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华为创新研究计划篇一
一、高职院校数学教育的现状分析
高职院校以实用型、技能型人才为培养目标。高职数学教育围绕该目标注重于培养学生成才所必须具备的基本数学素质。因此，如何提高学生的数学素质，培养其创新与实践能力是数学教学需要改革与研究的重点。
高职院校数学课程的特点是以理论教学为主，教学内容比较抽象，教学方法上以单一的讲授法为主，侧重于锻炼和培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，而学生的创新与实践能力从某种程度上受到了抑制。
高职院校不断加强专业实训课程的比重由此导致数学、物理等基础理论课程的学时不断减少，学生对高职数学课程的重视程度也在下降，就更谈不上理论联系实际了，实质上这不但影响其后继专业课程的学习，更影响其在未来工作岗位上创造性与主观能动性的发挥，因为这些都离不开数学的综合素质。
二、开展数学建模活动的作用与意义
数学建模是一种数学的思维方式，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种数学手段。从教育学的观点看，学生建立数学模型的全过程，能够使其综合地应用数学原理和方法及相关知识解决实际问题，锻炼其动手动脑能力，从而有助于发展学生的创新与实践能力。
数学建模活动是提高学生的数学素养，培养其创新与实践能力非常好的载体，其主要由数学建模课程体系、数学建模竞赛及培训、数学建模知识系列讲座等组成。活动的特点表现为问题涉及实际，知识需求广泛，应用技术先进，解决方法多样。正因如此，开展数学建模活动将对高职院校人才培养起着重要作用。
(一)开展数学建模活动有助于培养高职学生的创新与实践能力
1.创新能力是人综合能力的体现，因此也是人才培养的关键。针对一个具体的数学建模问题，学生在提出假设，建立模型，求解及验证模型中正在体验一个创造性的过程，可以说在数学建模中处处体现着知识创新、方法创新，建模本身就是一个创造性的思维过程。
2.高职院校面向企业注重于培养学生的实践应用能力。数学建模活动是发挥与实现数学的应用功能的有效途径。首先，建模求解过程中离不开信息技术的应用，学生在操作计算机、应用数学软件的同时锻炼了思维能力和动手能力。数学建模问题来源于实际，解题方法结合实际，结果应用于实际，参与建模活动让学生真正做到学以致用，理论联系实际，视野得以拓宽，应用意识得到增强从而锻炼和提高了自己的实践能力。
(二)开展数学建模活动有助于提升高职学生的数学素养
高职院校培养人才的目的主要是服务社会、应用于社会。这就要求高职数学教育培养的学生具备较高数学素养及综合能力。数学建模的工作是具有综合性的，数学建模问题本身就来源于生活实际，在建模过程中需要学生寻找和发现事物内在联系的直觉思维、多角度多方位思考问题的发散思维、整合多方面知识的能力、计算机软件应用的能力等综合能力。因此，参与数学建模活动的.同时学生的数学素养自然得到提升，综合应用能力得以增强。
三、基于数学建模活动培养学生创新与实践能力的方法与途径
近几年我校试图以数学建模竞赛为载体、以建模活动为平台，对高职学生创新与实践能力的培养进行了有益的尝试。
(一)加强数学建模课程的建设
长汽高专根据多年开设数学建模课程总结的经验针对学校的具体情况，提出了建构“模块+应用”的数学建模课程体系。五个“模块”包括：运筹学模块、微分方程模块、统计学模块、数值计算模块及其他模块。三个“应用”包括：mathematica、vb及统计软件应用。在课程建设方面，引入新的教学方法、教学手段及教学工具，始终将数学的应用贯穿于教学之中，注重与专业课程的交叉融合，不断渗透数学建模思想，通过建模课程构建科学创新的人才培养模式。
