读后感是种特殊的文体，通过对影视对节目的观看得出总结后写出来。那么你会写读后感吗？知道读后感怎么写才比较好吗？下面是小编带来的优秀读后感范文，希望大家能够喜欢!
史记读后感篇一
一、教材简介：
这是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
二、目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、理解课文内容，体会文章中心，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
3、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
三、重点、难点：
理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
四、设计理念：
本节课教师紧扣疑点，巧妙点拨，加深了学生对课文的理解，教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的体现。另外在教学过程中，教者由表及里，提示了本文的实质。通过合作探究，读中悟情，培养了学生的情商，终使学生明白司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
五：设计思路：
本节课是第二教时。第一教时揭示了课文的主要内容，引导学生读懂了课题，并根据课题把握了课文的重点，理清了课文的脉络。这一课时，将带领学生通过语言文字感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
六、教学过程：
一、回顾质疑导学文
1、这篇课文写了一件什么事？
2、这节课我们将精读这篇课文。你觉得这篇课文最值得我们研究的是什么问题？（司马迁为什么要写《史记》？他是怎么样写的？）
二、研读探究“为什么”
1、自读第1、2自然段，找一找司马迁发愤写《史记》的理由。（研究方法：带着问题读文，找出相关语句，读读理解体会。）
2、组织小组交流，归纳出几个理由。
3、组织集体交流（可以小组为单位进行）
（1）司马迁出生在……心里十分激动（抓住“激动”体会：黄河孕育了生命，更孕育了中华古文明。那些惊天动地、感人肺腑的英雄故事随着滚滚的黄河之水源远流长，久久地在天地间回荡。这独特的地理和人文环境让他受到感染和熏陶，对史学产生了浓厚的兴趣）
（2）父亲司马谈是……26间的历史（受父亲的影响爱上史学）
（3）司马谈临终之时，……（牢记父亲的嘱托，为实现父亲的遗愿立志著书）
4、小结归纳：司马迁为什么写《史记》
三、精读探究“怎么样”
（一）写史记是他的兴趣，写史记是他的爱好，写史记更是他的责任。司马迁要用一生的精力发愤写《史记》。那司马迁偶是怎样发愤写《史记》的呢？首先，联系你的知识经验说说“发愤”是什么意思？（勤奋努力、专心致志、刻苦认真）
1、快读课文第1、2自然段，你能找到表现司马迁勤奋刻苦的句子吗？
2、引导读句子，体会司马迁的勤奋刻苦。
（1）从“努力读书、四处游历、广交朋友”体会司马迁运用不同的学习方式勤奋学习（观瞻历史遗迹，了解风土人情，搜集传闻逸轶事）
（2）从“司马迁牢记父亲的嘱托，……全国搜集来的资料。”仿照刚才的方法体会司马迁运用各种学习方式勤奋学习（研读、整理）
（二）我们真切地感受到了一个勤奋好学的司马迁，一个刻苦善学的司马迁，一个努力乐学的司马迁。但我们的课题为什么不是“司马迁勤奋写《史记》”而是“司马迁发愤写《史记》”呢？看来课题中的“发愤”还有着更加深刻的意义。
1、就在司马迁专心致志写史记的时候，一场飞来横祸突然降临在他身上。这“飞来横祸”是什么事呢？先指读部分课文，再说说搜集来的相关资料。
2、师激情：司马迁刚正不阿，为朋友挺身而出，仗义执言，不料冒犯皇上，蒙受了不白之冤，更受尽人间耻辱，因为这酷刑不是一般的刑罚，而是让男人受尽耻辱的腐刑，这酷刑让他的躯体不再健全，让这个铮铮铁汉成了一个不是男人的人，让他失去了男人应有的尊严。
3、“士可杀，不可辱。”出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。从短短的几个词语中你体会到了什么？（抓住悲、愤体会其绝望、悲伤、愤怒、耻辱的心情。）
（1）他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。（不忘父命，牢记责任）结合第二段体会父亲的殷切期望和司马迁强烈的责任感。
（2）人总是要死的，……轻于鸿毛。……我一定要写完这部史书。体会司马迁这时生命的意义。
（3）他还会想到什么呢？（英雄的故事、自己积累的资料、父亲的嘱托、先人的事迹:周文王坐牢写《易经》、左丘明失明写《国语》、孙膑被挖了膝盖骨写《孙子兵法》、屈原被放逐写《离骚》）
