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教学过程案例教学案例篇一
认识12个生字，学写“方”、“半”两个字，正确流利地朗读课文，了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重点：
1、认识12个字，学写“方”、“半”。
2、初步感知雨水对植物生长的作用。
教学过程
一、揭示课题
1、谈话导入 ，演示动画《雨》
2、请学生看动画简单地说一说雨。
3、板书课题《雨点儿》。
二、整体感知
1、请学生自由读课文，要求：读正确。
2、请学生说说读了课文知道了些什么？
三、识字读文
1、认读理解“数不清、云彩、飘落。”
（1）、逐一出示生字，“数、清”，看拼音读准字音。
（2）、出示词语，“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）、说一说，生活中还有什么东西数不清。
（4）、认读“云彩、飘落”。
（5）、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子，读一读。
2、认读理解“问、回答”。
（1）、出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
（2）、交流，指导朗读，问：你要到哪里去？
（3）、读课文找一找，小雨点是怎样回答的，出示新词“回答”指导学生读正确。
（4）、辨析：你呢？这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。
（5）、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3、认读“方”
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
四、读文感悟
1、教师边范读第五自然段，演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。
结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从______________。
____从______________。
五、根据学生的回答，让学生带着雨点或喜爱，或感谢，或佩服……的热情，把全文读给好朋友听，再读学生推荐得好的朋友为师生做朗读表演。
六、指导书写“方”“半”进行书写练习。
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教学过程案例教学案例篇二
;对中学生物“过程探索”教学的案例分析和探讨
; 一、问题的提出; 信息技术、多媒体技术的高速发展,给生物教育带来了很大的发展契机。许多微观的生理过程,以多媒体技术来呈现,变得直观、生动。如制作精美的“细胞有丝分裂”课件在网络上随处可见,在百度中搜索“有丝分裂课件”就有3870个网页出现。高中教师在使用这些多媒体课件时,一般是将其中的整个过程多次展示给学生。可是这种做法与生物新课程标准提出的要提高学生的科学素养、倡导探究性学习的要求是不符合的。为此,我提出了“过程探索”教学法。这种方法充分重视学生的个体差异,让他们在过程探索中实现知识的融汇与创新,实现思维的流动与发光;充分体现学生的主体性,学生在学习中快乐,在快乐中学习。; 二、过程探索法及其意义; 这里所说的过程探索法就是对高中生物教学内容中,细胞的结构以及生命活动(如物质交换、呼吸作用、光合作用等)、生物个体发育、遗传规律这些复杂而细微、难以直接观察其结构,或无法观察其生命活动的具体过程,通过“创设情景、引导探究、模型构建、变式运用”,实现学生全面发展的教学模式。; 以2003年全国高考“理综”卷第26题为例来说。本题的题目是:“小麦品种是纯合体,生产上用种子繁殖,现要选育矮秆(aa)、抗病(bb)的小麦新品种;马铃薯品种是杂合体,生产上通常用块茎繁殖,现要选育黄肉(yy)、抗病(rr)的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序,以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明(写出包括亲本在内的前三代即可)。”这个题目在当年的得分率非常低,究其原因是学生根本就不会用遗传图解来表示这个过程,或许老师曾经多次在黑板或多媒体上演示过这个过程,但是由于学生没有亲自构建过相关的模型,没有利用这个模型来解决过问题,在问题面前就会变得束手无策。; 事实上,类似的题目我们在平时的训练中经常见到,假如我们有过让学生探究,有过让学生把探究过程用遗传图解表示,学生遇到这些问题时的表现可能就是另一个样子了。; 三、过程探索法的使用原则; (一)动态化原则; 动态化原则就是引导学生突破静态学习模式,对学习课题做动态分析、深入分析、综合分析,从而改变学生只听不做的学习方式,让学生在实践中发现问题、解决问题,在求异思考中培养创造性思维能力。如对植物个体发育过程,如果只用几张静态的图片来介绍,学生是很难理解的。这时教师首先向学生灌输动态化思想,沿着“受精卵→胚→种子→幼苗→性成熟的植株”这条线索,以细胞的有丝分裂和细胞的分化为改变因子,逐渐勾勒出植物个体发育过程的动态图,学生就比较容易理解了。; (二)探索性原则; 按照维果茨基的“活动理论”,即“客体—活动—主体”论,在客体的作用和主体的状态变化之间插一个特殊的中间环节——主体活动,在学习中让学生产生活动意识,积极参与教学过程,多动脑动手。所谓探索性原则是指在活动过程中要营造探索气氛,创设探索情境,提供探索契机,从而激发学生主动探索的积极性,使学生在探索的过程中锻炼成长。