优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）

优秀范文是从众多作品中脱颖而出的典范，它具有一定的代表性和示范作用。以下是小编为大家准备的一些优秀范文，希望可以给大家提供一些写作技巧和方法。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇一

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇二

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

二、依据个性心理特点和学段的不同推介书籍。

要依据儿童的阅读需求特点，结合他们的学习生活，推荐一些通俗易懂的少年儿童教育读物，不同年级的孩子阅读的内容、重点，形式应有所不同。

低年级学生识字量少，有意注意时间较短，适合看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事;中年级学生有一定的理解能力，可选择一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事;如现代儿童文学作家杨红樱的《淘气包马小跳》，童话大王郑渊洁的作品，它们贴近学生的生活，是孩子们喜闻乐读的，而高年级学生阅读速度快、阅读能力和收集处理信息的能力有较大提高，因此可选择中长篇文章、人物传记、资料性读物、新闻报道等。

如小学生必读的世界名著.女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。让他们在阅读中找答案，解决一些他们看得见、摸得着的问题，让他们尝到阅读的甜头，他们才会真正把课外书籍当作自己学习生活的一个重要组成部分，成为他们的良师益友。

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。

同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

四、交流展示读书成果。

当学生的读书兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，我采用了形式多样的展示方法。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们通过读书笔记交流、故事会、朗读比赛、猜谜语、编小报等一系列的活动展示。

激发学生爱书、读书、知书、用书的学习兴趣，畅谈阅读的乐趣与收获，这样既提高了学生的阅读兴趣和能力，掌握了读书、收集、处理信息的能力，又使他们的创新精神在活动中得到培养。从而使学生将读书视为乐事，读中求乐，乐中求写，写中悟乐，学生们自然会在课外阅读中体会到创新的乐趣。

五、建立课外阅读的评价体系。

课外阅读是不受时间、地点、形式约束的一种学习方式。由于它具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价标准要多样化，要尊重学生的个体差异，不搞一刀切。

1、评定时间和方式。

每周检查一次读书笔记、阅读记录卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查并写出评语。

2、课外阅读的内容和范围。

要求每位学生在学期初建立“课外阅读计划”和“填写课外阅读记录卡”，自己选择适合自己的健康有益的书籍，也可以按照老师推荐的书进行阅读，还可以自行查找和学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇三

教学目的：

1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。教学过程：

教学环节。

一、创设情境，导入主题。

老师利用课件和语言创设情境。

用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？

了解两个问题：

(1)简要介绍你所了解的冰心。

（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）。

(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

三、回顾学习方法回顾在学习《海伦凯特》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

四、欣赏、品味作品。

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

2、自主合作，集体赏析。

(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

(2)、自主合作，集体赏析。

请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。

学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

六、总结，留有余味，学生回味，细听。

通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇四

教学目标：

1.指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；

2.学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；

3.以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

4.通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行阅读、合作探究。

5.体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

教学过程：

一、游戏导入。

1.同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。

三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为“三国迷”的举手。

2.下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）。

3.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）。

（1）桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）。

（2）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）。

（3）“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操）。

（4）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）。

（5）“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜）。

（6）闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）。

（7）《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）。

（8）“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿）。

（9）“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）。

（10）诸葛亮病逝何地？（五丈原）。

4.同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。

二、群英聚会。

2.大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。

3.由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）。

关羽：

（1）生说：刮骨疗毒。

（2）提到关羽，你还想到了哪些情节？（师相机点评）。

（温酒斩华雄：出示原文，齐读）。

（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）。

（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）。

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”

指名读、齐读）。

（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。

诸葛亮：

（1）生说：草船借箭。

（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？

诸葛亮征孟获--收收放放。

诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测。

诸葛亮三气周瑜--略施小技。

诸葛亮借箭--有借无还。

诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局。

诸葛亮用兵--神出鬼没。

诸葛亮的锦羹--神机妙算。

曹操诸葛亮--脾气不一样。

诸葛亮隆中对策--有先见之明。

草船借箭--多多益善。

草船借箭--坐享其成。

草船借箭--满载而归。

诸葛亮吊孝--装模作样。

诸葛亮用空城计--不得已。

诸葛亮当军师--名副其实。

三个臭皮匠--顶个诸葛。

（分组合作读歇后语）。

（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）。

（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。

杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。

曹操：

（1）生说：败走华容道。

（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸诈之人，但是他的军事才能仍然没有抹杀。他在几年的东征西战中，占领了长江以北的大片土地，连少数民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三国中最强盛的，他奠定了魏国的基础，后来晋国才能统一天下，所以我认为他也是一位真真正正的英雄。

（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？

对于人才的求贤若渴，提出了“唯才是举”的用人方针。

对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，陈琳归降曹操。曹操问他说:“你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就可以了，为什么要骂到我的祖宗三代，陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。

曹操同时也是个很有文学情趣的人，喜欢作文赋诗，即使大战在即也情趣不改，他的许多诗作都是乐府中的名篇。

（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）。

（4）出示《观沧海》。

刘备：

（1）生说：三顾茅庐。

他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；有很多人看不贯他的哭相，认为他的.天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。”

