围绕工作中的某一方面或某一问题进行的专门性总结，总结某一方面的成绩、经验。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
大班亲子画拼图教学反思总结篇一
本次口语交际是看一幅图，图上一位小学生正在用纸片拼图。他手拿剪刀剪纸片，一只可爱的小花猫正好奇地望着他。他面前的桌子上有三张长方形彩纸，十几张大小不同的圆形和半圆形纸片，还有胶水、彩笔等拼图用具。图中还展示了这位小学生的三件拼图作品：大熊猫、小白兔和猪头，都是用圆形和半圆形拼制而成的，可供学生模仿，也可以启发学生想像和创作。
图下是供学生口语交际时重点讨论的问题：一是请学生回答自己用纸片拼成了什么，二是说说自己是怎样拼成的。
教学口语交际，我是这样做的'。
首先激趣导入，让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。接着引导学生观察图画，引导学生注意画面上人与物的联系。
如：问学生图上有什么？小朋友在干什么？图上的三个小动物是用什么拼成的？然后让学生同桌交流：图上的小动物是怎样拼成的？要引导学生按一定的顺序回答问题。如回答小兔子是怎样拼成的时候，可按“先拼头部，再拼身体，然后拼腿脚，最后拼尾巴”的顺序说：“用一个白色的圆纸片做小兔子的头，在眼睛部位用红色的彩笔画出小兔的眼睛，再用一个白色的大大的半圆做小兔的身体，接着用长长的半圆做小兔子的腿脚，最后用一个小小的圆纸片做小兔子的尾巴。”也可以按拼贴时的先后顺序说。只要学生能有序地说清某一图形是怎样拼成的，让人听明白就可以了。
分组拼图，想像创作：同桌两人分工合作完成一幅拼图，鼓励学生大胆想像，允许他们用彩笔进行简单的装饰或加工，拼出一个充满童心的奇妙世界。
动口说图，学生经历了拼图过程后，引导他们动口说图，可以说拼图过程，也可以说拼成后的样子。其他同学认真倾听，可以针对同学的说图给予补充说明。
说图的同学听取意见后可以对图进行修改，或对发言进行调整。
同学们把自己小组合作拼好的图片，练习说话后，再进一步还提出新的要求，把制作过程写下来。一听说写下来，孩子们的热情很高，纷纷拿出小本子开始写话。有的孩子不仅用上表示顺序的词写下了制作过程，还很仔细的加上了开头和结尾，成了一篇篇完整的小短文。刘泽群同学是这样写的：“今天我准备拼一只可爱的小猪头，首先……一个可爱的有趣的小猪头就拼好了，我真喜欢。”王相为是这样写的“拼图真有趣，我拼了一个大大的太阳，我先用红色的纸剪了一个大大的圆，然后又用黄色的纸剪了很多像橘子瓣形状的小半圆。……这样一个红红的大太阳闪着金光就完成了。看着我的太阳我很开心。”
看了学生的一篇篇写话，感叹孩子们心灵手巧，不仅能用圆形、三角形、正方形等各种不同形状的纸片拼出美妙的图形来，同时还通过这次做手工训练了说话、写话能力。培养了学生动脑、动手、想象能力，更锻炼了学生们的语言组织能力和表达能力。
我把优秀的拼图和写话张贴在教师的展示栏上。两个大大的展示栏贴得满满的，孩子们互相欣赏，互相学习。一个个小脸上绽放出美丽的光彩，学习热情有了极大的提高。
大班亲子画拼图教学反思总结篇二
在课程改革实验工作实施的第一学期里，我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”，让学生在具体的活动中主动参与学习，使他们成为学习的主人。
(在轻音乐中，学生兴趣高涨地拼图，并积极地找小伙伴说)
生：我会拼乌龟。
生：我会拼小轿车。
生：我会拼催我早起的闹钟。
生：我会拼美丽的花儿。
……
生：大声说好！
师：大家先看我怎么变？(教师拿出一幅图贴在身上)现在我是谁？
生：金鱼。
师：其实你们也会变，你们的纸片会帮助你，请赶快变一变。说说自己变成了什么？
(学生自由说，老师及时给予肯定)
师：我们都是快乐的拼图公主、王子。首先由我来给大家介绍。我是小金鱼，我有一双美丽漂亮的大眼睛，还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴，可迷人啦！许多小朋友都很喜欢我，你们喜欢我吗？(声情并茂)
(学生发自内心地说愿意)
师：谁愿意跟小金鱼一样把自己介绍给小伙伴吗？能干的小朋友老师还要奖励他一颗星。
(学生有的站起来找朋友说，也有的坐在哪儿说给同桌听，热情高涨)
师：哪个小朋友愿意介绍自己，让大家来认识你？
生3：铃铃铃……该起床了，该起床了，我天天催小主人起床，你们知道我是谁吗？
生4：我是红葡萄，看我有碧绿的叶子，累累的果实，如果你尝一口，保准甜到心里。
生：……
上面这人案例主要价值在于：
创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，从而使学生产生情绪高昂的学习需求，学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。
由于学生能够自主积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的学生来说，无疑是一次更深层次的锻炼。
以“自主合作探究”为主要学习方式，引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
a、运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
b、培养学生的自评能力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开朗的天地。
1、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生主动参与？