(二)建立完善的数学建模竞赛培训体系
全国大学生数学建模竞赛是培养学生创新实践能力非常好的载体，近年来我校尝试建立一套较为完善的建模竞赛培训体系。如：定期举办公益性数学建模知识讲座，意在向在校生普及数学建模知识;编写校本《数学建模》培训教材，分专题为学生讲解建模相关知识;利用暑假时间对参赛学生进行集中培训，注重建模真题的训练。通过这样较为完善的建模培训，可以使学生系统了解数学建模知识，快速提升建模能力。
(三)积极组织校内数学建模系列活动
依托全国大学生数学建模竞赛，我校积极开展数学建模系列活动，每年我校都定期举办校内数学建模比赛并抽调专门的教师对学生进行培训，赛题贴近实际，如：车灯设计方案、学校寝室的优化设计、奖学金名额分配等，激发学生的兴趣，让其体会数学的应用性;帮助学生成立建模协会、大力支持学生开展建模社团活动;开放数学实验室为学生创造交流讨论的平台。通过积极参与建模活动，不但提高了学生创新与实践能力，也提升了学生的数学素养。
四、我校实践的初步成果
(一)我校近四年参赛取得的成绩长春汽车工业高等专科学校从1994年全国大学生数学建模竞赛组织之初就开始参赛，尤其是近四年取得了非常优异的成绩。
(二)数学建模活动对在校生和毕业生的影响随着数学建模活动的深入展开，我校学生对建模知识有了一定的了解，参与其中的人数在不断增加。实践表明，参与建模活动的学生特别是参加国赛的学生其数学应用的意识以及创新与实践能力都有了显著提升。近日笔者对我校曾经参赛的毕业生做了回访调查，反馈的信息表明，数学建模经历对学生的影响是深远的，多数受访者表示参加数学建模活动对其所从事的工作及继续求学是有有益帮助的，这种创新与实践能力的培养使其终身受益。
(三)对高职数学教学改革的推动作用通过建模活动的开展促使我校数学教师的教学与科研水平不断提升，我校专门开设了数学建模课程、数学思维与方法选修课程，并且针对专业需要在高职数学课程加入建模案例渗透建模思想，尝试新的教学方法，在教学中注重培养学生的数学应用意识，积极推动高职数学的教学改革，努力提高高职学生的数学素养。
华为创新研究计划篇二
学生仅有创新意识、创新思维品质还不够，还必须具备创新的实践能力，而这种能力又必须在教学实践中去培养。比如，在阅读教学中，培养学生的创新实践能力。
1、读读、想想
在学生熟读和充分理解课文的基础之上，启发学生想象。如：读读《桂林山水》，桂林山水如诗如画，那么迷人，长大后，你想会为桂林做些什么呢？有的想长大后要当个画家，去描绘桂林秀丽的风光；有的想要当个诗人，讴歌桂林的山山水水；有的想长大后要当个园艺师，把桂林打扮得更加美丽，建设得更加富饶……这样不但激发了学生对祖国大好河山的热爱，而且培养了学生的创新思维。
2、读读、画画
对课文的理解，除了用语言表达外，还可以把头脑中的表象画出来，以反映出对课文中抽象内容的理解程度。如：读读《草原》第一自然段后，可要求学生根据内容，画一幅“草原美景”图；自学《小站》后，可按方位画一幅“小站图”，标出车站工作人员的的精心布置。学生画画的过程，实际上是培养学生创新理解课文内容的过程。
3、读读、记记
“读书百遍，其义自现”。诗歌一定要加强朗读，并且贯穿于教学的始终，这样有利于对诗歌内容的理解，使学生得到美的享受。在充分理解课文内容的基础上，可按原诗背诵，也可以创造性地背诵。其它体裁的文章也有必要加强朗读、背诵。
4、读读、演演
表演：双手遮住半边脸，作害羞状。
观察说话：那一朵荷花露出半个脸，真象害羞的小姑娘。
表演：双手托腮，头微微左倾作凝思的样子。
观察说话：碧绿的荷叶托着雪白的荷花，像一位正在遐想的小女孩。
表演：双臂舒展，举过双肩，身体作舞姿，腰枝曲动。
观察说话：那一朵荷花出水很高，在微风吹拂下，像翩翩起舞的小舞蹈家…..
