中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）

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中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇一

教学理念：读书是语文学习和根本，指导学生充分地读，在读中整体感知文章内容，在读中有所感悟，在读中培养学生的语感，体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。

教学目标：

1、知识目标：认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。

2、能力目标、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。

3、情感目标引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。

重点难点：在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。

教具准备：

1、放大的文意图或投影片。

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。

3、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。

自主预习：朗读课文。

提练主线：课文讲了一个什么样的故事?

教学过程：

个案部分。

一、素养训练。

通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵，并懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。

二、合作探究。

情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下?先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。

分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么?

三、拓展延伸。

1.读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。

2.试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗?

1、谈话：

出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗?(板书课题)。

2、活动：

出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。(板书课题)。

【对话平台】。

一、导入(感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。)。

1、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。

2、思考：课文讲了一个什么样的故事?

思路：学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。

二、汇报(多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。)。

1、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。

2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)。

有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。

3、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。

4、让学生用自己的话说出课文的内容。

思路：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。

三、写字(巩固识字，提高写字水平。)。

1、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。

2、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。

3、指导重点字的书写。如：找、石等。

四、课后反思。

学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇二

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.读懂课文内容，理解含义深刻的句子。

3.激发学生对北京的向往之情。

教学重点、难点：

朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒体。

教学流程：

一、情趣导入新课。

可以播放多媒体课件，北京话的录音导入。

二、比读文----正确流利。

1.同学们自由读课文，要求做到读准字音，正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。

2.现在我们来比一比，谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读，其它同学要认真听，注意帮他纠错哟!

三、比识字——读准、记牢。

课文我们能读正确了，接下来我们进行第二场比赛：比比谁最先把这些字词读准、记牢。

1.课件出示词语。

2.这些词我们都能读准，那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。

四、比分段——理顺。

这些字词我们都能读准、记牢，现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文，比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。

五、比说话——读懂。

1.出示学习目标：感受北京话的魅力。

2.出示自学指导：自由读文，画出“我”是怎样学习普通话的相关语句，体会作者的思想感情。

六、迁移练习。

作者喜欢北京话的原因是什么?

七、作业。

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时。

教学目标：

1.正确流利有感情朗读课文。

2.正确美观书写生字。

3.学习作者的写作方法。

教学重点：正确美观书写生字。

教学难点：学习作者的写作方法。

教学方法：

自主学习合作探究。

教具：

多媒体课件。

教学流程：

一、回忆课文，导入新课。

上节课我们学习了《北京话》，谁能来说说课文主要写了什么?

指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课，板书课题。

二、比说话——体会写法。

我们继续走进《北京话》，一起了解北京话的特点。

1.出示学习目标学习目标：读懂课文内容，学习作者的说明方法。

3.生自学，交流汇报。

三、比写字——美观正确。

1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。

2.课件出示自学指导：请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。

四、总结。

你爱上北京话了吗?现在，我们一起听一段北京话，体会北京花的魅力。

五、作业。

抄写会写的字每字3遍。

板书设计：

北京话。

好听易懂深远广博不朽。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇三

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇四

本学期，本人担任初一(1)、(2)班语文教学，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，遵从学校的工作计划和结合本科本班实际，按计划，按要求，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，顺利地完成教学任务。下面是本人的教学经验总结。

一、教育理论方面：

本学年来，我及时学习有关的教育教学理论，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以“先学后教，当堂训练”的教学思想，树立起以教师为主导以学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，灵活掌握了不同类型的教学方法，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课，写好教案。取长补短，确定自己的教学思路和风格。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，确保学生保持良好的注意力，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，多组织一些课堂活动和讨论，尽最大努力提高课堂教学实效。

5、除了课堂效果之外，还让学生多读，多讲，多练。为此，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。

6、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平，本学年我听课达20节以上，完成学校规定的听课目标。

三、教学成绩

和不足本学期5次单元考，成绩均较为突出;积极组织学生参加学校组织的各种比赛活动，科技节辅导学生作文竞赛二等奖1名、三等奖2名。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，我会继续努力，多问，多想，多向他人学习，争取进步。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇五

教学目标：

1、理解文意，学习积累一些文言词语。

2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的景色。

3、探究“山市”形成的原理，培养主动探究的科学精神。

重点：

反复朗诵，积累文言词语。

难点：

探究“山市”形成原理，培养主动探究的科学精神。

教学过程：

一、导入：

（展示几幅海市蜃楼的图片）。

提问：你见过这样的景象吗？

你知道它是什么吗？

（学生自由发言）。

提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，往常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影象，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。

（出示课题）。

二、介绍作者、作品：（注释）。

投影补充：

三、指导朗读：

1、小声自读，画出读不准的字，同桌交流解决。

2、注意以下字的读音。（投影）。

奂山青冥飞甍高垣睥睨连亘霄汉逾时倏忽。

3、齐读课文一遍。

四、理解课文：

1、指名学生朗读。

其他同学边听边画下不能解决的句子。

2、四人小组交流疑难句子，合作解决。

（未能解决的全班交流）。

3、思考：

山市的全过程，可分为几个阶段？（画出表时间的词语）。

明确：三个阶段：（投影明确）。

1）初生阶段：从孤塔高耸，到宫殿出现。

2）发展阶段：城郭的出现。

3）高潮阶段：危楼的出现。

4、请学生依照这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言描写的方式展示你脑海中“山市”的景象。

（选取几个，实物投影）。

5、再次朗读全文。

五、探究“山市”形成的原因。

（学生发言）。

（投影补充关于“海市蜃楼”的小知识）。

2、你能根据这个知识来推测“山市”形成的原因吗？

（四人小组讨论）。

全班交流探究出的原因。

4、齐读课文一遍。

六、布置作业。

1、课后朗读课文。

2、课外查阅资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇六

1．学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

2．理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

（二）能力训练点。

1．培养学生认真观察、分析、综合的能力。

2．继续培养学生有感情朗读课文的能力。

（三）德育渗透点。

通过对课文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

二、学法引导。

（一）教师教法。

为完成本课教学目标，教师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成本课教学。

（二）学生学法。

以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场顺序及其根据，从而理解课文内容。

三、重点难点疑点及解决办法。

（一）重点。

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

（二）难点。

孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。

（三）疑点。

使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，孙膑为什么能想出这个办法？

（四）解决办法。

重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。

难点可结合看课件的演示以及对“思考·练习”第二题的句子的分析、比较来解决。

四、师生互动活动设计。

教师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。

五、教学步骤。

第一课时。

（一）激情导入，提示课题。

同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗？今天，我们一起学习《田忌赛马》。（板书课题）。

（二）听录音，整体感知。

1．看到这个题目，你想知道哪些内容？

（学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？）。

3．交流回答并板书：

第一次失败第二次胜利。

田忌：

齐威王：

4．简介赛马的原因及规则。

（三）熟读课文。

1．自由朗读，注意读准字音。

2．指名读，教师指导。

（四）作业。

1．熟读课文。

2．学写生字词。

第二课时。

（一）复习引入。

1．课文讲了一件什么事？

2．田忌和齐威王赛马的结果怎样？

（二）深入探究课文。

1．同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：

第一次失败。

田忌：上中下。

齐威王：上中下。

第二次胜利。

田忌：下上中。

齐威王：上中下。

3．小组讨论。

4．全班交流。

出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）。

5．总结板书：认真观察，仔细分析。

（l）小组讨论交流。

（2）全班交流。

（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。

7．通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

（三）角色表演。

为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。

教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。

（四）指导朗读。

学生自由练读后，分角色朗读。

（五）拓展创新。

小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。

（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）。

（六）总结。

通过这一课的学习，你懂得了什么道理？

八、布置作业。

课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇。

读后感。

附：板书设计。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇七

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万枝箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。