千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。

三、总结。

在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇五

1、导入：上节课我们初读了课文，认读了本课的生字，这节课我们通过品读课文，学习一些基本的阅读方法。

2、提问：回忆夏天的雨有什么特点？

（引导学生从样子、声音、三个方面描述速度）。

3、春雨与夏天的雨有什么不同？（要求用同样的方法自由说，师板书春雨）。

1、导入学习第一自然段：课文的第一自然段就对春雨的样子和声音进行描写的？

（小声读一读，看看课文是怎样描写的）。

2、生边说师边板书。

像......线细如丝。

沙......柔似水。

3、指导朗读（轻柔，舒缓）。

4、过度导入，学习第二自然段：春雨不仅细如丝，柔似水，她还有着美丽的色彩。（出示课件1板书：色彩）。

5、跟老师一起阅读第二自然段，边读边思考（学习抓住主要内容提问的方法品读课文）。

6、读完后你想到些什么？（谁在什么地方干什么？它们争论的问题是什么？）。

7、提问引读，理解“争论”（学习用分析语素的方法理解词语）。

8、过度导入，课文中“一群小鸟”指的是哪些鸟？（图文对照）三种鸟分别认为春雨是什么颜色，它们的根据是什么？我们怎样感受春雨美如画呢？边小声读边思考。

9、生自由回答后，师提问引读（随即出示课件2）。

10、朗读体会动词的用法：春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？（师引导学习第三自然段，学生用交给的方法学习四五自然段）。

11、进一步朗读，感受春雨之美。

12、春雨听了大家的争论之后，下得更欢了，为什么，她会说些什么？

13、“大家”指谁？春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的呢？师用“因为春雨的滋润，远处的山更青了”“是春雨让空气更清新了”的句式引导学生进行句子练习。

（引导学生学会想象，通过再现情境，感受春雨给大地带来的变化）。

14、配乐《小雨沙拉拉》朗诵。

：课文分成了五个自然段，作者为什么这样分呢？（如果学生不能说清楚，教师简单讲解，让学生有一个初步的段的概念）。

：学习了这篇课文，我们看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美丽。（板书五彩缤纷）。

：你眼中的春雨是什么颜色的呢？你为什么这样认为呢？（小练笔）。

春雨是无色的，但是她却给我们带来了五彩缤纷的世界。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇六

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。

口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。

要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的'学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。

教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。

二、创设愉快的氛围，让学生想说。

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1.表演创设情境。

苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。

2.语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

3.实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.

4.电教创设情境。

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。

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优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇七

一、指导思想：

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。

二、学情分析：

进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。

三、阅读目标：

（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。

（三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验。

（四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。

（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。

四、活动方法及内容：

1、为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。

2、同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

3、每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。

4、每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。

1、必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》。

2、选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）。

3、选读的报刊：《少年报》。

六、实施措施：

1、以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。

2、利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间，让学生每周背诵一首古诗。

3、利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境，培养学生读书的兴趣。

4、语文课与课外阅读相结合，开展读书活动，鼓励学生多读好书。

5、准备一本好词佳句积累本，摘抄好词、好句。

6、开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长懂得重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。

七、活动评价：

八、选出一些摘录认真学生的摘抄本向大家进行展览。

1、班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。

2、学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇八

大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学;没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或出色儿童读物的学生不多。所以要从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。

1、以“趣”诱读，激发阅读兴趣。

最好的老师是兴趣，“授人以鱼不如授人以渔”但是“授人以渔不如授人以欲”，所以我们要想办法做到“授人以欲”让他们提起阅读就有欲望，有热情，更会自己挤出时间去阅读，快乐的获取知识。

2、课间开放流动书吧，学生读书热情高涨。

“书香校园”活动的开展，“校园流动书吧”的创建等。校园每个楼层的空旷地都设立由班干管理的流动书吧。每到课间，校园里处处可见学生簇拥在一个个流动书吧周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。流动书吧的形式极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

二、找准切入点，据文拓展阅读。

研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

1、以相同主题或相同题材为阅读拓展点。

即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如第九册第一组课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读《列宁读书的故事》等文章。

2、以课文背景为阅读拓展点。

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。

3、以课文原著为阅读拓展点。

对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。

“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。――英国教育部长布朗奇。所以，作为一名教育工作者，作为一名义务教育阶段的语文老师，应该潜心、精心、静心研究适合小学阶段课内外阅读链接的方法、策略，一起建设通向心灵的幸福桥梁。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇九

对于小学生来说，学习效果的好坏直接直接作用的就是是否拥有浓厚的学习兴趣，兴趣是小学生学习的最好老师，针对小学语文的阅读教学来说，无论是阅读的内容上、还是阅读的形式上都有一定的枯燥性，所以教师在开展阅读教学的过程中一定要优化阅读的形式、内容，激发学生的阅读兴趣。以往的阅读教学中，都是学生阅读之后被迫的写出读后感，老师要求摘抄所谓的优美段落和字词句，学生在这样的模式教学下就显得非常的被动和被迫，谈何提起阅读兴趣的培养。

为改变此现状，教师就可以丰富阅读的内容，创设阅读的情境，让沉闷的课堂增加一些新鲜的东西，让学生感受到阅读的新鲜感。比如在阅读《卧薪尝胆》的时候，我就巧妙的运用多媒体技术，给学生播放拍摄的大型历史剧《卧薪尝胆》的桥段，让学生了解文章中提到的主人公及主要的历史事件，在观察影片的时候，学生都非常的认真和激动，之后学生迫不及待的想了解更多的故事，那么在阅读的过程中他们就会兴趣盎然，并且在阅读的过程中也会非常的细心，这样阅读的效果就会非常的不错。