（4）尽力克制自己，把个人的耻辱……。体会司马迁为实现自己的理想，完成父亲的嘱托，忍辱负重，把个人的荣辱置之度外。
（5）就这样，……辉煌巨著--《史记》。引导从其中的数字（另提供：60岁完成）体会司马迁坚持不懈。
5、想象练习：在这里，他想到了，他想到了，于是便日日夜夜。白天，他；夜晚，他；烈日炎炎的夏天，他；三九严寒的冬天，他。
6、出示最后一句话，体会“用生命写成的”。（写“史记”成了司马迁生命中最重要的一件事，成了司马迁生命的支柱，是司马迁生命的全部意义所在。）
7、司马迁发愤写《史记》，这“发愤”除了勤奋、刻苦、努力以外，你还感受到了什么更深刻的含义了呢？（为实现自己的理想忍辱负重、坚持不懈、顽强不屈、矢志不渝的精神。）
8、齐读第3、4自然段，再次感受司马迁发愤著书的情景。（配乐《命运交响曲》）
四、深化拓展课外读
2、司马迁用生命写成的辉煌巨著《史记》到底是怎样的呢？简介《史记》（学生）
3、让我们听听我国伟大的文学家鲁迅对《史记》的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
4、布置课外阅读
板书：
司马迁发愤写《史记》
为什么？怎么样？
熏陶勤奋刻苦
影响忍辱负重
嘱托坚持不懈
[司马迁发愤写《史记》教案]
史记读后感篇二
史记是中国历史上第一部纪传体通史，汇集了多位史学大师的精华，其中李广传是一篇充满哲理与韵味的佳作。通过阅读和理解这篇传记，我深受启发和感悟，体会到了许多人生的道理，下面将一一列举。
1. 李广的坚强毅力。
李广出生贫寒，但他不屈不挠，决心改变命运。这种精神不仅表现在他从军立功的过程中，更表现在面对挫折时的坚韧不拔。他曾多次受到排挤和困顿，但始终没有退缩，一直坚持下去。这让我想到了一句名言：“勇气不是没有恐惧，而是在恐惧面前仍能前行。”李广的故事告诉我们，只有拥有坚强的毅力才能跨越困难。
2. 李广的聪明智慧。
在史记里，李广常用智慧取胜，尤其是在跟叛乱军对战的时候。他不仅善于分析形势，洞察对方的弱点，还能运用巧妙的战术，为自己争取优势。这种智慧也让李广具备了管理才能，让他成为军队的领袖和人民的楷模。这个道理同样适用于我们的日常生活。凭借聪明才智可以解决许多难题，同时也能赢得别人的信任和尊敬。
3. 李广的正直品质。
在史记中，李广的人品一直是备受推崇的。在古代中国，忠诚和正直是人们最为推崇的品质之一。而李广就是一个典型的忠诚正直的代表。他始终秉持着“天子一诺千金”的信条，毫不动摇地守护着国家和人民的利益。他的故事告诉我们，道德品质才是一个人立身处世的基础，因为只有具备了高尚的品质，才能赢得真正的尊重和信任。
4. 李广的民族精神。
李广不仅是一个优秀的将领，也是一个爱国主义者。在他的心中，国家的利益高于一切，而他为国效劳，显然不是为了私利或者自我表现，而是为了祖国的兴旺。他的故事也启示了我们，民族精神是国家强大和团结稳定的重要支撑，我们应该在自身发展的同时，更加注重对祖国的热爱和贡献。
5. 李广的人格力量。
李广的人格力量就是他在一生中秉持的核心价值观和生命信仰。他从不为权钱利益所动，坚持原则和真理。这种人格力量并不是一时的冲动或意气用事，而是在日常行为中体现出来的内在力量和自我修养。它体现了李广对自己的要求和对世界的信仰。李广留给我们的深刻启示就是，一个人的人格决定了他的命运和他的影响力，我们应该时时刻刻守护我们的人格，才能走出一条真正的成功之路。
综上所述，史记李广传虽然表面上只是一个关于一个将领的传记，但其中蕴含的人生哲理和人类价值远远超出了此功能。在阅读和理解这篇佳作的过程中，我们不仅能够深刻认识到中国古代历史的文化传承，还能够学习到与之相对应的生命哲学和人性精神。在未来的日子里，我们应该牢记李广的故事，学习他的品质和精神，不断提高自己的思想水平和道德素质，才能在人生的道路上赢得真正的成功和尊重。
史记读后感篇三
目标预设：
1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻地解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
重点难点：
重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
设计理念：
1、坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。首先通过默读，让学生理解课文内容；接着通过研读，让学生走进人物内心世界，使学生更多、更直接地与文本对话；最后在一遍又一遍有感情地朗读中体会人物思想感情，使人物形象由模糊逐渐变得清晰、高大，使课堂教学回归语文教学的本色。
