学校间教育资源共享（实用16篇）

在学校里，我们学到了知识，也学到了如何与他人合作、沟通和解决问题。接下来，我们将一起来欣赏一些学校总结的精彩篇章，体会其中的文采和智慧。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇一

城市之间地缘相近、人缘相亲、经济同步、文化同源的环渤海区域，文化信息资源的共享将更加有力地推动环渤海区域经济一体化的更大发展。因此环渤海区域文化信息资源的共享和整合将是一个多赢的战略选择，是促进环渤海区域崛起的有效途径。图书馆以其特有的跨越时空的聚散吐纳能力，延续着历史，延续着文明，它不仅珍藏着人类科技进步的智慧结晶，而且是区域文化发展轨迹的见证。图书馆特定的文化传播能力，决定了其在区域文化信息资源的共享和整合建设中的独特地位和作用，而网络的发展为我们宣传、利用馆藏特色提供了广阔的天地。建立环渤海区域文化信息资源共享平台，展示区域文化魅力，有助于增强区域文化凝聚力，助推环渤海区域崛起。

1、环渤海区域文化信息资源共享平台。

随着全国文化信息资源共享工程的进展，环渤海区域内相继建成了北京市文化信息资源共享服务平台、天津市共享工程资源服务平台、河北文化信息资源共享中心、山东文化信息资源共享工程信息服务平台，但是由于这些平台是按行政区域划分的，各省市只是采集和宣扬自己的文化信息资源，文化信息资源共享的服务还处于分散阶段，合力不足，环渤海区域内还没有设立专门挖掘和加工区域文化信息资源的服务单位或机构，即使有的部门愿意为环渤海区域的文化信息提供服务，但就现在的服务和管理形式来看，提供高质量的、令读者满意的服务是不现实的，对于环渤海区域文化信息的读者和关注者来说有无助也有无奈。因此必须在现有的基础上，整合环渤海区域内的文化信息资源，建立资源共享平台。

环渤海区域文化信息资源共享平台应该以地域为中心，立足于区域内的图书馆，以现代信息技术为支撑，以互联网为依托，辅以物流配送系统服务，通过静态的文献资源建设和动态的信息资源网络建设，实现协调采购、书目数据库建设、网上公共目录查询、馆际互借、文献传递、联合数字参考咨询等共享服务，建立健全一种协调共享的管理体制和运行机制，建设一个体现资源特色的、融信息资源共建、共知和共享于一体的区域性信息资源服务系统。其目的是促进区域范围内文化信息资源的合作交流，最大限度地满足区域内读者与用户对文化信息的需求。

2、建立环渤海区域文化信息资源共享平台的重要意义。

首先，建立环渤海区域文化信息资源共享平台，可以有效集中和有效利用文化信息资源，扩大影响，强化传播。整合各种动、静态文化信息资源，经过图书馆人的精心加工，使之点、线、面、体清晰，内容全面，结构完整，不但可以集中关于环渤海区域的所有文化信息资源，提高专指度，还会更有效地发挥环渤海区域文化信息资源的作用，使研究者和关注者扩大选择范围，增加备选内容，各取所需，更方便、更快捷地获得更多的和环渤海区域有关的理论支持和最新最有价值的相关文化信息。

其次，建立环渤海区域文化信息资源共享平台，可以强化环渤海区域文化信息传播，促进观念的融合和文化的认同，增加文化凝聚力。要实现环渤海区域的协调发展，必须有统一的思想基础和共同的价值目标，近几年，文化对经济发展的支撑作用越来越明显。在以前的许多场合为了争取话语权或主导地位，各区域都在强调自己的特色和文化优势，如皇城根文化、塘沽文化、齐鲁文化、燕赵文化等等，其实它们的文化内涵和价值取向并非相距甚远，但却在共同的经济生活中出现了融合和文化认同问题。把带有各个地域文化和特色的所有信息、资源，不论载体文体，不分语种格式，只要和环渤海区域有关，就都集中在一起，并广泛宣传，让每一个环渤海区域的仁人志士、学者以及关注环渤海区域的人，通过环渤海区域文化信息资源共享平台，找到自己的切人点，更新观念，共同打造整个区域都能认同的新的区域文化。

3、建设环渤海区域文化信息资源共享平台的途径。

3.1设立区域性文化信息资源共享工作协调委员会，加强领导，统一规划。

环渤海区域文化信息资源共建共享工作是一个跨部门、跨行业的大文化工程，它的实现要靠区域内各图书馆及相关单位的共同努力，要充分体现统一规划、统一标准、资源共享的原则。要利用现有的网络和软硬件环境，整合现有的文化信息资源来实现共建共享，不搞重复建设。应设立区域性文化信息资源共享工作协调委员会，该委员会应是常设机构，选举一名委员会主席，由中心城市图书馆、科技、教育、财政、文化等相关机构组成区域性联盟共享工作委员会理事会，各城市图书馆、相关高校、机关、科研院所等单位和相关机构推选委员会成员。协调委员会的主要权力和任务可包括：共同研究制定区域性文化信息资源共享的总体目标和实施方案；建立区域性文化信息资源共享相关机制，创建一个集中、高效、规范、和谐的管理机制；制定区域性文化信息资源共享工作的各类规范性标准、数据、格式和申报程序；研究制定区域性文化信息资源共享中馆际互借、原文传递、经费结算等手续的具体规定和违规操作的处理办法；协调解决有关区域性文化信息资源共享工作中出现的矛盾和问题；研究制定有关区域性文化信息资源共享工作中的政策，向人大、政协提出法规草案。

