家庭小故事作文(10篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

小故事汉字小故事篇一

果果是槭树的孩子，生有双翅，像长了翅膀的鸟。“在风中飘飞的感觉太好了！”果果边随风飞舞，边赞叹着。

也就在这几座山附近转悠，估计走不了多远，他的领地有限。要是钩住人可就说不准了，没准能到天涯海角呢。”说完，它一副十分羡慕和向往的神情。

突然，老虎“嗷”的一声，蹿出草丛，扑向一只黄羊。老虎带起的风差点儿把果果掀翻，忽悠悠地又飘向了高空。

“柳树妈妈好，我叫果果，是槭树的孩子。”

“你有点儿像我的孩子，只是我的孩子身体里有很多小颗粒，他们早在春天就飞走了，也不知道现在怎么样了。”柳树妈妈说着说着不禁伤心起来，柳条都垂了下来。

柳树妈妈知道果果是在安慰自己，就高兴地扭动着腰身，跳起了柳条舞，边跳边说：“好孩子，别在这儿耽搁了，快去找属于你的家吧。”果果谢过柳树妈妈，又随风飞了起来。

不知过去了多久，果果终于看到自己熟悉的大地。那些庄稼田园在果果眼里感觉太亲切了。

眼看着就到家了，忽然，葫芦科的喷瓜掉落到地上。那带刺的小瓜很厉害，从顶端将“瓜”内的种子连同黏液一起喷射出来，射程有5米多远。险些喷到果果身上。

果果被那股气流卷得翻了几个跟斗，重重地落到了地上？

晕头转向的果果很累，但心里很舒服：“终于找到自己的家了！”

小故事汉字小故事篇二

励志感人故事

励志感人故事

《无手男孩身残志坚上大学》

9月4日，青岛科技大学的大一新生们开始了为期两周的军训，而该校经济管理学院工商管理专业的大一新生曹豪哲却只能远远地观望，因为他有些特殊：双手全无！5岁时因为被高压电击伤，他永远失去了自己的双手，但15年来，他从未放弃对生活的追求，最终以611分的高分被青岛科大录取，成为岛城第一个双臂残疾的大学生。

五岁时失去了双手

15年前的一幕，来自吉林省延吉市的残疾大学生曹豪哲说：“我小时候比较调皮，我也不知道怎么会到那个高压变压器旁边的。当时只是一阵酥麻，就没知觉了。”

失去双手，对曹豪哲来说写字是最大的挑战。8岁时，豪哲以旁听生身份进了附近的一所小学。学习写字的过程艰难而漫长。“就用两只胳膊夹着笔写，最初写出来的字都不成样子，写一会儿胳膊和肩膀都酸痛得要命。”直到二年级下学期，曹豪哲终于能较为流畅地写字了，他第一次参加期中考试，竟考了班里第五名。因为这个成绩，从三年级开始曹豪哲“转正”了。

一本书打开其心扉

随着一天天长大，曹豪哲意识到身体上的缺陷给他带来了什么，从五年级开始他变得沉默寡言，也不再合群，经常坐在家附近的一条河边发呆，一坐就是三四个小时。“我那时很少和父母交流，他们也不太管我，怕给我增加压力。”

就这样过了两年，一本特别的书重新开启了他的心扉，曹豪哲说：“具体什么书名忘记了，只记得作者是用脚写的，比我还惨，都能活得那么坚强，我又有什么理由悲观呢？慢慢地，我就想通了。”曹豪哲开始积极参加学校里的一些活动，并努力提高自己的自理能力，除了能刷牙、洗脸，他还学会了做炒鸡蛋等简单的饭菜。

高中三年全拿第一

高中三年，曹豪哲一直保持全班第一，在级部也是前五名，在这期间，他遭受了人生又一次打击———父亲曹范春患上了喉癌。

父亲做手术花掉了3万多元，并因为切除声带后失声而失去了工作，每月只能领取300多元的低保金，而母亲的服装生意也每况愈下，每月只能收入几百元。（励志故事)“我当时特别难过，但我努力压制着，告诉自己不要耽误了学习”。高中三年下来，他共得到各种奖学金、助学金5600元。“这些钱用来支付学费绰绰有余，还可贴补家用”，曹豪哲很是自豪。

