无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
生命教育的教学活动策略研究篇一
知识经济已见端倪的今天，科技迅猛发展，知识更新加快，竞争异常激烈，生活节奏骤然变快，人们的心理压力越来越大，据科学家预言：心理疾病将成为21世纪人类的主要疾病，因此，注重现代幼儿心理素质的引导和启蒙将对其未来人生的发展具有重大意义，注重提高幼儿的心理素质的培养是现代幼儿园的重要任务之一。健康心理的形成是一项长期的、复杂的系统工程，而初期的启蒙培养尤为重要，仅靠后期开展心理辅导、心理咨询，设立心理热线，开设心理信箱等，固然能在一定范围内起到较好的作用，但远远达不到心理素质的需求。心理健康教育的启蒙是现代社会发展的必然要求。为此，探索和建构适应21世纪发展需求的幼儿心理健康教育课将是一项意义重大的工程。
一、心理健康教育案例分析
作为幼教工作者，我们应该关注幼儿心理健康，上好幼儿心理健康教育活动课，以促进幼儿心理品质的启蒙和发展，维护幼儿的心理健康，发展幼儿健全和谐的人格。举一个身边的例子，齐齐是一个可爱的小男孩，有较强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，老人没有文化，对孩子百依百顺。孩子父母工作较忙，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面出现了一些问题。在幼儿园，小朋友不小心推了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭：老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。像这样的案例有可能幼儿老师和家长都会不以为意，觉得每个孩子各有不同，就算是特点不同吧，不深入去思考反思、重视，环境对幼儿的'心理健康影响具大，大人们的态度和言行，以及对幼儿心理健康的重视程度将对幼儿们产生直接影响，进而关乎其一生。老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。
二、针对所采取的措施
幼儿教师在发现了幼儿存在心理健康隐患的时候，应具体问题具体分析，但通用做法有：首先，做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。另外，为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持，还有，发扬其长处，树立其自信等等。
三、幼儿心理健康教育活动实际案例
针对幼儿典型心理健康隐患，设计一些有趣的心理健康教育教学活动案例也是非常行之有效的，例如，《拉拉勾》是一首表现同伴之间生气，和好的不同感觉的曲子，对于幼儿来说有一定的生活体验而且它是一首2拍子的曲子。其结构简单，平整，音域比较窄。歌词有趣，通俗易懂，我通过这样的歌曲设计了一个活动，达到了如下目的：1.理解歌曲内容能有表情的演唱。2.体验朋友间生气，和好的不同感受3.培养幼儿团结友爱的良好品格。活动情景游戏化，活动中我能根据幼儿的年龄特点。采用让幼儿直接参与的情景教学方法，让幼儿在有趣直观形象的情景中，始终以角色身份进行游戏，此次活动的选材贴近幼儿的生活歌曲所表达的精神对道德意识还往往处于自我中心的当今的独生子女。再比如，幼儿进入大班以后，交往的圈子越来越大，他们渴望和更多的朋友在一起，抓住这一时机，引导幼儿在与同伴的交往中学会合作，学会关心他人，从而为健康个性的形成奠定基础，这是很有必要的。所以，我选择《哭哭脸和笑笑脸》这样有意思的活动，在学一学、听一听、说一说的基础上，让幼儿懂得笑笑脸能给人带来快乐，而且，学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。在活动过程中，我组织幼儿听歌曲做《找朋友》的游戏，找到好朋友后对好朋友做一个鬼脸，为朋友带来快乐。引发幼儿快乐的情感。另外，做“变脸”的游戏，引发幼儿对快乐事情的回忆。
总之，幼儿健康成长是每个父母的愿望，健康的标准是什么，身体强壮？还是不生疾病？其实，在孩子的养育过程中很多父母都忽略了心理健康这一标准，从幼儿的长远发展来看，拥有健康的心理有助于幼儿成就美好的未来！
生命教育的教学活动策略研究篇二
故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。可以促进幼儿语言表达能力的发展。
一、营造表演氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣
1.《幼儿园指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。