3.2整合现有文化信息资源，建设联合采购信息系统。

首先，各成员馆在现有文献资料的基础上，不分载体，不论种类，只要和环渤海区域文化有关的信息资源，就加人环渤海区域文化信息资源共享平台。其次，充分利用各成员馆现已使用的各种数据库，全面搜集和环渤海区域文化有关的信息，在取得成员使用。各成员馆必须根据各自的服务对象、馆藏基础、经费多少、人员结构等多方面因素，从文献类型、载体、学科等各方面统一协调。

3.3开展多功能全方位的个性化信息服务。

环渤海区域的图书情报机构要做好多功能深层次的信息服务工作，建立良好的创新服务机制，充分发挥馆藏和网上信息优势，创建以读者为中心，集网上信息咨询、信息检索、信息传递于一体的文献信息服务新模式，为读者提供网上文献查询与传递、参考咨询、学科信息导航，实现网络化、数字化、个性化、“一站式”的'信息服务。以下是几种主要服务方式。

（1）个性化信息推送服务。信息推送服务可以看作是传统定题检索的扩展。它先通过各种方式了解用户的信息需求特点，发现用户兴趣，建立用户档案，然后将信息需求按领域分类，实时搜集信息资源中某领域的信息，如用户感兴趣的专题书目、专题文献资料、会议消息等，并将其推送给用户，用户无论何时只要打开自己的“推送频道”，就可接收到自己所需的信息。

（2）个性化信息导航服务。在这个创新的时代，读者的信息需求层次各不相同。由于要搜寻到自己需要的信息资源不容易，迫切需要一种导航或个性化服务，以获得可利用的、可借鉴的、有规律的、有价值的信息资源。因此，开展个性化服务，要求从事信息导航的工作人员不仅要熟悉图书馆文献资源的组织、构成、检索系统、网络信息的分布，还要善于运用积累的知识来回答读者咨询，为读者提供查找、选择使用各种合适资源的方法。

（3）一站式服务模式。一站式服务（one—stopservice）原为欧美国家的商业概念，近几年来，这一概念已被引用到图书馆信息服务上来，并成为图书馆信息服务追求的最终目标。一站式服务对数字图书馆来说就是指在一个问答区，读者通过网络一次性检索多个书目数据库，并通过查询一次性地获得各种原文信息，它能提供最直观的信息阅览、数据文件下载、信息传递和专门的信息咨询。对读者而言，一站式的信息服务模式是最理想的服务模式，它能够集咨询、检索和获取信息等功能于一体，可满足读者多元化的信息需求。

4、结语。

图书馆发挥其优势参与环渤海区域文化信息资源共享平台建设，一定能够为需要环渤海区域文化信息的读者提供点对点、面对面、点对面、面对点等服务，为增强环渤海区域的文化凝聚力，助推环渤海区域崛起做出贡献。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇二

摘要：对一个区域内教育信息化进程进行统一规划和建设，是经济、合理、高效地实现教育现代化的一条的途径，这已被许多有识之士所认识，越来越多地区正在或准备对本区域内的教育信息化工作进行规划。本文对这类规划的结构进行了有益的探讨，提出制定规划的一般模型。

关键词：规划区域教育信息化。

进入21世纪以来，社会的信息化发展越来越快，信息化的程度已成为现代化的一个十分重要的标志。在这样的大环境下，教育信息化的建设步伐也明显在加快，为了促进中小学校信息化教育的发展，教育行政部门和许多学校进行了大量的研究和探索，力图使我国的教育事业在新的世纪里尽快赶上世界先进水平。许多中小学校都开始建立自己的校园网就是一个很好的例证。

但是，人们越来越认识到，一个区域内--这里特指大城市的区或县一级的行政区域，各个学校单独建网，存在许多缺陷和局限，例如，在网络管理维护和资源组织建设上，会遇到许多单一学校不容易解决的问题。所以，在一个区域内统一规划教育信息网络的建设，并在统一规划的指导下进行各个学校的校园网建设，不仅十分必要，而且优势十分明显，这是一条既经济又合理，且能更好地实现教育信息化的有效途径。上海、广东等经济发达地区的部分城区，在区域教育网络建设方面做了有益的探索，已经分别结合本区域整体信息网络建设规划，作了教育信息化的建设规划，并在规划的基础上积极进行了实施，取得了良好的效果，对今后其他地区的网络建设起了很好的示范作用。其他一些地区也正在或准备进行类似的规划。通过对典型规划的分析，我们认为一个区域的教育信息化规划应该包含以下六个方面的内容。

一、地位和意义：

许多有识之士认为，随着网络的不断发展，其最大的实际用途将越来越集中体现在两个领域，一是电子商务，二就是教育。这从一个侧面反映了网络建设在教育领域的重要性。所以，每个地区在规划本地区综合信息网络建设时，不把区域教育网络的规划工作考虑在内，是不可理解的，至少是有缺陷的'和不完备的。可见，区域教育信息化建设在整个区域的信息化进程中是十分重要的内容。

但是，如果仅在区域信息化总体规划方案中体现教育信息化建设的内容是不够的，因为教育网络与其他网络的建设有比较大的区别，应该相对独立地进行规划；同时，教育信息化规划是总体规划的视野和基础，也就是说，教育信息化规划水平的高与低，不仅直接影响教育信息化的进程，也可在一定程度上代表区域总体信息化建设的水平，所以将这个规划喻为区域现代化的显示度和标志毫不为过。

区域教育信息化的建设规划是实现区域教育信息化的重要基础，没有好的规划，信息化的进程就会受到大的影响，甚至事倍功半。因此规划的重要地位和意义，不仅应该用文字明确表述，还应贯穿于整个规划过程。

二、现状与需求：

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学校间教育资源共享（实用16篇）篇三

广东作为经济发达但发展又不平衡的省份,人口总量大,外来务工人员较多,贫困家庭子女也不少,义务教育区域间、校际间发展还很不平衡.因此,省政府作出实施“千校扶千校”行动计划的决定,大力推进义务教育均衡发展.