2、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？
3、当问题抛给学生后，老师该怎样处理学生的反馈呢？
大班亲子画拼图教学反思总结篇三
背景：
在传统教育思想的影响下，学生的学习被许多因素制约着。许多“口语交际课”的教学与实践活动、生活实际相脱离，学生在缺乏趣味性，实效性和创新性环境中降低了学习语文的兴趣，降低了口头表达的欲望。教师还是活动的主体，学生的创新思维枯萎。教学中虽花了一定的时间，但并没有正真意义上完成语文实践活动。
在课程改革实验工作实施的第一学期里，我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”，让学生在具体的活动中主动参与学习，使他们成为学习的主人。
案例描述
1、用手中的半圆片、圆片动手拼一拼，拼好后找小伙伴说一说。
(在轻音乐中，学生兴趣高涨地拼图，并积极地找小伙伴说)
生：我会拼乌龟。
生：我会拼小轿车。
生：我会拼催我早起的闹钟。
生：我会拼美丽的`花儿。
生：大声说好！
师：大家先看我怎么变？(教师拿出一幅图贴在身上)现在我是谁？
生：金鱼。
师：其实你们也会变，你们的纸片会帮助你，请赶快变一变。说说自己变成了什么？
(学生自由说，老师及时给予肯定)
师：我们都是快乐的拼图公主、王子。首先由我来给大家介绍。我是小金鱼，我有一双美丽漂亮的大眼睛，还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴，可迷人啦！许多小朋友都很喜欢我，你们喜欢我吗？(声情并茂)
(学生发自内心地说愿意)
师：谁愿意跟小金鱼一样把自己介绍给小伙伴吗？能干的小朋友老师还要奖励他一颗星。
(学生有的站起来找朋友说，也有的坐在哪儿说给同桌听，热情高涨)
师：哪个小朋友愿意介绍自己，让大家来认识你？
生3：铃铃铃……该起床了，该起床了，我天天催小主人起床，你们知道我是谁吗？
生4：我是红葡萄，看我有碧绿的叶子，累累的果实，如果你尝一口，保准甜到心里。
生：……
课后反思：
上面这人案例主要价值在于：
1、创设活动范围，激发交际兴趣。
创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，从而使学生产生情绪高昂的学习需求，学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。
2、挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。
由于学生能够自主积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的学生来说，无疑是一次更深层次的锻炼。
3、建构语境，学生自主合作探究。
以“自主合作探究”为主要学习方式，引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
4、优化评价，增强交际动力
a、运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
b、培养学生的自评能力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
5、开放课堂、拓展延伸
教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开朗的天地。
值得思考的问题
1、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生主动参与？
2、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？
3、当问题抛给学生后，老师该怎样处理学生的反馈呢？
大班亲子画拼图教学反思总结篇四
我会拼图是人教版小学一年级语文园地四的口语交际，教学中准备了一套彩色卡纸做的图形，激发孩子们在小组讨论与合作中完成一幅作品。怕学生在短时间内脑子卡壳，我还在课件上准备了几幅图案供学生参考。为了使课堂有新意，我要求上课的学生使用新班，不用试教的那个班。这也比较符合我的个性，喜欢挑战新事物。
今天坐下来看昨天的录相，有几分小得意。小家伙们被我忽悠地屁颠屁颠。也让我反思许多：
得意一，“喜羊羊”这个人物用得非常好，那封信的作用很大，“我会拼”环节就由“喜羊羊”这个角色带了出来。“我会说”环节，学生先试着说“由哪些图形拼成的”，等自己动手拼了之后，有了宝贵的体验再让学生说“是怎么拼成的”，学生动口就容易了些。“我会拼还会说”环节，就真正体验了学生自由地交际。
得意二，整节课教学层次还是比较清晰的。从了解“什么是拼图”到“我会拼”，接着“我会说”，再到拼自己喜欢的动物，派出来的发言代表是小组里公认说得好的小朋友。由拼图的概念到会拼还会说，学生得到了发展。也可以说，这节课上，小家伙最起码有一得：知道要说什么内容，怎么去说。
得意三，原以为，学生的动手创造有局限，没想到，在全班交流时，“小鱼”、“小鸡”“小兔”都走到小家伙们的卡纸上，张贴在黑板上让人看着真觉得骄傲，所以，当我举着他们弄好的作品介绍时，孩子的喜悦与自豪无以言表，交际的氛围掀起了高潮，以至于放着“喜羊羊”的主题曲也不舍得下课。
除了小得意之外，我也理性地看到，在巡视时我发现还有几个孩子受到普通话的局限，不敢大胆表达，让这些孩子勇于表达还需要老师日常的朗读和字词训练。课堂上，我们教孩子真诚地夸别人，在日常的教学中，可能这样的孩子需要更多的夸赞。
大班亲子画拼图教学反思总结篇五