通过表演，学生形象地感受到这么多的白荷花真是千姿百态，美丽动人。学生在动手、动脑的表演过程中，创新能力得到锻炼。
5、读读、写写
教学完《琥珀》一文后，分析其写作特点，这是一篇带有科普性质的常识性课文，采用了记叙文的写法。然后，要求学生以《琥珀是怎样形成的》为题，写一篇说明文，再比较两种文体的异同。这样不仅深化了课文内容，又培养了学生的创新意识。
6、读读、算算
小学语文课文中列举了许多的数据，老师在讲读分析时，引导学生通过对这些数据的计算，加深对课文的理解。如，《一分试验田》中：
“彭总在水塘边亲自丈量一分地。”
列式计算：1分地=1/10亩=6平方丈=66平方米，这样学生可感知一分地面积的大小。当然，课文还有许多地方需要算一算。
通过算算，使学生对文章提到的数量具有直观性，能够增强说服力；通过算算，加深对课文中心内容的理解；通过算算，沟通语文与数学之间的联系，加强语文知识与数学知识的整合，同时有利于学生各方面创新能力的培养。
[培养学生的创新实践能力(网友来稿)]
华为创新研究计划篇三
有机化学自从由化学这门主干学科中独立出来，有机化学实验一直推动其迅速发展并依据具体实验事实产生了超分子化学、纳米化学等方兴未艾的化学分支，极大地促进了人类科学技术的进步。近年来，国内有机化学基础研究有了长足的发展，取得了一批具有国际影响的研究成果。为了适应当前化学学科的发展以及满足学生个人发展的需求，如何在大学有机化学实验教学中培养学生的实验能力和创新能力成为广大实验教学工作者思考的问题。本文结合我们教学过程和教学改革的实际情况，谈谈在有机化学实验教学中提高学生的创新能力和实验能力的几点经验和体会。
1注重基本实验技能的培训
有机化学实验教学内容除了安全、环保教育还包括了基本操作训练，化合物合成制备，化合物的性质鉴定等，教学内容非常丰富繁重但课时有限。为了在有限的课时中能够有效地训练学生的实验技能和培养学生的实验能力，我们整合教学内容，缩减了单纯的基本操作实验，将其融入合成制备实验中，在合成实验中不断强化学生的基本技能。(1)有针对性地选择多种不同反应类型的合成实验，要求学生根据具体的反应装配不同的回流反应装置，并反复训练重结晶、蒸馏等基本实验操作;按照循序渐进的原则开设对实验能力要求更高的有机合成实验，如装配无水无氧装置、分水装置、尾气处理装置等;(2)突破以往单纯合成的实验模式，注重训练学生整体设计实验和监控实验过程的能力。在部分合成反应过程中引入薄层色谱法跟踪反应进程，加深学生对有机化合物合成制备的认识，对启发学生思维，提高学生实验观察能力有重要意义;同时，开设多种分离实验，如常压蒸馏、减压蒸馏、重结晶等常用的分离技术和方法;(3)开设有机化合物测试实验，要求学生掌握毛细管法以及利用数字熔点仪测定法，通过测定熔点对比文献数据初步鉴定产物和判断产物的纯度。由于课程的安排，有机化合物结构的鉴定实验，如红外光谱法、核磁共振波谱法等，由教师教授，学生通过听课学习。在整个有机化学实验的教学过程中，我们注重系统训练学生的实验能力，学生从设计实验到装配实验装置，监控反应，处理反应和分离、提纯、鉴定化合物各环节所涉及的基本实验技能都得到反复锻炼。
2选择合适的实验内容
以合成制备实验为主要教学载体训练学生实验能力的教学模式中，选择合适恰当的合成实验内容显得尤为重要。
2.1根据学生专业特点开设不同实验内容
根据不同的专业特点及课时安排，有针对性地开展不同的实验内容，例如生物专业，实验课时少，学生以掌握基本操作为主，要求规范掌握蒸馏，萃取，重结晶，熔点的测定等实验技能。选择乙酰苯胺的`制备、生物碱的提取等经典的合成制备实验，对在有限时间内提高学生有机化学实验能力具有良好的教学效果。乙酰苯胺的制备实验，含有丰富的实验技能内容，包括分馏、热过滤、脱色、重结晶等，学生除了掌握上述实验技能还接触了在实际合成环境中反应物的投入配比量的概念，思考如何提高目标产物产率，了解基团保护的方法等等，这些都是要求学生掌握的有机化学实验的实验能力。实验得到乙酰苯胺的粗产品可以作为重结晶实验的原料，既节省了教学资源，又提供了一个“绿色化学”的正面教材，对学生形成绿色环保意识起到了良好示范作用。
2.2紧跟教学大纲，注重与理论课程相联系