作者：金如湘王如宏作者单位：深圳市沙井中学,广东深圳,518104刊名：南方论刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

学校间教育资源共享（实用16篇）篇四

今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇五

论文摘要：优质教学资源共享的关键是创新运行机制和合作机制，核心是强化动力机制。园区高职院校教学资源共享合作的动力源主要来自学校、企业、政府、学生四大方面。政策保障机制、组织领导与协调机制、利益平衡与补偿机制、评估激励机制等“四大机制”给力园区优质教学资源真正共享。

论文关键词：常州高职教育园区；优质教学资源；共享；动力要素；动力机制。

高职教育园区优质教学资源共享不仅包括硬件设施的共享，还包括软件教学资源的共享，而且是更重要的方面。优质软件教学资源主要是园区各高校特色专业与精品课程的共享，优质专家资源共享，课程互选、学分互任、共同培养的教学管理模式的合作与共享等。但软件教学资源方面的共享在国际、国内大学城和高教园区建设中都是一大难题。

根据相关文献研究和课题组调查访谈，笔者以为，在我国高职教育园区，资源共享的理论研究和实际运用在国内尚属起步阶段。存在的问题主要表现在：1.各利益主体关注自身利益较多，使共享处于次要地位，存在认识上的偏差；2.目前教学资源区域共享，尤其是软件资源共享的程度和水平还较低,形式与内容较单一,共享的质量不高；3.相关管理机构以及各高校对共享教学资源的管理和研究不够，推进资源共享的制度和机制还很不完善，推进力度还不够；4.还没有建立有利于保障教学资源共享的有效的监督体系和科学的评价体系。而解决这些问题的关键在于强化合作的动力机制，创新共享的运行机制。

本文以常州高职教育园区为例，分析园区优质教学资源共享的动力因素，构建园区教学资源共享的动力机制，并提出解决当前园区教学资源共享存在问题的思考。

一、常州高职教育园区教学资源共享现状简介。

常州高等职业教育园区是江苏省示范性高职教育园区建设单位、江苏省“国际服务外包人才培训基地”、国家高职教育改革发展综合实验区。其显著特色是集约发展、资源共享。园区内现有五所高职学院和一所本科院校。园区五所高职院校建成国家级实训基地7个，省级实训基地19个。园区现代工业中心是全国高校园区中第一家开放共享，产学研一体的大型基地，现已形成良性的实践资源共享运行机制。“常州高职教育园区高技能人才培养资源共享工程的建设，开创了具有中国特色和地方特点的发展新模式，即‘常州模式’”。常州高职教育园区正努力在软件教学资源共享方面寻求突破，以丰富高职教育“常州模式”的内涵，打造我国高职教育园区教学资源全面共享的第一品牌。

动力机制是高职园区教学资源共享运行机制的核心，建立高职园区教学资源共享的长效运行机制，首先必须建立园区管委会协调下的校校、校企多元化合作共享的动力机制。在市场经济条件下，校校、校企合作的本质就是互惠双赢，资源共享，共生态发展。校企各自具有自身发展的独特优势和潜力，高职院校之间、校企之间也存在一定的互补性和依存性，从而产生一定的动力支持。园区高职院校多元化教学资源共享合作的动力主要源自以下几大方面：

（一）学校因素。

根据罗默的知识溢出理论和卢卡斯的人力资本溢出等理论，特殊的知识和专业化的人力资本是决定经济增长的最主要因素；知识溢出发生在同一产业相同或相似企业之间，才会产生规模经济。集群内知识溢出只有具备畅通的传导路径，即共享，作为结果的知识溢出的链锁、模仿、交流、竞争、带动、激励等效应才会产生。尤其是在后大众化高等教育时代的今天，随着国家和省高职教育提前入学和注册入学招生制度改革的推进，高职院校将面临严峻的生存与发展压力，园区高校必须通过“抱团共享”、“强强联合”，提高整个园区各高校自身的内部效益和整个园区的外部效益。

常州高职教育园区各项教学资源丰富，5校均为省级示范教育园区高校，其中国家级高职教育示范校和骨干校2所，教学条件一流。各校平均开设50个专业，专业门类齐全，已建成省品牌、特色专业29个，国家级精品课程14门，国家“十一五”规划教材50多部。荣获国家级、省级教学成果一、二等奖10多项。园区各学院积极探索并形成了具有各自独特的工学结合的人才培养模式。园区内5所高职院校有人才、技术集聚优势，高学历、高职称、高技能的教师多，而且覆盖各个领域。通过园区内教师或科研人员和教学管理人员的相互交流，形成稳定、可靠的互惠社区网络，促进知识的溢出和扩散。师资共享有利于组建联合科研教学团队，打造高职教育领军人物；有利于申报省市重大项目和进行联合技术攻关，服务区域经济；有利于教师专业成长，同时也有利于解决专业人才的短缺和过剩的问题。专业共享，有利于发挥优势专业的示范和引领效应，形成专业群效应，同时也有利于弱势专业进行改造和提升。共享管理，有利于实质性地推进课程互选、学分互认、人才共育的教学管理模式。园区各高校师资、专业和管理合作共享的空间和潜力很大。

（二）企业因素。

“经科教联动、产学研结合、校所企共赢”的常州高职教育的发展战略目标。目前，清华、北大、中科院、南大等17所著名高校入驻科教城，孵化、引进360多家高科技企业。科教城还与武进高新区等多家企业建立了产学合作联盟，不少企业主动寻求与高职院校合作。企业成为高职教育的“参与者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相关者，在与院校合作中能够获得利益，将会激发企业合作的内在动力。