2、《新课标》指出：阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话。在品读中，珍视学生独特体验，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。
设计思路：
课题的题眼为“发愤”，因此，我紧紧抓住“发愤”一词进行教学。首先引导学生理解“发愤”，其次寻求“发愤”的原因，然后感受“发愤”的过程，最后感知“发愤”的结果。整堂课让学生从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
教学过程：
第二课时
一、质疑导入，理解“发愤”
1、同学们，今天老师继续和大家一起学习（齐读）-——司马迁发奋写《史记》（老师故意把“愤”写成“奋”）
2、（学生质疑后提问）这两个词读音完全相同，你觉得可以换一换吗？为什么？（学生自由发表见解）
3、由“奋”和“愤”你分别想到了哪些词？（勤奋、奋力、努力……；愤慨、愤怒、气愤……）
4、那你们觉得这两个词可以互换吗？对！这个“发愤”不仅可以理解为努力写《史记》、勤奋写《史记》、坚持写《史记》，还可以理解为满怀义愤地写《史记》，所以决不可以换，我们再一次读一读课题，读出“发愤”的味道。
二、紧扣“发愤”，研读课文
（一）感受“愤怒”的心情
1、文中有一句话表明了司马迁异常愤怒，快速地浏览课文找出这句话。
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
2、司马迁“悲”的是什么？“愤”的又是什么？联系司马迁受处罚的`起因、结果以及上一课老师给大家提供的资料小组内讨论讨论。
3、交流
4、同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残了司马迁的身体，又极大地侮辱了他的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。何况这种屈辱本不应该降临到他的头上，他仅仅是说了一句公道话，谁知却得罪了汉武帝，落得如此下场，真是可悲可愤啊！难怪他几次想血溅墙头，一死了之。
5、指导有感情地读：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（比一比，谁能读出悲痛、愤慨之情。指名读，齐读。）（一读）
出示：《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家中恍恍惚惚若有所失，外出不知道自己要到哪儿去，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳，自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处。
7、同学们这种耻辱何等残酷，何等悲愤，就是要把人往绝路上逼啊！再去读一读这句话，读出司马迁那遍及身心的伤痛吧！（二读）
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
8、你从这里的“几次”、“残”读懂了什么？
9、把你的感受再加进去读一读。（三读）
（二）感悟“发愤”原因
2、请同学们默读课文，找到有关内容画下来，并把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文的旁边。
3、交流。
（1）出示：司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
a、从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》？（板书：英雄的影响）
b、他从小可能听过哪些英雄的故事呢？这些英雄的故事又给了他哪些影响呢？
（他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来，遭遇坎坷能坚持住，我也能挺住，孟子说过：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……）
c、是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他想——齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（一读）
（2）出示：父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员……积累了大量的历史资料。
a、你从这一段话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？（板书：受父亲的影响）
b、受父亲的影响，他从小就酷爱历史，积累了大量的历史资料，如果不坚持写下去，就会前功尽弃，满腹才华就会付之东流，所以他想——齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（二读）