二、优化阅读过程，培养思考能力。

按照新课改和素质教育的要求，当下的小学语文教学应该更加突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在教学目标的设定上，教师还要转变以往的那种教学观念，在强化知识落实的同时，更加注重学生学习能力的培养，提升学生的探究意识和思维能力。小学生在语文阅读教学的过程中，我们不是简单的让学生读几篇文章，勾画出考试的重点，然后统一试题的答案，这是应试教育的思维，新形势下，我们要充分的挖掘学生资源，让学生动起来，在阅读的时候让学生带着一定的问题去自主探究，让学生思考问题的答案。

阅读本来就是读者对作者思想的一种再理解，在阅读的过程中已经加入了读者的思想情感，所以每一位读者读出来的效果肯定是不同的，这是一种正常的现象，为此，教师在问题的答疑中一定要尊重学生的“异见”，尊重学生的阅读个性，这样才能让学生树立阅读的信心，培养他们的阅读能力。如在学习《司马光》的时候，教师就可以设定这样的问题，让学生在阅读的过程中去探究和思考问题的答案。问题：司马光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司马光他们在玩耍的时候有没有注意安全呢?那么我们在玩耍的时候要怎么办呢?加入遇到危险，我们应该如何自救和寻求帮助呢?通过这样的问题，学生在阅读的过程中就会针对性的对待文章，并且能主动的去思考问题的答案，提升阅读的质量。

三、提升阅读质量，培养学生的阅读语感。

对于小学语文的学习来说，本身就是一个素材和知识积累的过程中，可以说对于语文知识的学习真的是学无止境。语文阅读也是如此，阅读的内容是非常丰富的，学生面对阅读材料的时候，一定要认真对待，只要有机会就可以开展阅读，所谓熟能生巧。我们不提倡阅读的题海战术，但是阅读一定数量的文章是非常必要的，只有通过量的积累才会有质的发展。

语文阅读水平的高低与学生的阅读语感有一定的关系，所以在阅读的过程中，还需要提升学生的阅读语感。想要让学生养成良好的语感，首先就要学生掌握一定的阅读素材，从名词佳句、出色段落等，然后适当的开展课外阅读。对于阅读材料的选取一定要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在学习《孔子游春》的时候，学生对孔子已经又了一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，进而提升阅读能力。

四、培养阅读习惯，提升阅读效果。

小学生在阅读课文的时候，有很多不好的习惯，最为重要的就是被动阅读，不能掌握阅读的方法和技巧，没能及时的学会阅读的反思和总结，这些都会导致小学生的阅读质量令人堪忧。习惯是造就成功的基础，为了优化小学语文阅读教学就需要培养小学生树立良好的阅读习惯，让小学生既能主动又能正确的开展语文阅读。至于良好的阅读习惯，首先让学生学会预习阅读，养成一边读一边思考的习惯，在阅读的过程中能集中精力，克服阅读中的苦难，并且能够学会使用工具书，能准确的把握作者的思想表达，自觉完成读后感等。如在阅读《每逢佳节倍思亲》的时候，教师就可以让学生在讲课之前，对重阳节不太理解的要事先做好调查，对于中华民族的节日有一个全面的掌握，对于出现的生字生词要自己先解决，通过查字典等方式，准确的把握文章的大意。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十

语文是学习的基础，而要想学好语文，最好的。

方法。

就是多阅读，阅读可以开阔一个人的眼界，提高自身的修养。下面小编为大家介绍小学语文阅读方法指导，希望对大家有帮助。

1.

文章。

开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是。

总结。

全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2.文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3.概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……。

故事。

歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句文章中富有哲理性的。

句子。

往往是作者所要表达的主题。

4.文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些。

神话故事。

民间。

传说。

以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

一、划分段落层次。

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行。

思维训练。

培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢?

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

自然段常见的组合方式有：

1、顺承式。

即按事情或动作的先后顺序表达。

2、并列式。

在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。

3、总分式。

先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。

4、转折式。

全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。

5、因果式。

按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。

三、写文章的主要内容。

抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。

抓主要内容的方法有：

1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;。

2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;。

3、根据文章的标题，加以补充。

如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。

又如《颜黎明的信》一文叙述了这样几个问题：

1、青年人该怎样读书;。

2、谈在上海看桃花;。

3、能不能把信发表;。

4、指出所署的是假名。

把这几个问题综合起来，稍加整理，可以这样归纳这篇文章的主要内容：鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛，又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题，最后指出寄信人所署的是假名。

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情。

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式有什么作用。

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

5、文中某句运用了什么修辞手法有什么作用。

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。

还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的。

名言。

警句。

这样才能真正地理解文章的意思丰富回答内容用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、比较阅读理解。

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关。

记叙文。

的常规问题回答，下面我们来看看。

说明文。

的阅读理解。

8、说明文的阅读理解。

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。

其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。

列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

一、阅读的种类和内容。

(一)。

童话故事。

童话故事是大多小孩子喜欢看的，因为通话故事简单易懂，而且结局都很美好，符合小孩子们的内心期盼。美好的童话故事可以让小孩子更加的快乐，更加的相信这个世界。比如白雪公主的故事可以让他们学习到白雪公主的善良，明辨是非善恶，不做王后那样的坏人。灰姑娘的故事，可以让他们学到虽然身处贫穷与困境之中，但依然要乐观的面对生活，并且相信好人有好报，总会有人发现她的善良，善良一定能得到幸福。