从企业网络理论角度看，为应对复杂多变的市场环境和日益激烈的市场竞争,当企业无法通过市场和自身内部资源配置突破自身能力限制时，就可能会跨越边界，采用协调合作的方式来组织生产和交易活动，寻求多方的资源共享与支持。企业作为市场经济的主体，人力资源的质量是影响其持续发展的.重要因素。集团内校企之间的人才流动，也可以提高企业的人力资本水平，促进科技成果转化。作为高职教育的直接“消费者”，企业“消费”高职院校的人才智力资源。高职院校可按照企业需求，积极吸纳企业资金，借助企业设备和实训基地，引进企业能工巧匠，采用“订单式培养”、“生产性教学”、“校中厂”、“厂中校”等工学结合的培养模式为企业“生产”合格对口的“产品”，这样可大大降低企业招收新员工进行岗位再培训的人力成本，有利于提高企业的生产力。同时，高职院校也可充分利用自身优势为企业进行员工培训，帮助企业解决技术难题。企业还可通过与院校合作，提升企业自身社会责任感和企业形象，增加企业美誉度，提升企业品牌效应。

（三）政府因素。

在我国，政府是大学的办学主体，政府在教育资源配置中起基础性作用。从教育财政学视角来看，政府在教育中的作用至少有筹措足够的教育经费、保证教育的高效率运转和促进教育公平等作用。教育通过培养人才来为社会服务，也就是说，社会是教育的巨大受益者。从罗索斯基的有关大学利益相关者的观点来看，政府是大学利益的部分相关者。我国学者胡赤第认为，教师、学生、出资者、政府等是大学的权威利益相关者。所以，从政府的职责来看，政府代表公共利益，有责任有义务为公民提供包括教育在内的公共事业。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径，满足人民群众对职业教育的需求是政府代表人民群众的利益的重要体现。

常州高等职业教育园区是政府主导型教育集团化发展模式，以政府为主导，通过政策调节和市场化运作等机制，基于共同的发展利益，充分整合学校、社会、政府、企业各方优质资源，实现各要素的资源最优化配置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，满足区域经济发展和产业转型升级对高素质高技能型人才的需要。常州科教城管理委员会是常州市政府的派出机构，其主要职能是推动园区教育改革、规划建设、共享管理、协调发展、公共服务等。所以，园区管理委员会应主动协调政校、校校以及校企之间的关系，促进学院与学院、学院与企业、学院与地方经济发展的深度融合。打造高职教育“常州模式”品牌，也是事关民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企业“三大”集群效应为高等职业教育园区拓展了发展空间，为当地经济发展注入了生机活力，成为江苏乃至高职教育发展史上的一张响亮的名片。

（四）学生因素。

学生是高职教育的核心利益相关者，教育质量与他们的整体发展利益息息相关。从市场营销管理学的视角看，学生是高等教育服务的部分支付者，学生购买的是高校的教育教学服务以及与此相关的配套资源的消费权，他们是学校服务的“顾客”或“客户”。所以，学生是大学的根本服务所在，学生是大学存在的理由，因为毕竟没有学生就没有大学。随着高等教育的大众化趋势,高职院校尤其要调整自己的目标导向,要牢固树立“以学生为主体，以就业为导向”的可持续的教育质量观，建立基于顾客满意度为导向的教育教学质量保障与服务体系。让学生充分自由享受园区内的优质师资、优质课程、优质设施等服务就是为学生提供优质的教学资源保障的关键。

从常州高职教育园区近几年共享运行的效果来看，各校学生对现代工业中心（共享型实训基地）的实践教学非常满意，学生上课的热情也非常高。此外，园区每学期还根据各校的专业特色也开设了多门公选课程，比较受学生欢迎。然而，如何面对日益激烈的市场竞争,园区内各高职院校如何开发和利用积聚资源，为学生提供更加合适的产品及更加多元化和高品质的服务,以最大限度地满足学生的需求,成为破解制约当前园区软件教学资源共享的一条新途径。

(一)政策保障机制。

教育投入是教育资源共享和教育改革与发展的物质保障，政府应发挥主导作用，切实履行统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责，完善教育经费投入机制，保障学校办学经费的稳定来源和增长。鼓励和引导社会力量捐资、出资办学。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制。其次，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的财政、税收等经济杠杆，鼓励和引导企业、行业、社会关心支持职业教育，调动企业参与学校人才培养的积极性，把为区域经济培养人才作为企业的社会责任和法定义务，并将其参与校企合作的业绩作为考评企业对社会的贡献度一个重要指标。政府可通过制定相关校企合作管理文件，明确校企双方的责任、义务、合作办法、利益保障措施，利用公权力协调各校的利益关系，建立校企合作专项基金及奖励基金，促进高校主动适应区域优势产业，积极争取企业加盟，同时也有效地保障企业利益，实行企业优育优选人才机制，从而增强校企合作动力，扩大园（校）企合作办学共享平台，并在此基础上积极探索通过市场化运作模式建立园（校）企合作的新机制。

（二）组织领导与协调机制。

一个有效的组织领导与协调机制能够充分整合政府、高校、企业和行业等方面的优势，调动各方面支持职业院校发展和高职园区建设的积极性，有助于保障和实现校企之间、校校之间的合作共享。为了加强对园区的领导和管理，推动学校与学校、学校与企业、学校与社会组织、学校与区域以及国际间的交流与合作，成立了由常州市政府分管教育的副市长挂帅的由园区管委会领导、武进区政府副区长和园区各高校校长等为小组成员的常州市科教城（高等职业教育园区）工作领导小组，确保了园区建设的进度、质量和效益，为保障园区内外相关资源的共享提供了组织保证，在协调各高职院校之间的资源共享问题上发挥了一定的作用。建园初期，还从中观层面进行了设计和思考，拟跨校组建园区工作领导小组指导下的“专业（群）建设协作组”、“共享平台建设协作组”、“教学管理协作组”、“师资队伍建设协作组”、“科技与社会服务协作组”、“就业与创新创业协作组”等若干个协作组，其职能是具体负责园区各项共享协作工作的具体实施。“但从目前常州科教城高职园区管理委员会所担任的职责来看,管委会在协调各高职院校资源共享的保障方面还没有完全承担起职责”。由于管委会人员来自政府工作人员，日常事物较多，管理人员精力投入还不够，所以当初设计的各协作组的作用没有真正得到发挥，导致几所高校的软件教学资源共享的推进力度尚不够理想。