十几年的磨砺终有回报：在今年的高考中，曹豪哲取得了611分的优异成绩，高出他家乡吉林省延吉市的本科线121分！

足球电脑玩得很溜

虽然比同龄人有更多的磨难，但豪哲却不自闭，“从小学一年级，我就开始踢足球，踢过后卫和前锋。”曹豪哲说，“每次看到电视上的足球比赛，我都热血沸腾。”初三时，他还参加过学校的运动会，“我报名跑50米、100米，爆发力还可以，只是身体平衡掌握不好”。虽然没有双手，计算机却用得挺溜，从小学四年级曹豪哲就开始接触计算机，“我打字速度不是很快，但同时和两个人网聊还不成问题”。

陪读父亲睡木椅上

尽管已能刷牙、洗脸甚至能做简单的饭菜，但毕竟还有不便之处，父亲曹范春便来青岛陪读。父子俩在科大附近租了一间10平方米的小屋，只有一张单人床，曹范春晚上就睡在一张凹凸不平的木椅上。（名言）吃的也很简单，他们从老家带来了一大瓶泡菜，“就着吃一个月没问题”。

对于新的大学生活，曹豪哲已有初步规划：“学业是最重要的，我还想争取奖学金交学费呢1曹豪哲说，他还打算打工挣钱，但还没找到合适的工作。

特许父子校外租房

对于曹豪哲这位特殊新生，青岛科技大学非常重视。前三天，曹豪哲联系不到房子，学校就腾出一间教师宿舍供父子两人居祝曹豪哲的辅导员刘强说，按规定学生必须统一住校，但考虑到他在生活上实在有不方便之处，就允许他在校外租房；此外，学校还批准他可以不参加军训。

9月4日下午，青岛科大学生工作部副部长陈刚告诉记者，曹豪哲到目前为止还没向学校提出任何经济方面的要求，但学校领导已经在着手讨论此事，“曹豪哲是一个很优秀的学生，我们会照顾好他”。

小故事汉字小故事篇三

熊妈妈有两个儿子，哥哥叫大胖，弟弟叫二胖。哥俩胖墩墩，虎 头虎脑的，熊妈妈很喜欢，就是他们都很懒，令熊妈妈头痛。

夏天到了，天气越来越热。

二胖央求说：“妈妈，这么热的天，买个西瓜吃，那该多美呀。”

大胖也帮腔说：“对!西瓜又甜又解渴，好妈妈，去给我们买一个吧。”

熊妈妈说：“妈妈有事，要吃你们自己去买。”

二胖既想吃又不想去买，忙说：“哥哥比我大，应该他去!”

大胖说：“你比我跑得快，应该你去!”

熊妈妈有点生气了：“别吵啦!你俩一起去买，谁偷懒，不许吃!”

大胖、二胖只好拿上钱，一起买西瓜去了。

他俩走过森林，走过草地，走过小桥，来到了河滩边鹿阿姨的瓜园。

大胖说：“鹿阿姨，给我们挑个最甜的!”

二胖说：“鹿阿姨，给我们挑个的!”

两只小懒熊，你推我，我推你，谁也不愿抱。正在推托之间，大胖不小心碰了西瓜一下，西瓜咕噜噜滚了几圈。

二胖猛拍脑袋说：“嘿，有了!西瓜会滚，咱们让它自个跑回家吧!”

大胖一听，也高兴了，兄弟俩也不再吵了，争着滚大西瓜。二胖用力一推，大西瓜滚两滚;大胖踢一脚，大西瓜滚三滚。滚过河滩，滚过小桥，滚过草地，滚过森林，直滚到两只小懒熊的家门口。

熊妈妈看见了，抱起大西瓜，用水洗干净放到桌子上。两只小懒熊早就坐好，搓着两手，眼睛瞪得溜溜圆，心里想着大西瓜的味道，不觉流出了口水。

妈妈伸手拍了拍，轻轻晃了晃头，一刀切下去，红红的瓜瓤全都变成了水，哗啦啦流了满桌子。

大胖、二胖你看我，我看你，皱起了眉头。

小故事汉字小故事篇四

小鸭子高兴地拍打着翅膀说：“原来我们有这么多的优点啊！”

相貌是与生俱来的，不要为自己的长相面貌而觉的羞愧，每个人都有自己独特的`美。

小故事汉字小故事篇五

小故事汉字小故事篇六

雪花太太是只老兔子，和小熊阿笨家是邻居。闲时，雪花太太常到阿笨家来串门儿，她爱跟阿笨的妈妈黑黑太太聊天儿。

黑黑太太连声应和说：“就是就是。”