这些童话传达的价值理念都是正面的，而且童话故事的主人公都是善良、正义的，无形之中会影响到孩子们做人做事要善良、正义，坏人是没有好下场的，这些都利于于小学生价值观的培养。

(二)小学生刊物。

一些杂志社会专门做适合小学生阅读的刊物，比如《少年文艺》、《。

儿童。

故事。

画报》、《中国少年文摘》等的刊物，都是适合小学生阅读的。上面有讲童话故事的，有画一些动画人物的，还有一些是小学生的出色。

作文。

这些出色作文都是在全国征稿都是一些好的作品。小学生的作文当然适合小学生来读还可以借鉴他们是如何写作文的以此来提高自己的作文水平也是非常有帮助的。

这些刊物内容丰富多彩，小学生如果可以多看一些刊物，就可以多增长一些见识，也能学到一些知识和能力，比如写作的能力等。也可以用来休闲娱乐，看看漫画之类的，还可以提高小学生的欣赏水平或者绘画水平。

(三)智力、科幻类的书。

小学正是开发智力的关键期，读一些智力科幻类的书，有利于促使他们动脑思考、开发智力，比如《。

十万个为什么。

》、《中国儿童。

智力开发。

全书》、《世界未解之谜》诸如此类的书，这些书有讲日常生活中一些常见现象背后的原因的，有一些是出一些。

智力题。

让孩子们解答的，也有列举出一些世界上仍未解决的奇怪现象的，既能解答孩子们在日常生活中的疑惑，还能激发他们探索世界的兴趣，引导他们思考，让他们提前了解整个世界，有可能会在孩子们心中埋下小小的种子，有长大要当科学家之类的梦想。这些不仅有利于个人的发展，也有利于国家和社会的进步。

(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系。

语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的，具有典型性，在全面提倡提高学生语文素养的今天，学习教材与阅读课外书在本质上是统一的，同样都是阅读。学习教材是培养学生学习语文的能力，提高学生语文素养，而课外书则是课堂教学的补充，可以积淀文学底蕴、陶冶情操。

因此两者同样重要，不可以只重视教材阅读不重视课外阅读，也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。有些家长认为孩子学好课本就行了，看课外书是多余的，这种想法是大错特错，课本的知识能有多少，学生要想更好的丰富自己，就应该多看一些课外书。因此，老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。

(二)在思考中读书。

书，是传承人类。

文化。

的载体，因此书中会表达作者的看法和思想感情，但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来，往往是隐藏在事物中，因此如果想把书读好，如果想把书读的透彻，就需要思考。读书有一大忌，就是走马观花似的阅读，有的学生只是为了看个热闹，有的学生只是被故事情节吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。

因此也不能在阅读中学到什么。读书要会思考，比如看到某个地方不明白，先停下来思考，根据前文看看能不能找出线索，如果找到了就继续往下读，如果找不到那么也继续往下读，因为线索一定会在文章的后面，思考多了，有时候会猜到后文的发展，这就是阅读能力的提高。因此，读书要动脑筋，不可盲目读书，书只有读活了，学生们才能体味到其中真正的内涵，否则就在做无用功。

(三)温故知新，精益求精。

孔子说过，温故而知新，可以为师矣。阅读过的书，不能就放下去了，要在之后的一段时间，再拿出来读一读。不断的再读，可以更好的理解内容的要义，掌握精辟要理，达到精读的目的。那么何谓精读?所谓精读，就是我们平常说的“熟读而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精义，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

温故知新也就是再读，再读的形式有很多种，比如全面再读、重点再读、倒转再读，我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思，因此这些方法应该很容易理解。文章读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的体会，读的多了，就仿佛把文章融进自己的血液里，与自己融为一体，这才是读书的最高境界。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十一

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

3、揣摩比较，丰富个体感悟。

朗读是学生不断品味语言，丰富个体感悟的过程。教师要紧紧依靠语言文字的土壤，把朗读训练落实到实处。对于文章中关键词句，挖掘所蕴涵的意义，通过增删移换的手法，对文字进行反复揣摩、比较，凸显文字内在的韵味。“辨字句于毫发之间，析义理于精微之蕴”，学生透过语言文字与文本进行深入的对话，领略文章的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情，领悟语言文字在表情达意上的作用。

学生边读边品，抓住关键词句进行朗读，感悟到意境的美和语言的美，产生情感共鸣，语感能力得以训练。例如《家乡的桥》一课“最简单的是过户桥……最漂亮、最气派的数单拱桥”中“最简单”和“最漂亮、最气派”就点明作者着重介绍这两种各具特色的桥来证明桥的千姿百态，该段结构也就一目了然。抓住这类词有助于学生既快又准地把握课文内容，起到成竹在胸的效果。

4、通过判断推论，帮助学生理解文章。

推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。再如《我的伯父鲁迅先生》一文中“笑谈碰壁”部分，鲁迅的“碰壁论”对于小学生来说就比较难懂，文字背后的意思就需要学生结合当时的时代背景以及鲁迅的人生经历来进行推论。