在有机化学实验过程中，如果实验内容与理论教学内容脱节，学生往往表现出思考的惰性，对实验不够认真严肃，进入实验室就是“照单抓药”。长此以往，学生变得不擅思考，难以形成理论与实践融会贯通的能力。所以在选择实验内容的时候，我们注重与理论课程相结合，让学生进入实验室前对实验有足够的认识，避免盲目空洞实验。同时，有意识的实验操作和观察的实验现象能够加深学生对理论知识的理解和记忆，达到理论和实验课程相互促进的教学效果。如在学习格氏试剂后，我们安排了三苯甲醇的制备实验，学生能够充分认识无水操作环境对三苯甲醇制备的关键性，在实验过程中就不再只是简单地照书本硬搬，而是更认真严肃地对待实验过程的每个环节，带着思考进行实验训练。课本上三苯甲醇制备的实验装置是利用装有氯化钙的干燥管进行隔离空气中的水汽进入反应体系的，有学生提出疑问，格氏试剂这么活泼，即使装有干燥管，但反应的体系是敞开的，对空气干燥的效果难以准确把握，而且在反应加热的过程中，乙醚反应液沸点低，容易挥发，对实验室的空气污染大，为什么不把反应装置改成密闭的;有学生疑问，反应体系密闭很危险;有学生建议可以把干燥管换成气球，有学生建议可以查文献看看，等等。在这个实验中，学生积极思考，提出疑问，解决问题。所以合适的实验内容往往能够充分调动学生自主学习的积极性，促使学生将所学理论知识和实验技能进行综合应用。学生在实验课堂上不仅仅是在做实验，而且在思考实验，这样更有利于培养学生的实验能力和创新能力。
2.3注重实验内容层次性
根据学生从易到难的学习心理，针对化学专业，在基础有机实验后期安排设计实验部分，包括多步合成实验和文献实验。如对溴苯胺的多步合成，在此合成实验过程中学生需要运用硝化、还原、保护、溴代、去保护等理论知识指导实验，经历系列的合成、分离、提纯等实验环节。要最后取得较好的实验结果，合成过程的每一步都必须严格细致地处理，认真观察思考、记录和改进，多步合成实验对锻炼学生有序操作和整体安排实验的能力，培养学生形成全局观起到良好的教育作用。此外，开展文献实验，对提高学生独立从事有机化学实验能力，学习新方法、扩大知识面具有重要意义，也是培养学生创新能力的有效环节。教师提供实验课题，学生自行组成3～4人的实验小组，进行文献资料检索，分析总结材料，选择科学可行的实验方案，经指导教师审查批准后根据实验方案安排实验步骤，独立完成实验，记录实验现象，处理实验数据，最后根据实验事实撰写实验论文。通过开展这一方式的文献实验，既锻炼了学生的实验操作能力又锻炼了学生检索文献和写作的能力，同时加强了学生团队协作的实践，对学生今后在从事有机化学科研、生产或教学有重要的启示意义。
3充分利用学校的教学科研资源
随着科技的发展，有机实验技术越来越先进，对学生今后从事研究生产的要求越来越高。要提高学生的实验能力和创新能力，仅局限于有机化学实验室是不够的，所以有机化学实验课程要充分利用学校的科研资源，完善实验教学体系，提升学生实验的条件。
3.1与其他课程相结合，促长教学效果
有机化学实验课除了与有机化学理论课相联系，还与综合化学实验课、仪器分析课等课程相联系沟通，调动学生建构完整的有机化学知识体系，深化和广化有机化学实验课的教学内容。如在开展文献检索课后，我们积极倡导学生要充分利用学校图书馆的图书资源和电子资源，鼓励学生积极阅读外文文献，有意识涉猎有机化学学科的前沿领域，鼓励学生参与学院每年开设的专业文献检索培训，提高检索文献、阅读整理文献资料的能力，锻炼学生捕获信息的能力。
3.2依托教师的科研力量，提升学生的实验条件
由于课程设计及课时安排的局限性，很多先进的有机合成、分离、提纯、鉴定的技术无法在基础有机化学实验课程中开设，学院配置的核磁共振波谱仪，液质联用仪等大型仪器资源也难以被全部本科生所利用。但借助学院本科导师制的人才培养模式，依托教师的科研条件和指导力量，我们鼓励学生在课余时间多参与本科导师课题组的活动，进入研究实验室，参观了解研究实验室在有机化学研究中所运用的实验技术，将科学研究渗入实验教学，使学生获得更多的知识。另外，在仪器管理教师的带领下，参观了解大型仪器的使用，鼓励学生主动学习不同仪器的工作原理及应用范围，拓展有机化学实验相关的知识。我们也在部分实验中附典型有机化合物的红外谱图或核磁谱图，辅助学生掌握和运用谱学知识识别相应的有机化合物，给学生提供实践训练的素材。
3.3以竞赛活动为契机，增强学生学习兴趣
