最新古诗二首池上教学设计 古诗二首吾腰千钱教案及练习(精选8篇)

决议的结果会对相关方产生一定影响，因此需要慎重思考和权衡利弊。决议的制定需要全面考虑各方利益和长远发展。接下来，我们将为大家分享一些成功执行决议的案例和经验。

古诗二首池上教学设计篇一

教学内容：

李白《秋浦歌第十四首》；罗隐《蜂》

教材分析：

《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类造福的劳动者。

《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。

教学目标：

1、读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。

2、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

3、体会每首诗所表达的思想感情。有感情地背诵这二首古诗。

教学重点：

1、了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。

2、体会每首诗所表达的思想感情。

教学难点：了解古诗所描写的劳动场景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上，不畏艰辛的精神。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

学习第一首古诗

（一）、背诵导入，理解课题

2、有会背李白的吗？学生背《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁是个长。不知明镜里，何处得秋霜。知道这首诗的文眼是哪个字？李白为什么会如此之愁呢？（安史之乱、社会衰败，受小人陷害，怀才不遇……）

3、激情谈话，介绍背景，了解李白。

4、板书课题

今天，我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。（师板书课题）秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间流寓于此，写下了秋浦歌共17首。

（二）、独立思考，初步感知

1、看准字形，读准字音。要求把诗句读通读顺。

2、检查反馈：请学生读古诗，其他学生听后评价。

3、我们学习古诗除了读准字音还要做些什么?(弄明白诗意)

4、请同学们自己默读古诗，自己思考古诗的意思。要求先不着急，自己静静地读，静静地思考。

5、课件出示“赧郎”的注释，让学生再次独立思考古诗的意思。

6、请同学逐行说说自己对古诗的理解，教师和学生一起讨论补充。再连起来完整地理解诗的大意。

（三）、精读古诗，具象画面

古诗一、二句，作者从视觉的角度，向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。

（1）读一、二行，作者给我们描写了一幅怎样的画面？（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）

学生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。

学生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中字眼袅袅。如流星的火星跳的非常欢快。

……

（2）通过“乱”这个字，你体会到什么？品味作者的用词之妙。

学生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。

学生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。

学生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。

……

（3）作者的心情如何？

感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后，所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。

古诗三、四句，作者从视觉、听觉的角度，通过正面描写，体现了工人们那种乐观向上，团结互助的精神面貌。

（1）“郝”什么意思？郝的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？

学生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。

学生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。

学生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。

学生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。

……

（2）在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？

学生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。

学生2：他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！

（3）想象一下，工人们是怎样劳动的？

（4）诗中“动”你认为是什么意思，为什么，他们的劳动号子应该是怎样的调子，该怎么读三四行诗。

学生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作惊动了寂静的夜。我认为他们劳动号子是响亮的。（读）

学生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。号子是激昂铿锵的（读）

学生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。号子是雄浑有力的。

学生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的心。号子是振聋发聩的。

……

（5）还有什么震撼着此时的李白？“寒川”难道就是冰冷的河面吗？

学生：工人们这种乐观向上；团结互助；无比艰辛；积极奉献……

学生：“寒川”是李白那颗冰冷的心。

（6）教师小结：如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。

（7）指导朗读。（试读、指名读、配乐读，齐读、试背。）

（8）齐背古诗，边背边想象情景。

（9）听《秋浦歌》歌曲，练唱，注意诗句中每个字的写法。

（10）默写古诗，同坐互批。

（四）回顾学习经过，总结提炼学习古诗方法步骤。（课件出示）

（1）读通古诗

（2）理解诗意

（3）体会诗的情境和思想感情

（4）诵读古诗

（五）根据方法，自学古诗《蜂》诗

（六）拓展延伸

《秋浦歌》共十七首，我们只学了其中的两首。同学们课下搜集其他的十五首，我们来个《秋浦歌》品颂会。

专家意见：

有幸聆听到特级教师潘文彬校长和杨新富校长的热心指导，他们在仔细听完之后，给出了非常中肯的改进意见。这是我本次上课的一大收获。

其一，他们指出，像这类同为劳动体裁的古诗两首的教学，要对这两首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出，他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起，是因为他们都是一个共同中心主题，那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗，人为地将古诗内在的联系割裂开。