5、指导课外阅读，提高课外阅读效率。

授之以鱼，不如授之以渔。学生运用准确的阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

5.1做好读物推荐。由于小学生年龄小、阅历浅、鉴别能力差，教师须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，重点是要保护学生的阅读兴趣。

5.2指学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的阅读顺序，即先初读感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。

5、3辅导学生做读书笔记。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句、生活常识等以丰富语言，增长知识，陶冶情操;感想型：读完一本书后，写出自己的感想和体会;想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十二

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。下面小编为大家带来了小学语文课堂阅读指导。

方法。

供大家参考。

一、激发学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。

一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。

二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受。

文章。

所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。

三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生的阅读习惯。

学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”

转化为“我要读”。教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。

教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教。

学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。

教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。

一、阅读对策：注重以读为本，研读扎扎实实。

我们的语文课一定要让读占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。我曾听过不少这样的课，课堂教学演变成课堂表演，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。课堂不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味中产生情感，而是靠教师大段大段煽情的，甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮。

课上完以后，学生脑海里除留下教师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调读的重要性?我们有必要重温一下读的目的和作用。

我们大致可以把语言分为口头语言规范语言和精美语言，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此书面语言在。

儿童。

的语言发展中起着极其重要的作用。有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读才能充分地走进文本，走近作者，进行心灵对话和思想碰撞。

教师要使学生从小就养成潜心会文的读书习惯，这种好习惯的养成会让学生终身受益，使他们的想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。为学生的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。

在学生表达出自己的见解后，教师要迅速地引导到感情朗读上面来：说得这么好，能把你的理解和情感通过你的读表达出来吗?那么，该怎样读呢?你尽可以读出你自己的感受。

读得这么好了，能把这句话背下来吗?如果学生的理解还有一定的困难，还可以指向读：看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。

以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到以读促理解，又以理解来促读，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。这是一种相辅相成，互相促进的关系。正所谓以读促思，读中悟情。

人教版第十册的《桥》，讲述了一个非常感人的。

故事。

洪水袭击这个村庄的时候，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众先过，甚至让自己的亲生儿子留到了最后。

刚送走最后一个群众，桥塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有的教师带着学生一个劲地分析：老支书什么举止深深地打动了你，使你最受感动?分析完一个段落就走向另一个段落：还有那个地方让你深受感动?可偏偏就是不深入朗读。

都说得这样动情了，为什么不顺势指导读呢?愤悱之处，是需要用感情朗读来宣泄和倾诉的呀!我心里不禁想着。后来才发现，教师是等全部分析完再来读，甚至有些地方只安排一下齐读便作罢。这样读成了课堂的一种点缀，仍是以繁琐分析为主。

怎样安排读呢?我们在重点处的教学时，说到哪儿，就读到哪儿;读到哪儿，就指导到哪儿;指导到哪儿，就再读到哪儿。很通俗，很好操作，很有效果。这样做，就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。

二、阅读技巧。

(一)书读百遍，其义自见。

读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率，起到事半功倍的效果;其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。

此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段(如揭示课文中心思想或阐述道理)要详细地研读，对于叙述性(陪衬中心思想)语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

(二)题段对应，编排有序。

对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。

有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

(三)快速定位，学会摘抄。

定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上。

面相。

对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析，此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。

当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能补拙。

练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。

首先，对于阅读题要有信心，相信自己一定能够做好;其次，要经常对自己做完的阅读题进行。

反思。

和归纳，这是一个非常关键的环节;再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量;最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。

1、读写结合，学习作者的表达方法。

在学生理解课文内容，品词品句后，让学生领悟和学习作者的观察、表达方法，写出自己的所见、所闻、所感，这样既能够进一步体会课文内容，又达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。

在学习《海上日出》、《夕照》这两篇写自然景观的课文后，我让学生运用课文作者的观察方法来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳或。

其它。

自然景观。通过练笔，加深学生对课文内容的理解，体会作者的表达方法，感受大自然的美好。

2、朗读、感悟，情感体验。

语文教学，要通过让学生采用多种形式的读，让学生与文本对话、与作者对话，产生情感共鸣，从而悟出自己独特的体会和感受。这时，指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，体现了“人文性和工具性”。

指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》。当学生阅读完《秋天的怀念》一文后，我根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《平凡而无私的母爱》为题写一则。

读后感。

有的学生写出了“文中的母亲对儿子的爱是多么深沉啊!她对儿子的关爱不正是伟大母爱的体现吗?读完课文后，我也深深体会到作者在他母亲去世时的心情。作者的母亲也留下了一笔宝贵的财富让作者和我们大家分享——要坚强面对生活的困难，要做生活的强者。通过练笔，学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。

3、改写，积累优美的词句。

小学。

语文教材。

所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章或古诗。在学习这类课文后，指导学生进行恰当的改写，其主要目的是对内容的进一步深化和学习运用课文中的。

好词好句。

提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。

如在阅读完《迷人的张家界》后，可抓住课文描写景物条理清楚，用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写。

导游词。

倡导使用文章中的优美词句。在阅读完《草原》后我引导学生根据课文围绕的“自然美”和“人情美”分别写上两首小诗可用上文中优美的重点词。

开始，学生是有一定的难度，老师可作示范，拓展学生思维。在指导学生写“人情美”时，我让学生美美地读有关文段，梳理文中所写的美景，并板书：“天空可爱、一碧千里、小丘柔美、养群似花”，然后指导学生写。在汇报时，我用小黑板出示我自己写的小诗：“天空明朗空气好，天底一碧千里绿。