（3）出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……
a、你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的？
（板书：父亲的嘱托）
b、父亲是什么时候又是怎样说这句话的？司马迁听了父亲的话会怎么安慰父亲呢？
c、是啊！这是父亲一生的愿望，临终之前他最牵挂的就是这本史书，所以他对儿子千叮万嘱，让我们一起读这句话，牢记这份临终的嘱托吧！（指导读）
d、父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁，所以他想——齐读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（三读）
（4）出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山……
a、“泰山”、“鸿毛”分别指什么？
b、从他的想法中，你感受到他要怎么样？他要做什么？
（他要死得比泰山还重，还要有价值；他要成就一番事业，他要写完《史记》，他要活出生命的价值。）
板书：人生价值观
c、司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他打消了轻生的念头，下定决心忍辱负重写完《史记》。（板书：忍辱负重）
（三）想象“发愤”过程
1、引读：所以——（出示）：想到这里，他尽力克制自己……在上面写下一行行工整的隶字。
2、练笔。
同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。
出示：（1）冬天，司马迁……夏天，司马迁……
（2）白天，司马迁……晚上，司马迁……
3、交流、点评。
（四）感受“发愤”结果
1、不断地研读、整理、走访、查对、书写，就这样——（引读最后一小节）（板书：完成《史记》）
2、这里有很多数字，你从这些数字读懂了什么？
3、仅仅吗？《史记》是司马迁用生命写成的，让我们捧起书，带着感动读读最后一段。
三、畅所欲言，提高认识
2、此时此刻，你看到了一个什么样的司马迁呢？你想对司马迁说些什么呢？
四、课外阅读，拓展延伸
课后请同学们阅读《史记》里的故事，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。
史记读后感篇四
吕城中心小学吕玉梅
一、教学内容：苏教版小学语文第十一册第20课
《司马迁发愤写史记》第二课时
二、设计思路：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中的“发愤”一词，通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”，深入文本，历史熏陶，内化体验司马迁的“悲愤交加”，从而，帮助学生体悟到《史记》的来之不易，感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学重点：
借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
五、教学难点：
从司马迁身上体会生命的价值。
六、教学准备：
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
七、教学过程：
（一）导入
1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写史记》。
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
（二）新课
1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）
3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？
7、点名读第3节。
（1）怎样的`逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”
（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）
（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？
（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）
（5）被处以宫刑后，教师读
（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）