如在讲减数分裂过程中染色体的变化规律时,课前给学生提供不同形状的染色体(包括细丝状的染色质、只含一个dna的染色体、含两个dna的染色体)卡片,以及一些细胞图形,让学生自己把所有的染色体卡片贴到各个细胞图形当中去。学生在探索活动中学会了知识,提高了能力。; (三)协作性原则; 在学习中良好的协作可以提高学生思维的敏捷性,使之能够迅速、正确地做出判断,得出结论。同时,在教学中经过适当的组织,以合理的小组方式对问题展开讨论,以激励评价鼓励每个学生都参与其中,发挥集体的智慧,学生不但有机会充分展现自己,而且可以在相互协作的过程中感受到团队合作的价值,这对于培养学生良好的个性品质也是非常重要的。; 四、过程探索法的教学模式; 五、过程探索法的教学实践; (一)创设情景; 创设情景是激发学生内在需求的必不可少的一个环节。在合适的情景下学生原有的知识会被迅速提取出来,并以某种形式外化。; 1.生活情景; 用生活情景激活生物课堂,目的是为了在学生的生活体验和教学内容之间建立联系,使教学内容很快纳入学生原有的知识结构之中。如在讲“动物行为的产生原因”时,以图片展示3只小鹅跟随玩具车奔跑的情景,学生一下子就产生了浓厚的学习兴趣,在老师的引导下,很快进入到对产生这个行为的原因的探究。; 2.新闻情景; 新闻具有真实性较强的特点。结合教学内容,选择一些有关的新闻展示给学生,能激发学生探究的欲望。比如,在讲“光合作用过程”时,展示2003年7月1日《北京晨报》的一则新闻:; 人也会光合作用?; 印度一男子靠水和阳光存活8年; 据《悉尼晨锋报》6月30日报道,一名印度男子在过去的8年中,从未吃过一粒粮食,仅靠喝水和接受太阳光照射就能活命。《印度时报》对此人做过详细报道后,引起了美国nasa的注意。目前,这名印度男子已被nasa邀请到美国进行实验,科学家想解开发生在这名印度男子身上的神奇之谜。; 当学生看到这则新闻时,完全进入了接受知识的状态,这对教学非常重要,主动学习、体现学生的主体性都需要在这个基础上进行。学生迫切想知道事情的真相,想知道这个男子是不是真的能进行光合作用,接下来对光合作用过程的探索,就成为很自然的事了。; 3.问题情景; 问题情景是指在新奇未知事物的刺激下,学生自己提出问题或接受教师提问后,产生解决问题的强烈愿望,并以此作为自己学习活动的目的的一种情景。创设问题情景的实质在于揭示生物现象的矛盾,引起学生认知的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡,从而唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,使学生进入问题探索者的“角色”,真正“卷入”到学习活动之中,以达到掌握知识、训练思维的目的。; (二)探索模式; 生物过程有微观性、复杂性、多变性的特点,过程探索法对其主要采取组块探索、实验探索和标记探索三种探索模式。它们的关系可以用下图表示:; 1.组块探索; 组块探索就是在生物教学中把一个复杂、分阶段的过程分解为几个学生容易接受的组块让学生进行探索。它能够完成探索的全过程,这与一般的“线性”探索有所不同。参照组块理论,可提出“生物组块拓展教学策略”的构想。; 比如,学生在探究“某鸟类体内一个性周期的激素调节过程”时,教师首先创设“在养鸡场的鸡舍中,傍晚和清晨都要用灯照明以达到产卵增多的目的,请你讲出其中的道理”这样一个生活情景,然后分三个组块进行探索:(1)光照被鸡眼感受的过程;(2)下丘脑神经分泌细胞分泌激素作用垂体细胞的过程;(3)垂体细胞分泌激素作用卵巢的过程(见下页图4)。; 学生在各个组块的探索中,利用原有的知识结构(眼的结构、反射弧的结构、细胞中有关物质的合成分泌过程、内环境的组成等)逐渐构建起“某鸟类体内一个性周期的激素调节过程”的知识。; 2.实验探索; 实验探索就是对生物过程探索中一些不能观察、需要验证或研究的环节,通过设计实验来完成。探索性实验的主要教学程序如下:; (1)提出研究课题; 如提出课题“水稻中一个矮秆粳稻和一个高秆糯稻品种基因型的确定(茎的高度由a—a控制,粳稻、糯稻由b—b控制)”。; (2)引发科学猜想; 我们通过已学的知识知道有9种基因型,如果没有其他的任何条件,同学们是不能猜到基因型是怎样的。大家首先会想到要确定显隐性的关系,这里我们假设高秆、糯稻为显性。; (3)设计实验步骤(如图5); 第一步:以这两个品种的水稻作为亲本进行杂交实验。结果如下:①全部是粳稻;②种下去全部长成高秆;假设成立。这个时候我们可以确定亲本的基因型为矮秆粳稻(aab________)和高秆糯稻(a________bb)。; 第二步:继续实验,拿自交。结果如下:①中,约3/4为粳稻,1/4为糯稻;②种下去,不管粳稻还是糯稻,长成的植株都约有3/4高秆,1/4矮秆。学生根据已有的知识——孟德尔的自由组合规律,很快就能确定基因型为矮秆粳稻(aabb)和高秆糯稻(aabb)。; (4)进行模型构建; 经过实验得出来的模型要经受得起实践的检验。有的同学想出了进一步验证自己假设的方法:各取其亲本花粉样品,滴上一滴碘液,分别在显微镜下观察。结果发现矮秆粳稻的花粉全部被染成蓝黑色,高秆糯稻的花粉全部被染成红褐色。; 3.标记探索; (三)变式运用; 学习的目的是掌握知识、发展能力。学生看书往往都说看懂了,可是在做题目的时候,在运用知识的时候,在遇到新情景的时候,却束手无策。这说明他的思维能力还达不到要求。在教学中运用变式可以提高学生的思维能力。在变式训练中,学生重组知识结构,锻炼了思维能力。; 1.变换条件结论; 变换条件结论是最常用的一种变式方法。学生用相同的模型,在不同的条件下,解决不同的问题,提高了处理信息的能力和探索问题的能力,实现了知识结构的更新。