其二、这首写于唐天宝年间（公元954）的秋浦歌系列古诗，它主要反映的是安史之乱后，唐王朝的逐步衰败的历史，李白在目睹冶炼工人的乐观向上、团结互助的同时，他更感受到了他们无比的艰辛，从诗句中的“乱”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到国家经历战乱，黎民百姓的劳役之苦。寒冬的夜晚他们都要挥汗如雨，那可以想象他们白天呢？因此他们指出对古诗的理解和深度挖掘一定要紧密联系历史，把古诗教学放到那段历史中去，这样把握的方可更准、更深。课堂教学基调定的更为接近诗人创作初衷。

其三、高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中，我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后，还有什么不理解的。”然后由学生提出，教师和学生共同探讨，这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中，就有更多时间去个性化地诵读古诗，具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中，还不够细致到位。学生的想象，教师的课件提示，如果时间充裕，学生会有更多精彩描述的。

古诗二首池上教学设计篇二

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的'情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

古诗二首池上教学设计篇三

教材分析：

本课是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、干朵万朵(数量)、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。

学情分析：

我校是一所位于城乡结合处的小学，学生经过三年的语文学习，接触过不少的唐诗，能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟，但受年龄限制，对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生对繁花似锦的景象印象不深，在课堂上教师需要利用好图画，唤起学生对美好自然的回忆和向往。

教学目标：

1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。

3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。

教学过程：

一、导入。

同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说）

春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）

这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）

（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）

好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。

二、学习古诗

1、理解词语。

我们一起朗读古诗。（齐读）

现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）

2、理解诗句。

同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）

谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）

3、有感情地朗读。

在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。

那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）

哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）

让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。

前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）

诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

三、总结学法：（课件出示）

知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。

下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。

四、学习《游园不值》

1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

2、释诗题。（1）齐读诗题。

3、抓字眼，明诗意。

（1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。）

（2）学生汇报。

（3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。

（4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。）

结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。

（5）小组讨论交流，学生质疑。

应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。  怜：爱惜。

（6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

4、读诗句，悟诗情。

（1）教师范读，指导节奏与重音。

应怜 / 屐齿 / 印 / 苍苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不开。

春色 / 满园 / 关 / 不住，一枝 / 红杏 / 出 / 墙来。

（2）引导学生进入情境。

诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）

（3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读

（4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）

五、拓展延伸

春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、习作等）

教学反思：

古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是最基本的要求；其次，能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，最好是字字落实，有的也可以采用意译的方式，对于关键字，必须知晓它的意思；前两个是基本要求，第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要“想象意境，体会感情”：第一，要借助图画、音乐来创设和渲染情境，要充分利用课文中的插图，把学生带入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二，要引导学生边读边想象，用自己的话来描述自己的感受到的内容，说说《游园不值》中描绘的景象，注意说出感受到的诗人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境，才能有感情地朗读。

古诗二首池上教学设计篇四

本课是第4单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。

全国特级教师王崧舟老师认为古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

胡蓉老师在新课程理念的引领下，在认真解读文本的基础上，知难而上，勇敢地挑战难度很大的古诗教学。以其对中国古典文学的热爱，醉心古诗教学研究的教育情感，多年积累的文化底蕴，使得她的这堂古诗教学有以下的几个特点：

一、古诗教学模式的大胆转变。

今天的教学流程，一改以往的诗歌一首一首的教学的“逐首教学”模式和解题入课、随后正音、字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式，大胆采用“总——分——总”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。胡蓉老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“爱春”的情怀为主题，将两首古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读，则是在两次整合之间的跨度上，架起一道绚丽的彩虹。悟出万紫千红是春，一枝独秀亦是春，为二度整合铺垫情感和意象的基础。

二、在本课教学中做到了几个整合

诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

学科整合，让音乐的形象生动带动学生去感受诗歌的韵律之美，从而进一步体会到诗歌深刻的意境。

课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

新旧知识的整合，例如《春夜喜雨》《春晓》的运用，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

三、情感和内容上的融通。

《江畔独步寻花》一诗杜甫以浓烈的手法，在“花满蹊”后，再加“千朵万朵”，更添蝶舞莺歌，景色就秾丽了。这种写法，可谓前无古人。向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，胡蓉老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。在此基础上，学生很自然的就对两首诗歌的异同做出了判断，无论是内容上的或者情感上的，三个层次的不同都轻松的解读了。

四、多种诵读和文化熏陶带动学生感悟古诗。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，胡蓉老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。“花、蝶、莺”化为这样的画面：从满蹊和千朵万朵的多、压枝低的繁茂等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。