就园区目前的软件教学资源实际状况，笔者建议成立三个协调组织：一级组织是，在政府（管委会）的支持与引导下,成立以各高校校长和管委会领导为主体的园区教学联合决策委员会。园区教学联合委员会配备1名专职领导人员专抓资源共享工作，实行定期联席会议制度（可每学期初和学期末各召开一次）。其职能为加强共享研究，制定共享对策，提出发展规划，保障资源配置，总结共享经验，协调园区与高校以及各高校之间的利益关系，解决共享中存在的重大问题，提供教学资源共享的“软件”服务，以保证资源共享的实现，使园区内高校形成一个责任共担、利益共享，深度融合的教学共同体。二级组织是，在园区教学联合决策委员会的领导下，成立园区校际教学管理协调委员会和园区“专业（群）建设协作委员会”两个工作机构。两个组织职责和分工不同，但相互支持，目标一致，既保证各高校相对独立，又体现教学资源充分共享。

园区校际教学管理协调委员会由资深教授或领导（也可以聘请即将退休或已退休的各校或社会精通教学管理的专家，各校选派一人）和管委会分管负责人（1人）组成。教学管理协调委员会成员可统一集中在科教城高教园区管委会办公，其职责是：根据教学联合委员会决策和要求，依托教学共享信息平台，对园区的教学资源共享实行专业化的协调和管理，负责协调落实教学资源共享的具体工作,保障教学资源共享有序合理地进行，负责整个园区的共享资源（如专业互修、课程互选、师资互聘、学分互认，跨校学术活动等）的协调与安排，制定统一或相容的教学管理和学籍管理办法，拟订具有一定约束力的保障园区教学资源共享的管理规章制度和考核制度并负责具体实施。每周定期召开一次协调会议。教学管理协调委员会成员对内是联络员，与校内教务处共享管理负责人及时沟通，负责所在院校的教学资源调度，向分管校长负责；对外是协调员，负责协调与园区其他各高校的关系及处理相关共享事务，履行教学管理协调委员会赋予的各项职责和权力。

园区“专业（群）建设协作委员会”由园区各高校学科或专业带头人、资深教授和行业、企业专家代表等组成，各校大类专业分别选派1-2人参加，每学期召开1次专业（群）建设协作会议。其职责是，在资源共享的理念下，根据区域经济和产业规划以及园区的定位目标，结合各校专业特色和优势，对各校专业结构调整提出建议，为园区联合决策学术委员会提供智力支持。建立专业预测机制和专业退出机制，负责对园区开设专业进行调研论证；对不适应社会需要的或园区内重复设置的专业经专业（群）建设协作委员会认定后报园区教学联合决策委员会批准后逐步予以淘汰；根据社会区域发展需求集中跨校跨专业优势及时重组和建设新专业。提出园区推进专业互修、学分互认、课程共享、教师互派的可行性方案，经园区教学联合决策委员会批准后由园区校际教学管理协调委员会分步具体实施。建立园区课程开发、建设及退出机制，鼓励联合开发课程与教材，联合申报教学成果评定。建立重大项目合作与技术服务联合的机制，鼓励引导各校教师跨学科跨专业抱团研究，联合攻关。建立园区学术成果评定与奖励机制。

（三）利益平衡与补偿机制。

园区高职教育与其区域经济互动的最大内在动力是共同利益追求，同时各方利益诉求不同也是影响园区教学资源共享的重要原因。利益是政府、高校、企业在政、产、学、研合作中涉及的核心动力因素。建立协调共享各主体间的利益平衡补偿机制，有利于规范参与各主体的相应的活动和调动各方参与园区产学合作与共享的积极性。在高校与行业企业组成的高职教育联盟中，政府应扮演主导者和协调者的角色。企业参与高职院校办学与管理，承担培养区域高技能人才的重任，必然可能在人、财、物上有一定的投入和付出，作为政府必须实施“减、免（税收等）、帮扶、奖励”等多种补偿机制，鼓励企业参与园区产学合作的积极性。作为高校，根据企业和社会需求制定和实行人才培养方案，培养企业所需人才，努力实现学生就业与企业用人的积极互动和衔接，建立企业优先选用人才的机制。园区教学资源在满足学生实训的基础上可向企业和社会开放，为企业和社会培训各类人才服务。

为推动各校充分参与教学资源的共享与合作，常州高职教育园区近几年在共享型实训基地的运作上实施的资金杠杆撬动战略非常有效，即每所高校每年向园区管委会上交200万“强制性”共享专项费用，这样一来，各校最大限度地为学生争取实训机会，学生成了共享的最大赢家。这一做法也可运用于推进园区校际软件教学资源的共享，由园区统一制定软件教学资源的共享实施方案及利益核算办法。政府（管委会）也可增加在这一块的专项投入，缓解共享中存在的资金压力，对在共享中贡献大的主体方予以利益和政策补偿，同时也对弱势学校给予一定的照顾，确保各共享高校都能够从共享中获得利益。