这时，小熊阿笨正坐在屋里写作业，听了雪花太太和妈妈的对话，放下笔来想：雪花太太的生活过得本来就很困难，却还有人这样来缺她的斤两，我该为她想个办法才是。

一连几天早上，阿笨站在家门口，呆呆地看着雪花太太提着菜篮子从家里走出来，走向集市，直到她的身影在林间小路上完全消失。

“如果在菜篮子里装上一杆秤……”阿笨这样想着并自言自语。

菜篮子改装好了，阿笨从地上拾起一块石头放进去。嘿，真灵！提手上那个用电子计算器的显示窗做成的小方孔里，立刻跳出一个数字来：9.99斤。

猴老板称了几棵白菜放进雪花太太的菜篮子里。雪花太太悄悄向那小方孔处瞧了一眼，见跳出来的数字是“4，5斤而不是5、4斤”。

“你少了我9两菜！”雪花太太理直气壮地对猴老板说。

猴老板心里一惊，他不知道雪花太太没有看秤，怎么能准确无误地说出自己缺少的斤两。猴老板害怕雪花太太闹起来对自己不利，只好乖乖地又称了9两菜补给了雪花太太。

后来有家工厂付给阿笨一万元钱买去发明权，专门生产这种奇特的菜篮子。

后来在动物世界里，做生意的再也没有谁还敢缺斤短两了。

小故事汉字小故事篇七

在森林里的文艺联欢晚会上，孔雀表演了一个舞蹈节目。

这是一个独舞，名字叫《雀之灵》，在优美的音乐声中，孔雀轻轻地打开了它那五颜六色的尾屏。

哇！孔雀开屏太好看了，就像一个美丽的大折扇被打开了。

观众们都为孔雀鼓掌，孔雀的这个独舞节目，毫无争议地获得了联欢会演出节目评比的第一名。

森林里的《绿色日报》也以整版的篇幅刊登了孔雀跳舞的彩色照片，照片下面配了一篇报社记者鹦鹉写的文章，题目是——《溪水泉边独具风采，孔雀公主晚会开屏》。

森林电视台为孔雀特意做了一个访谈节目，电视台的收视率一下子提高了。森林电视台的著名节目主持人八哥手持话筒，在演播间里热情地采访着孔雀。

“孔雀小姐，可以谈一谈你是怎样刻苦排练这个舞蹈的吗？”

小故事汉字小故事篇八

问甜甜：“你看看天上的白云像什么?”

甜甜：“像彩虹。”

妈妈：“哦，那红色的云是晚霞，不是彩虹。”

甜甜：“像小汽车、像飞机、像墙、像大门……”

妈妈：“你看，那一片云像不像一只小乌龟呀?”

甜甜：“哪里呀?哦，像小乌龟。”

甜甜：“狐狸想咬小乌龟的头，小乌龟把头缩了回去。

狐狸想咬小乌龟的这条腿，小乌龟缩了回去。

狐狸想咬小乌龟的那条腿，小乌龟缩了回去。

狐狸就咬小乌龟的壳，小乌龟的壳太硬了，硌疼了狐狸的牙。”

她竟想起了狐狸和乌龟的故事。

小故事汉字小故事篇九

发条猫和绒布鸭结伴去公园。

今天的天气真好，不太热也不太冷，风不太大也不太小。公园里的游客也格外的多。

他们来到公园里的”勇敢者的道路”小绒布鸭走在铁索桥上，桥晃来晃去，她吓的“嘎嘎”直叫。可发条猫呢，三下两下就跑过去了。她站在岸上，朝小绒布鸭笑呢。

小发条猫正在得意的时候，突然，他发现有只小獾，正从大风车上探出身子，和下面的小胖熊打招呼，可他使的劲儿太大了，一下子从转得高高的车头里翻了出来。

大伙儿发出一阵惊叫。

小发条猫一个猛跑，窜到了风车下，只见她伸手一使劲接住了小獾。

小獾得救了。

可小发条猫呢，他的两臂向这天，头高仰着，不会动弹了。小绒布鸭推他，叫她，都没有反应。

犀鸟医生耸耸肩膀，表示这痛她没法治。

小绒布鸭可慌神了，她哭了起来，说：“请无论如何想法救救小发条猫啊！”忽然，小绒布鸭想起了什么，赶快向公园门口跑去，哪儿有家“豪猪先生钟表店”。小绒布鸭把钟表匠豪猪先生请来了。