例如,在上文谈到的“水稻中一个矮秆粳稻和一个高秆糯稻品种基因型的确定”中,假如实验结果在f1中出现——1高秆粳稻:1(矮秆粳稻),学生就会运用已有的知识模型,重新进行探究,得出结论。; 2.信息转换; 生物学习中遇到的文字和图表信息,有时表达的是同一个内容。这就要求学生具备对不同形式的信息的转换能力,提高对不同情景的应变能力。比如,在讲分泌蛋白的合成、加工运输、分泌过程时,学生可能遇到下面两种呈现形式:; 实际上学生在做题目的时候可能会遇到更多的这种情况,这给一部分学生带来很大的困难,特别是基础比较薄弱的学生。他们在不同的信息面前敏感度不一样,有的学生在识图上能力较强,而有的学生只会看文字信息。在教学中,我们要针对不同的情况实施因材施教,使每个学生都能得到充分的发展。; 六、过程探索法的操作体会; (一)学生的主动性是成败的关键; 过程探索就是一个学生自主发现问题、提出问题、解决问题的过程,学生始终处于主体地位,没有学生的主动参与,教学工作是很难开展的,学生也不能从这个过程中实现知识更新、思维创新。; 为了提高学生的兴趣,使学生主动参与探索过程,教学要开好头。比如,开始的教学是放在实验室进行的,利用一些有趣的实验,如蛙的膝跳反射、叶脉书签的制作等,来吸引学生的注意,激发学生的探索欲望。; (二)过程探索要着力于提高能力; 在中学生物教学中,哪些过程需要进行探索,要考虑探索的条件和学生原有的知识结构特点。如果学生已经具备与过程相应的知识结构,那么我们就不应该把教学重点放在知识的掌握上,而应该放在学生思维水平的提高上,通过利用原有的模型进行变式训练,提高他们的应变能力、探索能力、创新能力
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1、正确、流利地朗读课文。
2、理解雨点与植物生长有密切的关系。
3、会写“半、巴”。
重点：正确、流利地朗读课文。
难点理解雨点与植物生长有密切的关系。
教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。
三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。
一、复习导入
出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。
识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。
在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。
是否可以为学生创设一个情境。
2、学生自由读。
3、检查识字情况： 逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。
4、 指导读问句。
⑴ 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？
指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。
⑵ 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？
指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？
5、指导朗读。
⑴ 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。
⑵ 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）
⑶ 学生练读小雨点儿的话。
⑷ 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。
⑸ 齐读2、3、4自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。
⑹ 小组合作，分角色朗读。
⑺ （出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。
6、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？
7、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）
这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：
2、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。
3、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）
1、提出学习要求：
自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？
读完后跟学习小组的同学交流你是怎么想的。
2、学生自由朗读第5自然段。
3、小组合作学习，交流，讨论。
4、全班交流，解答疑问，并提出新的问题。（教师相机出示课件，帮助学生理解，并板书）
5、指导朗读。出示课件（课文插图2），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的变化。
1、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。
结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
2、练习说话。
小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？