分析：然然是我们班的小年龄，从托班时在各方面发展就比较缓慢，所以我们总是对他加以更多的关心，并在各方面给予辅助，可是随着年龄的增大，孩子渐渐明白了自己和别人的差距，虽然他不明白自己应该怎样做，但是却知道自己不如别人，从而总是会产生一些抵触心理，偶尔还会发脾气，这需要我们通过更多的耐心，通过适当的途径，用适合该幼儿的学习方式来帮助他获得成功，让孩子知道怎样学习，愿意学习，并喜欢学习。
大班亲子画拼图教学反思总结篇六
今天下午上美术课时，小军拼了一只可爱活泼的小白兔。
小军先用一个圆纸片做小白兔的头，用一个长半圆做他的长耳朵，用一个大半圆做它的身体，再用两个小小的半圆做它的腿脚，再用一个小小的圆纸片做它的短尾巴，最后再用一个红色的小圆纸片做它的眼睛。末尾把剪下来的都贴在一起。
这样一只可爱的小白兔就做成了，小军看着这只可爱的小白兔，他开心地笑了。
站长陈老师大班亲子画拼图教学反思总结篇七
新课程的实施为我们艺术教师提供了一个广阔的舞台，我们可以发现、可以创新，改变旧的只注重书本知识的课程内容，使课程内容与学生生活结合，同时能适应现代学生宽知识面的特点，并与现代社会和科技发展相联系。为此，经过学习与探索，我挖掘校本教材，设计出这样一节把用原图画分格放大再拼图组合的油画棒拼图课：《奇妙的油画棒拼图》。“油画棒拼图”是一种新颖、有趣而且能与艺术大师的绘画作品、摄影作品近距离接触新的美术创作形式。通过“油画棒拼图”的学习使学生提高油画棒涂色技法、提升色彩的.感知能力。创作的过程中，学生感受到通过小小油画棒、“拼图”游戏、全班合作就能画出大师般的作品，从而达到与大师作品近距离接触。而这不仅仅是复制，更有师生的再创造！学习的过程丰富视觉、触觉，提高学生学习美术的兴趣，从而进一步提高美术素养。
《全日制义务教育美术课程标准》中指出，美术课程的价值要体现在引导学生参与文化的传承和交流方面。作为一名从事美术教学的教师，我们应该从美术世界发现、挖掘出最有趣、最容易操作、最易于被孩子们接受、最具美术美感的美术表现形式——油画棒拼图，用我们最朴实的语言，最实在的行动，通过各种教学方式的尝试，让学生通过学习，熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，共享人类社会的文化艺术资源，在参与过程中有意无意的为文化艺术的发展作出自己的贡献。
通过在课堂教学实施过程，我感觉教学中油画棒拼图原理的揭示应该在前期的练习学习中做足铺垫功夫，才能使学生绘画创作时不会出现放大色块编号和方向不一致的现象。这是这节美术课应该继续探索的问题。
大班亲子画拼图教学反思总结篇八
背景：
活动。
在课程改革实验工作实施的第一学期里，我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”，让学生在具体的活动中主动参与学习，使他们成为学习的主人。
案例描述
1、用手中的半圆片、圆片动手拼一拼，拼好后找小伙伴说一说。
(在轻音乐中，学生兴趣高涨地拼图，并积极地找小伙伴说)
生：我会拼乌龟。
生：我会拼小轿车。
生：我会拼催我早起的闹钟。
生：我会拼美丽的花儿。
……
生：大声说好！
师：大家先看我怎么变？(教师拿出一幅图贴在身上)现在我是谁？
生：金鱼。
师：其实你们也会变，你们的纸片会帮助你，请赶快变一变。说说自己变成了什么？
(学生自由说，老师及时给予肯定)
师：我们都是快乐的拼图公主、王子。首先由我来给大家介绍。我是小金鱼，我有一双美丽漂亮的大眼睛，还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴，可迷人啦！许多小朋友都很喜欢我，你们喜欢我吗？(声情并茂)
(学生发自内心地说愿意)
师：谁愿意跟小金鱼一样把自己介绍给小伙伴吗？能干的小朋友老师还要奖励他一颗星。
(学生有的站起来找朋友说，也有的坐在哪儿说给同桌听，热情高涨)
师：哪个小朋友愿意介绍自己，让大家来认识你？
生3：铃铃铃……该起床了，该起床了，我天天催小主人起床，你们知道我是谁吗？
生4：我是红葡萄，看我有碧绿的叶子，累累的果实，如果你尝一口，保准甜到心里。
生：……
课后反思：
上面这人案例主要价值在于：
1、创设活动范围，激发交际兴趣。
创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的.机会，从而使学生产生情绪高昂的学习需求，学生在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。
2、挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。
由于学生能够自主积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的学生来说，无疑是一次更深层次的锻炼。
3、建构语境，学生自主合作探究。
以“自主合作探究”为主要学习方式，引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
4、优化评价，增强交际动力
a、运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
b、培养学生的自评能力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
5、开放课堂、拓展延伸
教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开朗的天地。
值得思考的问题
1、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生主动参与？
2、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？
3、当问题抛给学生后，老师该怎样处理学生的反馈呢？