而这些单单靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。

将两首古诗整合、对比教学，设计巧妙；以朗读、感悟教学，回味悠长。胡蓉老师的文学底蕴和课堂如中国文学般内链含蓄的情感表现都显得特别和谐，真真正正起到了学生与文本的情感桥梁的作用，教者悟出了文本的情，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了诗歌的意境。

在教学中，也有几处地方值得商榷。

1   古诗文中平仄的解释。

平仄的说法可否不提？教师是否可以先肯定孩子的读法，然后告诉孩子们：其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，黄是几声？生：二声。蹊是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：黄－蹊－。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

2 两首诗的教学着力点应是不同的

《古诗二首》是否就意味着它们是同等难度系数，同等教学方法的呢？当然不是，我想，在教学中，它们的着力点和施力度应该是不同的，第二首诗歌明显难于第一首诗，因此在教学中应多施力。相对简单的地方应该放手让学生大胆表述，有难度的就处理细一些。使整个课堂教学张驰有度，难易分明，重点突出。

3、诗歌教学层次清晰，板块也很明晰，但串起这些板快层次的线索却不太清楚，应多强化“春”或者“花”这个内在线索。

古诗二首池上教学设计篇五

1.掌握本课的四个生字，能够正确、规范地书写。

2.初步了解诗句的意思，能用自己的语言描述这两首古诗的情景，感受诗人表达的对明月及大自然的喜爱之情。培养学生对古诗的初步感受能力。

3.有感情地朗诵两首诗，并背诵。

二、设计意图与设计思路分析

教学中，力求体现“初读解题知作者――细读讨论明诗意――诵读想像悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充分体现“授之以渔”的过程。

第一步，谈话导入，初读解题知作者。

1.调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教学内容的距离。

2.依据学生已有的知识经验，让学生就“你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？”的问题充分发表自己的见解，其实也就为后来的古诗学习需要的方法作出铺垫。

3.引导学生从题目入手，知晓作者的资料，为理解古诗的意境提供有效依据。

第二步，细读讨论明诗意。

1.一读，诗文读通顺。

自由读、齐读、指名读，选用多种方式朗读古诗，让学生充分熟悉诗文，扫除生字障碍，同时自主解决部分难点。

2.二读，讨论明诗意。

启发学生借鉴已有的古诗学习经验进行自学。组织学生以四人小组为单位，以“你都读懂了哪些地方？有没有没有解决的问题？能不能把全诗的意思说一说？”为学习任务，在多次自读、指名读的基础上进行自学、交流。

第三步：诵读想像悟诗情

要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

一首古诗的学习，是为更多古诗的“不学习”，因此教给学生学习古诗的方法是本节课的一个重点，让学生带着这些方法进行第二首古诗的自学，并有所收获才是目的。在第二首古诗的学习当中，要敢于放手，充分尊重学生自学的成果，引导学生更好地从内心感受古诗的意境。

三、学情分析

因为学校一直坚持开展“古诗诵读”的活动，这两首古诗大多数学生早就接触过，所以并不陌生。对于刚刚步入四年级的学生，在古诗上有了一定的积累，尽管年龄小，但也有一定的自学的能力，小组的合作意识、讨论解决问题的能力都有所发展。

四、教学过程

（一）导入

同学们以前都学过很多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？（板书：题目、诗人、诗意、诗情）那么我们就试着来读懂第一首古诗。

（二）学习《鸟鸣涧》

1.板书课题，齐读，你从题目中都了解到什么？

（重点在鸣、涧二字的字义理解上）

2.这首诗是谁写的？出示图片。你了解他的生平吗？谁能简单地为我们介绍一下这位诗人。

（王维，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的代表。看来，同学们通过查阅资料了解了诗人的情况。完整板书：初读解题知诗人）

3.大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。

（自由朗读，指名读，齐读。）

看来同学们已经把诗读通了，那怎样才能把它读懂呢？你们有没有好的办法？

（熟读法、结合注释法、查资料、结合上下文、边读边悟、结合插图等方法。）

4.小结：看来过去的学习大家已经积累了许多好办法，今天我们就来运用这些方法来学习这首诗。把你读明白的和小组同学交流，不明白的标记出来，在小组里讨论解决。最后请每个四人小组的组长把同学们对诗句意思的理解归纳起来，进行全班交流。