2.我们在共享区域---表演区创设了“梦想剧场”的游戏情境，剧场虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用滑道自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。
3.如《小蝌蚪找妈妈》我们把这个情景放在区角活动中，让孩子们扮演故事中的小动物，像捉迷藏一样。青蛙妈妈躲起来，小蝌蚪去寻找妈妈，在寻找的过程中遇到鸭妈妈、大鱼妈妈、乌龟妈妈和大白鹅妈妈。通过小蝌蚪的询问去找妈妈，在这个过程中小朋友们之间进行了交流和对话，学习用故事中的语言区表达，锻炼了孩子的语言表达能力。
二、选择符合幼儿年龄特点的表演内容
1.故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的'兴趣。
2.结合幼儿年龄特点，因此在表演过程中，我们结合“快乐与发展课程”和主题活动，选择了《两只笨狗熊》、《小猪盖房子》、《大象救兔子》、《萝卜回来了》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事角色性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合大班幼儿年龄的特点。如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们创编出：“老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌……”就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。
三、让幼儿按自己的意愿选择角色进行游戏
1.在游戏中，我们为幼儿提空充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使每个人都可以担任自己喜欢的角色，都可以根据自己的理解进行表演，表达能力稍弱的幼儿在表演中可以得到同伴的提示。
2.如在故事《小蝌蚪找妈妈》的表演中，表达能力弱的幼儿大多选择宝宝的角色，跟着“妈妈”一起表演，几次之后孩子们对于“妈妈”的角色就熟悉了，这时幼儿们轮换角色，使每个幼儿都有机会在故事中承担不同的角色，体验不同的角色心理、语言、动作，有新鲜感，从而使语言表达基础水平不同的幼儿都得到适当的发展。
四、提供丰富的表演材料
1.《纲要》指出：“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏，以及偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。大班幼儿对游戏的道具非常感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、表演的服装、音乐及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。
2.如：在《两只笨狗熊》中，我们投放了胸饰、甜饼、“”马路"、音乐等；《小猪盖房子》中投放了实物稻草、木头和砖，有猪妈妈和三只小猪的头饰，还有故事情景等，使幼儿在表演中能够真正的将实物用起来，有身临其境的感觉，在表演的过程中更投入，更逼真，大大增加了幼儿表演的兴趣，时鼓励、适当引导，提高幼儿的语言表达能力。
3.幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事时，教师的的鼓励和适当的指导尤为重要。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬；对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
五、提供充足的时间、宽广的舞台让幼儿参与表演
1.为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了每天在表演区进行表演外，还利用过度环节让幼儿主动在集体前表演。另外，每个故事表演成熟后，我们还根据幼儿自己的意愿，带领幼儿走到其它班级去表演，向同伴展示自己，让幼儿更加的自信，更加愿意参与表演，从而来促进幼儿言语能力的提高。
2.幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获得广泛的经验，其他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就越来越多。幼儿在表演的过程中还得注意倾听别人说话、理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。