以学校、学院举办的各种大学生创新实验活动为契机，激发学生学习的兴趣，不失时机地培养学生实验操作技能和综合应用能力。学生要成功获得大学生创新性实验计划项目的立项，必须具备扎实的实验能力;而扎实的实验能力往往能够帮助学生在创新实验项目中获得好的结果，所以我们积极以各种大学生活动为契机，加强对学生在基础有机化学实验中综合能力的培养，与其形成良好的教学互动，相互推进。通过这种紧紧依附学校、学院优质科研教学资源，课内课外相结合的教学方式，大大提高了培养学生创新实践能力的教学效益。近五年来，部分学生在有机化学实验教师的带领和指导下组队申报省、校级大学生创新性实验项目共获得立项15项，发表sci论文5篇，在全国高等师范院校大学生化学实验邀请赛中取得二等奖4项，三等奖2项。
4采用合适的教学方法
在有机化学实验教学中坚持“学为主体，教为主导”的原则，充分发挥学生在教学过程中的主体性作用，因材施教。在传统的实验教学中，教师容易把“教”当作是教学的目的，而忽视了“学”才是真正的教学目的，学生在实验课上只是机械地按照教师讲的、课本说的完成实验，没有体现学习的自觉性和创造性。为了让学生在教学过程中起到主体作用，我们紧抓实验的预习环节，通过实验前检查预习报告或随堂提问的方式检查学生的预习情况，学生要能够回答问题必须认真预习和积极思考，这样能够很好地促使学生主动在实验课前对实验安排有所思考，能够认真严肃对待实验课程。实验过程中，采取多样的教学方法指导学生实验。如，“边实验，边提问”法等，通过对学生在实验过程中的提问，引导学生客观全面地观察实验现象，激发学生扩散思维，养成边看边想、边想边看的观察习惯，加深学生对知识技能的理解和记忆;而针对操作难度较大，实验现象复杂的实验，我们采用“小组合作，边实验，边观察，边讨论”的教学方法，把实验台相邻的两位学生编为一小组，小组成员间协作完成实验，在课堂上可针对实验问题进行小声讨论，教师适时给予引导、提问和评价。实践证明，根据不同的课程内容选择恰当的教学方法往往对教学效果起到事半功倍的作用。贯彻学为主体，教为主导的教学理念，学生容易体验思考实验的乐趣，获得学习的参与感和成就感，有利于学生创新能力和实验能力的培养。
5合理评价教学过程
为了提高有机化学实验课的教学质量，促进教学相长，我们对实验课程进行教和学两方面的评价考核。在实验教学过程，包含了教师行为和学生行为，对双方进行合理评价，可以更科学全面地针对实际情况不断改进教学，提高实验教学的效率，有效培养学生的创新能力和实验能力。
5.1教师教学的评价
学校和学院为推进实验教学改革和提高实验教学质量，成立了实验教学督导小组，督导教师对实验教学进行听课评课，对实验指导教师的教学设计、教学方法、教学指导、教学进程等多方面进行分析、评价，及时反馈教学意见和建议，帮助实验指导教师有针对性地改进课堂，提高实验课程的教学质量。此外，学生对实验指导教师的教学工作也具有评价的权利，每学期学校会组织学生对实验教师的工作态度，实验过程的指导，教学效果等多个方面进行评价，学校把学生的评价反馈给指导教师，教师根据学生的评价可以及时改进教学工作中的不足，保持和完善个人教学的长处。这些举措能够很好地有的放矢地提高实验课程的教学效果，对于推进学生能力的培养都起到了重要的作用。
5.2学生学习的评价
对学生进行合理全面的评价考核，对培养学生能力和促进学生积极学习起到重要作用。我们改变以往片面注重实验结果的取向，更多关注学生综合能力的培养，注重学生实验的过程和方法，以及实验过程中体现的态度和行为习惯，注重对学生做出形成性的评价。对学生的预习情况，实验过程，仪器设备操作，实验记录，实验结果处理分析，文献资料检索，实验报告的书写，实验环境卫生等方面做出考核和评价，在实验的全过程提高学生的综合素质。而实验课程的总成绩由平时成绩(60%)、设计实验成绩(20%)以及期末笔试成绩(20%)三部分组成，合理的评价标准对学生的学习起到了良好的导向作用，提高了学生学习的积极性，主动改进不足之处。
6结语
有机化学实验是有机化学教学计划中最重要的环节之一，是培养学生实验能力和创新能力的有效途径。我们在实验技能培训、实验内容选择、科研资源利用、教学方法、教学评价等方面进行了改革和实践。从近年学生参加大学生创新性实验计划项目，公开发表论文和大学生化学实验竞赛获奖情况等方面来看，有机化学实验课在培养学生创新能力和实验能力方面都取得了良好的效果。今后我们将继续推进有机化学实验教学改革，在加强与研究实验室合作，加强与社会生产联系，完善实验教学体系，改进实验室管理体系等多方面继续努力和探索，以期达到更好地培养学生创新能力和实验能力的教学目的。
华为创新研究计划篇四
――湖北省建始县长梁民族小学刘诗林李红玲
