教学工作总结能够为学校领导提供判断教师工作质量的参考依据。以下是小编为大家整理的教学工作总结范文，希望可以给大家带来一些新的思考和启示。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇一
2. 下斜坡，车头倒下时，踩到底离合和刹车，只要慢慢松点刹车行驶。
3. 侧方位停车，车行驶到侧方位时，车的`行驶要雨刮第三点对着右边黄线行驶，看到路上有条橫线，车左镜覆盖那条线过点车停下，再把1档改为后档，慢慢松点离合行驶，车左镜过了横线，方向盘向右打1圈，在左镜看到停车的角位后，方向盘向左打回1圈，车轮刚开始压线时，方向盘向左打到尽，车进到停车线内，左车头对着黄线停下，踩离合和刹车。车要开出停车线内，先将后档改为1档行驶，方向盘不动，松点离合行驶，车行驶到黄线，即是左车头到黄线，方向盘向右边打回到尽，看到车头一半到黄线后，方向盘向右打1圈，车行驶要雨刮第三点对着黄线后，方向盘向左打回1圈，车左镜过了点横线停下。
4. 曲线行驶，车头一半到黄线后，方向盘向左打1圈，若车与黄线宽点，再打1/4，行驶到车与黄线平线后，即车正，方向盘向右边打回1圏1/4。
5. 直角行驶，车的雨刮第三点对着黄线行驶，车头到黄色后，方向盘向左边打到尽，车
与黄线平行后，方向盘向右边打回到尽。
6. 倒车入库，车行驶要左镜对着黄线，以及左镜过了横线停车，将1档改为后档，松点
离合行驶，左镜到横线后，方向盘向右边打1圈1/4，行驶中看右镜，看到车与入库位较宽，方向盘要向右边打到尽，使车尾与入库之间是拳头距离，车后轮能入库时，眼睛要看左镜，看到黄线和角位后，方向盘向左边打回正，左镜过了黄线停车。车向左弯行驶前，将后档改为1档，松点离合行驶，肩到左边黄线后，方向盘向左边打1圈1/4，车行驶到左镜过了黄线停车。退回入库，先将1档改为后档，松点离合行驶，方向盘不动，若车与入库距离宽，方向盘向左边打到尽，若窄，方向盘向右边打半圈作调整，同样车尾与入库距离是一个拳头，车轮能入到库时，眼睛看右镜见到黄线和角位后，方向盘向右边打回正，左镜过了黄线停车。车向右弯行驶，先将后档改为1档，车行驶中看到左边黄线到肩后，方向盘向右边打1圈1/4，直到左镜过了黄线停车，所有考试完成了。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇二
看到了一篇博客，很受益转载过来以自律。（计划+总结）×高效。
过去从来没有思考过这样的问题，也从没有想过要强加给自己一个写计划和写总结（书面化）的任务。虽然好像自己曾经有一段时间喜欢拿张白纸把当天或近期的工作事项罗列一下，然后每完成一个就勾选一下；喜欢写博文也算是一种总结，对项目的总结，实际上是对设计本身的一个总结。
只不过，杨总这几天给我上了很深的一课。关于计划，关于总结，也关于高效率。在第一番谈话之后，杨总问我可以多久交出一份3个月（也细化到每一周）的计划，我犹豫了很久，最后答应说两个小时，不可谓多也不可谓少。在航天领域混了一年多，好像喜欢处处给自己留余量了，那么从某种意义上说这个两小时应该是有余量的成分在里面吧。下午2:30开始动笔动脑，基本没有中断过，大约在3:45完成了（先不提内容如何）。次日晚，杨总对这份计划初步了解了之后，继续和我聊开了。
首先，我意识到了我提出的两个小时其实从某一个角度看是对这份任务没有概念，没有一个可以考量的估计方法；而从另一个方面来看，很明显是低估了自己。是的，低估了自己。撇开这件事本身，我们再回头看自己日常的工作和生活，有多少时候我们在刻意给自己留余量，抑或说是很明显的低估了自己呢？“一个人的潜力和能力的分水岭在哪里？”杨总在谈话的一开始就不断的强调这个问题。“在于这个人的`透明度，也就是说他让大家看到得越多，那么他的能力体现的就越多；他向大家隐藏的越多，那么只能说他也许有潜力，但无法体现他的能力。”所以一个人需要有计划，有总结，也许我们都有，因为每个人都有大脑，做事都有自己的一套思路，但是不见得你的想法你的思路就能够一点折扣不打的体现到你的工作、你的项目中。问题就在这里，不够透明，如果我们尝试把我们的想法，也就是我们的计划公布于众，那么势必会有压力随之而来。对于这个计划，这些想法，做不到怎么办？也许这个不该是我们的担忧，就像我的两个小时计划一样，结果怎样？提前了整整45分钟。难道只能够提前45分钟吗？是不是还可以有压榨的空间呢？答案是肯定的，当你给自己一个半小时的计划时，我坚信一个小时我就能够结束任务。
问题其实很简单，很多时候我们应该试着去勇敢的挑战自己，换句话说，不是挑战，是最大限度的挖掘自己的潜力，为什么1个小时可以完成的任务，我非得给自己2个小时来做呢？为什么8个小时给可以完成的任务，我非得加班加点来完成呢？为什么1个月可以完成的项目，我要2个月来完成呢？很多时候是因为我们太放纵自己了，让自己过得太松弛了。我想，在这一点上，我该检讨。承认过去在国企养成的一些坏脾性是应该唾弃的。如果我认真的给自己3个月计划、每周每天的计划安排，而且计划要比自己预计的稍微有难度一些，伸手够得到不行，垫脚够得到不行，跳起来够得到也不行，即便努力的跳起来也要稍微够不到一点才好，相信我可以做得更好。
再说总结，一天一小结，话不要多，三两句就好，要说到点上。一周一汇总，把每天的小结整一整，也许会发现每周都有闪亮的地方，也都有不足的地方，那么很好，下一计划也有必要做一些修正。这样一个月，两个月，半年，一年以后回头看看自己走过的轨迹，也许会惊奇的发现自己的进步。总结光按时间不够，也要适当的按项目总结，这个大家也许比我清楚。每年每月每天都有进步，每个项目也都有进步，那么这些点点滴滴的进步就会在不久的将来成为我们最大的一笔财富。