二、学情分析：

“悟处皆出于思，不思则无所悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”在引导学生自主学习时以思维为核心，必须把阅读与质疑有机结合起来，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生有所“悟”，有所“得”。同时，要把学生的思维引向深入进行探究性的阅读。同时通过布置课外阅读《三国演义》，了解故事背景及有关人物的个性。

三、设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”在阅读教学中，尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，以读为本，自读自悟。重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

四、教学目标：

通过研究探讨，深入体会诸葛亮的“神机妙算”。在探讨过程中学习前后联系研究问题的方法。

五、教学流程及设计意图：

（一）复习导入，确定研究主题。

通过上一课的学习，文章中的哪个人物给你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初读到位的'基础上，直入研究专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点。）。

（二）精读课文，学习研究方法。

1、自读“雾中借箭”这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，读读体会：诸葛亮到底神在哪里、妙在何处？（让学生带着疑问独立阅读，独立思考，自己去感悟。）。

2、交流：从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？理解：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。体会鲁肃和诸葛亮看到这场大雾时的不同的心情。往前面读一读，联系上文，找到可以联系的句子深入体会诸葛亮的神机妙算。引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

（三）小结学法，类化研究体验。通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。用这种方法，再次研究“雾中借箭”这部分内容，看看还能从哪些句子的联系中体会到诸葛亮的神机妙算。学生研读，教师巡视。读后组织交流。

1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。阅读诸葛亮和鲁肃的对话。体会诸葛亮的笑——笑鲁肃的忠厚老实、不知底细；笑曹操的生性多疑、轻易中计；在笑周瑜的自不量力、阴谋落空。（“悟”的过程就是思考和理解语言文字的内涵、品味语言文字的滋味、体会语言文字情感的过程。）。

2、以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又较为充分地体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。）。

（四）提炼质疑，拓展研究范围。

1、理解体会诸葛亮的神机妙算的实质是“通天文、晓地理、识人心。”

2、质疑，解决相关问题。

（五）开放练习，延伸研究渠道。

1、课后练说。把《草船借箭》的故事讲给父母听。

2、通过课外研读《三国演义》，进一步了解其他人物的鲜明个性。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇八

本课程是人文系面向非中文专业大一年级开设的一门人文素质类必修公共基础课。课程以文学鉴赏为着眼点，撷取古今中外文学史上的若干“点”，编为若干专题，每个专题由简要的知识概要和一组文选构成。其目的是补充完善语文基础知识、强化语文听说读写能力、养成儒雅修养，从而完善大学生的文化修养，辅助当代大学生人文素质工程。具体包括：

1、掌握一定的文史基础知识，提高语文水平，能通畅、准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的把握主题、辨析文路，或感受形象的能力。

2、掌握运用汉语言文字的'规范，具有较好的口头和书面表达能力。

3、领会汉文字之美、汉语言之雅、汉文学之丰富和汉语言文化之博大；了解经典的古今中外作品中所承载的文化，感受到文字、文学作品传达丰富复杂世界的巨大魅力；养成热爱祖国语言的自豪感和追求祖国语言纯洁的自信心。

二、教学目标。

1、知识水平教学目标。

1、了解中国文学数千年来的基本发展线索，掌握各时期、各文体的代表作家作品，认识中国文学的基本特点和优秀传统。

2、了解文学鉴赏的基本原理，掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。

2、能力培养目标。

1、进一步提高正确运用祖国语言文字的能力，提高口头表达和书面表达的能力。

2、进一步提高文学作品的阅读、分析能力，着重培养对作品的审美感悟和鉴赏能力。

3、培养丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力，触发创造性思维。

3、素质培养目标。

1、了解中国语言文学及其蕴含的中国文化的优良传统，提高民族自信心和自豪感，增强爱国主义精神。

2、通过经典作品的解读、赏析，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，提升自身的文化素养和品位。

3、正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，理解优美而丰富的人性，培养爱心，追求真善美，关怀生命的终极价值，全面提升人文精神。

三、教学内容。

本课程由文史知识和经典名篇组成。选材范围一般在专家学者公认的传统篇目中，主要有：

1、先秦。

文史知识：希腊神话、浪漫主义、现实主义、文艺复兴、启蒙运动。

作品作家：荷马与《史诗》、《圣经》、柏拉图《理想国》、但丁与《神曲》、莎士比亚与《哈姆雷特》、歌德与《浮士德》、雨果与《悲惨世界》、巴尔扎克与《人间喜剧》、托尔斯泰与《安娜卡列尼娜》、海明威与《老人与海》、奥斯特洛夫斯基与《钢铁是怎样炼成的》、泰戈尔与《飞鸟集》等。

建议讲读篇目:《左传.隐公元年》。

《论语》。

《庄子秋水》。

《史记伯夷列传》。

《影的告别》。

《苦雨》。

《理想国》。

《蒹葭》。

《山鬼》。

《行行重行行》。

《宣州谢眺楼饯别校书叔云》。

《秋兴八首》。

《长恨歌》。

《定**》。

《永遇乐》。

《水龙吟》。

《等你，在雨中》《世说新语》。

《惊梦》。

《刘姥姥进大观园》。

《伤逝》。

《金锁记》。

《许三观卖血记》。

各任课老师可依据学期实际周数及学生基础适当调节，在建议篇目中选择经典讲读。

四、教学重点与难点。

1、教学重点：大力弘扬人文精神，提高民族自信心和自豪感，增强爱国主义精神。

2、教学难点：正确认识文学美与自然美的关系。关怀生命的终极价值。

五、教学方法与手段。

1、用人文精神指导课程的教学，在教学中大力弘扬人文精神。

2、在教学中，提倡教学安排、教学方式、教学手段的多样化，充分发挥教师的专业特长和教学个性。

3、贯彻“以学生为主体”的思想，努力改革语文教学的传统模式，大力调动与发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。积极采用多媒体辅助教学，讲解、演示、讨论并重，努力开发学生思维，鼓励学生创新，给学生提供读书报告、登台演讲的机会，将课堂学习情况与课外学习效果结合起来对学生进行成绩评价。