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在自然课的教学中，要把学生从被动，苦学的束缚中解脱出来，成为学习的主体，要让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索，认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动探索精神和动手实践能力。
现在的自然常识教学中存在一个很大问题，就是教师只注重教给学生的方法，只满足于让学生看到实验现象，而忽视学生自主能力。学生只是被动的按照教师安排的实验方法去做，至于为什么这样做，还能怎么做，想的不多。学生作为实验的.主体，缺乏自主能力。这不但不利于学生实验能力的提高，也不利于培养学生科学思想、方法、态度和创新意识。因此，我们必须在教学中充分重视对学生自主实验能力的培养。
小学生的自主实验能力，是指学生自己做主进行实验的能力。包括自己确定实验目的的能力；自己设计实验方法的能力；正确进行操作并得出实验结果的能力，通过分析实验结果，得出科学结论的能力。那么如何在小学自然教学中培养学生自主实验能力呢？结合自己的教学实践谈谈我在实验教学中应做到以下几点。
一、为学生准备充足的实验材料供给学生自主选择
充足的实验材料是自主操作实验的前提条件，也是必要条件。实验材料的缺乏，或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的发展。作为一名自然教师应做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材时也要不厌其烦，尽可能多准备实验材料。
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华为创新研究计划篇五
按照《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)文件精神，深化教学内容改革，要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。高校应结合自己的办学思路、办学模式以及办学条件，积极采取各种有效措施，以增加学生自主学习的时间和空间为手段，以拓宽学生知识面为目的，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，支持学生个性发展。努力创造条件，组织学生参与创新性实验和实践，注重提升学生创新精神和创新能力。实验教学作为一种重要的教学手段，应不断创新，才能满足创新人才的培养要求。实验创新就是在实验的内容、方法、手段方面，通过创造与革新，使之具有与原有实验不同的新的实质与形式，在开发学生智力、激发学生学习兴趣、提高学生分析和解决实际问题的能力等方面起着重要作用，对创新型人才培养具有十分重要的意义。本文结合目前高校实验教学现状，在系统总结材料力学实验教学存在问题的基础上，提出了基于创新能力培养的材料力学综合性实验教学模式。实践表明，材料力学综合性实验既能满足学生实验教学的需要，也能锻炼和提高学生的动手操作能力和创新能力。
1材料力学实验教学中存在的问题
目前材料力学实验教学中存在的问题主要有3个方面:一是高校的教学模式存在重理论、轻实验的现象。学校评价学生的标准通常是学生的考试成绩，而对学生的动手能力、创新能力考核不多。因为在指标量化、程序操作上也有一定难度。二是理论教学课时多、任务重，没有充分的时间开设实验课程。材料力学课程是一门重要专业基础课。主要讲授材料(单根杆件)在轴向拉、压、弯、剪、扭等基本变形和组合变形作用下的强度、刚度和稳定性问题。新疆农业大学现行的教学大纲计划学时是78学时，其中包括8～10学时的实验。该课程理论性和实践性都很强，学习时既要具备一定的分析计算能力，还要在实验中掌握实际动手操作的基本技能，把看到的实验现象和得到的实验数据上升到理论上加以分析，才能与材料的力学性能联系起来，得到对工程实际有用的结论。三是实验课中验证、演示性实验较多。在实验课进行过程中教师讲解时间较长，学生往往按照老师安排好的步骤进行实验就可以得到数据，而对为什么要采用这样的实验方案、如何利用数据证明理论知识、实验要达到什么目的等问题思考较少。这就使得学生的创造能力和潜在的自学能力得不到充分的发挥，从而影响学生的学习兴趣。