小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人爱。草原景色如诗画，使人舒服又惊叹。”虽然我这首诗写的不好，但对学生有启发。在学习“人情美”这部分时，部分学生能根据板书，用小诗概括这部分内容。在学习《威尼斯的小艇》后，也让学生根据课文内容改写成小诗。

反过来，在学习古诗后，让学生发挥想象，改写成现代白话文。教师在阅读教学过程中，通过读写结合，捕捉机会，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学生创造性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效的延伸。

一、讲解指导。

带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。

二、指示指导。

有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。

三、归纳指导。

学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。

感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们。

总结。

归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。

四、示范指导。

在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同。

句子。

去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。

五、矫正指导。

学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。

这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。

六、交流指导。

在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十三

内容：

复习分段。

教学目的要求：

复习常用的复习方法，能运用方法进行分段。

教学过程。

一、回忆分段方法。

2、小组讨论。

首先请大家回忆一下，我们学了哪几种分段的方法？哪几篇文章特别典型？它们是这样分段的？每个小组讨论两种，小学语文总复习阅读复习教案。

板书：方法例文。

3、交流。

讨论好的请每个小组选派一名代表来交流一下，看看哪个小组学得最好。

（根据学生交流板书）。

如：借助过渡段来划分《伟大的友谊》。

按事情发展顺序分《落花生》。

按总分总结构分《万里长城》。

按地点转换分《秦始皇兵马俑》。

小节归并法《我盼春天的荠菜》。

2、请你选择一种方法，想想一般什么样的文章用这种方法分段。

小结：不同的文章，我们可以根据它的特点，选择相应的方法进行分段。

二、练习应用。

（一）我们平时用得最多的是什么方法？（按事情发展顺序分段）。

2、找出洗球鞋的经过。

3、按事情的发展顺序给《第一次洗球鞋》划分段落。校对。

说明：有的文章事情经过部分有明显的几个步骤，还可以分成几段。

（二）按总分总的文章结构分。

1、读《海南岛》，你认为这篇文章可以用什么方法来划分段落。

2、交流小结：总分总结构的文章，并不一定三部分都有，有时是先分后总，有时是先总后分。

（三）小节归并法。

1、分节读《买冷饮》，概括出每一个自然段的意思。

2、哪几个自然段说的是同一个意思？

小结：这样的文章我们可以用小节归并法。

（四）综合练习。

1、阅读《星期天的苦恼》、《杨柳》，想一想这两篇文章用什么方法来划分段落，并完成。

2、交流。

3、强调：像《杨柳》这样的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依据都是可以的。

三、总结作业。

分段的方法有许多，我们在课堂上练习的只是其中的几种典型。希望大家在平时的练习中能灵活地运用这几种方法。课后完成习题。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十四

新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书报告会、读写知识竞赛、手抄报展评、读书笔记摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。

第二，要加强阅读基本功的训练。

进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。

读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

第三，要想方设法优化阅读环境。

为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。

第四，帮助学生选择课外书籍。

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。

同时，要注意配合语文和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》;学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》;学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。

另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十五

兴趣是学习最好的老师，阅读的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。

一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。

二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受文章所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。

三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生的阅读习惯。

学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”

转化为“我要读”。教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。

教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教。

学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。

教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十六

一、兴趣引领，变“阅读”为“悦读”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中也是如此。学生乐于阅读，他们才会享受阅读的过程，才能够体会到阅读的乐趣。如果教师只是让学生通过阅读来学习课文，了解课文所讲述的内容，这样的教学方式不仅单调乏味，还会逐渐降低学生的阅读兴趣，不利于高效的阅读教学的实施。在新时期的阅读教学中，教师也要注重对学生阅读兴趣的激发，从而引导学生变“阅读”为“悦读”。

例如，在教学课文《松鼠》时，教师就可以先为学生出示一个谜语：“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?”学生就会积极思考，并回答：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。”

通过这样的谜语设计，学生的好奇心与学习的积极性也会被调动起来，在良好的课堂氛围中，教师就可以引入本节课的教学课文，并让学生自主地阅读课文。为了让学生在阅读时更加用心，教师还可以设计一些与课文内容相关的问题，如：小松鼠的外形有什么特点?小松鼠喜欢吃什么?它们是如何做窝的?通过提出这些问题，学生在阅读时会更加认真，从而使得学生会更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。

二、师生合作，使学生体验阅读的趣味。

阅读不仅能让学生获取所需要的信息，丰富阅读教学的形式，也是提升阅读效果的主要手段。师生合作共同进行阅读既有助于构建出和谐的师生关系，还有助于学生体验到阅读的趣味。在组织阅读教学时，教师可以结合不同的教学题材，采用相应的教学方式，从而在师生的共同努力下提高阅读效率，真正地实现教学相长。

例如，在教学课文《晏子使楚》时，教师就可以与学生一起进行课本剧的表演，在扮演其中的一个角色时，教师也可以通过自己的理解给角色“加戏”，让参与表演的学生认识到这是一个想象加创造的过程，从而带领学生走出课本内容的限制，将课文中的人物“演活”。