9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）
（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）
（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”
（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）
（6）读到这儿，让我们想到了哪个词？（提示：耻辱、痛苦全都埋在心底）（板书：忍辱含垢或忍辱负重）
10、学到这儿，你想说什么？（可齐读第3段）
11、是呀！司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求，范读第4段
13、再敬佩地读一读最后一段。
（三）作业
把你想说的话写下来，可以是一段话，可以是一首诗。
史记读后感篇五
《史记》是中国古典史料中的珍品，其中李广列传十分著名。李广是中国历史上著名的将领，以单刀赴会的勇气和过目不忘的才华闻名于世。读完这篇列传，让我们深有所感，体会到了其中的精髓。
第二段：李广坚定的信念
李广在人生的道路上，不仅拥有过硬的能力，更有坚定的信念。在他赴陈皮囊之前，前来谒见的官员们多次对他说：“这条路非常难走，你最好不要走。”可是李广第一次就说道：“既然是路，为什么就不能走呢？”这个简单的回答，她体现了李广的勇气和自信心。
第三段：李广的顽强毅力
当李广赴任营州时，狂风暴雨连续多日，这个强壮的将领也无法适应。然而他并不打算就此放弃。他在营帐外架起了简陋的帐篷，用一条长条网带着，不停地浸泡在海水里来解渴，并找到了这次的见面之日。最终，李广成功地完成了既定任务。这个故事告诉我们，不放弃并且一定要毅力不懈。
第四段：李广的闪光瞬间
著名的“单刀赴会”是李广的代表性事件。在彭城夜店会议上，李广揮刀长呼：“唯有诚信者能共事！”，这句话赢得了彭越的信任。在历史中留下了光辉而绝妙的瞬间。李广的这种诚信实际上是一种文化，充满中国特色，一觸即发。
第五段：结语
李广的一生是非常令人钦佩的。他的勇气、才华、精神等方面都是非常值得我们学习的。对于我们的今天，我们应该从李广身上学习，在实践时勇于向前，不放弃，并努力去争取成功。在这个过程中，我们应该有信心，同时保持我们这个时代的诚信。让我们珍惜李广对于我们的寓意和启示吧！
史记读后感篇六
一导入课题，引出“发愤”
1今天这节课，我们来继续学习第12课，齐读课题。
2、你觉得课题中哪个词语比较重要？再读一遍（要读得再坚定一些）
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段
2、学习课文第二自然段
过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。他写史记是受了父亲的影响，而且她还牢记父亲的嘱托，什么嘱托呢？（课件出示）
（1）指名读父亲临终时的嘱托（注意父亲当时的状态、神情）
（2）指导朗读：父亲泪流满面的嘱托里有遗憾，有悔恨，也有对司马迁的激励和鞭策，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？自己练一练，谁再来读？（评价）
（3）让我们一起读。
（4）就这样，司马迁开始了紧张而忙碌的史书编写工作，课文中是怎样写的？（指名回答）让我们通过想象，去体会司马迁的“发愤”。（课件出示以下题目）
天色微明，司马迁__________;夜深人静，司马迁___________;
3、学习第三自然段
过渡：正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，请同学们默读课文第三自然段，用直线标出“横祸”指的是什么？用波浪线标出司马迁是怎么想的？有双横线标出是怎么做的？并在旁边作批注。
（2）在这痛苦的时刻，司马迁又是怎么想的呢？（课件出示所想）
指名读，思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛（摆脱个人的耻辱和痛苦而死）。在司马迁看来为什么而死就重于泰山（心中装着责任，为了有价值的事而死。）
（3）这段话你读懂了吗？反复读
指导朗读：抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。要读出一个忍辱负重的司马迁，读出一个对天发誓的司马迁，读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁・・・・・・）
（4)司马迁又是怎样做的呢？（指名回答）
总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是――发愤、发愤、发愤。