高效，其实三个点是一块罗列出来的，但是我个人很重视这个高效，纵然你有很宏伟的目标，甚至你也会许下豪言壮语。但是，如果没有执行那都是空中楼阁转眼即逝。所以，有了计划，要学会高效的去执行，高效就涉及到很多执行细节上的技巧问题。有时候经验就好比很多很多技巧交织在一起，结果就是让你高效的完成任务。就好像特权同学交出的第一份计划，没有太多的考虑到项目的并行性，很简单的将每个项目罗列在单独的时间，也许2个月后有一个全新的开发环境、全新的开发语言、全新的……，如果等到2个月后来熟悉他，那么势必要专门花上好一段时间来做个熟悉的过程。效率肯定提不上来，那么如果在2个月前每天分一点时间提前学习这门新语言，来了解这个开发环境……2个月后会是什么情况？很显然，其实我们不是不知道对与错好与坏的关系。高效，会让你的计划和总结得到有效的执行，并且会让你的计划和总结的应有价值得到体现，甚至百倍千倍的回报。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇三
一个生动有趣的课堂，往往比老师一昧在讲台上大讲特讲的“灌输性”课堂来得有效果，把握正确的教学方法，对于掌握课堂气氛、提高课堂互动性、增进师生关系有重要的作用。下面是小编总结的一些现在比较流行比较受欢迎的教学方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇四
很多中学生在英语学习中都提不起太多的兴趣，而英语老师的教学方法能不能提起学生兴趣就显得很重要。下面是小编为整理出来的高效英语教学方法。
动机是学生学习意愿的内在驱动力，学习动机更是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。所以，教师需要了解并激发学生的学习动机，从而有效地提高教学水平。在激发学生学习动机的时候。一首先，使用正强化激励的策略来激发学生学习的动机，其主要是指教师对学生的表现或是学习产生的自我表现的效应。这就如同吸引力法则一样，教师对学生的盼望就会使得学生进行自我强化，并逐渐成为自我强化的好的方面发展。通过不断的强化和内在的自我强化策略，就会让学生在本来的基础上进一步提高自己的英语水平。二再运用评价激励策略，评价不仅是指对学生考试分数的评价，更包括对学生学习态度上、学习方法上、学习思维以及平常课堂表现上的评价。经常使用评价的方式包括口头评价、书面评价。此外教师还需要适当地运用负强化和批评方法，在尊重学生自尊的基础上进行适当的批评，尽量要避免让学生感到自卑或自尊心受损。针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免使用批评和负强化，可以对此类学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励学生，这样就可以有效地改善学生的不良习惯。针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而己，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。
在英语教学课堂上，我们教师还可以组织学生进行讨论，可以是小组或者是集体的，在畅所欲言自由放松的学习环境中可以更有效地提高学生学习英语的积极性。并且通过多媒体教学还可以提高学生学习英语的兴趣。现在我们国内的学校最多最常见的多媒体教学主要包括直观的教具和电教设备等，其中直观教具包括实物、图片、模型、卡片等：电教设备包括幻灯机、投影机、电视机、录像机等多媒体设备。通过多媒体教学，可以为学生提供各种教学情境和真实的交际画面，可有效地创设出英语交流的环境，使学生能够直接运用学习的英语交流泛化和巩固，从而提升了学生使用英语的效率。
心理学学科中记得还有音乐治疗的一些干预治疗方法其实就算我们没有学过音乐治疗的方法也知道美妙动听的音乐总是令人心旷神怡，当我们心情低落或是伤心是听一些音乐总会环境，那么每个年龄阶段都有各自喜欢的音律和节奏。在英语课前几分钟听学唱一些学生们喜欢的不同风格的欧美经典曲目或者用英文唱中文歌曲，可以渲染课堂氛围，调整学习学习的状态，为课程教学目标做铺垫准备的工作。歌曲内容选择的时间可以一周来计算，也可以针对每周教学目标内容来选择制定需要注意的是歌曲的内容要和教学目标内容有关联，另外也要考虑到学生的喜好而非老师个人的喜欢。
游戏是一种娱乐、放松身心的方式，游戏伴随学生们快乐成长，在教学中穿插一些英语趣味性游戏使学生觉得有兴趣，从而能够延长学生注意力的时间，从而提升学生学习英语的兴趣，学生在小游戏中可以巩固掌握一些已知的单词和语法等。那老师需要注意的是，设置趣味性游戏的过程中，需要根据我们备课的教学目标内容结合。
情境可分为真实的情境和虚拟的情境，真实的情景指的是真实存在的情境。教师要针对教学目标在课前或课下认真准备，尤其是语言情境中的创设和真实道具的准备。中学英语教学中的真实情境就是让学生通过实地参观或者亲身实践操作等内容形式来提高学生的思考能力、口语表达能力及英语运用能力来实现的教学目标。虚拟的情境是教师创设的一个假设、一个比喻或者一个案例等。例如我们在教英语各种疾病的名称时，就可以采取这种虚拟的情景表演咳嗽、感冒、呕吐、牙疼、胃疼、头疼、腰背痛、眼睛视力下降、双耳听力下降等症状。在英语课上的时候让把同学分成两组，一组学生轮流表演病患的角色，另一组同学来猜。这样学生会对各种疾病的症状印象更加深刻，记忆犹新。通过英语课堂上的活动练习学生能迁移到生活常见的情景中并且能灵活的运用就达到了教学目的。
