每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小鱼教学反思篇一
【反思】
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。这就需要教师课前心中要有学生，对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。我们应对课堂上学生学习的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要进行全面的预设，设想各种可能出现的问题及多种创造性的应对策略，以便能够随时做出富有创意的调整。
课堂是一门艺术，是一门交织着预设与生成的艺术。课堂不是教案的展开过程，也不是师生的即兴生成表演。没有弹性的预设就不会有动态的生成。很多时候，我们过度强调学生“自主论”，不管生成有没有价值，都任凭学生上天入地，就会使语文课堂丢失语文味儿，成为无根的生长，无魂的漂游。“生成”中“生”指“草木长出”,见《礼记·月令》，引申为一切事物的产生。”既然这样，那么生成就必定有它积极的一面，也有它消极的一面，有它有效的一面，也有它无效的一面。在字、词、句、篇中提高学生的听、说、读、写能力，感受中华文化和提升学生的人文素养，这是语文学科区别于其他学科的最重要的标识。
教师对学生可能出现的回答没有做出周密的预设，对学生生成的语言没有作出创造性的应变，丧失了一次绝佳的训练学生思维、发展学生语言、培养学生正确价值观的机会。学生存在于各自不同的内心世界里，有的学生渴望变成童话世界里聪明勇敢的小精灵，有的学生希望自己是虚幻世界里最厉害的一个……不管是什么，都是学生真实的展示。所以教师不妨这样处理：“是啊！那么就请你当一回厉害的北风，其他小朋友做勇敢的小鱼，分角色读一读课文吧！”然后组织学生互动：“勇敢的小鱼，面对厉害的北风，你害怕吗？你最想对北风说什么呢？”在小鱼坚定的回答、与北风的对话中，更有效地利用了课堂生成资源，促进了学生思维的发展、语言表达能力的培养和人文素养的提升。
小鱼教学反思篇二
没有真正了解学生，课堂主体与教学内容相违背。我所执教选的教学内容大大超出了学生的认知特点，导致没有到达预期的教学目标。
课堂主体是刚入学一个多月的学生，我安排的课题却是学完拼音后的一节课——《小鱼的梦》，这节课有15个字需要学生去认识，对小学生来说，识字量有点大，一是拼音没有学完，学生学的不够好。二是识字方法还没渗透。三是学生还没有接触过课文的学习。我却是按着高年级的教学程序来设计的。
因此，教学没有达到自己想象的那么好。在这一点上，给我的启示是：教学的内容要符合学生得年龄的特点和认知规律，不然，教学效果会大打折扣。
没有规范好学生的学习行为。在课堂上，我的问题还没问完，有的.学生已随口说出，有的还没听见；有的学生站起来说出自己的见解，没发言的学生还在座位上唧唧呱呱，全然不在乎别人是怎么学习的；在发字卡时，有的哭，有的喊……。之所以会出现乱糟糟的现象，是因为我平时对学生行为习惯的养成教育还没有做好。新课程倡导的张扬学生的个性——想怎么说；就怎么说，想怎么做，就怎么做（也包括这个“坐”）……。不能歪曲了这种“自由”，这种“自由”不是随心所欲的。“没有规矩，不成方圆”。学生在课堂中要有一定的规则约束着，才不会出现乱七八糟的课堂现象。要想让课堂出现“活而不乱”，就从小培养良好的学习习惯、注意习惯。如：学会如何认真倾听的习惯；学会认真读书、会学习习惯；学会遵守课堂纪律、公共秩序的习惯……学生具备了这些好“习惯”，课堂才会轻松快乐的，师生才会在平等、和谐的氛围中共同学习。
如何培养学生良好的学习习惯，这就是摆在我面前的首要问题。在这个问题上，我反思了很长时间，自己琢磨了不少，也虚心的向同事请教过。在今后的教学中必须重新审视、调整自己的教学思路、方法。课后，教研室的老师们坐下来认真地分析了这节课上出现的问题；讨论了每个环节的处理方法。通过共同交流、探讨我受到了启发得到了帮助。
总之，经历这堂课后，知道了自己在今后的课堂教学中，努力的方向是什么了，如何用新理念新思想来规范自己的教学行为。我要努力做到以下两点：
1、学会“勤”与“学”。勤于学习，勤于动笔，勤于反思。“他山之石，可以攻玉”要多层次、多方位的学习先进的教学理论。用新的教育理念、教学方法指导自己的教学实践。
2、学会“练”与“创”。要从实实在在的教学实践中去琢磨、捕捉教学中的闪光的东西，勇于创新，寻找适合自己实际的最佳方法。只要做一个恳思考、恳研究的人，我想在教学中办法总比问题多。
小鱼教学反思篇三
目标
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能抓住重点词句理解人物的心里活动，感受人物的思想品质。
3、能够懂得在别人需要帮助的时候，伸出双手尽自己的最大可能去帮助别人。
读通课文，扫除生字障碍。
教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单
1. 诵读诗歌《海浪》。
2. 紧接着诗歌的最后一个小节“海浪是糊涂虫，把很美很美的贝壳，忘在了沙滩上”，师述：是啊，海浪真是一个糊涂虫呢!它不仅把很美很美的贝壳忘在了沙滩上，有时，还会把很可爱很可爱的小鱼也忘在了沙滩上呢!(出示“浅水洼里的小鱼”图)
3. 请学生说一说：看到这些浅水洼里的小鱼，你是怎么想的，你又会怎样做呢?