这个扩展练习没有遵循三个原则：
1、信息量少，情境不够丰富。
2、学生的感性体验没有上升到理性认识。
3、不够经济有效。
本来学生已经觉得自己是雨点了，而在这个训练中又把它们拉到现实世界，站在第三者的角度来说雨后的景象，而且为学生提供的信息太少。
1、观察两个字“半、巴”在田字格中的位置，注意竖、竖弯钩的位置及写法。
2、学生自己看书，认识生字的笔顺。
3、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。
4、教师范写。（注意将“半”与“羊”对比）
5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。
6、反馈书写情况，学生再次练写。
写字指导很细致，但是放在这节课中是否会破坏整节课的情感。是不是应该放在第一节课，或者是否可以改成其他形式的书写训练。
没有花没有草 大雨点 红的花 绿的草
有花有草 小雨点 花更红 草更绿
1、能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。
2、通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。
每条目标都体现了三维的融合。
〖目标1〗
知识技能：能正确流利地朗读课文。过程与方法：学习读书的方法：学会有感情地朗读课文。情感态度价值观：培养热爱读书，喜欢语文。使学生觉得雨点非常的可爱，喜欢雨点。
〖目标2〗
知识技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会根据课文内容展开合理的想象。情感态度价值观：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。
识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。
合理地展开想象说话是教学的难点。
一、创设情境 复习导入
师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。）
2、齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感）
你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车）你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。
1、学习第2～4节
⑴ 引入：
⑵ 师：找到了吗？2～4小节（课件出示这3小节）
师：请你在这3小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线划起来。）
师：反馈，请学生来读3句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。）
⑶ 师：我觉得刚才三个小朋友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答。老师把“问”和“回答”贴在黑板上）
师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可好奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己读，在指名1～2人读，齐读一遍。
⑸ 师：你们问得真好，小雨点也问了大雨点呢，读读她的话，第3节。
师：小雨点想知道什么啊？
学生自己读，反馈请3～4人来读
⑹ 小雨点那么想知道，那大雨点到底去哪儿了？请1～2人来回答。
比较句子：有花有草的地方；没有花没有草的地方
① 学生自己读句子，比比有什么不同
② 说话训练：哪里有花有草？那儿可漂亮了，小雨点去那儿一定很开心的，我们来读读它的话。请1～2人指名读，齐读一遍。
哪里没有花没有草？
是啊，沙漠上一片荒凉，几乎没有生命，满眼都是沙子，没有一片生机，（把没有加点。）既然那么荒凉，大雨点去那里干吗啊？哦，原来大雨点是帮助那里，使那边变得更漂亮，真是一颗善良的小雨点，我想它要去帮助别人一定是很自豪的，我们来读一读它的话。
⑺ 连起来读3句话：
现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色一定要达到学生掌握句子为止）
① 你喜欢谁？就读读谁的话，给动画片配配音
② 同桌两个人试试互相读。
③ 指名读，请两个学生带上头饰来分角色朗读。在读之前可以让小雨点打打招呼，老师进行评价点拨。请2对学生（注意远近距离不同学生在问答时的声音和体态的不同指导）
④ 哦 ，那么多雨点都想来试试，那雨点儿们，我们一起来好吗？（请学生带上自己准备的头饰齐读。）
2、学习第五节：
过渡：读得真好，小雨点要去有花有草的地方，大雨点呢要去没有花没有草的地方。大雨点小雨点去了那儿，那儿怎么样了呢？（自己读读课文）
⑴ 学生自己读课文，多读几遍。
师：刚才你们自己读了课文，从课文中你读懂了什么？有花有草的地方怎么样了？是啊雨点儿来了，小草更干净了，长得更漂亮了我们一起去看看吧（看课件有花有草）师生接读，可以先集体，再个别，最后一起读。
⑵ 觉得怎么样？是啊，有花有草的地方更美了，没有花没有草的地方也成了绿洲，这都是因为有了善良、懂事、助人为乐的雨点，雨点的作用真大啊！读给我听听好吗？先自己读。师生接读1遍。再指名1～2人读。最后齐读。
⑶ 把整一节连起来读一读。
⑸ 说说（ ）的雨点
过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里？我们一起去吧（老师可以做动作）