这样基于教材又高于教材的学习方式会让学生体会到语文学习的乐趣，有助于激发学生的阅读热情，培养学生的创造能力。并且，师生共同合作还能碰撞出不同的思维火花，有助于教师结合实际情况开展接下来的教学。

三、内外结合，鼓励学生开展课外阅读。

课外阅读也是提升学生素养的主要途径。虽然语文教材中涵盖的内容十分广泛，但是在有限的课堂时间内，学生是很难深入地分析学习的，他们的阅读能力也就难以得到提升。因此，教师鼓励学生开展课外阅读是极其必要的，尤其是对于高年级的小学生来说，他们的认知水平与能力都在不断地提升发展，他们只有具备了一定的知识储备、具有了广阔的视野，才能在接收的信息中正确地辨别，从而形成正确的人生观与价值观。

例如，在教学了课文《草船借箭》后，很多学生对于诸葛亮的神机妙算都感到很惊奇，他们对这个人物也莫名地多了几分崇拜感，那么教师就可以让学生在课下阅读《三国演义》的小学版读物。

有趣的插图、简洁的故事情节会让学生对整个的故事情节以及相应的故事背景有整体的认知与掌握，从而更有利于学生理解课文的内容，分析课文中人物的性格特点与人格特征等。而且，有效的课外阅读也会增强学生的情感体验，提高学生的认知能力，对于学生今后的学习与生活都具有重要的意义。

四、积累运用，全面提高学生的语文素养。

实践是检验真理的标准，学生的阅读成效也要通过实践的运用来检验。教师可以组织学生开展一些语文活动，让学生在活动中充分展示自己的阅读成果，从而提高学生的阅读兴趣与信心。并且，多种多样的语文活动还会让学生感受到阅读的乐趣，使其在参与活动中感受到语文文化的内涵与韵味，从而为学生语文素养的提升打下良好的基础。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要在教学实践中不断创新，探索出有效的教学方式，从而切实地提高学生的阅读效果，为语文课堂的有效教学提供保障，为学生的全面发展奠定基础。

一、培养阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是自主学习的原动力,阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。

那么如何才能让我们的孩子提高阅读的兴趣?针对平时学生产生的问题，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：

1、不管什么时候都要以满腔的热情面对学生。

作为一名教师，在任何场合都要注意自己的形象，尤其在学生面前，因为小学生的模仿能力相当强，稍不注意，学生就会养成一些坏习惯。所以，教师要时时处处为学生做出表率，树立榜样。是啊!其实在你关注学生的同时，学生也时时刻刻注意着你。记得又一次，我因为感冒精神不好，课没备到位，上课也没激情，所以那堂课上死气沉沉的，一堂课下来感觉自己好失败，心情极郁闷。

我想：如果每堂课都这样，学生还会有阅读的兴趣吗?所以，有人说老师的情绪直接影响到学生的喜怒哀乐，这是千真万确的。无论任何时候，我们都要以满腔的热情面对学生，用特有的魅力去感染学生，用高尚的情操去陶冶学生，这样才能事半功倍!

2、把课内课外阅读结合起来，布置具体的阅读任务。

这个班我是从一年级带上来的，现在已带了五年多。一年级开家长会时，我首先向各位家长阐述了课外阅读的重要性，要求家长每天至少给孩子讲半个小时故事，在培养孩子阅读的兴趣的同时，逐步引导孩子每天阅读的习惯。

通过这一系列的训练，我班大部分孩子都养成了阅读习惯，有几个孩子对阅读甚至达到了酷爱：一次，中午放学回家，路上堵车了，我班邹圣宇同学竟在车上大哭起来，问其原因，说：中午回家没时间看《三国演义》了。此后，这位孩子不管在哪里，总会带着课外读物。这些爱上阅读的孩子课堂上总是能侃侃而谈，语文也越学越轻松。

3、制订有效的奖励机制。

人人都有自我表现的欲望，小学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气，因为那可以当作炫耀的资本。我们就可以根据这一特点制订有效的奖励机制，去激发他们的读书兴趣。当然奖励机制的制订只是一种手段，而不是最终的目的，所以在制订时要权衡利弊，既能激发学生的读书兴趣，又不能让学生为了得到奖励而肆无忌惮，不顾一切。

二、教给孩子们阅读的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材，不断探索和改进教学方法，及时总结教学经验，根据不同教材的特点，教给学生阅读的方法，让学生口、手、耳、眼全方位地参与，培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。

1、圈画批注，指点学法。

课前预习中，要求学生找出文章中不懂地方，再将感受深刻的语句画下来，写出感受等，这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么，该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢?这里以六年一期的《江山如此多娇》的教学为例，随教学反思而指点学法。

(1)、通读课文时圈画批注，扫清阅读障碍。教学时，采取典型引路，老师示范，学生学习方法。如《江山如此多娇》这一课，在“乍暖还寒”、“崭露雄姿”、“豁然开朗”等生字词上圈画，点出“传世之作”等重点词，随时查阅工具书，在空白处给生字词注拼音，批注词以及分段理由，并写出段意。

在批注时，要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时，可以相机指点因词而异的六种解词方法：查字典注释法，词素解词法，近义比较法，演示法，联系上下文及生活实际解词法等，使学生掌握的学法变一为众。