4. 师述：现在，我们一起来学习第28课----《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的人又是怎样对待这些浅水洼里的小鱼的。(出示课题，学生齐读课题。)
1. 生齐读。
2. 师根据学生读的情况，进行正音，评议。
1. 学生汇报自己读课文，思考的结果。
2. 师出示相应的文字，抓住重点的词句引导学生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
课文中的“我”在和小男孩进行了一番对话之后，会怎么做呢?结果会怎样呢?
沙滩上的其他游人看见“我”和小男孩的行为后，他们又会怎么做呢?结果又会怎样呢?
诵读诗歌，结合图片，弄明白沙滩上浅水洼里的小鱼的由来。
想一想，说一说：如果是自己看到浅水洼里的小鱼，会怎么想，怎么做?
朗读课文。
自读课文，思考老师提出的问题。
汇报自己的思考。
读相关的课文段落，品相关的词句，将“我”和小男孩不同的想法和做法进一步明晰。
想象，交流。
这一课，周四上午，我给我们班的孩子上了。上的结果是，用胡校长的'话来说，老师就像伏尔加河上的纤夫，费劲呀!究其原因，第一，由于周三下午学校在开展综合知识竞赛，布置预习时在操场上布置的，再说按照进度我们又还没有上到这里，很多学生可能没有当回事，所以，没有认真去对待预习!上课时，居然连课文都读得一塌糊涂，我只得又给了学生练习读课文的时间。第二，良好的开端是成功的一半，这个糟糕的开头，让我的心情很不愉快。接下来的教学，我的语气一直都很生硬，表情也比较严肃，而学生呢，一方面，预习不到位，另一方面，少了我的激励，再加上，在多媒体教室里，学生坐得很散，感觉离老师很远，很多学生似乎都不在状态，一直到后面的主题升华时，教室里才开始有了学习的氛围。
周五，在新舟小学，也给二(4)班的学生上了这堂课。大概的思路是没有变的。那里的学生朗读的能力还是挺不错的，通过早读的预习后，上课时就能将课文读得很流利，只是部分字音读得不够准，平翘舌音没有正确区分开来。学生的学习习惯也非常好，书一读完，所有的孩子便马上将书放好坐端正了。但是，或许是平时老师在教学中只是要求学生读通了课文，认识了生字，而没有引导学生就课文内容进行深入的思考过，所以，学生没有思考的习惯，思维的品质也不够好。比如，第三个板块时，我要求学生自读课文，边读边思考屏幕上的问题。可是学生刚读完课文，便放好书坐端正举起手来了，我问他们思考问题了吗?齐刷刷的回答是“没有”。于是，再提醒孩子们，光读完课文还不行，一定要边读便思考老师提出的问题，孩子们“思考”过了，可当我问“课文中的‘我’是怎么做的?”的时候，孩子们却回答的是“捡鱼”，我只得再带着孩子们去读课文第二自然段，让学生先搞清楚课文中谁是“我”，“他”是谁，再通过文本细读，才终于让孩子们明白了文中的“我”仅仅是有担忧、焦急却没有捡鱼、救鱼的行动，而小男孩则是尽了自己的所能来救小鱼的。在主题升华的环节，尽管有几个极为优秀的孩子用了极为精彩的发言将课堂的气氛推向了高潮，但还有部分孩子，却也是游离在课堂之外的。
1. 预习太重要了，没有课前充分的预习，要提高课堂的效率，那几乎是不可能的。
2. 苏霍姆林斯基提出的“两套大纲”也太重要了，如果学生没有充分的课外阅读，哪怕朗读的能力再强，那也只是游离在文字之外，而不能走近文字里，更不能将自己也拉进文字的，对文字的敏感度，也一定是有限的。
3. 尽管是低段的阅读教学，但我们老师也一定要尽力将学生带到一个凭他们自己的能力达不到的高度，要尽力的培养学生良好的思考习惯和思维品质。
4. 在课堂上，老师一定要及时地调整自己的情绪和状态，不能带着怨气、怒气来教学。
小鱼教学反思篇四
张庆先生在阅读教学上有一个著名的“经纬论”，其基本理念是：教一课书，要以指导学生读书为“经”，以字词句的学习为“纬”来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。今年，我又回归了一年级，如何在低年段落实先生的思想，怎样把低年级的第一课时上得简单、扎实、真实、有趣，成了我想探索的一个问题。于是，选择了《北风和小鱼》一课来进行研究。
记得上半年徐州培训会上，张庆先生也提出了课改八字方针，其中很关键的一条就是“倡简”，提倡上简简单单的语文课。因为语文就是一门实践性很强的学科，语文能力的形成就是靠大量的实践，在实践中习得语言。
本课从目标来看，只有两个要求。一是读通读顺课文，整体感知课文大意。二是识字与写字。
从设计来看，对应目标做到了简洁，主要分为两大块，一是识读结合，寓识于读，把课文读好。二是识写结合，使字形教学和写字教学紧密地结合在一起。课堂中避开了冗余的教学环节，为的就是节省大量的时间有效落实每一个教学目标。