六、课程的学识和学分。

本课程的周学时数为2学时，共2学分，一个学期开设。

七、使用教材：

《大学语文》席嘉主编武汉大学出版社第一版。

八、作业练习。

九、考试。

本课程为考察课,由各任课老师在学期的考前一周自行安排。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇九

我平常吃水果可是小霸王，除了榴莲我什么水果都爱吃，但最喜欢山竹。

一天，我和妈妈去外面玩，我特别想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外壳有点黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣挤在一起，有点象大蒜，尝在嘴里又甜又酸真好吃。

我就和妈妈说：“妈妈，我要吃山竹！”妈妈说：“你这个水果小霸王，一天到晚就吃山竹。”我不好意思笑了笑说：“人家爱吃嘛！”山竹本来就是我的好朋友。

我渐渐懂事了，所以都把山竹让给妈妈吃。

以前爱吃山竹是因为好吃，想起来就觉得以前我是馋猫。爱吃山竹只改了一点点，但我还是最爱山竹。

小学生作文（中国大学网）。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十

评析：天津市教委教研室王晓龙权玉红。

教学设计说明。

教学实录与评析。

执教教师简介。

一、教学设计说明返回本页页首。

一、制定目标。

湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不含糊，要准确而不随心所欲，要具体而不笼统，要重点突出而不面面俱到，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。”在制定《捞铁牛》一课教学目标时，本着这个原则，尽量做到明确、集中。

这篇课文在人教版小学语文第七册的第五单元。本单元的训练重点是“归纳段落大意”。“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际情况，制定了以下教学目标：

1．了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。

2．初步学习概括段落大意的方法。

3．学习课文按一定顺序写的方法。

二、落实目标。

1．围绕教学目标设计教学环节。

要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。

在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。

2．落实目标过程中注重读的训练。

语文课应该以读为本，已经成为小语界的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。例如在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。（前两个自然段写打捞第一只铁牛的过程和方法，后一自然段写打捞另外七只铁牛的内容）然后让学生通过自读、自悟，进一步深入理解课文中语言的条理性（第4自然段后三句话），反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按一定顺序写”这一目标。接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的能力。

3．充分发挥学生的主体作用。

为了目标的达成，在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生创造自立学习的机会，如在第二段教学中，放手让学生在单位时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带着问题去自学，让学生之间互相帮助，收到了较好的效果。

三、反馈目标。

目标反馈，是目标教学的特征之一，在教学中设计了以下几个反馈环节：

1．让学生想出比怀丙更好的办法。这个环节的设计主要目的是检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也体现了培养学生创新意识的思想。

2．回家做一个小实验，并按一定的顺序把实验过程写成一段话。这个环节的设计主要是检测学生对“言之有序”的掌握情况，看一看学生是否能按一定的顺序把实验的过程写清楚。

二、教学实录与评析返回本页页首。

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：（齐读）捞铁牛。

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的？

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢？

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）。

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作？

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的？

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来？

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：（大声读这一段）。

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：（同位同学练习）。

师：谁愿意给同学们说一说？

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的'绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗？

生：（齐答）没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么？

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）。

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的？请同学们用笔画下来。

［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］。

生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。

师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。（师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作）。

师：和尚先做了什么准备工作？

生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。

师：然后做了什么准备工作？

生：准备两只大船，把船里装满泥沙。

师：第三项准备工作是什么？

生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。

师：又做了什么？

生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。

生：（兴趣盎然地看着演示过程）。

生：不行，因为船很大，单独划比较好划。

生：我同意孙明的意见。先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。

师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）。

生：（齐读）言之有序。

师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。

［这里强调训练“言之有序”这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。］。

生：（读第二段）。

师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。

生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。

师：好，这两个自然段请同学们自己学，要求是认真读书，思考两个问题。（出示投影）。

思考题：

1第4自然段中后三句话之间的关系是什么？

2铁牛为什么不放在船上拉回来？

生：（读两道思考题）。

师：下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难，同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧！

生：（自由学习，讨论。）。

［讨论法应该大力提倡，这样的教学安排，有助于促进学生的协作学习和自主学习。］。

师：（巡视，了解学生自学情况并适当指导。）。

师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么？（引导学生先说1、2句的关系，再说2、3句的关系。）。

生：我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。

师：这位同学理解得非常好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的？

生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力）。

师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题？

生：刚才老师提的第2个思考题是：铁牛为什么不放在船上拉回来？

师：好，谁来回答。

生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。

生乙：即使拉上了船，也会因为太沉，不容易划到岸边。

生丙：对！我同意赵刚的意见。书上已经写到“水手们使劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来，已经很费力了。

师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法非常好，值得同学们学习。

生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。

师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊！

师：谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思考：这样的办法是怎样的办法？

生：（读第6自然段）。

师：谁来回答？

生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的办法。

师：谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？

生甲：和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。

生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。

生丙：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。

师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的？

生：（齐答）利用水的浮力。

师：你们真聪明。

师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。

师：同学们，第三段写打捞过程，（板书：打捞过程）虽然没有使用表示先后顺序的词语，但表达得也很清楚，也做到了言之有序。

师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的？

生：想。

师：在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。一会儿用自己的话说一说。

师；（放录像）。

生：（自己小声说打捞过程）。

师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。

生：（齐读）。

生：就是格外好，超出一般的意思。

生甲：人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

生乙：我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很出色。

师：为什么呢？

生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。

生：我觉得他这时已经胸有成竹了。

师：你这个成语用的十分恰当。

师：（总结）同学们这节课上得非常好，你们通过认认真真地读书，知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文“言之有序”的写法。

师：你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法？（学生愕然）。

［问得好！这是培养学生创新精神的重要步骤，值得提倡。］。

师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。

生：（分组讨论，气氛热烈）纷纷举手。

生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空舱里。这样装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船挂铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……（其他同学频频点头，表示赞同。）。

［此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。］。

师：你们真是聪明的孩子。

师：昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的实验，课后请同学们自己也亲手做一做，然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。

师：这节课就学到这里。大家学得很好，谢谢同学们。

附板书：

17捞铁牛。

利用水的浮力。

陷进淤泥准备工作打捞过程。

怀丙出色。

总评：

《捞铁牛》这一课，有两个鲜明的特点，即“突出有序，注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。

一、强调有序。

人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。

1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。

2．初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。

3．学习课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。

围绕既定具体教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢？我们认为，首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得成功的关键。