(2)、精读课文时，圈画批注，理解课文内容。在引导学生理解课文时，要根据单元重点和课文特点，着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子。随着教学的进行，指导找出中心句、中心词。如教学《江山如此多娇》一文中，引导学生在圈画中心句“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血，自然成了珍贵的传世之作”的同时，圈画“凝聚”、“传世之作”等词，便于读出语感，并在旁批注“珍贵无价”。通过分析具体的语句，使学生对《江山如此多娇》这幅国画有更深的了解。

(3)、品读课文时圈画批注，领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时，要告诉学生对有些句子，只知道讲什么还远远不够，还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解，反复推敲：这样写有什么好处?对表达思想起什么作用?如品味“两位画家开始构思草图，一次、两次、三次，总觉得不够理想”时，引导学生从“一次、两次、三次”体会两位画家构思的艰难，反映了画家一丝不苟、严肃认真的工作态度。

2、抓住特点，迁移学法。

课堂教学是学法指导的主战场，不能只满足于学会圈画批注等基本方法，老师应根据每堂课的教学内容，确定学法的指导目标，做到讲授知识与学法融为一体，使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导：

(1)了解“是什么”，从整体上看，小女孩在幻觉中看到了什么?

(3)联系中心思想，小女孩渴望些什么?它与中心思想有什么关系?然后引导学生用同样的方法学习其它段落。这是段与段之间的学法迁移。也可在同类课文之间进行篇与篇之间的学法迁移。

例如，学习《咏柳》，我在指导学生了解词义的基础上理解诗意时，归纳出方法：(1)写的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)这些景物有怎样的特点?(4)诗人写物的目的是什么?学生掌握了上述学习方法后，就可在学习相关类似的古诗中，按照诗中的画面、景物的组合来想象理解诗意及诗人所要表达的思想感情。

3、掌握规律，学以致用。

阅读实践是培养阅读能力的基本途径。阅读教学应抓住特点，指导学生掌握阅读规律，培养学生学以致用的能力。教师应善于驾驭教材，引导学生从内容和语言上反复推敲，深入探寻，体会作者的思想感情，达到心灵上的交流。

三、把阅读教学与写作相结合。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见：阅读是为了写作，写作离不开阅读，课文讲解可以说是直接为写作服务的。在课文教学中渗透写作教学，使两者有机结合，实行课文练笔，不失为好方法。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华，从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”“作者的观察重点突出。”

“作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。如果我们能经常这样让学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总而言之，只要大家在阅读教学中不断探索、总结，找出提高学生阅读兴趣的方法，培养孩子们自主学习的能力，并把“读”与“写”有效地结合在一起，就一定能做好阅读教学!

优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）篇十七

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生利用课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、指导学生利用工具书，理解阅读中的重点词语，并把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

4、向学生推荐有关中外优秀文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多文化知识，达到教学延展的目的。

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

美国著名绘本大师维吉尼亚·李·伯顿的《小房子》。

一课时。

一、激趣导入。

同学们，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”可见，书的确是好东西！

看过课外书的同学请举手。你们喜欢看哪些课外书？（学生举手交流）。孩子们，你们真棒！老师呀，也很喜欢看课外书，今天我就给大家带来了一本很有趣的课外书，想和大家一起来阅读并探讨怎样看课外书。

二、品故事，读懂故事。

1、出示绘本，简介本书。

《小房子》是美国著名绘本大师维吉尼亚·李·伯顿的作品。这本书是大师写给自己孩子的，同时它也为大师赢得了人生中的第一个凯迪克金奖。问世至今66年，小房子对现代文明的担忧拷问着人们，直到今天。

2、简介作者。

维吉尼亚·李·伯顿（virginialeeburton），1909年生于美国马萨诸塞州，她的父亲是麻省理工学院首位教务长，母亲则是一位英国诗人兼音乐家。

维吉尼亚·李·伯顿小的时候，每逢生日和圣诞节，父亲送给她的礼物不是玩具，而是许多精美的绘本，也常给她读绘本。因此，她对绘本始终保持着极大的兴趣。

维吉尼亚·李·伯顿的主要作品有《乘火车去》、《迈克·马力干和他的蒸汽铲车》、《加里可，一匹奇迹马》、获得1943年凯迪克金奖的《小房子》。

3、出示绘本《小房子》。

a、出示绘本《小房子》，引导孩子们仔细观察小房子，发现小房子的特别之处以及微笑的表情，与故事后面小房子的表情变化形成鲜明对比。

c、引导孩子读故事，随时提出问题，读的过程中采用指名读—齐读—师范读—小组读—自由读等不同形式的读，以此来调动学生的阅读积极性，激发孩子的读书兴趣。

e、带着这一问题，指导孩子自由读故事，抓住文章中一些重点的词语品读理解，不理解的词语四人小组利用字典等工具解决。借助文中优美的语句来体会文章所表达的情感。

f、指名一位学生到讲台上领着大家再次通读故事，进行整体的体会朗读，让孩子对文章进行整体把握理解。师适时板书。

g、总结讨论。

三、概括读书的方法。

1、精读、速读。

2、读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解……）。

四、课外读物推荐书目。

《大林和小林》、《窗边的小豆豆》、《绿野仙踪》、《水孩子》、《小淘气尼古拉》。

五、板书设计：

小房子阅读方法。

时代变迁环境变化速读。

春宁静精读。

夏抓重点词语、句子。

秋喧闹利用有字或无字词典理解。