（四）评估激励机制。

对园区教学资源共享的评价可分三个层面进行：一是，各级教育部门在对高职院校人才质量培养水平和办学特色进行评估和验收时，要积极帮助学校清除阻碍共享的政策壁垒，要改变目前只重对一所学校单独评估的做法。对园区高校评估要弱化对资源的占有，强化对资源的使用,要制定有利于资源共享的高校学科或专业评估体系，营造有利教学资源共享的政策环境，要关注与邻近学校之间的资源共享。可通过考查共享绩效和对园区师生跨校进行访谈等形式，把各校参与共享的情况纳入评估内容，以充分发挥示范校或骨干校的示范效应。在品牌、特色专业或精品课程评比、重大教育科研项目申报、教学成果奖评定等方面，都应鼓励各校之间共建、合作和共享，达到“以评估促建设、以评估促共享，以评估促提高”。

二是由园区管委会牵头，在听取各校关于教学资源共享意见的基础上，制定引导型发展性考核评价体系，建立促进园区教学资源区域共享的激励和约束机制,从制度层面对园区高校教学资源区域共享提出明确要求，保障园区优质教学资源共享。园区教学资源共享评价体系可由一系列与教学资源共享程度及效果相关的评价制度体系、组织体系和指标体系组成。评价实行定量与定性结合，自评与他评结合，确定评价内容，制定评价细则。实行高校管理人员、教师、学生、行业、企业等多主体评价。通过问卷、实地考察、深度访谈、查阅资料等多形式评价。通过从共享观念、组织保证、制度保障、资金投入、共享项目数量（如公选课程门数、学分互认课程门数、教师互派授课人次、跨校共建课程和承担科研及社会服务项目数、联合开办专接本专业数等）与质量、共享创新、共享成效、社会评价等方面综合进行评价，找出问题，明确方向，打造品牌。对积极开展合作和为园区教学资源共享贡献大的院校实行教学资源共享绩效专项补贴与奖励。

三是园区及各高校要加强在校际层面规划、指导和保障下的系（院）际联系与共享的动力机制的研究和实践，大力鼓励、支持和引导校际系（院）之间加强密切交流和合作，加强试点，树立典型，找准突破口，突出着力点。

四、目前常州高职教育园区优质教学资源共享需要解决的几大问题。

常州高职教育园区在教学资源共享方面进行了大胆的尝试和探讨，取得了可喜的成绩，在我国高职教育领域形成一定的影响，但共享的空间和潜力还很大。一是，作为高职园区各院校的领导，要有教育家的战略眼光，博大的教育情怀，真正树立“不求所有，但求所用”的全局观念，变“要我开放共享”为“我要开放共享”，正确处理好资源的眼前利益和长远利益的关系，院校个体需求和社会整体需求的关系，为园区学子的成长、成才和成功提供最大便利和高品质的服务。二是，要正确处理资源共享与特色办学的矛盾，运行管理实行“统”“分”结合模式。共性则“统”，个性则“分”，错位式、差异化发展，优势互补、特色发展。园区各高校要加强协调校间的联系和合作,统筹规划建设项目,要“有所为,有所不为”。专业建设不要贪多求全，“大而全”、“小而全”、全面开花，要按照“扬优、扶新、集群、集成”的思路，按照地方产业群的需求，以园区五所高职院为主体，以资源共享、校企合作为重点，通过共享共建重点专业群，突出特色和优势，形成园区的专业群优势。三是，园区管理方要制定软件资源共享推进计划和时间表，分解任务，明确职责，建立支持课程互选、学分互认、教师互聘的管理制度、协调机制和管理平台，各高校要逐步开放课程与专业，不断探索，力争共享进程新突破，为全国高职园区共享提供借鉴。四是，如能在园区内五所高职院校与常州大学之间搭建起高技能应用性人才培养的“立交桥”，实行园区内一定比例的优秀生和特长生“升本”推荐保送政策，园区内的学分价值将得以彰显，服务区域经济的应用性人才的培养质量将得以保障，高职教育示范园区的品牌效应将得以放大。

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学校间教育资源共享（实用16篇）篇六

协议书。

甲方：

乙方：

为充分体现“共驻共建、双向服务、资源共享”教育的工作方针、充分发挥学校教育资源尤其是教学、实训、培训、生活等基础设施资源的社会效益，增强大学的公共服务能力，推进创新驱动发展战略的全面实施，甲乙双方在平等自愿的基础上，就甲方教育资源面向乙方企业及其所属科研院所开放达成如下协议：

一、甲方向乙方提供。

（一）1、停车场；2、运动场；3、会堂及报告厅；4、学校食堂；5、教学楼；6、活动中心；7、健身中心；8、其它场地补充：________________。

（二）共享时间（星期天和节假日）：

上午：_____：_____—_____：_____。

下午：_____：_____—_____：_____。

二、乙方注意事项。

（一）进入甲方场地，必须遵守甲方有关规定，不得影响甲方正常教学秩序；

（二）服从学校管理人员的管理；

（三）注意仪表仪容，符合学校守则要求；

（四）爱护学校设施；

（五）开展各类活动注意安全；

（六）遇突发事件及时报告校园保卫部门；

（七）学校如有临时性重大活动暂停开放；

（八）需在协议签定后_____个工作日内向甲方支付费用___________元。

三、违约责任。

（一）甲乙双方若有一方违约，则承担违约责任。违约赔偿金___________元整。

（二）以上相关约定，只要有违其中一条，即视为违约。

四、争议解决。

由于本协议有关事宜引起争议，协议双方应首先力求友好协商的方式予以解决。如果在一方提交书面通知要求其他各方开始友好协商后________天内，此争议仍未解决，可向_____________委员会申请_____或向__________人民法院提起诉讼。