3.通过探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿的语言表达能力，对文学作品的理解能力和兴趣，而且发展了他们的想象能力和创造能力，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下了基础。
生命教育的教学活动策略研究篇三
如何在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范文/温丽莉
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教育要“为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿阶段是人一生的启蒙期，孩子从小养成良好的行为习惯将会受益终生。学前教育教学活动即学前教育课程，它主要是指幼儿园的学科教学活动，即为“五大领域”。在教育教学过程中，通过游戏活动加强幼儿行为规范的养成，就是要将这二者有机的结合在一起，使游戏成为幼儿行为规范养成强有力的助推器，使幼儿在快乐的、轻松的环境下，养成良好的行为规范。
一、历史经验
德国教育家福禄贝尔第一个系统地研究了儿童的游戏，并把游戏作为幼儿园教育的基础。他认为：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”继福禄贝尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为，游戏是有益于儿童的身体、智力和道德发展的活动。从以上的历史经验来看，我们思考如何通过游戏活动加强幼儿行为规范的养成是一条正确的道路，但是如何设计、实施这样的游戏活动，是摆在我们面前的一道难题。这就需要广大幼儿教师多思考、多观察、多学习、多总结，从实际教学中得出可行的“游戏教学”。
二、实施方式
（一）明白游戏的“隐性”价值
“隐性”的教育指的是潜在的、非正式的教育，是一种建立潜在经验的方式。而游戏就是“隐性”教育的一种重要手段和组成方式。日常的游戏活动是一种无计划的学习活动，是以潜移默化的方式来促进儿童行为规范的养成的。例如，在自由活动的时候，幼儿自己决定和谁一起玩，玩什么，在哪里玩，如何玩等。在这之中，幼儿无形中学会了选择，制订规则，遵守规则，这就是游戏的“隐性”价值。这里的“隐性”价值亦是幼儿在行为、思考中的“迁移”，一种已有经验的转移运用。
（二）掌握幼儿游戏设计的基本原则
1.娱乐性与认知性相结合的原则。游戏活动的目的首先在于借助游戏的娱乐性以改变儿童对某些枯燥、乏味的`传统教学方式的厌倦心理；使他们积极地投身到教学活动中去。例如，在音乐歌唱活动中，教师如果只是单一的、多次的重复式加强幼儿对于某一歌曲的训练，这样极易造成乐感疲劳。如果教师在歌唱活动中加入舞蹈动作或引导幼儿为歌曲创编舞蹈，或者以歌唱比赛的游戏形式进行活动，这样就能引起幼儿的兴趣，激发幼儿的参与热情与快乐情绪，使活动的目标更易实现。
2.具体活动和反省抽象相结合的原则。教师在组织游戏活动时既要让幼儿有具体实际的游戏活动，又要引导幼儿对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助儿童从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。例如，在健康活动《我们的鼻子》中，教师就是这样来做的。通过欣赏ppt中不同的鼻子，了解鼻子的功能，知道一些保护鼻子的方法。在活动中，幼儿通过游戏，掌握了生活习惯、安全意识这两方面的行为规范。
3.自由选择与全面参与相结合的原则。教师在组织游戏活动时既要使儿童有选择的情感，又要引导和组织全体幼儿参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。例如，美术教学活动《梦想画》中，教师组织孩子说说自己的梦想，并要求孩子将梦想画下来，从说梦想到画梦想的过程中，既有幼儿自由选择梦想的情感，又有全体幼儿参与到规定的游戏之中的目的。
（三）教学设计与游戏设计目标相一致
在进行教学设计时，目标的制订是关键的，制订的目标既要符合（纲要）规定满足儿童的身心发展，又要考虑到上行计划的实施。所以，我们在设计游戏时要充分考虑到游戏对幼儿行为规范养成的实际作用，从而设计游戏，不能单一地为了“游戏而游戏”。
三、评价与反思
在学前教育实践中，对学前儿童游戏进行评价也是实施游戏教育的一项重要任务。教育反思是对我们已进行的教育教学活动的一次“再创作”，是教育教学后的再学习。教师要对自身在教育教学中所进行的游戏活动进行长久、持续、科学的验证，不断地总结经验，进行反思，改进游戏，从而达到我们自身与幼儿共同的“最近发展区”。
