组生物性状和相对性状的描述性词句，激发学生的认知冲突，导入问题——什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”实验对学生而言有些陌生，这时我发挥教师的主导性，给学生详细的讲解实验，引导学生得出结论。最后以推论“传种接代中传递的'是基因”、“性状还受到环境因素的影响”和转基因技术为拓展延伸，串联整节教学。我注意根据学生的认知能力和学习进程来设置问题，层层推进；辅以多样化利用多媒体，精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白基因和性状的关系。但在四班上完课后，检测结果令人大失所望。
课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容非常少,但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，我在其他几个班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。
循环能控制教学反思篇四
本节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过观察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。
还可以通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思考控制生物性状的物质是什么，然后得出结论——基因控制生物性状。
整个教学过程就在不断提出问题、分析问题、解决问题，再提出问题、分析问题，再解决问题中进行的，使学生在发现问题中学习到知识。
在教学过程中老师以引导为主，给学生较多的时间去思考问题；在实验分析时，教师应发挥讲解法的优势，给学生详细的讲解实验，使学生在理解了实验的前提下再去发现问题。
循环能控制教学反思篇五
“教师为主导、学生为主体，面向全体学生、实现学生的全面发展”是新课改的基本理念，教学中提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式。本节课将知识目标通过设计创设成若干问题情境，通过教师的积极引导，让学生利用教材及资料、利用已有知识和经验，通过积极思考、分析、讨论活动，学生自主、亲历问题的解决过程，较好地突破教学重、难点，落实了本节课的知识目标;充分利用本节“资料分析”引导学生思考讨论，解释中心法则，让学生在这一过程中认同科学研究是不断深入、完善的，树立学生科学的发展观，较好地落实情感态度价值观目标;通过学生理解和评价“基因决定生物性状”活动，培养锻炼学生的多种能力。但反思本节课的教学，依然存在个别学生参与活动不够积极，思考、分析问题自主性不强的`现象;教学中教师对学生的讨论、发言尚存在总结点评不到位之处，这是今后教学设计和课堂教学要克服和完善的地方。