心理学研究和多年的教学经验让我们知道，情感会直接影响人们的学习行为和学习效果以同时情感也直接影响教学者的教学行为和教学效果。教者要经常站在学者的角度去思考“你想别人怎样待你，你就怎样待别人”的标准去体会学者的需要，一般来说大多数能满足学生的学习需要的事物，都会引起学生积极的情感表现，其中包括学生的学习兴趣、学习动机、自信等心理状态。那么情感的建立也是需要双方的信任、依赖、共情、同理等心理层面的依附才能够达成的，所以说在英语的教学过程中，情感策略是非常重要的。
通过对中学英语教学中学生积极情感的培养，可以有效地提高学生学习英语的积极性。这样也会激发学生学习的动机和兴趣，同时也能培养学生坚强的意志和较强的自信心。这样学生语言学习的潜力就能得到最大限度的发展。那么相反就是不符合学生情感需求的各种教学策略都是适得其反的，像以前教师整体素质不高时高压高惩罚甚至体罚不人性化的教學就会引起学生消极的情感，包括愤怒、胆怯、厌恶、不自信、不信任、不依赖、不共情等。最终学生对学习不感兴趣，课堂上消极对待，被动学习，语言学习的潜能也被压制，甚至出现厌学逃学的现象。因此，我们老师都要牢记保持积极的学习态度是英语教学成功的关键。
教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。
1、激趣法。
没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。
在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激”的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。
另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学生对英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。
2、创设情景法。
任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来，进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
3、活动育智法。
首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。
这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立形成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教学实践中，注意设计课堂教学，积极组织教学活动，充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点，激发学生学习兴趣，收到了较好的效果。
利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。
创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来;反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。
由浅入深，层层推进。随着学习难度的增加，学生在学习过程中会遇到一些问题，在这一关键时刻，一方面，我帮助学生学会动脑，避免死记硬背;另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法，鼓励他们在学习的过程中注意克服困难，由浅入深，一个个实现目标。
新旧联系，启发兴趣。在英语教学中，学生普遍反映易忘。对于这种现象，就要求教师注意新旧知识的结合，只要能和学过的单词或知识点联系上，就尽量让他们做比较。这样，学生既很有趣地学会了生词，又巩固复习了已学过的知识。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇五
学习现代精美文章中最重要的教学方法之一就是课前预习，学生通过通读美文，对文章中生字词以及优美段落或者句子进行圈、画、勾、点，以及借助文后注释和自己查阅文中出现的相关典故，对文章内容做到全面细心地了解学习，在时间充裕的情况下还可以对文章的段落大意以及中心思想进行概括总结，在自己预习的过程中获得充分的情感体验，能力强的学生还可以将课后习题进行第一次解答。学生在学习这些课程时养成课前预习的好习惯，对接下来教师课堂授课的顺利进行打下良好的基础。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇六
声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。
在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。
我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。
丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。
教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。
喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。
一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。
这样的停顿足以引起学生的注意。
停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。
如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。
再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。
如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。
因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。
在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。
如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。
这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，可谓妙趣横生、一箭双雕。
连续的操练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。
面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。
这时，教师可以播放一段或唱一首英文歌曲，让学生放松片刻。
这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的.感情。
在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。
面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
在课堂教学中，单一的教学媒体容易引起学生疲劳和注意力分散，教学频率也容易受到影响。
因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交互使用，充分调动学生的各种感官去获取信息。
这样不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于学生对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。
变换课堂活动方法可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。
课堂活动方式包括师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。
在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式。
例如，由教师讲变为学生讲，由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。
这些变化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。
当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答，以促进学生注意力的转移。
在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。
它在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。
但设疑需要教师精心设计，注重提问的思考价值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维。
在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动。
如采取集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等。
以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇七
该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段:。
准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。
教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。
学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。
练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。
通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。
二、角色扮演法。
现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。
该教学法还生动有趣、简单易行,对促进学生对他人的理解、促进学生心理素质发展都有重要意义。
该教学法分为五个阶段:。
提出问题,使小组活跃起来;。
提出角色组,挑选角色扮演者;。
分工观察任务;。
开始角色扮演,作好记录,可增加角色互换使学生理解他人的想法;。
讨论表演的观点,把问题情景与现实联系起来,共享经验;。
案例:关于大学毕业生就业难的对策。
分为8个角色组(中央政府部门、地方政府、资深专家、用人企业老板、毕业生、家长、校长、社会名流)分别给出各自的对策,如中央政府部门推出针对雇佣大学毕业生的免税政策;地方政府推出落户政策;经济学家提出调整产业结构;kfc总裁强调社会责任感提出与学校共同建立实习基地;毕业生转变观念适应社会转变;学校注重学生能力培养,按社会需求设置专业;葛优做电视公益广告鼓励大家应对危机的信心等。
注意:选题尽量避免可能对学生产生负面影响的内容、情景;表演各方不得指责对方;培训演员和观察员都是教师的重要任务。
分为两种:。
模拟设备教学:如模拟汽车驾驶、模拟控制操作等,特点是不怕因学生操作失误而产生不良后果,可以重新再来,还可进行单项技能训练,学生通过自身反馈感悟来改进纠正操作技能。
模拟情景教学:如模拟银行柜台、物流港口仓库等,场景具有与实际相同的功能、部门及工作过程,只是活动是模拟的:有汇款单而没钱,有购物单而没货,让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的岗位有一个比较具体、综合的全面了解,有利于学生职业素质的全面提高,若能配合角色扮演则效果更佳。一般模拟教学法应根据教学计划、教学内容来安排。
通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学工作。在职业教育中,项目是指生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,如小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等:具有明确的任务说明;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系;学生有独立进行计划工作的机会;有明确具体的成果展示;学生自己克服处理项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,要求学生运用已有的知识技能在一定范围内学写新知识技能来解决未遇到的实际问题;学习结束,师生共同评价项目工作成果和学习方法。
随着越来越多的企业推广小组工作方式,项目教学法也更多采用小组工作方式,即共同制定计划、分工完成整个项目,参加项目教学学习的学生可以来自不同的专业,如技术专业和财会专业,目的是培训实际工作中与不同专业、部门同事合作的社会能力。
该教学法分为五个阶段:。
设计和确认项目的目标和任务,这是项目教学的关键;。
制定项目工作计划,并得到老师的认可;。
按照小组成员分工的形式实施计划;。
师生共同评价结果;。
归档或结果应用:如作为项目的应用软件可应用到生产部门或日常生活学习中。
案例教学法(casestudyteaching)最先运用于法学界,后用于管理学界和职业教育学界。它通过对一个具体教育情景的描述,引导学生针对这些特殊情景进行讨论,当中教师和学生承担着更多的教与学的责任,要求更多的投入和参与。教师有责任选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果没有现成的覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写;而学生也负担一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析讨论,并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从老师和同学那获得反馈。这为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。
案例教学的宗旨不是“传授”最终真理,而是通过对一个个具体实际生活和职业实践中问题的分析讨论,去诱发学生的创造潜能,培养学生决策和理论联系实际的能力,解决实际问题的能力,增强其面对困难的自信心,同时练习将整个过程的思维用语言完整清晰表达的能力。由于学生有着较大的自主权,这调动了学生的积极性,也使学生有展示自己能力的机会。
案例教学的关键――案例设计:案例描述可以是事件描述、对话或资料来源(如文章、帐务等),但不给出明确的问题答案;案例需要明确的专业背景,必须与教学目标相匹配;还应结合学生的现状:考虑学生已经掌握的知识,选择学生熟悉的、身边的例子,给学生留下任务:分析收集到的信息,解答问题的各个方面。案例的设计要具有代表性和实际意义,准确描述了专业领域的知识,对学员目前和将来的工作学习有意义,对事件整个情况的进适当简化和准确描述能激发大家的激情。
要注意:分析不要偏离主题;各抒己见,不批驳别人的观点;指导学生认真听取别人的解答和成果,丰富完善提升自己;结论是次要的,要重视思维分析过程,表述层次清晰,结构完整,语言简洁;要限时发言,超时下台。案例教学的班级规模不宜过大,15人最佳;课桌椅的排列以大家围绕一个圆桌或马蹄形,这样所有参与者都是平等的,且彼此可以面对面地进行交流。