五、本协议一式____份，甲乙双方各执____份，本协议自签署后生效。

甲方（盖章）：

代表人（签字）：

签署时间：20___年__月__日。

乙方（盖章）：

代表人（签字）：

签署时间：20___年__月__日。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇七

学校间教育资源共享（实用16篇）篇八

作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式，慕课背后的理念却有一个不短的历史，它其实是发端于过去那种发布信息资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的网络开放资源整合起来的旧的课程开发模式，但慕课的实际主张和成型结构却是相当新近的。慕课不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线等渠道进行远程教育，也区别于教学视频网络共享课或者公开课，更有别于基于网络的学习软件或在线应用。慕课以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，与以上的单向“在线课程”不同，大学的课程、课堂教学过程、学生学习进程、学习体验、师生互动过程等在慕课模式下被完整系统地在线实现。慕课作为由精英大学首先促动、着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体，有以下特点：

第一，大规模性。课程数量大、课程注册人数庞大以及课程活动覆盖面极广，仅慕课三大支柱之一的coursera就吸引全球81所高校和机构加盟，共享386门课程，注册学生超过400万，每门课程平均有3300个来自世界各地的学生注册，相当于传统课程学生人数的几百倍。

第二，无时空限制性。慕课在一定程度上说等于取消了大学的校门，不只是大学注册的校门，更重要的是时空隔绝的校门，慕课作为大规模在线公开课程，颠覆了传统学习模式，创造了时间无限制、地点无要求的跨时空获取知识的方式。

第三，开放性。慕课尊崇创用共享协议，7×24小时全天开放，凡是想学习的，都可以随时随地进来学。

第四，可重复性。慕课作为网络在线课程，只要注册，所有的课程都可以重复学习、重新体验，学习者可以根据自己的学习进度选择回放或快进。

第五，互动性。慕课提供客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应。这样学习者就可以自我管理学习进度，可以自动批改、相互批改或小组合作，从而保证教学互动。

第六，娱乐性。慕课的视频课程通常被切割成10分钟或者更小的微课程，由很多小问题穿插其中，就像游戏里的通关设置，只有答对过关才能继续听课，不少学生为此上瘾，欲罢不能。

二、慕课兴盛引发对高等教育教学模式变革的思考。

“慕课”的兴盛，起源于人们对于优质教育资源的渴望和需求。现实中，很多高校选课需要秒杀、拼人品，说明了优质教育资源的匮乏。目前，贡献这种优质教育资源的载体慕课，正以信息化和网络化的全新教学模式挑战着中国高等教育现行教育体制，亦引发我们对高等教育教学模式变革的思考。慕课的核心在于“学”，强调以“学”为本的教学价值取向。

首先，慕课大规模和无时空限制的特点，使学生自主选择学习内容成为可能，慕课开放性、操作简单、学习成本低廉等特点使学生自主学习由可能变成了现实。

其次，慕课的可重复性使学生可以根据需要进行回放或快进，避免了在现实课堂教学中对于不熟悉的内容老师讲过去就过去了，而熟悉的内容却只能硬着头皮去听的现象。

最后，慕课的互动性强调学生的学习体验和互动，强调学生对学习的独立认知、感受和领悟，是一种静态的学习方法；互动着重学生对学习内容的理解和交流，是一种动态的学习方法。通过这种动静结合的学习方法进一步强化了学生的学习自主权。

慕课的这些特点从根本上挑战了现行高等教育以“授”为主的课堂教学模式，其核心在于坚持以“学”为本的教学价值取向。毫无疑问，慕课以“学”为本的教学价值取向在对现行高等教育体制提出挑战的同时，也为高等教育教学改革提供了一种新的思路。

首先，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须变革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困扰中国高校的顽疾，这就要求重构行政权力和学术权力的关系，行政权力必须让位于学术权力。只有学术至上，中国的.高校才不至于在慕课浪潮的冲击下落伍，才能充满旺盛的生命力。

其次，慕课以“学”为本的教学价值取向对高校教师提出了更高的要求。以“学”为本的教学价值取向以学生学习的自主性为核心和基础，而现行高等教育的课堂教学模式基本上是以“授”为主，很少顾及学生的需要和感受，学生只能被动接受，这就要求教师重新定位和处理教与学的关系，而慕课的娱乐性对教学关系的定位和处理具有启示作用。教师的授课内容必须能激发学生的兴趣，将学生的兴趣和需要与教学内容进行有效融合，想法设法集中学生的注意力，比如在授课过程中巧妙设计一系列的问题和答案、设计环环相扣的课程环节等。

再次，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须把学生的教学评价真正落到实处。高校现行的教学评价主要包括教育主管部门、高校领导、教师同行以及学生等多层次评价。目前学生评价的方式普遍是网评，应该说网评的初衷是好的，但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平。相关部门必须下大力气研究创新学生教学评价的方式方法，使学生评价真实客观地反映现实的教学状况，让学生成为教学评价的核心和主体。

三、慕课对高校思想政治理论课教育教学方法创新的启示。

高校思想政治理论课教育教学方法改革创新的呼声不断，学术界的理论研究成果也不少，但在实际教育教学中方法依然是以多媒体课件辅助下的课堂讲授为主，探究式、启发式等教育教学方法有所运用，但普及程度很低。为提高高校思想政治理论课教育教学效果，在用好讲授法，用好讨论、问答、师生互动等对话式教学法，用好启发式、探究式、参与式等学习能力促进型教学法的同时，积极探索互联网时代适合高校思想政治理论课教育教学的新方法是高校思政理论课与时俱进的必然要求。应该说，慕课的运作模式为我们创新高校思政理论课的教育教学方法提供了重要借鉴。

（一）开发高质量在线课程，实现优质课程共建共享。

慕课平台所提供的课程范围不仅覆盖了自然科学，也囊括了很多社会科学和人文学科。中国高校思想政治理论课目标在于传播社会主义主流意识形态，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，课程内容及课程性质决定了它不可能实现世界优质资源的共享，但我们完全可以借鉴慕课的运作模式，中国各高校联合行动，开发建设高质量在线课程，实现思想政治理论课优质课程资源的共享。首先，提供网络平台，共建共享思想政治理论课优质课程资源。