从过程来看，也显得简单、平实，追求简单课堂，丰富表现以及有效教学。
大家都知道，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是人的全面发展和终身发展不可或缺的基本素养。就语文学习而言，首先是要学会使用语言文字这个重要的交际工具。对于低年级学生来说，识字与写字更是显得尤为重要。《语文课程标准》就明确指出：识字写字是低年级教学的重点。
在阅读教学中进行识字与写字的要求，必须正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法，力求同步发展。
本课为第一教时，必须做到读通读顺，在读通阶段突出识字写字教学，遵循的便是“在语言环境中教学识字”的原则。从自由读准提出的多读生字要求，到拿出生字词单独练习，再到生字放到课文中读会，最后又继续巩固，让生字词在课文内外走了几个来回，真正地体现“寓识于读”、“以识促读”。
而写字教学时，再与生字见面，此时生字就变成了老朋友。在教学字形及书写时，从笔顺认读开始，到记忆字形，再教学读帖，辅之以写字姿势和习惯的指导，规范的生字就会出现在学生的笔下。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。
语文课追求的是工具性与人文性的统一。在课改实践中，加强对语文课程、语文教学规律性的认识，不断地“求是”，“求真”。这是课改成功、语文教学产生质的飞跃的前提和保证。在本课教学中，选择了第一课时，没有要求学生对课文进行预习，并努力不把第二课时的内容加入进来，就是为了做到纯正，让第一课时能真正地落到实处，而不是为了公开课便变得什么都可以装。就是要通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正自己会读。
在低年级阅读教学中，要坚持把培养学生阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。喜欢阅读被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当做一种乐趣和享受。
激发情趣，引起学的兴趣。从课的开始，一直贯穿着课的始终。时刻注意自己和学生的状态和言行，以全身心投入到到课堂，以此来激发、影响学生，让课堂充满生命的活力，真正让学生想，爱读。有效的评价也是激趣的一个极为重要的手段。在课堂教学中充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。在低年级阅读教学中，用整个心灵去拥抱生命，让他们在不知不觉中培养学习兴趣，找到学习方法，找到自信，找到快乐。
有了简单、扎实、真实、有趣作为低年级阅读教学的思想指导，再加上孙景华老师和杨新富校长在教材培训中提到的第一课时教学步骤为方法指导，通过自己对课堂的不断打磨，努力使张庆先生的“经纬论”在低年级阅读教学第一课时内得到有效的落实。
无须多说什么，一幅插图改变了孩子的认识，这比千言万语的说道要强多了，可见读图是多么重要，图也能我们教学的指路灯啊。
小鱼教学反思篇五
今天我所执教的这节课是冀教版语文三年级上册第三单元中的第二篇课文《“这条小鱼在乎！”》。本单元的主题是保护自然，珍爱生命。如果说第一篇文章《湖滩上有一对天鹅》描绘的画面带给我们的是清新，那么《“这条小鱼在乎！”》在童真的背后带给我们的则是心灵的震撼。见到海边被暴风雨卷上岸的残存在水洼里的一条条小鱼，成人一般不会在乎，但当我们看到小男孩儿把一条条小鱼扔回大海，并告诉我们“这条小鱼在乎！”时，谁能不为之心动？小男孩的言行告诉我们：生命无论大小，生命无论贵贱，都应去珍视。
作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？
在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的'离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对于小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。
真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不能将学生的思维仅仅局限于对小鱼生命的关注！
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。所以本堂课我利用中年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力我做得比较出色。