在我们日常教育教学过程中，教师不仅要重视幼儿的知识学习，同时还要注重幼儿的心理、行为等诸多方面的问题，但难免有所疏忽。游戏却是我们的一大帮手，在游戏活动中幼儿不仅在身心上得到愉悦，还在无形之中促使其“潜移默化”地学习知识、养成良好的行为习惯。这就启发我们要多对游戏进行研究、探索、实践及反思，在理论中指导实践，在实践中找到问题，再将问题运用相关理论进行分析、研究，改进游戏，再到实践中去检验，只有这样不断地有“从理论中来，到实践中去，再到理论中来，再到实践中去”的积极探索学习的精神，才能使游戏活动在对加强幼儿行为规范的养成中起到积极、向上的作用。
（作者单位甘肃省兰州铁路第二幼儿园）
生命教育的教学活动策略研究篇四
关键词故事教学；误区；策略
在学前教育的教学活动中，故事教学活动占据了语言课程的一个主要组成部分，在故事教学的过程中，每个幼儿都投入了很高的积极性。因此，故事教学的价值提升度值得我们每个教师深入关注。而纵观故事教学的现状，我们真正深入分析的话，不得不发现其中的误区存在。笔者结合自己的教学实践，浅析误区及其原因，并尝试进行调整和反思。
误区一：活动形式的单一性
故事教学活动呈现的主要形式是教师讲，小朋友听，部分有点创意的教师会结合音乐、图片、视频等多媒体视听效果来达成更好的故事教学的渲染效果，从而更好的服务于故事教学的目标达成。而仔细深入分析教师讲、小朋友听这一教学形式，再分析幼儿这一特殊的教学对象，我们不难发现其中存在的不足有以下几个三方面：
1援很难持续迎合幼儿的兴趣点
幼儿的年龄特征决定着小朋友的.注意力和兴趣点很容易受外界因素的吸引而发生明显的转变。教师呈现单一的“师讲生听”的教学形式，很难吸引幼儿的兴趣点，久而久之，幼儿的兴趣会被慢慢的扼杀掉。
2援很难激发幼儿持续的参与度
由于故事呈现的形式是小朋友听老师讲，小朋友需要做的大部分事情就是一个字：听，很多幼儿在听的过程中不再参与其中故事情节的思考与分析，消化与内化的过程，这就直接导致幼儿学生参与的深度和广度得不到持续的延伸和上升，即参与度不够。
3援很难促使幼儿的语言实践
教师讲、小朋友听的故事教学形式一方面在展现教师精湛专业技术，另一方面却无形的剥夺了小朋友语言实践的机会，让小朋友一直处在语言应用性思维和训练的大门之外。
策略一：改变故事呈现形式
误区二：活动评价的缺失性
学龄前儿童的年龄特点决定了幼儿对教师的评价是非常敏感的，他们对教师的表扬和激励表现出非常强烈的渴求和认可。而在现实的故事教学活动中，却缺失很多应有的评价性形式，在故事教学过程中，小朋友只是一个接受者、收听者，没有思维和语言的参与，就没有参与效果的反馈，评价性活动不经意的被扼杀了。没有评价，就没有竞争，也就没有更深入的思维和兴趣，故事教学的价值就不能得到最大限度的达成，更失去了故事教学的提升空间。
策略二：注重评价标准和形式，让幼儿在赏识中前行
针对这种现状，我们可以结合各自故事呈现形式，制定不同的评价标准和评价形式。然后充分把握小朋友在整个过程中的参与度和思维度，并给予小朋友充分的肯定和激励。比如在《乌鸦和狐狸》这个故事情节中，我们就可以用互动问答的形式来呈现故事，比如狐狸夸乌鸦的歌声是森林里最动听的，此时就可以问小朋友，为什么狐狸会这么夸乌鸦吗？乌鸦的声音是不是真的最动听的呢？故事进行到这个环节，后面呈现的过程就还给了小朋友，小朋友不仅要动脑思考狐狸夸乌鸦的原因，还要把自己的思维结果转变了成自己的语言呈现给老师和同学们。而教师则对参与思考和发言的小朋友充分的肯定和激励，一方面肯定他们的积极动脑和发言，一方面引导幼儿的思维，指导幼儿语言的表达技巧。这样类似的评价能最大限度的从内而外的激励了每个小朋友的参与度，提升故事教学的价值。
误区三：活动内容的科学失真性
为了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激发小朋友的积极性和好奇心，现在很多的幼儿故事采用夸张、虚拟等多种文学修饰，而小朋友的知识与经验很难分析整个故事内容中部分内容的真实性、科学性，而这些虚构的、虚拟的、夸张的内容传递给小朋友以后，小朋友很难对其中的部分信息进行辨别和筛选，特别是面对小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童话篇中一样，红太狼总是用平板锅打飞灰太狼，而事后灰太狼还是安然无恙，久而久之，很多小朋友会认为平板锅可以打人，而且打好以后不会对被打者造成生命中的伤害。类似的故事会对小朋友造成更多的误解，直接影响小朋友正常的语言认知发展和知识经验的构建。
策略三：巧用延伸活动，让幼儿在思考中获真知
面对这样的客观存在的故事，而且这些故事的其他语言价值都比较突出的话，我们必须在故事结束时对部分失真的知识、经验、或科学道理进行纠正，让小朋友通过教师的后续纠正真正明白其中的道理。比如，红太狼用平板锅打飞灰太狼以后，我们就可以反问小朋友，能不能用平板锅打人啊？打好以后会不会真的没事吗？再比如《小红帽》的故事中，小红帽和奶奶都被大灰狼吞到肚子里后还能活着出来吗？等等，类似的追问能让小朋友正确判断故事情节中的虚构部分，让小朋友不会因为故事情节中的失真部分而影响他们的生活和学习。