躲在一边的小獾说：“也谢谢你救了我！”

豪猪先生说：“还得谢谢你的好朋友绒布鸭，是他请我来给你治病的。”

大伙乐了，都为机灵的小绒布鸭鼓掌。

小故事汉字小故事篇十

【摘 要】语言作为人们交流传播文化、信息的重要方式已为大家所普遍认同。而“数字化”的讲故事形式方兴未艾。由黎加厚教授的教育技术团队所掀起的故事的“数字化”热潮正在国内兴起。本文将从“数字化故事叙述”之兴起谈开去，以为其教育领域之应用提供一些思考。

【关键词】数字故事；课程整合；教学策略

【中图分类号】g434 【文献标识码】a

在中文类的期刊或是在线文献资料中，倘若检索“数字故事”一词，探究起其源头来，达纳·温斯洛·阿奇利（dana winslo atchley）和乔·兰伯特（joe lambert）这两位的名字一定会被提及。前者被普遍认为是“数字故事运动（the digital storytelling "movement"）”的发起人，而后者则因其主管并推动“数字故事中心”的发展而受到关注。

而根据云南财经大学现代艺术设计学院王贞子的研究，数字媒体叙事的研究最早可以追溯至1986年。当时，致力于互动式叙事相关领域研究的劳雷尔（brenda laurel）在其博士论文《走向以计算机为基础的互动幻想系统设计》（toward the design of a computer-based interactive fantasy system）中第一次正式提出并界定了“数字媒体叙事”这一概念，且做了有关“交互性幻想系统”的可行性研究。（王贞子，2012）当然，真正意义上的相关实践当属阿奇利的“生活影片剪辑”，即创设“数字故事工作室”之前，以“next exit”为题，将其过去60年间接触的重要的人和事记录下来，形成数字影片，所用的工具则是他7岁那年生日，其叔父赠送的生日礼物——一台布朗尼的双镜头反光相机。由此可见，“数字故事（digital storytelling）”这一“舶来品”最早的出现并非指向教育领域，而是作为生活需求，以个人多媒体故事叙述的方式出现的。

从1986年“digital storytelling”的概念第一次被清晰界定，继而由20世纪90年代的数字故事中心而发端的“数字故事热”，至今仅有近30年的光景。而自其推广之后，受到了众多教育者的关注，进而将这一形式应用于教育领域，为数字故事的研究开辟了新的视阈。

在国内，最早将“数字故事”引入教育应用领域的是上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队。黎老师早在2001年就关注到数字故事对于“学生想象力和创造力培养的魅力”（黎加厚，2012），继而就这一新兴的媒体叙事形式应用于教育教学展开研究，并逐步推广至全国范围。所涉及的研究及培训领域包括教育叙事、学科应用、技术实现、设计技巧等，学段跨度由学前教育至研究生课堂教学。

“数字故事（digital storytelling）”的教育应用

基于故事本身的丰富意蕴，以及经由“数字化”技术处理之后的趣味性等特点，使得“数字故事”似乎与教育有着天然的联系。自“口耳相传”到如今的现代教学，教育的发展随着技术的演进而不断向前推动，数字故事为新时期的教学实践提供了新的亮色。

通过对文献的梳理与分析发现，数字故事在教育教学中的应用研究所涉及的学段范围极为宽泛。从学前教育到研究生课堂教学，都可见数字故事在教学中应用的研究与实践。而在这一领域中，主要涉及四个方面的问题域：其一，体现数字故事的“叙事”特征，为教师专业发展服务；其二，发挥数字故事的“育人”功能，应用于学生德育；其三，利用数字故事“数字化”的特点，为培养学生的信息素养提供渠道；其四，数字故事的“技术”特征与“艺术”特征相互融合，以之为信息技术与课程整合提供新的思路。下面笔者将就这四个方面简单做一论述，以管窥“数字故事”教育应用之一斑，同时为后续研究奠定一定的文献基础。

美国著名心理学家波斯纳（）曾经就教师的成长，提出了广为流传的经典公式，即“经验+反思=成长”。对于广大的一线教师而言，随着教学时间的延伸，经验的积累可谓必然，但并非每位教师都有较为深入的“教学反思”。作为教师专业发展的重要手段，教学反思日益受到广大教师及教育管理者的关注。而在众多的教学反思方式中，“教育叙事”成为大家较为热衷和熟知的一种。