小鱼教学反思篇六
（一）自己感到满意的地方
1.认真备课，准备比较充分。为了上好这节课，从中积累经验，学到更多的东西。在备课时，我积极向语文组长邱老师、同年级的刘老师请教，听取意见，多次修改教案，并在一班试讲。在教学语言上，我力求做到亲切、生动、能贴近和吸引孩子，在每个教学环节以及过渡语言上做了精心的设计，力求做到自然衔接。
2. 常规方面，比照上一次公开课来说，进步很大，孩子们上课认真、专注，完全被我营造的甜美的课堂氛围所吸引，发言积极，大胆想象，课堂效果较好。
（二）感到遗憾的地方
1.在朗读指导上，读的次数比较多，但还是没有达到预想的效果，即甜美地读课文，加上表情和想象读出味道。下来反思可能在于读的方式少了一些，除了个性读、品读，还可加上教师的引读，男女生互读等；另外在于教师的范读和朗读指导上弱了。
2.在教学过程中，比较欠缺教学机智。例如，我问：“天上的星星像什么？”学生回答：“天上的星星像绿色的叶子”，这并不符合比喻的特征，即实体和喻体要有共同的特征，此处，我虽然知道孩子说得不准确，却没有立即抓住这个课堂生成，适当点拨一些比喻的知识，处理欠妥。另外，在教学最后，对时间的把握还不够准确，导致拖了一点尾巴，比较遗憾。
（一）亮点：
1.语言亲切
2.评价语较好，适时、恰当点拨
3.生充分想象，想的较多，较广，思维活跃
4.指导随文识词，比较落实
5.注意倾听学生的回答，及时正音
（二）不足：
1.读文时更深入一些，朗读的指导不落实
2.在指导写字时，再细一些，关键笔画标示出来
3.表演读，最好在随文时就相机指导
优点
1.准备充分，课前钻研有深度
2.常规方面，平时训练加强了，学生的课堂表现进步很大
3.设计的趣味性，课件为效果服务，游戏巩固，教学手段和方法的选择适当；
4.教态亲切、自然，语调甜美
5.朗读的指导，读的次数，读读讲讲，边读边想，体会儿歌意境（画面、老师的语言、想象），随文识字。
1.朗读的指导，讲读的结合弱了一些；问题设计的引领上，价值性上多钻研（个性化读、悟）
2.读通、读顺的检查，反馈，可请四个同学读四句话，其他同学听，评价
3.自读第一句：你觉得小鱼玩得怎么样？你怎么知道的？（时间长、好累啊、玩得高兴）抓住“一天”品读，干嘛玩了一天还要玩呢？引读，他累了，就在——池塘妈妈怀里睡，问题不加思索就回答的就不要问。
4.读的方式单一，引读可避免此缺陷。
5.你从哪里看出他做的梦是甜甜的梦？
6.比喻想象要合理，他盖的是真的珍珠被吗？把……比作……，他真的做的是摇篮吗？
7.自读、自找、自悟，入情入境
1.上课开始，我以谈话激趣，导入新课。我在黑板上写出一个字：梦，渗透识字教学；我用亲身经验说了自己曾做过的一个梦，这样学生的生活经验也有很多，顿时话匣子就打开了，学生都特别感兴趣。这在低年级的课堂上是比较重要的，如此一来，学生的注意力会高度集中，学习的效率会大大提高。
2.识字是低年级学生的重要任务，本课的生字量多，要让学生扎实有效地掌握，又要避免枯燥乏味，所以我采用了多种形式的训练和游戏，从激发学生的兴趣入手，由整体感知课文，再抽出词，最后才是生字，无形中减缓了坡度。
3.坚持以读为本，落实语感训练。教学中我采用不同形式的读。比如听录音范读，自由读，指名读，表演读，小组合作读，同桌读等，展示了学生读正确，读流利，读懂的学习过程。体现了读书的层次性。这一部分地教学我充分体现多读少讲，给学生足够的时间采用生生对比读的方式充分朗读，从量中读出质来，在读中想像，在读中感悟，突破难句“天上星星落下来，为他盖床珍珠被”和“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”的理解。尊重学生个性，让学生很愿意在同学中展示自己。
4.坚持激励。在课堂上我坚持正面引导，不断激励学生，激励他们的进步，激励他们的成长。一句激励的语言，一个激励的眼神，都使学生们兴致昂然。
5.我在引导学生想象“小鱼会梦见什么？”这一问题时，播放了《摇篮曲》，既与课文内容相关，又创设了轻松和谐的课堂氛围，调动了学生的情感以及学习的积极性，铺垫了整个课堂的气氛。以优美动听的音乐，让学生想象，这样的设计学生感受到了美，也尽情表达着美。可以这样说：“课堂不仅流动着美，也流动着真情。”
不足之处：
1.作为教者，自己本身要读懂教材，要深挖教材，弄清作者的写作意图是什么。
2.针对本篇课文的短小精悍的特点，应考虑可否将识字教学这一环节的时间调整一下，让理解课文、朗读课文的时间更多一些。
3.要进一步提高自己的课堂驾驭能力，灵活运用课堂40分钟。
上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用。