1．初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。

刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。

2．细读，分步细想需思考的课文要点“有什么”。

“细读”可安排在第一课时，也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时，先请四位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做准备工作一段，接着很自然地引导学生去思考两个重点问题。想好了两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意，老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么，在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了第二个教学目标，即学习概括段落大意的方法。

3．深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。

在这一步，教师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作，一边提出一个非常具体的问题。接着，又提出了新的问题；“由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？为什么？”然后强调：“按照事情的本来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。”这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按一定顺序记叙的方法，导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。

二、注重自得。

如果说《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节教师主导作用比较明显的话，那么，下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上，无论是指名读、齐读，还是自由读、默读等，主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中。而后者无论是要求学生再读，还是组织小组讨论和在全班重点发言，则重点是为了“导出”，是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。

教师放手让学生多读，尽可能通过自己的语言实践来理解内容和表述自己对内容的独到理解，进而达成目标。这就是我们天津教研员常说的“读书有序”中的最后一“读”--“评读”。

“评读”的关注点主要不在关于“是什么”、“有什么”和“为什么”的知识方面，而主要侧重思考这样做“好不好”和“怎样做更好”上。这就是所谓“评读”和“创新”层面的知识。这一课“评读”环节处理得非常好，旨在让学生做三件事。

1．比较自得，即深挖语言表达上的不同点，进而学习和总结那些带有规律性的知识。

例如在教学第三段时，刘老师先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生带着问题去自学，并通过自读和讨论，使同学之间得以交流思想认识，进一步理解课文中语言的有序性，扎扎实实地落实“学习课文按一定顺序记叙的方法”这一目标。再如，刘老师引导学生继续练习概括段意时问道：“谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？”当时学生有三种说法：

（1）和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。

（2）和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。

（3）和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。

通过比较，学生发现这三句话的前半部分是相同的，即都认为是利用水的浮力，这一点已成共识，而后半部分第三句语言最简洁，只有8个字，而且表意也非常明确，所以用第三种说法比较适合。这就在比较中学习了语言。

2．解释自得，这样做既能检测学生是否已经读懂了课文重点内容，又能练习言语表达。

例如，老师问：“谁先来说一说第4自然段后三句话之间的关系是什么？”

一个学生说：“我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了出来。”学生说出这一段话，就不止是个理解问题，还有围绕一个中心训练言语表达问题。而这一点对于任何一节课来说都是不可缺少的。

3．创新，这是最重要的“自得”表现。为了目标的达成，刘老师在教学设计中特别注意发挥学生的创新意识。

例如，刘老师在教学将到尾声时提出了这样一个问题：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。”以此来引导学生想出比怀丙更好的办法，体现了培养学生创新意识的思想。这是在“评读”中让学生认真思考“怎样做更好”的根本用意所在。

学生通过分组讨论，终于提出具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛的上方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到河里去，而是铲到空船里。这样，装泥沙的船会慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可把八只铁牛全捞上来。

由于刘老师设计了这样一个环节，就使得这节课的教学又一次得到了升华。

三、执教教师简介返回本页页首。

刘军，男，30岁，大专学历。1988年毕业于天津市第二师范学校。现任天津市实验小学教导处副主任。曾被评为天津市教育系统教书育人活动先进个人、天津市优秀德育工作者、市级语文学科带头人。获天津市“希望杯”创优课一等奖、天津市小学语文教学论坛赛一等奖。《语言文字训练要到位》等数篇论文在全国及市区各级刊物发表或获奖。10月，作为天津市代表参加了全国第三届青年教师阅读教学观摩活动，执教《捞铁牛》获一等奖。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十一

（一）学生尚未养成合作学习习惯。

虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。

（二）小组合作学习形式化。

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。

（三）学习过程设置不合理。

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。

（四）学习评价不科学。

小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。

二、高效开展小组合作学习的对策。

（一）培养学生的小组合作学习习惯。

要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。

（二）对学生进行有效分组。

有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。

（三）对课堂内容进行有效预设。

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。

（四）对学习效果进行有效评价。

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。

三、总结。

作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十二

你们可能听过这样一个谜语：“没吃时是绿色，吃起来是红色，吐出来是黑色。”对！这谜底就是西瓜！它是我最喜爱的水果。

夏天，烈日当空，晒得大家都头昏脑胀，这时，买个西瓜放进冰箱，冰后品尝，这可是消除解渴的好方法呀！于是，妈妈到菜市场给我买了一个又大又圆的西瓜放进冰箱一会儿后叫我看。“哇！”我大吃一惊，你说为什么，因为这大西瓜可比足球还大咧！我围着西瓜小心翼翼的观察。嘿！这西瓜挺可爱的嘛！头顶上还有个卷卷的小辫，真像个活泼的小女孩的脸。只见西瓜的左侧和右侧的颜色不大相同，一边是深绿色的，到了右侧有点黄白黄白的，看来西瓜妹妹的服装挺别致的，有深有浅，花纹种种，漂亮极了。我用手轻轻敲打这西瓜，“咚咚”看来西瓜妹妹很成熟嘛！我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮肤，肤色蛮好的，看来今天她很高兴嘛！我再把西瓜妹妹抱在身上，哇！和辞海一样重罗！这西瓜妹妹的身材也太夸张了，不过总比那些瘦小子好啦！我给西瓜妹妹做了全面的身体检查，还算不错！挺健康！

我把西瓜一切两半，哇！西瓜肉多丰满呀！都熟透了，西瓜肉旁边有一层厚厚的皮，看来西瓜妹妹穿着一件棉袄呢！这西瓜肉红彤彤的、鲜亮亮的，还不禁发出“滋滋”声，西瓜肉中间夹着一颗颗小籽籽，这可真像一个鲜红的大印章！我把西瓜切好后，不管三七二十一，大咬一口，那冰甜可口的汁水不断流下来，冰凉的、甜津津的瓜肉令我回味无穷，令我的嘴巴不听使唤，吃一个，想一个，连西瓜籽都吞进去了，正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也，我一口气吃了四片，真是好过瘾呀！

哇！西瓜真是太太太好吃啦！真是倍儿爽！我最喜爱的水果就是可爱活泼的西瓜！

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十三

既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。

康德。

正值青春年华的我们，总会一次不知不觉望向远方，对远方的道路充满憧憬，尽管忽隐忽现，充满迷茫。有时候身边就像被浓雾紧紧包围，那种迷茫和无助只有自己能懂。尽管有点孤独，尽管带着迷茫和无奈，但必须勇敢面对，因为这是我的人生，只属于我的。

朝阳似火。

当清晨得一抹阳光照在我身上，我明白了我不能停留在原地，这似火的朝阳告诉我，人不能只活在过去，活在不停地抱怨“为什么会这样”的遗憾里，这样你的人生将是一片的灰暗。这似火的朝阳告诉我，要对未来的世界有目标，去探寻，然后一遍遍追问“为什么不能这样?”在燿燿的阳光下，我们做的不是含苞待放，而是勇敢怒放。