1、通过该股票公司官方网站或证交所官方网站获取该股票最新财务报表。
2、由繁杂的数据中找出近三年关键财务数据的变化走势(如资产负债表里的流动资产、流动负债,利润表里的主营业务收入、净收入,现金流量表里的现金流入是否来自营业收入等)。
3、计算分析主要的财务指标:如流动比、资产负债比、销售利润率、投资报酬率、每股净收益、市盈率等的变化走势。
通过以上练习,可以锻炼学生网络的搜索能力;相关报表分析的金融专业知识;决策能力;小组成员合作能力;实际应用等。
六、头脑风暴法。
“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法,能够在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法。通过集体讨论,集思广益,激励同学间连锁反应,通过组合和改进这些大量构思,达到创造性解决实际问题的目的,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
头脑风暴法适合于解决没有固定答案的或没有参考答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如市场营销中的买卖纠纷、广告设计等。该教学法应在一个开放、轻松的环境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元和工作过程中。要注意:时间控制在5-15分钟;小组人数5-12人;确定记录员;最后对各种意见进行整理,评价其可行性。
头脑风暴法必须善于引导,可使用相似或相反联想的方法激励学生自由联想;使大家清楚:任何一个想法都是重要的,越离奇越有价值;课上不允许对任何想法提出批评,不要说“更好的想法是。。。”之类的话;要强调提出想法的数量,如在5分钟内提出50个想法;过程中每组都要有人担任主持人,主持人要善于引导激发大家思维,尤其是当出现沉默或乏味时适时应变并提出新思路。
案例:分组,每组在5分钟内提出服装经营对策的20个想法。
主持人可以在产品设计生产、定价销售目标、资金设备技术、市场信息搜集等方面不断引导激发大家思维,提出任何想法。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇八
（青海省西宁市湟中县李家山中学）。
摘要：在应试制度的教学背景下，英语是一门非常重要的学科，大部分的老师都需要提高学生的英语水平，从而帮助学生考取更高的分数。要提高学生的英语水平并不是一件简单的事情，因此对部分学生来说，英语是一门非常难学的学科，就对如何构建高效的英语课堂展开了分析，从而探究了提高英语教学效率的方法。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇九
一、高中语文高效课堂教学中教师方法技巧点拨的高效。高中语文教学知识体系庞大，知识难度大，在课堂教学中仅凭学生的自主讨论是不够的，有些知识必需要教师及时点拨，适时启迪学生的智慧，对教师的知识业务要求不能只是简单的传授，更要求教师在知识的技巧和方法上，给与学生以指导，让学生从复杂的知识体系中掌握解题的钥匙，不断总结知识的方法。譬如：我在高三语文语言综合运用题的句式转换一堂课中，学生只是简单掌握了知识点，而对次类技巧性强的试题，教师要做多种方法和技巧的点拨，学生才能正真掌握，高中语文高效课堂教学中，教师要在不断的教学实践中，技巧点拨要及时，帮助学生总结知识，归纳知识，训练技巧，让学生在课堂中，既能掌握知识，又能用知识的方法和技巧形成解题能力。因此，高中语文高效课堂教学中教师适时方法技巧的点拨，课堂才能高效。
二、高中语文高效课堂教学中课堂教学效果的高效。课堂教学是教育教学的主阵地。而任何教育教学模式要能提高教育教学的水平，高考应试教育的指挥棒没有变，这就要求我们在高中语文课堂教学中，要关注课堂教学的终端效果，那就是学生一堂课的收获和课堂教学效果的达成度，学生掌握知识和技巧的情况，我们现在许多教师上课往往容易忽略的恰恰是这一点。譬如：我在高三语文复习课作文教学中，让学生谈谈自己对我讲的作文立意是如何理解的?通过许多学生发言我就知道了学生对本堂课的掌握程度，更好的指导我在作文教学立意这堂课的效果了。所以我们在高中语文课堂教学中要在一堂课完时，多听听学生自己对本堂课的理解和感悟，教师要善于扑捉学生智慧的火花，鼓励学生把自己的心得感受表达出来，高中课堂效果要正真体现在学生的认知度上，学生正真掌握了，这堂课的教育教学目的才能达到，这样的课堂才是高效的。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇十
在新课标下，在高中地理教学课堂上提出了教学的基本理念。即上课过程中，不仅让学生学习到知识，还要培养学生的专业素养。这样既满足了学生学习的需要，同时也注重了问题的探究，将一些专业相关的信息以及知识应用到了学习中。作为一名地理教师，要不断对地理教学的方式方法进行探索，更新自己的教学观念。
一、更新教育理念，以学生发展为本。