1、师：小雨点们（老师叫一声）
2、我们一起出发了：课件结束，课外词语的积累。
师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。）
3、说话训练：
师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方）
河流：小鱼一定很欢迎你的。
沙漠：要是我们的有许许多多雨点都去沙漠的话，那里一定也会变成绿洲。
马路：你都想到给马路扫地了，真是个勤劳的小雨点。
大山：你想得真好，我得替那些树木谢谢你
大海：你们去了，我们的大海一定会更漂亮的！）
我们刚才去了那么多地方，你会读这个词吗？“地方”（注意轻声）可以开小火车。
我们来看看这个字怎么写？跟着课件书空笔顺。
看老师范写，（注意横折钩要斜着写）
学生自己写一个在田字格里。
用投影仪反馈。并把自己想去哪里写下来，不会写的字写拼音。
今天我们的雨点去了有花有草的地方，也去了没有花没有草的地方，我相信不管你们到了哪里都会使那里变得更漂亮。
教学过程案例教学案例篇四
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
教学过程案例教学案例篇五
《雨点儿》人教版一年级上册第五单元的第一篇课文。这是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。本课的教学重点是识字、写字和朗读。通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是本科的教学难点。
根据教材编排特点以及《语文课程标准》1—2年级的阅读目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，我将本课分为两课时进行教学。
第一课时先教学生字词，并初读课文，在有关图画的帮助下，了解课文内容。第二课时细读课文，并重视读写的有机结合，学习句式“_______从____________。”，力图让学生联系生活实际，运用句式说说雨点儿还给那些植物带来什么变化，从而体会雨水和植物生长的关系，以及大雨点无私奉献的精神。
【教案设计】
教学目标：
1、认识11个生字、会写3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
教学重点：识字、写字和朗读。
教学难点：通过课文使学生知道雨水和植物的关系。
教具准备：生字卡片、相关图片
教学时数：两课时
教学过程：
一、谜语导入，揭示课题
小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语。请大家仔细听，老师说完谜语后看看谁是聪明的小朋友，能很快地说出谜底。
谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。（谜底：雨）
对了，谜底就是雨。你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）
我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。
（板书课题：雨点儿）通过预习，小朋友们能不能找出这里有哪个字是我们这节课要学习的生字？（点）它的部首是“灬”。
雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。）
二、初读课文
1、现在，请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文，要做到：
（1）读准每个生字的字音，想想课文讲了什么事？
（2）把课文读通顺，要求词连读。
（3）给课文的自然段标上序号。
2、学生按要求自读课文。
三、学习生字
1、刚才，小朋友们按着老师的要求读完了课文，那么老师想问一问大家，这篇课文的主角儿是谁？（板书：小雨点、大雨点）
2、学习生字
（1）雨点儿到底是从哪里落下来的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里还见过这个字？（水彩笔、彩色卡纸）
（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，还是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么记住它？（穴宝盖+工）
（3）半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。后来，它们就变成了雨点儿飘落下来。（出示生字卡片“飘”）看见“飘”字，你怎么记住它？（提示，风字边。风出来，空中飘。）
（4）这么多的雨点儿，你数得过来吗？（数不过来）课文里是怎么说的？（数不清）
（出示生字卡片“数”）你在哪里见过这个字？（数学）“数学”的“数”读第四声shù，在课文里它读成shǔ，数不清。“数”是一个多音字。
（出示生字卡片“清”），你怎么记住它？（氵+青）
（5）（出示“问”）课文中，大雨点儿对小雨点儿说，“你要到哪里去？”这是小雨点儿对大雨点儿提出的问题。你怎么记住它？（门+口）
（6）大雨点儿向大雨点儿提出问题，小雨点儿就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）
“回”字还能组什么词？（回去、回家、回来……）
（7）小雨点儿是怎么回答大雨点儿的问题的？它要去哪儿？（小雨点儿回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”读轻声。）
小雨点儿说，它要去有花有草的地方。（板书：图片有花有草）