5.学习最后一段
（1）自由读，体会文中列举的数字说明了什么？（时间之长，写作之艰辛，意志之坚强）
（2）什么叫前无古人？
没有，从来没有！这就是――前无古人！
（2）齐读最后一段
三.总结全文，拓展“发愤”
1.再读课题，发愤是什么?完成学案最后一题。
2.交流。
史记读后感篇七
史记是中国古代文化宝库中的重要组成部分，它被誉为中华民族的第一部纪传体通史。在阅读史记过程中，我深感史记的瑰宝之处不仅在于其丰富的历史素材，更在于其中蕴藏的智慧和启示。通过阅读史记，我不仅对古代中国的政治制度、社会风俗有了更深入的了解，还从中获得了一些心得和体会。
首先，史记使我认识到历史的重要性。在史记中，我们能够看到历史的源远流长，以及它对我们今天生活的深刻影响。历史是人类经验的宝库，它可以帮助我们更好地理解现实世界。通过史记，我了解到古代中国的政治制度、统治者的施政手段，以及社会风俗习惯，这些都有助于我更好地理解中国的传统文化，并从中受益。
其次，史记中的历史人物给了我很大的启发。史记中塑造了许多有个性、有血有肉的历史人物形象，像夏禹、商汤、周公旦等等，这些人物的事迹不仅给我留下了深刻的印象，更使我在成长过程中受益匪浅。他们中有有杰出的政治家、军事家，也有卓越的文化家，他们的品行和行事风格让我在人生的道路上找到了一些借鉴。
再次，史记中的智慧言论给了我很大的启示。在史记中，经常出现一些令人印象深刻的名言警句，如《项羽本纪》中记载的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；还有《韩信陈涉世家》中的“天下熙熙，皆为利来；天下壤壤，皆为利往”，等等。这些智慧言论体现了古代智者的睿智和思考，对我启发颇多。它们不仅帮助我更好地理解历史文化，而且也对我今后的人生道路有一定的指导意义。
最后，史记对我个人品格的培养也有一定的影响。通过阅读史记，我认识到一个人的品德和修养对一个国家、一个民族的重要性。从史记中，我看到了秦始皇、汉武帝等统治者的暴政，以及刘邦、唐太宗等仁政的善治。这使我深深地意识到，一个人的品德和道德修养直接影响着他的行为和对待他人的态度。史记中的教训让我反思自己的行为，努力培养自己的道德品质，成为一个优秀的人。
总之，阅读史记是一次美妙的历史学习和人生体验。史记不仅帮助我了解古代中国的政治、社会，更让我认识到历史对现实生活的重要性。通过史记中的历史人物、智慧言论和品德教训，我获得了很多启发和教益，对自己的成长和发展有所帮助。因此，我将继续阅读史记，从中汲取智慧和力量，让古代智者的智慧和思想在我的生活中发挥更大的作用。
史记读后感篇八
史记是由司马迁所写的一部史书，不仅是中国古代文化的瑰宝，也是一部伟大的历史著作。阅读《史记》，我深深感受到了历史的厚重与智慧，获得了许多宝贵的心得体会。
首先，《史记》中的历史事实让我对古代中国的历史有了更深入的了解。书中详实、翔实地记录了从夏朝到汉朝的各个历史时期的重要事件，包括战争、政治和人物传记等。通过阅读《史记》，我了解到了中国古代帝王的治理方式，明白了社会制度的变化和演进，也领悟到了历史对今天社会的影响和借鉴之处。史记的全面性和客观性让我更加热爱和敬重历史，也对中华文化有了更加深入的感悟。
其次，《史记》中的人物形象非常丰满，多维度地刻画了历史人物的善恶、优点和缺陷，使他们变得栩栩如生。例如，《史记》中的刘邦形象生动活泼，具有天下为己任、富于感恩和助人为乐的特点，使人钦佩之余也深思。黄色录像免费观看 - 这种细致入微的描绘让我对历史人物有了更全面的了解，也让我明白了做一个有为之君子的要求和重要性。
另外，《史记》中的智慧和谋略也让我受益匪浅。书中所记载的一些历史事件表明了历史人物在处理问题时的机智和智慧。例如，《史记》中记载了刘邦通过五鼠之变、陈平功绩等历史事件，通过一系列的谋略获得了天下，使我对智慧与策略有了更深入的了解。通过学习史记中的智慧，我意识到生活中，我们也需要善于运用智慧来解决问题，以达到更好的效果。
此外，《史记》中的家国情怀也深深触动了我的心灵。史记中的历史人物大多数都心怀天下、热爱家国，为国家的繁荣和人民的福祉付出了巨大的努力。读史使人明智，通过阅读《史记》，我深深感受到家国情怀对一个人的重要性，更加坚定了要为家国社稷拼搏的决心。
最后，《史记》中的文采和修辞手法也令我留下深刻的印象。以《太史公自序》为例，《史记》以其雄奇的气势、娓娓道来的叙事风格和优美的修辞手法，使我陶醉其中。阅读史记让我领略到了古人的智慧和文化底蕴，也让我对创作和写作有了更高的追求。
总之，《史记》不仅为我们揭示了中国古代的历史，更是一本巨著，蕴含着深刻的智慧和人性思考。通过阅读《史记》，我积累了许多宝贵的心得体会，深深感受到了历史的底蕴、智慧和价值。我相信，只有深入地研读和理解历史，我们才能够更好地认识自己，从历史中得到智慧的启迪，为未来的人生增添更多的色彩。