一个优秀的企业家，必定有它的理念与经营理念。教育亦是如此。要想教育好学生，首先授课的教师自己本身的理念就要更新，将传统的教学理念中择优选择。在新课标的教学下，教师就需要与时俱进，改变自己的教学理念。针对地理教学，授课教师就可以不要根据教材，来一步一步读下来，讲给学生听，确切的说是读给学生。学生自己可以看书，不需要教师这样的讲课方式，而现如今多多媒体教学就可以使用到地理教学当中。地理教学中会经常的出现大海的轮廓，或者是全球的轮廓，这些抽象的教学，用声音或着是文字很难将其形象的讲授给学生。这就需要多媒体来教学，如果教师采取这种教学方式，在很大的程度上减轻了教师的授课压力，也可以让学生更好地理解教师要表达的知识。课堂的主体是学生，教师在改变了自己的教学理念之后，学生也在课堂上完全的教师的授课方式所吸引，课堂效率提高了，学生本身也参与其中，而不是传统的听者。这种学习方式培养了学生的探究精神，鼓励了学生，一方面，给予了学生学习的动力；另一方面，也给成绩不高的'学生提供了学习的氛围。教师的创新，让学生感受到了自己身处课堂，属于课堂，真正地让学生成为了课堂的主人。
二、改善教学情境，激发学习兴趣。
都说兴趣是最好的老师。如何激发学生学习的兴趣，需要在课堂上能足够吸引学生注意力，还要学生学习到知识。对于高中地理教学，授课教师可以采用创造情景，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。授课教师可以采用地理模型，地球仪等来帮助自己的教学。有条件的学校，当然可以采用投影仪，幻灯片。借助电子设备来辅助教学，这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，还让学生更加容易理解知识，直观的学习到了知识。图画的形式易于记忆，让学生可以长久的记忆。新课标背景下，教师可以创造情景。授课教师根据教学目标可以适当的创造出不同的学习情景。例如，在世界自然带分布规律这节课堂教学中，教师完全可以采用幻灯片放映的方式来进行教学，在放映的同时加上声音等，可以让学生与教师一起探讨问题，一起学习。授课教师引导学生学习，在和谐的学习氛围中学习知识，探索问题。
三、培养学生的研究欲望。
提高学生创新能力在新课标下，高中地理教学中应当注重对传授的方法的研究。如何让学生更好地吸收所学的知识才是关键。授课教师要将自己的教学思想向学生传递，将自己的授课精神，所传递知识的精神让学生领会到，这样学生才有了对地理学习的热爱。有了属于自己的爱好，才可以将自己的所学知识进一步的学习，就有了奋斗的目标。而传统填鸭式的教学方式，学生不看中自己是否喜欢地理，单方面地为了考试做准备，而学校也只看重学生的成绩，即教师的教学成果。忽视了学生的感受，没有提高学生的创新能力，也没有培养学生的学习能力，自主探究的能力。反之，要是根据新课标的引导，对学生的影响就会出现很大的改观。学生可以在课堂上，通过教师的讲解，学到自己想知道的知识。如在大气的水平运动——风的形成这一小节，在传统的教学模式思维中，授课教师就会从风的运动来进行对学生的讲解，这种的传统的讲解，就会让学生有一种思维误区。然而换一种的讲解方式，逆向思维来引导学生，学生就会自己去思考，如何形成的。通过这种发法，学生自己都不知道自己可以解答出。可以看出，如果教师可以通过这种教学方式来引导学生，可以激发出学生的学习热情，自己学习的能力，还有探究问题，更有甚者是难度问题。学生的思维被打开了，即提高了学生的创造能力。
新课标下的教学，不仅是知识的传递，也要教会学生学习知识的能力，研究问题的精神。也可以通过案例教学法来对学生教学。所谓的案例教学法，就是引导学生学习的一种教学方法，具有很高的价值。教学理念先进，授课教师可以根据每个小节的教学目标来拟定自己的上课需要。而学生也可以通过案例教学来学习，学生可以充分的体会课堂的学习氛围，根据课堂的上课情景来自己寻找问题，自己根据自己的思维来分析问题，进而解决问题。一系列的问题都是在锻炼学生的学习能力，自己探究问题的能力。在课堂上，教师只是一个引导作用，学生整体是课堂的主角，学生可以通过课堂来提出自己的问题，形成自己的判断，最终解决问题。学生之间可以自由的沟通同，平等地合作，通过学生们自己的讨论学习，印象深刻。进入掌握课堂的知识，理解性的记忆。可以看出，案例教学具有很广泛的作用，即提供了一个学习可以互相讨论的平台，学生可以在自己的小组内公开自己的意见。
五、注重师生互动，教学与实践相结合。
除了教学方法的探究，还要注重课堂的教学氛围，即师生之间要有一定的互动。在传统的课堂上，授课教师是担任着主体，学生是听者。即教师讲课。换言之就是填鸭式的教学，教师自己讲课，有的而学生碍于面子不好意思说不会，而教师看学生不知声，以为会了。其实学生没会。这种现象的产生就是师生之间缺少互动，如果教师可以适当的提出一个小问题，每个同学参与其中，这时授课教师就是可以依据回答来判断学生的掌握情况。如果学生都是依据教师的这种上课模式来学习，学生的掌握情况也会比较好的。除了互动还需要与实践相结合。没有现实生活中的实践，就是一个空壳，华而不实。即实践出真知。因此，课堂的教学要遵守这两点，才可以培养出高素质的人才。
六、结束语。
地理教师要想提高高中地理课堂教学水平，让学生掌握更多的知识，不仅需要授课教师的授课方式加以改变，还需要不断对地理这门学科进行更加深层次的探索，要以学生为教学的主体，而不是授课教师，彻底地摆脱填鸭式教学模式，采用新课标下的高中地理教学模式。这样不仅可以激发出学生的学习热情，也可以让学生从心底喜欢地理这门学科，进而去探索地理知识。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇十一