5.学生自学、交流：

（1）哪些地方读懂了？

（2）有没有没有解决的问题？

（3）谁能把全诗的意思说一说？过渡：看来，同学们在细细的朗读讨论过程中运用自己的方法把诗意弄明白了。

（完整板书：细读讨论明诗意）

7.交流，重点理解小鸟是被什么给惊吓了？为什么会这样？作者在山林里的心情是怎样的呢？（体会当时山林的静谧和作者闲适的心情、对明月及大自然的喜爱之情）

通过再次有感情地诵读，同学们想像到当时的情景，体会到作者当时的心情。

（完整板书：诵读想像悟诗情）

8.我们一起带着作者当时的心情来诵读这首古诗。

（三）学习《暮江吟》

1.总结学法：哪位同学来总结一下，刚才我们是怎样学习《鸟鸣涧》这首古诗的？

（初读解题知作者；细读讨论明诗意；诵读想像悟诗情）

我们就用这种方法，再来学习一首古诗《暮江吟》。（板书课题。）

2.自由组合成学习小组，自学《暮江吟》。

3.交流学习体会：

欢迎同学们进入“学古诗挑战赛”，出示挑战等级。

三星级：说说题目的意思，介绍作者的资料。（重点解释暮、吟）

四星级：描述这首诗的情景。（重点理解“残阳”“瑟瑟”“可怜”的意思）

五星级：带着作者当时的情感，有感情地朗读诗歌，画出这幅情景。

4.小结学生的表现。

（四）总结

2.教师推荐有关“月”的古诗，供学生课下的诵读、学习。

古诗二首池上教学设计篇六

这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的`提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

古诗二首池上教学设计篇七

古诗二首池上教学设计篇八

本课围绕单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《初晴后雨》两首古诗。第一首作者是白居易，诗中语言奔放，颇有气势，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景象，以及作者看后产生的联想。第二首是苏轼的作品，风格和《浪淘沙》截然不同，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅、美轮美奂的西湖景致。

课文分析

《浪淘沙》是唐代伟大的现实主义诗人白居易的作品。浪淘沙：唐教坊曲名。《乐府诗集》列为“近代曲辞”。他在这首诗里描写了海上的变迁，告诉世人世界上的一切都是在不断的变化的，显示出了作者诗文的现实主义风格，可算是朴而近古，对后世影响极深。

首句“白浪茫茫与海连”，一下子就把我们带入了一个浩大雄浑的境地当中：一望无际的大海上，波涛汹涌，白色的浪花一朵连着一朵，翻滚着澎湃着，举目望去，海的尽处是天，天的尽处是海，海天连成一片，令人心境开阔。仅仅7个字就刻画出如此壮美博大的画面。

“平沙浩浩四无边”，平沙，泛指水中可以作为田地的地方，平川、平地的意思。这句诗是说水中间的田地十分的辽阔，也是看不到尽头。此句和首句呼应十分工整，意境营造得荡气回肠，令人心中陡觉豁达。

接下来作者话锋一转，十分令人心生感慨：“朝来暮去淘不住”，海水每天从朝霞升起到暮色渐至不停地推拥着大地，冲涤着大地。这一句诗正是为下文埋下了伏笔，让人不禁心生许多感触。

“遂令东海变桑田”，是全诗的点睛之笔，深入浅出、通俗易懂地道出了作者要告诉我们的道理。遂令，致使，就让。东海变桑田：神话中仙人麻姑，自称自己三次看见东海变为桑田。后指人世变化频繁。此句的意思是说，就致使浩瀚无际的东海变成令人赞叹的美丽的桑田。借此句感叹世间万物的变化无常，告诫我们在这样大浪淘沙的时代里，就算是浩瀚的东海都会变成桑田，又何况其他的万事万物。寥寥数语发人深省，耐人寻味。

要点建议

1.对重点词句的理解，包括对诗句本意的理解，更要有对所揭示的道理的透析。例如“遂令东海变桑田”蕴涵的深刻的道理，万事万物都在不断地变化，没有一成不变的东西，应该让学生重点理解仔细体会。

2.对诗句文字美感的体会，诗文的前两句意境雄浑，对仗工整，读起来气势磅礴，可培养学生的语感。

1.根据本班的情况，可以放手让学生自己学习诗文的意思。白居易的诗力求通俗，所以学生应该不难理解。这样可以让学生成为学习的主人，同时也可以让他们感到，原来古诗不难学，培养他们的兴趣和自信心。