早期，教师的教育叙事主要方式是借助“日记”的方式记录自己教学过程中的思考与感悟。以此为完善自己的教学设计及教学策略提供依据。“夹叙夹议”的教育叙事形式，往往使得教师们的所思所感得到同仁的共鸣。随着教育博客的兴起，又使得“教育叙事”有了新的传播途径。借由网络平台，教师们的“叙事”得以在较大范围内获得传播，使得更多的教师能共享教学经验与体悟，从而促进教师的专业发展。

黎加厚教授早在2005年的一篇博文中就针对数字故事的教育叙事应用有所展望，文中称其为“可视化教育叙事”。并且指出了传统教育叙事与“可视化教育叙事”的特点与局限，如“以文字方式记录的教育叙事，的特点是易于操作，可长可短，有感而发，给人想象空间，引人深思。但也有局限性，如不能够见到真实的场景和过程，信息量有限，看不到具体的事物”等等。（黎加厚，2005）（详见网址：http：///jeast/）

从本质来看，教育叙事与数字故事两者存在一定的区别。相关研究指出，其主要区别在于主体与考察对象、呈现形式、功能与作用等方面。（陈静娴，2006）其中，教育叙事的主体与考察对象主要是教师和教育经验及现象。而数字故事则更多涉及学生，所考察的对象则是学生的学习过程。而就呈现方式而言，教育叙事以文本为主，数字故事所涉及的要素则要丰富得多，例如，文字、图片、音乐、动画、视频等。至于功能与作用的差异，则主要体现在教育叙事的本质是为教育科研服务，以“促进教师教学水平的提升”。而数字故事则在于提升学生的学习兴趣和积极性，从而改善课堂气氛，改进教学效果。

然而，在笔者看来，随着“数字故事”的发展，它为教育叙事的“可视化表达”提供了新的渠道。教师可以在开展教学活动之余，通过结合教学日记的文本叙述，提炼其中的关键环节和相关语句，利用ppt之类简单易用的媒体工具即可将自己的“叙事文本”改编成一部短片，配合以抒情悠扬的音乐，教育叙事的“数字故事”即可成型，从而使数字故事融合于教师教育叙事，成为其中的一个组成部分。如此，两者在主体、呈现方式、功能与作用等方面的差异可转化为有机统一。以技术手段为教育叙事增添艺术性，数字故事特有的感染力势必为教育叙事注入新的活力。而数字故事的制作过程则能“激发教师的工作热情”，并进而“树立热爱学生的信念”。（黎加厚，2012）数字故事对于教师和学生均有很大的启发与收获，其意义不容小觑。

德育是学生健康成长的重要环节。作为学校教育的重要组成部分，德育工作备受关注。“感人心者，莫先乎情”（周静、赵志靖，2011），基于传统的学校德育，引入数字故事的教学方式，有利于借助数字故事的感染力及其故事性，使得学生更自然地接受德育培养。这种情感的激发与学习主动性的调动是内生性的，即以学生为主体，由学生自发而生。学生自己动手制作数字故事的过程，需要他们关注生活、热爱生活、体验生活，这一过程同时是德育的目的，即实现过程与目标的有机统一。

黎加厚教授曾经指出，“数字故事与其他教学方式相比，最大的特点是将感情融入教育传播之中”，而“情感因素”对于德育而言，只可日常渗透，不可急于“传授”。数字故事这一教学方式，与之正相适切。无论是观看数字故事作品，还是动手制作自己的数字故事，对于学生而言俱有裨益。其中由学生自己制作数字故事的效果更为显著。在德育中应用数字故事这一教学方式，是这一研究领域的一个值得关注的方向。

提及数字故事在学科中的应用，从现有的国内外文献来看，这一研究领域的成果最为丰硕。其中，在基础教育阶段所涉及的学科则以语文、英语、历史等文史学科为多见。在众多文献中，提及数字故事的教学应用，其理论来源均有基于哈佛大学教授加德纳的著名研究成果——多元智力理论。而多元智力中首当其冲的是“语言—言语”智力。根据上海师范大学陈静娴所转引的多元智能研究成果显示，在数字故事的制作过程中能体现学生多种智力因素的发展，其中又以“语言—言语”智能的体现居多。（陈静娴，2006）此外，相关研究还涉及探究性课程、综合实践课程等。而在高等教育阶段，数字故事的主要应用侧重于“作品制作”与“学习反思”。