流水匆匆。

“楚天千里清秋，水随天去秋无际”，匆匆的流水，带走了我们过往的记忆，或悲伤，或欣喜，同样也给我们带来了追梦的希望，没有目标的人生是孤寂的，没有心的梦想是寂寥的，纵然是深谷断崖，凄风苦雨，也抵不住我们寻找目标的方向，寻梦的脚步。

梦想如荼。

“只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响”。追梦的道路是艰辛的。每个人的梦想不同，那么目标的方向就不同，每个人都有一条不同的路要走，不管发生什么，都不能放弃，坚持走下去，肯定会遇到意想不到的风景。羡慕别人的天空简直没有道理，因为你才是一座宇宙。

骄阳似火，流水匆匆，梦想如荼，有目标，有方向，纵使历经千辛万险，都抵不住我们前进的脚步。青草初绿，还有更重要的碧草连天等着它去追逐;夏荷初绽，还有更重要的花开怒放等着它去努力;秋叶初落，还有更重要的春泥护花等着它去实现;冬梅初放，还有更重要的傲立霜雪等着它去完成。世间万物都有方向，而我们更应拥有方向!

切莫垂头丧气，即使失去一切，你还握有未来!

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十四

夏天来了，卖水果的摊子到处都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜欢吃香瓜。

香瓜是圆溜溜的，它的颜色是浅绿色的。我常常闻香瓜的香味，我闻一闻，就有一股清香的感觉。我把圆溜溜的`香瓜切开来，里面有许许多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！

我想：香瓜如果变大一点，它的孩子就会变得更多。香瓜真好吃！我希望别人也品尝品尝。

小学生作文（中国大学网）。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十五

通过多年的教学体会，我深刻的感受到很多学生在中学毕业后语文基础仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道该读些什么或怎么读，只是凭借语感来使用语言。某些社会传媒用字用词的不规范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是该从语文课堂上开始改变，从基础上开始抓起，于是便有了这“学海导航”的创意。

一、设计背景。

虽然当今课堂教学日新月异，教法纷呈，可师古法外却难尽如人意。究其根本原因是：以往的课堂教学方法着重于一个“教”字而不是落在一个“学”字上，着重于“教”字即已经踏入了某种误区。教学的重心应当落在“学”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持续发展。

教学的根本之处就是要让学生愿意学习，乐于学习，如幼儿学步时大人要敢于放手，幼儿要乐于举步，无畏跌摔；似碧海初航时探索者勇于劈波斩浪无惧危险。其次是要让学生知道如何学习并善于学习，如学步初时的牵引护持，似初航时的海图后援。诸种学业中一国的母语是所有阅读理解的基础，是所有学科思维的根本所在。因此我们必须承认语文是人类文明传承的基石，是民族文化延续的桥梁。而课堂教学设计就是营造这一平台的重要环节。

二、设计创意。

1、本人以为语文课堂应当把培养学生的表达能力作为最终目标：表达能力可分为口头表达与书面表达。口头表达是基础，书面表达是上层建筑，但这种关系是螺旋梯进式的。在日常生活中口头表达占主体，口头表达充许更多错误的存在。社会生活中书面表达占主体，书面表达更注重表达的规范性（即语法要求）。

2、就我们教学实际来讲，学习接触的教材绝大多数是书面表达的东西。我们必须面对的事情就是教会学生如何来理解这些书面文章。阅读和理解书面文章就必须要明白该阅读些什么，如何理解，从哪里进行理解的问题，在这里我们必须提供给学生一种方法（即学习模式）。我们学生和老师是在同一课堂中的，那么我们需要找到一种模式：即适合学生学也适合老师教的模式，让学和教的人都明白该学些什么，该教些什么，明白如何学，如何教。

3、这种既适合学生学又适合老师教的模式，其实更为注重学生的学，老师只是起监督辅导和道德引导作用。为了区别于常见的教学模式暂且将其称之为“学海导航”。

4、“学海导航”就是体现自主合作探究，以学生为主体的课堂教学模式。这种模式可以淡化教师的“教”强化学生的“学”，“教”变得模糊，却更强调教师的教学和知识素养，“学”显得建构化，注重培养学生自主探究问题和与他人合作的能力。

三、设计目标。

教学应当充分应用校园环境的压力和学生希望获得成功的欲望来调动他们更大的积极性和求知兴趣。

学海导航无法包办一切，恰恰相反，它只是给出一个大致方向，每一个环节都需要学生积极主动去查阅资料并开动大脑和合作探究，才能得到想要的结果。希望通过这种教学设计培养学生的学习主动性，养成学生研究问题，积极合作的好习惯。

四、活动内容。

教学活动中学生是绝对的主体，教学过程按“学海导航”分为四大部分：夯实基础、文本再现、文本探究、拓疆远航。根据不同的课文体裁进行自主探究和小组合作来完成，只在必要时才由教师加以指导。前三部分是要求学生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情况下只要求学生能把握其中一、二点即可。

五、实施步骤、操作要点及工具。

（一）、夯实基础。

1、文学常识（口头交流分享即可）。

a：文本来源(作者及作品）；

b：作者生平和代表作；

c：作家的文学地位（后人对他的评价）。

d：背景：文本有关知识点补充说明（写作动机、地理概貌、风俗人情、民间艺术等）。

要点：以上四点可以整合在一起成为一段介绍文字，可作为开场白（说话练习）。

2、生字词把握：（板书出生字词、多音字、通假字、古今异义词、词类活用等）。

a：生字词的音：找出生字词（或疑难字）并注音--注意多音字或通假字。

b：疑难字词的形和义：把握这些字词的结构和释义--注意一词多意、词类活用或古今异义词。

要点:在熟悉文本的基础上学习利用工具书并掌握新词汇。

（二）、文本再现（板书出文章主旨及段落内容）。

1、阐述或明确文章主要内容（简单的几句话）；

2、文本的具体内容。

a：写了哪些事（事件、情节、论据或科普知识点）；

b：写了哪些人（神态、肖像、语言、心理、动作等）；

c：写了哪些环境（景物、社会和物体）。

d：写了哪些场面（人、事、物活动的地方，要注意细节）；

e：作者表明了哪些观点或者是什么立场。

3、作品思路：将文章分段（层），概括段意，明确文章体裁。

要点：整体把握文本主要内容，能概括段意并明确文章主旨，对于古文要能复述。

（三）、文本探究（板书出表达手法、修辞及其相关语句，或佳词妙句并解析）。

（1）、文本的表达技巧：

1、文本的表达方式：记叙、抒情、描写、议论、说明。其中描写、抒情是重点。

2、文本的表现手法（即表达技巧或艺术手法）：

a：抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；

c：小说的描写手法：烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等；

d：议论文写作手法：如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。

3、文本的材料安排：主与次、详与略、繁与简。

4、文本的结构：承上启下、悬念、照应、铺垫等。

5、修辞手法（佳词妙句）：比喻、借代、拟人、夸张、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、用典、顶针、互文、对文、节缩、合叙、对偶、比兴、避讳、叠词、婉辞、避复、连及、列锦等。