那大雨点儿呢？（板书：图片没有花没有草）
2、巩固生字
小朋友们真棒，在不知不觉中就学完了我们这篇课文要求掌握的11个生字。现在，我们再和它们打个招呼吧。
开火车检查认读情况。（带拼音读、去掉拼音读）
四、朗读课文
1、我们学完了生字，老师这儿有几个词，你能读出来吗？
（出示：数不清 云彩 飘落）你能在课文中找出带有这些词的句子读一读吗？（第一自然段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。）
课文里说什么数不清？（雨点儿）你还知道哪些东西是数不清的？（头发、沙子、星星……）
只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。看，老师这儿有一根羽毛多好玩。这根大雨毛就是由数不清的小绒毛组成的。
现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。）对了，这个词就是“飘落”。现在你能用自己的话说说飘落的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（纸张、树叶……）
2、读对话。
（1）找出小雨点儿和大雨点儿的对话自己读一读。
（2）谁来扮演小雨点儿和大雨点儿，把他们的对话读一读？（分角色朗读）
（3）全班分角色读。（男生扮演大雨点儿，女生扮演小雨点儿。）
（板书：图片花更红草更绿
图片长出红的花绿的草）
指导朗读：观察图片，你更喜欢哪一组图片呢？为什么？（后面一组，因为后一组更漂亮。）那就让我们美美地读一读第五自然段吧。
4、有感情地朗读全文。
五、指导书写
我们学完了生字，读了课文，现在我们要准备写字了。大家有没有信心把字写好？老师相信，听得认真，观察得仔细的小朋友一定能把字写好！
方：（1）观察“方”笔顺。
（2）观察“方”在田字格中的位置：点、横折钩和撇的起笔都在竖中线上。
（3）师范写，生描红，并临写。
六、总结
通过这节课的学习，我们知道了小雨点儿和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没有花没有草的地方，给那些地方带去了变化。请小朋友们想想它们为什么要去那些地方呢？这个问题，我们留到下一节课再来回答。
作业设计：
1、朗读课文。
3、思考：小雨点儿和大雨点儿为什么要去那些地方？
板书设计:
（图）小雨点儿 （图）有花有草的地方 （图）花更红草更绿
12.雨点儿
（图）大雨点儿 （图）没花没草的地方 （图）长出红花绿草
教学过程案例教学案例篇六
;摘 要：由于保险学课程具有理论性和实践性双重特征，案例教学能够引导学生增强学习的积极性和主动性，提高学生自主分析问题和解决问题的能力。而如何选择合理有效的保险案例是确保案例教学取得成功的基本条件。文章从案例的相关性、适度性、典型性、新颖性和可参与性几个方面强调了保险学教学案例选择标准，并提出教师应精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
关键词：案例教学；保险案例；案例选择；过程设
保险学是一门实践性很强的学科，为更好地帮助学生将保险知识理论与实践相结合，案例教学不失为一种行之有效的途径。而如何选择制定周密的案例教学方案，选择恰当的保险案例，设计缜密的教学过程，是确保案例教学达到预期目标的关键所在[1]。
合理有效的保险案例选择是保险学案例教学取得成功的基本条件和保证。那么，怎样的案例选择才是合理有效的？对此，本文拟在吸收和借鉴现有研究成果的基础上提出下述拙见。
（一）相关性
相关。谈到相关性，通常被认为是指所选择案例必须与保险学理论知识相关。其实，这样理解和讨论相关性毫无意义，因为在保险学教学过程中，任何教师都不可能选择与保险学知识无关的案例，且鉴于可用于案例教学时间的有限性，也不会简单地将任何与保险学理论知识相关的案例都引入案例教学中来[2]。相关性，当然不是与教学内容无关，但也并不局限于有关，其所强调的是案例选择必须高度契合保险学教学内容的重点难点，或者说，教师必须围绕保险学课程的重点和难点选择案例。通过案例教学，引导学生更好地理解、掌握和运用主要的保险理论知识，帮助学生在学习那些难以理解或不好掌握的保险理论知识的时候，理清思路，化解障碍。
（2）与学生未来生活和工作需要相关。谈到相关性，如果只从上述意义上理解，是不够的。学生之所以学习保险学的理论知识，是因为这种学习有助于满足其未来工作和生活的需要。没有这样的判断，自然也就没有学习的动力和热情。学生未来既是生活者，又是工作者，我们可以从生活者需要的角度引入相关案例，帮助学生树立保险意识，培养有效获取投保收益和维护投保权益的能力，学会做一个合格的参保者或投保者；我们也可以从工作者需要的角度引入相关案例，引导学生树立正确的保险工作理念，精通保险法律法规，熟悉保险工作的流程、方式与方法，成为一个合格的保险从业人员。
（二）适度性
我们所选择的具有相关性的案例并非越大越好，在规模上必须保证大小适度。案例可以小至三言两语，只包含一种关系、一件事情或一个问题，也可以大到几百，甚至上千文字篇幅，包含多种关系、多件事情或多个问题。而所谓大小适度，则是相对于我们要求学生理解和接受知识的多少，或者所要达到目的的复杂性而言，没有一个绝对的界限或标准。如果我们只期望帮助学生理解和运用某种知识或某一知识点，或者只需训练某一实操技能，那么，就只能选择与这种或这个知识与技能相对应的小规模的案例，在这里“小”是适度的，贪大，将适得其反，降低教学的质量和效率。如果针对特定章节复杂或多元的知识内容，或是思维训练与多样化技能的学习，就应该选择较大规模的案例，尽可能全面涵盖相对应的关系、事件或问题，在这里案例“小”就不适度了，会影响学习的综合性与训练的系统性。