课前预习为学生合作探究新课提供了先决条件，合作探究的内容是全文，主体是学生。学生通过对现代文章超前预习，对课文内容有了大致的了解，也对文章有了自己的见解，必然会产生自己无法在预习中解决的问题，那么就需要合作学习自主探究的方式来解决了。教师根据文章特点可以选择在学生预习文章之前给学生设定几个问题，也可以选择让学生自己发现问题等方式提供学生自主探究的内容，学生或者朗读或者速读、默读，对文章内容由简单到复杂、由粗略读到仔细读等顺序对课文内容进行浏览，然后按照学生自己思考设定的问题、小组讨论交流答案、小组派代表回答问题、全班讨论纠错、教师点评总结等顺序进行合作探究学习的过程。这一过程学生得到的不仅仅是语文课本知识，更重要的是获得一种好的学习方法，培养一种好的学习习惯。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇十二
高中语文高效课堂的课堂教学要以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，学生活动的参与度和认知度是评价课堂教学高效的手段之一。由于高中语文高效课堂实施的比较晚，再加上传统的教育教学观念影响，以及高中知识难度和容量的增大，还有学生进入青春期后害羞不愿意上课表达自己的想法，这些因素就要求我们要把调动学生的积极性和课堂的参与度，尽量让每一个学生都能参与课堂教学中，发表自己的看法和体会，而现实情况是现在的高中语文课堂学生重视程度不够，许多学生把语文课当成睡觉课和娱乐课，我校的一位领导说过，能保证一节课学生都不睡觉就是高效课，说得很正确。因此，对于高中语文课堂教学调动学生的积极性和让学生参与教学活动，这样的高中语文课堂教学才能达到真正的高效。
二、高中语文高效课堂教学中教师组织的高效。
教师在高中语文课堂教学中的角色要由原先的传授者变为高效课堂中的组织者，要不断进行教育观念的更新，以适应不断新颖的教育教学的理念。教师在教学中要敢当教学的配角，让主角学生主动学习。高中语文高效课堂教学对教师的课堂组织能力提出了更高的要求，教师不仅要充分调动学生的积极性还要适时搞好课堂组织，掌控整个课堂教学进度和场面，不能死板硬套初中高效课堂模式，上课乱哄哄，课堂嘈哄哄，学生晕哄哄，成绩吓哄哄，譬如：我有幸听了一节一所高效课堂十分有名的一堂初中语文课，一节课学生在教室跑圈圈，乱哄哄的连教师本人都阻止不了，教师的组织能力影响了本堂课的教学效果。在高中教学即要求教师既要注重学生的活动，又要注意对教学的容量把握，教师组织显得尤为重要。因此，高中语文高效课堂教学中教师的组织高效，课堂才能高效。
热门高效教学方法总结（汇总13篇）篇十三
汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。
一、激兴趣乐识字。
创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1、巧引妙导。“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件?学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。
教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”;教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”;教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。
2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。如教学“个”和“各”，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说：“你一般与表示数字的词合用，如‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’、‘个体’，在口语中还可以作词语的缀，‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说：“你，多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同，‘各种各样’，，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说：“你们有时也会在一起，如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣;用故事帮助辨析字音;用故事帮助记忆字形等。
借用字谜字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌头舔一舔(甜);“解难”争先恐后—(急);“益智”家里有头牛，怕丑不露头，要想猜的中，猜到日当头(午);“会意”——分开看是三人，合起来是一群(众);“组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳—(香);“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点“迷”津，对字谜进行归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。