（2）、文本的语言风格（佳词妙句）：  1、平实质朴、朴素自然；2、含蓄隽永、含蓄委婉；3、清新明丽、清新雅致；4、形象生动；5、绚丽飘逸；6、婉约细腻；7、幽默讽刺；8、雄浑；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨；12、俊爽；13、冲淡；14、旷达；15、音律和谐；16、整散结合等常用术语。

（3）、作者的情感价值观：文本体现了作者怎样的价值观，人生观或思想感情。

（4）、文言文句式：

1、一般句式和特殊句式。

a、一般句式：判断句、被动句、省略句、疑问句；

b、特殊句式：主语倒置、宾语前置、状语后置、定语后置。

2、固定句式：又称“固定词组”或“固定结构”。大致可以分为七类：

a、表达陈述语气的有：“有所、无所、有以、无以”等；

b、表达疑问语气的有：“何所、安所、何以、奚以、无以”等；

d、表达推测语气的有：“得毋、得无、得微、得非、毋乃、无乃”等；

e、表达感叹语气的有：“何其、何……之、何等”等；

f、表达否定语气的有：“独唯、唯独、非独、非徒、非直、岂独”等；

g、表达比较语气的有：“孰与、与……孰、与其……孰若（不若、不如）、与其……宁（抑、亦）”等。

要点：明确文本的表达方式,表现手法，修辞手段并找出相关的语句（段）进行简析。熟悉文言文的常见句式并能用现代文表述。

（四）、拓疆远航--综合运用与创新（板书出对文本的质疑、体会及相关创作）。

（1）、文章的体裁及表达概述。

1、四大体裁：诗歌、小说、散文、戏剧。

2、描写：（包括人物描写和环境描写）。

a：描写的作用是：主要是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化。

b：描写的要求：a、全文统一于一种语调、语气和气氛--描写中的所有事物都只加强一种感觉印象。任何削弱或改变这种感觉的都要删去。b、动作--现代读者拒绝在为描写而描写上花费时间。他们需要在整个描写中有行动和动作。c、许多感觉印象--作者运用词语诉诸读者的五种感觉器官，使他们感觉到作者所描述的一切……。d、活跃的、生动的图象--好的描写包含着能使你看见并深深记住的图画。“（［美］威廉・w・韦斯特《提高写作技能》）。

3、抒情：

a：直接抒情：直接抒发作者对事物的感情。

b：间接抒情：在写人、叙事、写景、状物过程中渗透作者的感情。

c：主要方式有寓情于事和寓情于景两种。

4、议论：

a：在记叙文中，议论是由叙述和描写引发出的对事物的感想、认识和评价，是在关键处的画龙点睛之笔。

b：一篇或一段完整的议论，通常由论点、论据和论证三要素组成。议论的.过程即论证主要有立论和驳论。

5、诗歌的表现手法：诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有“赋、比、兴”。《毛诗序》说：“故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。”

（2）、我的体会：（陈述总结也可以用问题的形式让小组讨论）。

1：人物形象的塑造：作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写上分析作品人物，须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。

3：联想对比：与其它作品中的人、事、环境、从表达技巧上作出比较；

4：文本的思想内涵在当代的教育意义（积极的还是消极的或二者兼有）。

（3)、我的批评：

1：我来淡淡文本的整体构思：指体裁、题材、表达手法的选择及语言的组织和完成；

2：值得借鉴之处：我欣赏的人物、意境意象及字词句段等并说出理由；

3：我不满意之处：文本的遣词造句、材料组织的不足之处或思想的时代局限性等；

4：我看文本：从想象、构思、感情、意境、语言和气势等任一方面进行评价。

(4）、我的创作：

1：我会如何构思这篇文章（或举例相似题材结构的文章作比较）；

2：仿写文中精彩句子（朗读，与同学分享、评议）；

3：我的作品（读后感、随笔及仿写的诗词或片段）。

要点：能进行人物分析、提出问题（质疑）和创作（随笔）练习。

由于这是课堂教学环节的设计，是为了突出学生的“学”，所以在课前甚至在学期初“学海导航”就要做到人手一份。

效果与评估。

这样的课堂已经成了学生展示自己能力的舞台，从学生发言的积极性上就可以看出他们的预习和对文本的掌握情况，从他们所获得的掌声的多少就可以看出他们对问题理解的广度和深度，从他们的习作或随笔就可以看出他们的思想和立意是否敏锐或新颖，从他们小组配合的默契性就可以看出他们合作是否全面和深刻。

通过近两个学期来的实际运用，语文课堂上答案不再是惟一，学生拥有了自主思想的权利；语文课堂上不用再等待老师的金口玉言来宣判他们思考结果的生死；语文课堂充满了新奇的变数，他们成了把握课堂进程的主导者；语文课堂上涌动起不羁的思想，闪烁着灵性的火花；语文课堂上沉默生变主动了，调皮生变可爱了；仿佛有一支点石成金的手指，让一切的灰暗变得有了迷人的光彩，有了无可言表的灵性。学生改变了坐等现成的心态，他们在积极主动中获得成就感从而激发了求知的兴趣。

此时，教师不再是学习的灌输者而是全面的监督者和人生的引导者，这促使教师必须要有更全面的学识素养，能够随时为学生决疑解惑。表面上教师在课堂中是轻松了，但实际上是更有压力了，它要求教师不断的充实自己的知识，完善自己的教育教学能力和道德素养。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十六

摘要：在教学中课堂教学管理的好坏直接影响着最终的教学效果，本文以中学语文课堂教学展开探讨，首先分析当前中学语文课堂教学管理中存在的问题，然后针对这些问题提出相应的解决对策。

语文是中学教学中的一个非常重要的部分，加强中学语文课堂教学管理能够很好的提升课堂教学的效率，培养学生各方面的能力，为学生整个学习生涯带来巨大的帮助。

1．1课堂教学管理类型单一：通常情况下教师的课堂教学管理都是通过制定严格的课堂教学制度来进行的，通过这些规定的制度来严格限制学生的行为，这使得教学中学生的发言权较少，课堂教学更多的成为教师的一言堂。在这样的教学管理之中，教师缺少实质性的管理经验，为保证课堂的纪律性，教师在看到学生出现错误之后，更多的选择简单粗暴的方式来进行教育，使得课堂教学的氛围非常烦闷，学生在课堂学习中失去自主意识，教学的效率变得十分的低下。1．2教学评价方式存在问题：课堂教学管理中教学评价方式存在问题主要表现在两个方面：第一，过于重视最终结果，对过程存在忽视。教学管理中教师只注重最终的教学结果，以教学结果来进行评价，对于整个学习过程几乎不会去考虑，因此使得其中一些学习过程中有良好表现但是最终结果不理想的学生得不到关注。第二，只注重学生知识领域上的变化，对于学生的学习能力提升，学习技能的增加等存在忽视。实质上学习能力提升和学习技能的增加对于学生的帮助才是最大的，对于学生今后的学习生活都会带来巨大的帮助。