（三）典型性
会普遍关注的事件。这类案例就其本身而言，并无重大内容和影响，但在特定语境下因媒体传播而变得众所周知，家喻户晓，也就具有了典型性。
（四）新颖性
选择和采用富有新颖性的案例，能增强案例教学的吸引力，提高案例教学的质量和效率。关于案例的新颖性，我们可从以下几个方面来理解：（1）特色。我们选择的保险案例首先要具有中国特色，能充分反映中國保险行业的实践、问题与变化，避免一味引用西方保险案例进行教学。其次要具有地域特色，反映学校所在地区保险的实践、问题与变化。（2）新鲜。保险案例要具有时代感，能最大限度地贴近当前生活，反映当前我国保险行业的经营实践。一般情况下，我们应避免选择那些年代过于久远的陈旧保险案例进行案例教学。（3）独创。独创是案例新颖性的重要特性，也是案例新颖性的重要来源。保险学相关课程任课教师不仅要善于运用“案例拿来主义”，沿用现成案例，还要善于根据自己或同学、同事，或亲朋好友的工作与生活经历，创造出属于自己教学经历中的特有案例，这类案例往往因为其亲切平易、生动独特而更能感染学生，吸引学生，唤起学生的学习热情与动力。
（五）可参与性
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动构建自己知识经验的过程。换言之，学习结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。保险学案例教学能通过案例来检验知识，诠释知识，使知识在直观和经验形态上让学生更好地理解和接受，还是一种能有效增加学生学习主动性，自主获取知识、构建知识、形成能力的方法或过程[4]。这就要求任课教师在选择案例时，必须高度重视案例的可参与性，具体做到：（1）有情境，可模拟。在保险案例中，有时间地点，有人物关系，有矛盾冲突，学生以“当事人”的身份去经历案例中的事务，通过思考、讨论、合作去处理案例中所面临的问题，寻求解决问题的有效答案，在模拟经办保险业务的过程中理解消化知识，培养形成实际工作能力。（2）有深度，可研究。我们所选择的保险案例有的可能并不适合模拟，但必须有深度，值得学生认真研究探讨，也就是说，案例不能太过简单，太过浅显，要有一定的学术性或研究空间，从而促使学生在开展相关调查或查阅文献资料的基础上通过综合分析、判断、推理，得出结论，或在质疑、讨论、辩论与分享的过程中相互激荡碰撞，擦出思想与知识的火花，以提升学生的学术素养和研究能力。
在遵守上述标准合理有效选择案例的基础上，成功进行案例教学还要求任课教师精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
1.发挥师生两方面的积极性，强化案例选择环节。案例选择是案例教学的首要环节，其任务是选择和积累案例以满足教学的需要[5]。强化案例选择环节，要求我們切实做好三个方面的工作：（1）教师应发挥主动作用，在教学过程中不断积累、充实与更新自己的保险学教学案例库，以保证有足够必要和恰当的案例可供选择。（2）教师应根据教学需要，动员和鼓励学生积极参与到案例选择中来，并教会学生如何选择案例，包括教给学生案例选择的标准或要求，避免在选择案例时陷入随意和盲目，事先让学生清楚本章或本节学习的重点和难点是什么，以确保所选择案例在内容上切实吻合教学的进度与需要，同时向学生介绍与保险相关的专业书、报、刊，专业网站，让学生知道从哪里以及怎样寻找所需要的案例。（3）在学生选择案例之后，教师必须及时地对案例进行审核把关，以确定案例的合理性和有效性，切忌听之任之，撒手不管，否则，就会因为案例选择不当而严重影响案例教学的质量和效率。
2.高度重视案例教学动员与布置。（1）有效导入和展示案例。教师应根据教学内容学习、理解与训练的需要有机导入相关案例，同时通过ppt播放视频、录音或网页链接等方式展示案例，对于那些文字性的案例，可用ppt呈现并要求学生用手机拍摄下来，或以纸质材料的形式发放给各个学生或学习小组，使学生清楚了解案例内容。（2）做好案例教学动员。案例教学过程中常常会出现这种情况：介绍具体保险案例时，学生们饶有兴趣，好像听故事一样，可一旦进入研究与分析环节，很多学生就觉得研究案例是一种负担，没有参与的热情和积极性。这种情况的产生，首先，一定程度上根源于学生不十分了解案例教学对于专业学习及其未来生活与工作的价值，在思想上缺乏对于案例教学的必要重视。其次，对于案例学习、案例研讨与模拟的具体任务要求以及成绩评价标准，学生缺乏参与案例学习、案例研讨与模拟的压力和动力。所以，在开展案例教学的过程中，教师要通过积极宣讲和引导，让学生充分认识案例学习、案例研讨与模拟的意义，同时明确制定并公开宣布案例学习、案例研讨与模拟的任务要求以及成绩评价标准，使学生知道要做什么以及可能会对自己的保险学课程学分造成的影响。关于成绩评价标准的设定，教师应主要考虑以下因素：参与学习的主动性，知识运用的有机性，分析问题的逻辑性，行为方法的有效性，思维观点的独特性，以及文字和口头表达的清晰、流畅与准确性。