综合文献数量及上述内容事实来看，不难发现，数字故事本身“可视化表达”这一外在形式与“故事”这一艺术形式的本质特征的绝妙匹配，与语言类学科教学的特质不谋而合。其他学科如数学、物理、化学等强调“数理—逻辑”智能较多的学科被认为不适合应用“数字故事”这一教学方式。（详见陈静娴2006硕士学位论文：数字化故事叙述在教育中的应用研究。）而就这一点来说，笔者不敢苟同。在上海师范大学教育学院“教育人生”研究生学术论坛文集（未公开发表）中，题为《数字故事在高中数学教学中的应用研究》的一文，便就数学这一被普遍认为偏重“逻辑”的学科应用提出了独到的见解。（路翌，2012）其中提到，可将这一教学方式应用于“数学史选讲”、“教学反思”等。笔者认为，数字故事本身所体现出的多元模式给教育工作者提供了无限的想象。任何一种“教学方式”都有其优势与局限性，将教学方式与个别学科教学相结合，需要教育工作者根据具体的情境有所变通，即教师是教学的“设计师”，而数字故事是给“教学设计师”们提供灵感的催化剂。如何开创数字故事教学应用的新天地，有待一线教师们的大胆尝试与探索。

4. 信息技术与课程整合

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。（何克抗，2008）具体来看，数字故事这一教学方式的课堂应用实践，充分体现了信息技术与课程整合环境创设中上述的诸要素。

（1）教学引入—情境创设

在各个学科教学实施中，数字故事与其他方式的教学引入相比，在情境创设方面具有其独特性。其故事性本身对于学生学习准备、积极参与、课程实施提供了很好的铺垫。另外，就个别具体学科而言，其情境创设具有独到的优势。例如，前一部分学科应用中所提及的语言类学科（尤其历史，其本身即“故事”）等。

（2）课程前期—启发思考

在教学实施前期，数字故事的意义在于以“可视化故事叙述”的方式启发学生思考。这一点往往与前期情境创设相结合，以作为教学前期“支架”为学生后期知识习得及概念建构的铺垫。这一过程同时体现学生的积极思考，而非被动接受。

（3）作品准备—信息获取

上述两点以学生“看”故事为主要行为，而作品准备这一阶段则涉及学生参与数字故事的制作。在制作数字故事的准备阶段，一个重要的环节就是“资源检索与处理”，如故事文本创设、图片搜索与编辑、音乐的筛选和处理等。其过程充分体现学生信息获取的主体角色。

（4）制作过程—自主探究

在作品制作过程中，学生主要采用自主学习的方式开展活动。学生在作品实现过程中所遇到的困难，可归结为“故事”与“技术”两方面。对应于不同的学科，教师所预设的教学策略应有所不同。如，文史学科中，“故事”创设为教学重点，难点则落脚于“技术实现”。故事的教学过程由学科教师指导，而技术处理可由学生互助，或者借助网络谋求帮助。其优势在于，学生学习的主体性与教师教学的主导性自然衔接。而如信息科技学科等技术类学科，其“故事创设”过程更体现学生学习的主体性，而“技术习得”成为课程教学的重点。因此，应做到具体情况具体分析。结合课堂教学实践，灵活使用“数字故事”这一教学方式开展教学活动，尤为重要。

（5）作品完成—个性表达

在作品完成之后，教师组织学生汇报演示，使学生自我表达的欲望得以满足。在学生汇报过程中，教师、学生之间应充分体现互动。评价的组织形式上由教师评价、学生自评、同侪互评等方式相配合。评价手段上可由“档案袋评价”、“量规评价”等多元方式组成，从而体现信息技术与课程整合的完整性。

结语及启示

本文就“数字故事”这一较为年轻的教学方式加以论述。简要就其教学应用的既有研究及相关策略加以评述，以为教学实践及相关后续研究提供基础。

在《全新思维》一书中，作者引述了认知科学家罗杰·尚克（）的话：“人类生来就理解故事，而不是逻辑”，可见数字故事与教学应用相互适切。同时，书中提及的概念时代的“六感”（所谓六感，即设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义六个方面）培养与“数字故事”的教学过程正相契合。笔者相信，有关这一领域的研究在日后会有更大的发展。

参考文献

（作者单位：上海师范大学教育学院）