2．1改善师生关系：良好的师生关系是保障中学语文课堂教学管理能够顺利进行的基础，学生积极配合教师的管理，不仅能够节省更多的管理时间，互动式的管理也能提高管理的成效，有效解决中学语文教学中遇到的问题。为此，教师应该以平等尊重的心态与学生建立起新型的师生关系，既充当学生知识学习的引导者，也要充当学生的朋友，站在学生的角度出发思考问题，拉近师生距离。在平时的教学管理中，也要积极保持与学生的沟通，及时了解学生的真实想法。不能一味以严厉批评的态度管理学生，而应该注入教师对工作的热情和对学生的关爱，不随便打骂学生、使用言语侮辱学生。在教学管理中，教师应该给予学生足够的信任和尊重，鼓励学生的创造性发展，经常使用表扬性话语来激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起学习信心。同时，教师也应该结合班级的实际情况，创造一个温馨互助的学习环境，从思想氛围上为改善师生关系打好基础。通过一些集体活动、课外游戏等等可以增加学生与教师之间的交流与互动，使学生在轻松愉快的氛围下建立起与教师的亲密关系，同时也有助于增强班级的凝聚力。

2．2尊重学生自主性：在中学语文课堂教学中应当将主体地位还给学生，在教学中做到以学生为中心。也就是说，中学语文教学管理也应该尊重学生的主观能动性，允许学生发挥自身的想象力和创造力，鼓励学生的个性化发展。為此，教师应该在中学语文课堂教学中发挥好引导的作用，让学生养成独立思考的学习习惯。具体来说，教师可以采用小组合作学习法、探究学习法、情景教学法等等新型的教学方法为学生提供良好的学习环境，让学生在自主思考过程中发现问题、思考问题、解决问题。或者在小组讨论中提出自己独立的意见，通过与他人的讨论分析得出相应的结论。这样一来，学生就能够培养起自主学习的好习惯，而不会一直过度依赖教师的讲解。尊重学生的主体地位还应该培养学生的创造性思维，给学生更多实践学习的机会。教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心，让学生出于自己的学习兴趣去了解相关的知识。这样才能调动学生的课堂参与积极性。对学生批判性思维的培养也是教学管理中一个非常重要的任务。通过思维能力的培养，能够让学生掌握学习的规律，能够将书本上的知识转化为自己内在的知识结构，从而加深记忆，提高学习成绩。另外，教师也应该鼓励学生就学习的内容积极提问，提问能够引导学生的发散性思维，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过这一过程，不仅能够增长学生的语文知识，也能培养学生其他方面的综合能力，达到促进学生德智体美劳全面发展的教学目标。

2．3改善评价机制：中学语文课堂教学管理涉及到教学评价机制的改革和建设。一方面，家长、学生应该对教师的教学工作进行客观有效的评价，帮助教师认识到教学工作中存在的不足，从而不断补充知识，提高教学能力。具体来说，中学语文课堂教学评价应该结合实际建立起相应的管理制度和评价机制，每年或者每学期定期进行评价工作。通过面对面采访、问卷调查、网络调查等等方式拓宽学生评教的方式。同时也要鼓励家长加入到评教活动中来，发挥好监督教学的积极作用。为此，学校应该加强评价工作的开展和监督，为家长评教和学生评教创造一个良好的环境。比如，强化评教网络平台的建设，保证评教行为的公平公正、对评教结果进行公示等等。只有重视教学评价，才能弥补传统教学管理忽视教师工作管理的不足，促使教师不断提高自身的综合素质，进而提高教学质量。另一方面，教师也应该鼓励学生自己评价自己的学习情况，通过反省和总结自身的学习问题与学习经验，来不断强化学习的效果。

3结束语。

总之，中学语文课堂教学管理应当对原来教学管理进行不断的总结，分析原有教学管理方式存在的不足，然后针对这些存在问题的地方进行调整和完善，才能够让中学语文课堂教学管理发挥出更好的效果，提升中学语文课堂教学效率。

参考文献。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十七

浙江省杭州富阳杭州富阳实验小学一小五三班李瑞我喜欢有水果很多，就像天上的繁星眨巴着双眼，如果你问我最喜欢哪种水果，我便会笑眯眯地回答：“当然是夏天的可口‘菜’――西瓜喽！”

西瓜的生长地有许多，比如：富阳、新登、桐庐……我们的。

小学生作文大全。

圆个儿的西瓜上长着一个柄，好像刚出生的胖娃娃，用眼睛傻傻的看着你，然后对着你微笑，那傻样，使你哭笑不得，小脑袋，不是大脑袋上“绣刻”了许多花纹，西瓜由绿、黑衣袍装饰着，你看它是不是像赶流行的少女呀！

我忍不住诱惑用自己仅剩下的钱买了一个西瓜，用一把刀“叭哒”一声，清脆的响声，汁水溅了出来，溅到了脸上、衣上……可它还不示弱，拼命地往外钻，像出了笼的小鸟，用勺子往中心一挖，汁水在勺子的头尖滴溜溜的滑动着，“嘀哒”纯天然红色的它向下坠落，在“小井”里开了花，微波向四处荡漾。用舌尖轻轻触动西瓜，那甜味直流心窝。

红色的果肉里有黑色的小籽儿，犹如一个个小娃娃躺在母亲的怀抱里，正沉睡着。

吃西瓜是我的一种享受，也是解渴的妙方，所以我爱它。

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中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十八

人们犹如一只蝴蝶，在茫茫的人生路上，常会因世界的庞大而迷失了方向，正是一个心中的意念，一向领导着我们，它就是理想，是我们人生的一个坚实的目标。正是这个人生的目标，他措使着我们奋发向进，最终攀上人生的峰。

每个人都拥有着自己的理想目标，而理想是完美的，理想既又是伟大的，许多人抛弃了理想，可理想却从未抛弃过任何人。我坚信，有理想的人就是一个“大写的人”。

我的理想是当一名律师，每当我在电视上看到那衣着端庄的律师们，在法庭上振振有词地为他们的当事人洗清冤屈时，心中的那颗敬佩之心不由自然地燃烧了起来。我多么期望，在不久的将来，能像他们那样在法庭上替我的当事人洗清冤屈。