生命教育的教学活动策略研究篇五
一、现状分析：
《新纲要》提出“要为幼儿创造一个自由、宽松、语言交往环境，并能清楚地表达自己的想法和感受，发展其语言表达能力和思维能力。”幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽。他们有强烈的好奇心、求知欲；思维积极、活跃，愿意学习新东西。在传统的语言活动中，老师一本书几幅图片也能上一节课，这种教育活动方式，已经远远满足不了幼儿的需要了。
二、案例呈现:
（一）活动目标
1.猜读故事，感悟情节，提高前阅读水平。
2.尝试创编故事，用连贯的语言在集体面前讲述乌鸦喝水的经过。
3.知道遇到问题要开动脑筋，积极想办法才能解决。
（二）活动重点
猜读故事、创编故事。
（三）活动准备
乌鸦喝水wb课件
（四）活动过程
活动一：畅所欲言话乌鸦，导入活动。
今天老师给小朋友带来一只小鸟，看看它是谁？你喜欢小乌鸦吗？为什么？说出你的理由。那这只乌鸦到底是只什么样的小鸟呢？我们一起来学习故事《乌鸦喝水》。
什么？引导孩子们说出自己的想法，在畅所欲言中真情表述，主动参与到活动中来。在此基础上顺利地进入下一个环节。
活动二：猜读《乌鸦喝水》故事，感悟情节。
1.猜读第一段。
它看见一个瓶子，瓶子里有水。(本站)小乌鸦看到有水的瓶子，心情是怎样的？（高兴）
乌鸦发现的是一个什么样的瓶子，可以用一个什么好听的词来表示？（又窄又小）它能喝到水吗？为什么？乌鸦喝不到水心情又会怎样？（着急）
引导幼儿用语言表述乌鸦的神态、动作。
如果你看见喜欢吃的东西又吃不着，心情会怎样？猜猜看，这次乌鸦会怎么办？（幼儿猜想。）
小乌鸦想的什么好办法呢？我们一起来看看。
2.猜读第二段。（方法同上）
活动三：续编《乌鸦喝水》，经验迁移。
1.如果你是小乌鸦，能像小乌鸦那样爱动脑筋，想出其它不一样的好办法吗？
2.幼儿根据自己的生活经验猜想，教师快速用图画或文字的方式记录。
3.幼儿续编故事。
你最喜欢哪个办法，能讲给大家听听吗？
活动四：完整欣赏故事，拓展延伸。
1.完整欣赏故事。
2.拓展：小朋友遇到困难时应该怎么做？
三、思想碰撞:
在以上案例中，着重体现了新课改中让幼儿多说、多想、多动手的活动教学理念，结合交互式电子白板的巧妙运用，教师只需在整个活动过程中起组织、引导、点拨作用，便能很好地达到预期的.理想效果。
（一）巧用交互白板，优化活动过程
现代教育教学方式多，技巧性也很强，这就要求教师必须认真钻研教材，根据教学活动内容、重点、活动目标，选准突破口，发挥交互电子白板的最佳优势，注重实效，优化教学过程。巧妙利用交互白板的拉幕、拖拉、放大镜、输入、聚光灯、音频库、照相机、旋转、复制等功能，操作简便，幼儿主动参与，交互丰富。从案例中：幼儿从直观、生动的图象中获得了丰富的感性知识，为幼儿正确的思维创造了条件。教师利用白板的输入功能快速记录幼儿的猜想，幼儿获得了更直接的感知，表象清晰，印象深刻。此外，由于互动电子白板可以不断出现新的场景，增加了幼儿的新鲜感，使思维处于积极状态，从不同角度不断思考、解决新问题，有助于培养幼儿的创造性思维能力。
（二）巧用交互白板，培养自主能力
当今的幼儿需要具备的是独立、自主、等个性品质和发现问题、解决问题的能力。因此，我们应根据幼儿的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。交互式电子白板这种媒体的有效运用为幼儿创设了一个自由、宽松、积极应答的学习环境，电子笔的多项功能替代鼠标，让教师和幼儿可以在白板上进行任意操作，把抽象性的问题变成形象性问题生动、形象、清晰地表示出来，更好得发挥了幼儿的自主性，提高了幼儿主动学习的兴趣及求知欲望，开启智慧的大门。
（三）妙用交互白板，强化师幼互动
一般的课件只能起到一个观看的作用，不能充分体现师幼的互动性，交互电子白板之所以能够吸引孩子们的眼球，不光是因为它有一个大的屏幕，更重要的是它的可操作性，孩子们喜欢亲自动手体验，电子白板恰恰能满足他们的这一喜好，拖动、拷贝、旋转、镜像，通过这些程序可以改变画面或是根据自己的想象设计画面。同时配合教师的有效示范，在范例中随意改动物体间的大小和位置，让幼儿通过讨论来分析构图的优劣，充分调动了幼儿的积极性，师幼间的互动交流也有了很大的提高，课堂和谐、氛围融洽，这样的学习互动才是真正有效的。
交互电子白板的巧妙运用，让我们的语言活动更加充实、更加丰富，幼儿的兴趣更加浓厚，增强了知识性和实践性，提高了教学活动效率，让我们充分发掘这个新平台中蕴涵的教学活动策略，精心设计白板课件，充分发挥交互电子白板的特有功能，让语言活动变得更加丰富多彩。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要》