2.诗中所阐述的道理，教师不必一味地强调自己的看法，可以多听学生的见解，培养学生的发散性思维，教师可以相机地加以引导，做到让孩子有自己的收获。

3.可以提前让学生查找和水有关的其他诗文，和本课的进行对比，在体会诗的意境的同时增加学生的阅读量。

课文分析

《初晴后雨》是宋代大诗人苏轼的作品。这是一首赞美西湖美景的诗，是熙宁六年，苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。

诗题也叫《饮湖上初晴后雨》，即诗人与朋友在西湖上饮酒游览，适逢天气由晴转雨的意思。诗人抓住夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖的风采神韵，表达了诗人对西湖的热爱与赞美。

首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别的美。“潋滟”：水光荡漾，波光闪动。次句“山色空蒙雨亦奇”，是描写雨天的山色，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。诗人与朋友在游览美丽的西湖，起初阳光艳丽，后来细雨纷飞，但是这并没有影响诗人的心情，在善于领略自然美景的诗人的眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇特的。“晴方好”，“雨亦奇”就是诗人对西湖美景的赞美。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用了一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。西子：西施，古代美女。“淡妆浓抹”：素淡的妆容或是浓重华丽的打扮。“总相宜”一作“也相宜”，是说都非常的合适。作者之所以拿西施来比西湖，不仅因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样都有婀娜多姿的阴柔之美，更重要的是她们都具有天然美的资质，不需要借助外物，不需要人为的雕饰，随时都能展示美丽的风致，西施无论是薄施粉黛还是浓妆华服，总是风情万种。西湖无论是晴天的潋滟波光，还是雨天的空蒙山色都让人留恋忘返，美妙无比，令人赞叹！这个精妙的比喻既传神又巧妙，令人读后不禁拍案叫绝！比喻得到后世的公认，西子湖”就成了西湖的别称。

1.教学中可以重点引导学生理解重点词句，从中理解感悟。例如用西施和西湖的类比，如此的传神和精妙，可以引导学生重点理解作者为什么这么比喻，从而感受西湖无时无刻、无处不在的秀美风光。

2.可以发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

3.可以把重点放在对古诗意境的理解上，这首诗对仗工整，用词优美，体现出了作者对生活的热爱和洒脱不羁的性格。例如：晴方好”、“雨亦奇”、“湖光潋滟”、“山色空蒙”让学生在理解的基础上体会作者的豁达胸襟。

教法建议

1.初读时，教师放手让学生自己学习，边读边将不理解的字、词、句画出来。然后，借助工具书，或者和小组同学交流，试着解决这些问题。教师可课桌巡视，了解学生对古诗的理解程度，以及朗读的情况。这一环节促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈的求知欲积极参与，更好地进入下面的学习活动中。

2.自学以后，教师鼓励学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，在生生互动、师生互动的环境中，撞击知识的火花，获得对知识的理解。

3.学生对古诗的学习已经有了一定的基础，苏轼的这首诗意境奇美，可用创设情景的方式来激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，激发学生的潜能。例如可以设置这样的问题：有谁去过西湖？能给大家讲讲西湖的美丽景色吗？也可以播放一段西湖的风光片，一下子抓住学生的注意力。

4.可以挖掘学生的学诗经验，帮助学生归纳整理学诗的方法，科学划分小组角色，营造小组竞赛的氛围，教师则可以深入学习小组中，及时和学生沟通。

5.在学生理解古诗内容的基础上，教师要指导学生反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，使学生在读书活动中和作者的情感产生共鸣，入情入境。

认写生字4个

本课生字不难，可以采用自学的方式。提示：形声字“轼”与“拭（擦拭）、试（测试）”相比较；“桑”上面三个“又”最后一笔都是点；“宜”下面是“且”。

思考交流

1.这两首诗你更喜欢哪一首？为什么？

对于两种不同风格描写水的古诗，学生喜欢的理由会多种多样，也许是因为诗中所描绘的景象与气势；也许是因为古诗所揭示的道理；也许是因为古诗的对仗与用词……总之，只要能说出理由都可以。

2.你还知道哪些与“水”有关的古诗？介绍给大家。

这是进行拓展学习。介绍给大家的形式不拘一格，可以在班内搞一个诗歌朗诵会，还可以制作古诗小报进行展览等。