成为一名出色的律师，是我的崇高的理想，正是这个崇高的理想一向在我的人生路上提醒着我，当我累了时，它会提醒我“你不是要成为一名出色的律师吗?”当我读书厌烦时，它会提醒我“你不是要成为一名出色的律师吗?”就这样，当我松懈时，它会提醒着我。无时无刻，这理想的意念跟随着我一步一步地踏上人生路。

也许你会问我：“你为什么要当一名律师呢?”那么我会告诉你：“我想当律师不仅仅仅是为了我在学业、事业有所成绩，而是为了能帮忙受冤屈人帽献出自己的一份力量。”我此刻正在为了这个崇高的理想努力奋斗、筹划着。因为我明白，一味的光凭想象是不会有什么好人生的。所以，我务必付出于实际行动，使那理想一步一步地靠近我，直到征服它。在生活中，我务必从一些藐小的事情中领悟出一些做人的道理;在学习上，我务必努力地从书上得取丰富知识。

在生活中，不管遇到什么困难，我们都就应冷静对待，头脑清醒地处理，具体事情具体分析，有耐心以及信心地处理周边的事物。在学习上，我们应虚心纳谦，抱以不耻下问的学习精神努力向进，为自己的目标奠定坚实的基础。

记得一篇。

文章。

的《理想》开头：理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃熄灭的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。理想就是这样，它是我们人生道路的警示灯，在无私的理想面前，我们务必努力克服它，做为生活的强者。

朋友们!你们心中的理想目标，为了它，我们努力奋斗吧!让我们持之以恒得成功，最终攀上人生的峰。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇十九

三、网上查找。

学生自己上网查找自己喜欢的水果的产地，栽培、生长等知识。

四、回顾旧知，仿写作文。

1、学生朗读《我爱故乡的杨梅》，复习该课的观察方法及写作特点。

2、引导学生可仿写，但不要生搬硬套，要有自己的个性。

五、学生随堂作文，教师巡视指导。

中学语文课程与教学设计的实践经验（通用20篇）篇二十

新课程标准中强调了课程资源的开发与利用。如何构建课程资源开发利用的有效性策略呢?我们可以从深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合和科技汲取等方面进行研究。

一、在“深度挖掘”中开发与利用高中语文课程资源。

“教材无非就是几个例子。”在新课程理念和素质教育活动中，教师至少应实现两种根本性转化：从“教学主体”转化为“教学主导”;由“课程执行者”转化为“既是执行者又是开发者”，从而在深入并超越教材的基础上更有效地实现创造性使用教材的目标。所谓“创造性使用”，即师生根据既定教材内容自由适度地增强、调整、加工和开发，从而更好地适应教学活动环境和学生学习需求。这就是语文学科的“深度挖掘”或“二次开发”，也是突显其“人文性与工具性相统一”这一特点的生动性体现。比如，《青年在选择职业时的考虑》是马克思在中学毕业考试时写下的论文，其中所表达的决心和信念对于当代青年来说，依然具有激励、启迪和指导作用。教学中，教师应帮助学生正确分析思想上的误区，如过于强调自己的价值实现，对社会需求关注较少;人生规划不足，随机性较强;对父母和社会的依赖性较强等。在此基础上，引导学生把实现个人价值和社会价值充分地体现出来。

二、在“生活链接”中开发与利用高中语文课程资源。

“过去教科书是语文教学的全部生活，如今社会生活则是语文教学的教科书。”这句话强调了社会生活中蕴藏着丰富多元的语文元素，或者语文生活中蕴藏着丰富多元的生活元素，两者之间存在着不可分割、相辅相成的紧密关联。在高中语文教学中，教师要善于把“小课堂”与“大社会”链接起来，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，既可促进学生更好地学用结合与知行统一，又有利于为课程实践活动源源不断地注入活力元素。如教《祝福》一文时，我组织学生讨论了以下问题：(1)如果祥林嫂没有失去第一个丈夫或者儿子，能否过上幸福美满的生活?(2)她与今天社会生活中的一位寡妇或失独母亲能算是一回事吗?学生在热烈探讨后普遍认为：祥林嫂是旧时期女性悲惨命运的典型代表，其悲剧是社会的必然产物;后者则是个别现象或偶然现象，两者有着本质区别。这种“生活化比较”能让学生更好地认识和理解文章的内涵。

三、在“自主体验”中开发与利用高中语文课程资源。

四、在“学科整合”中开发与利用高中语文课程资源。

语文虽是一门独立性的基础课程，但却与其他学科有着密切关联。因此，在高中语文教学中，教师应善于将之与其他学科知识进行优化与整合，这不仅有利于激发学生的情趣、丰富教学内容、深化课程内涵、拓展学习视野，而且有利于从中攫取“1+12”的综合教学效果。从“文史不分家”说起，在教名人名篇时，教师为追求“教得深、学得透”，就必须从作者生存时代、文章产生背景、文章蕴藏思想等方面进行教学，适当引入与之相应的“历史”元素，否则就无法达成目标。如教《记念刘和珍君》一文时，教师应介绍鲁迅先生创作这篇文章的直接目的，就是要揭露并控诉反动派制造“三・一八”惨案的暴行，要向学生详细介绍刘和珍这一历史人物及其生活的历史背景。教材中精选的每一篇文言文，都是对一段历史生活的生动化再现，是对某一历史人物和历史现象的重新认识与理解，而这些内容都是从学科整合中获取的良好素材和优质资源。

五、在“科技汲取”中开发与利用高中语文课程资源。

自以多媒体为主的现代教育技术进入教育领域以来，不仅以其“音像和谐、图文并茂、动静自如”等优势功能为校园课程活动提供了先进独特的教学支撑，而且它的“海量储藏、操作便捷”还为开发与利用丰富多元的课程资源开创了“活水源头”。如教李白的《蜀道难》时，教师可借助多媒体技术，生动展示古蜀道图片及其相应的时代背景，让学生既对古蜀道产生直观印象，又能在教材讲述的基础上更好地发挥想象力，理解作品的思想价值。再如白居易的《琵琶行》，这是有史以来“语言文字与音乐旋律最完美结合的一篇经典之作”。教学时，教师可通过多媒体技术适时播放琵琶古曲，提升课堂的学习氛围，丰富学生的情感体验，让他们更好地理解并感受语言与音乐的结合之美，这种课程资源在传统教学中是无法获取的。

综上所述，加强课程资源的开发与利用既是素质教育的应有之义，又是学生可持续发展和个性化发展的根本需要。在高中语文教学中，开发与利用课程资源的途径和方式还有许多，但只要我们始终坚持深度挖掘、生活链接、自主体验、学科整合和科技汲取等策略性构建与运用，一定能从中获得良好的教学实效。