3.有效组织实施案例研究。案例研究是案例教学的主要环节，直接决定案例教学的质量和水平。如何组织实施案例研究，本文认为，应该着重做好以下几方面的工作：（1）强化知识准备。进入案例研究环节，相当一部分学生之所以觉得是负担，懒惰或不愿意参与其中，在很大程度上是因为学生对已学过知识的碎片化或已经遗忘，面对案例时往往紧张畏惧，不知道需要运用哪些知识，也不知道从哪里开始，如何进行分析。因此，在布置一些较为大型的保险案例之前，任课教师必须引导学生回顾、梳理当前章节或前面章节有关的重点知识，有了知识准备，相关案例一呈现出来，学生就能做到心中有数，很自然地将其与相关知识结合起来，知道应该运用哪些知识去分析和解决案例中的实际问题。（2）选择合理方式。案例研究分析的方式主要有三种，教师可根据具体情况加以选择。第一，讲解式。在案例内容明确、规模小、主要与某一知识点关联的一般情况下，教师可以采取直接讲解的方式。第二，提问式。有些案例的内容相对比较复杂，教师可以设定多个具体问题，分别请学生回答，然后更正、补充和完善。第三，讨论式。对于那些具有较强学术性的案例，可以开展课堂自由讨论，鼓励学生发表不同意见或看法，也可以先由学习小组集体讨论，然后选举一名代表发言或提供集体书面案例分析报告，由教师总结归纳。第四，模拟式。对于那些有情节或实操性的案例，可以让所有学习小组，或者指定某一学习小组在课堂上进行模拟，学习小组互相点评，教师总结归纳。其实，方式的选择并非这样简单，在具体选择时还需要考虑教学班级学生的数量、教学时间的充裕程度等，而且在一个案例的教学中采用以某种方式为主，多种方式兼用的形式。（3）精当讲解案例。有些案例是教师讲解的，在讲解中，要做到因材施教，方法得当，条理清楚，言简意赅，富有启发性和引导性，力求能很好地吸引和抓住学生的注意力并使学生获得知识与能力的提升。（4）调控学生行为。在组织实施案例研究的过程中，为了让学生尽可能地参与其中，减少旁观者数量，避免“南郭先生”现象，教师必须当堂记录学生参与案例研究的表现并及时肯定和表彰，要求各学习小组提供参与研究或模拟学生的名单，并介绍每个学生所分担的任务及完成的情况，以便于根据学生的贡献程度进行评分。
4.加强及时评定与反馈。（1）有些案例研究是当堂完成的，教师就要当堂进行归纳总结，并根据事前给定的评价标准，给出和公布此次活动中学生所获得的平时成绩分数，让表现优异者得到激励；（2）有些案例研究分析是在课后或课外完成的，提交的是书面报告，教师应及时对报告进行评阅，并把研究成果以及承担不同责任的学生所得分数在教学班级进行公开反馈，使大家分享信息，力求相互监督，相互促进，力争上游；（3）加强案例教学效果分析。在案例教学结束之后，教师必须及时回过头来，从案例选择是否符合标准，案例教学环节设计是否合理，教师的分析与方式方法是否有效，学生是否积极参与并有理有据、视角独特地分析和解决问题，学生的学习动机是否强化以及知识和能力是否取得了预期的进步等几个方面，综合评价案例教学的效果，总结成功的经验，找到存在的问题及其产生的原因和解决的对策。在效果评价过程中，教师应主动加强与学生的交流沟通，了解他们的想法，倾听他们的意见，共同制订案例教学改进计划。
参考文献：
[责任编辑 包玉红]
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1、 同学们，老师给大家猜个谜语，听好：千条线，万条线，落在河里看不见，猜猜这是什么。
2、今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点儿》，跟老师一起读，再读一遍。
二、新授
1、下面听老师读课文，在老师读得时候，你看一看这篇课文有几个自然段，写上序号。
2、这篇课文一共几个自然段，那老师刚才读得好吗？你想夸夸老师吗？那你想不想也和老师读得一样棒？下面请同学们自己练习读课文，遇到不认识的字应该怎么办？我们班的小朋友真会学习，下面请学生放声读课文，注意读准字音，读通课文。
5、老师刚才认真观察了，发现这一小组最会合作学习，这几张合作章就奖给你们小组。
6、谁愿意当小老师领着大家读。（抽5名同学领读）
7、这一次我们比赛读课文，老师给同学们3分钟的时间，读完一遍就在题目的旁边奖给自已一颗小星星，看谁得到的小星星最多。好，开始！
8、老师发现孙佳媛得了4颗小星星，真棒！谁也得到了4颗小星星举手，祝贺你们，你们获得了一个读书章。
9、下面我们一起读一遍课文。
10、大家读得这么熟练，生字宝宝也想来凑个热闹，它想和同学们交个好朋友，你想和它们交上好朋友吗？瞧，它们来了。（课件出示）
三、学习、检查生字（课件辅助）
1、会读得同学和生字宝宝打招呼。
2、有的小朋友会说，有的字宝宝我不认识应该怎么办，谁有好办法?
3、看谁能最快和所有的字宝宝交上好朋友。
4、谁和字宝宝交上了好朋友，这么多同学，真棒，没有交上好朋友的也不要着急，谁愿意做大家的小老师。
5、抽生领读。2人
6、那离开拼音朋友的帮助，你还认识它们吗，请同学们打开书107页，自已试试。
7、请同学们看生字卡片，认识地站起来大声读。
8、这一次我们抢读，老师看谁反应得最快。
9、下面同桌两个互相听读生字，读下来的就给他加识字章。
10、谁得到了识字章，这么多同学真棒。
11、大家这么就和字宝宝交上了好朋友，相信课文一定会读得更棒。
四、学习课文
1、下面我们一起把课文读一遍。（生读）
2、读完了课文，你都知道了什么？
3、下面老师要考考大家，怕不怕？
⑴ 出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 你能把这句话完整地读一下吗？我们大家一起读。
⑵ 说一说，生活中还有什么东西数不清。
⑶ 老师要考的第二个问题是小雨点儿去得地方是哪儿？大雨点儿去得地方是哪儿？请同学们从课文里找出有关的语句，用笔画出来。
请同学们闭上眼睛，师读课文最后一段。你看到了什么？（抽生说）
让我们一起去看看吧！”（欣赏图片）：有的同学说真美呀，这都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗？有一位作作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子来赞美雨点儿我们一起来听听，会唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你会对雨点儿说些什么?
五、总结
这节课我们不仅和很多生字宝宝交上了好朋友，还读了课文，下节课看我们能不能给字宝宝找到好朋友。