在2003年教育部关于精品课程建设精神的指导下，各高校积极申报并成功建设了所有思政课程的精品课程。几乎所有思政课的精品课程都在相关网站上提供了网络公开视频课程的录像。但是，一方面这些网络公开课是为申报而作，并不是为了真正分享优质资源而建，所以缺乏互动性；另一方面因为思政课精品课程的网络建设各自为政，这些所谓的优质资源基本上互不干涉，没有对比和竞争。慕课共建共享优质课程资源的运作模式告诉我们，高校思政课完全可以建设一个网络平台，各高校把各门思政课的课程资源免费发布到这一平台上，实现资源共享。这样，既能使发布课程资源的高校不得不考虑该思政课课程资源的优质性，又能实现各门课程资源的对比和竞争，从而促进优质课程资源的共建共享。其次，实现思政课优质课程资源的娱乐性、互动性。

慕课与网络公开课有很大的区别，网络公开课从本质上来说是一种资源建设，课程提供者并不组织教学，自然也不会评价学习者的学习活动，而慕课不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，全程参与教学过程，有娱乐性和互动性的特点。在慕课这个平台上，学习者不仅可以进行学习，而且可以分享不同的观点和意见、做作业、参加考试，还可以享受通关的乐趣。我们共建共享的各门思政课课程资源也可以像慕课一样把它片段化，切割成“微课程”，设置很多与课程内容相关的小问题贯穿其中，让学生在通关的乐趣中体验学习活动，从而让枯燥的思政课富有趣味性、娱乐性。另外，共建共享网络平台上的各门思政课也可以设置一些环节，诸如作业、模拟考试、学习者互动等环节，学习者可以通过这些环节检验自己的学习成果，学习者之间也可以通过互动分享自己的感受和答疑解惑。在思政课程优质资源共享的网络平台上，高校学生在一定程度上可以实现自主学习。

（二）理论教学采取线上学习与线下探究相结。

合的“混合教学”模式，实现翻转课堂目前，国内对于慕课的运用基本上属于学习者自主学习模式，而如何利用慕课提供的优质课程资源设计教学、开发新的课堂教学模式是教育界以及广大教师需要深思的一个问题。翻转课堂模式就是利用丰富视频课程资源的一种全新的教学模式，它不同于自主学习模式，更不同于传统的“满堂灌”的授课模式，它是随着互联网技术的发展，特别是在线课程视频资源的丰富而推广的，是与传统的“学生在课堂上吸收新知识，课后做作业巩固知识”相反的课堂教学模式。

在翻转课堂的模式下，学生可以先在课堂外观看相关课程视频资源，然后在课堂上通过与教师、同学的互动交流消化、巩固知识，实现融会贯通。慕课平台提供的大量优质课程资源，为翻转课堂模式的运用提供了资源和技术支持，也让科技成为促进教学的推动剂。高校思政课可以通过共建共享的思政课优质课程资源，在理论教学上采取线上学习与线下探究相结合的“混合教学”模式，实现翻转课堂。高校思政理论课教师可以把共建共享的网络平台提供的思政理论课优质课程资源与自己的教学结合起来，设计线上学习和线下探究的“混合教学”模式，指导高校学生线上（课堂外）观看相关思政理论课优质视频课程、练习相关习题、参与论坛交流，在课堂外进行思政理论课基本知识的传授；线下（课堂上）着重进行相关课程内容的分析总结、展开讨论、解决学生在线上学习中遇到的问题以及进行反馈评价，在课堂上实现思政理论课知识的内化。高校思政理论课采取这种混合教学模式，实现翻转课堂，是对目前思政理论课授课模式的彻底颠覆。

这样，一方面可以给予高校学生更多的自由选择，学生可以选择最适合自己的方式在课堂外接受思政理论课的新知识；另一方面又可以在课堂上通过同学之间、师生之间的互动、交流、沟通实现相关思政理论课知识的内化，也同样赋予了高校学生学习的主动权。这种全新的教学模式无疑可以增强思政理论课的互动性，提高学生学习思政理论课的兴趣和成效，这与慕课所倡导的以“学”为本的教学价值取向是一致的。

（三）建立网上学习与网下体验相结合的实践教学模式。

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是对马克思主义学说中“教育与生产劳动相结合”的具体贯彻和应用。通过实践教学，高校思政理论课可以让学生运用课堂上所学的知识观察社会现象、思考社会问题，这样既能增强思政理论课教学的实效性、针对性，也能提高学生分析、解决问题的能力。慕课全新的运行模式为高校思政理论课的实践教学提供了启示，高校思政理论课的实践教学可以建立网上学习和网下体验相结合的教学模式。在共建共享的高校思政理论课优质络平台上，专门设置一个实践教学专栏，把与思政理论课课程内容有关的一些经典案例、故事、参考书目进行展示，并附以简单的说明分析；还可以选择各高校优秀的实践教学计划、成功的校园社团活动以及相关的社会参观、考察、调研的视频资料呈现在专栏里，以便学生在网上进行实践教学的基本体验；此外，共建共享的思政理论课实践教学专栏应该链接各高校的实践教学专栏，通过链接，可以查询各高校社团的简介以及校内外实践教学计划，以方便各高校学生及时了解实践教学的信息并积极参与其中。

在现实中，各高校应该把大学生社会实践作为思政课教学的一部分纳入教学计划中，组织形式多样的实践教学活动。比如：校内社团活动、思政理论课知识竞赛、演讲、模拟法庭等一系列的校内外实践教学活动，同时把活动的详细计划书公布于实践教学专栏，让本校与外校学生及时了解相关活动计划并积极参与其中，亲身体验网下实践教学环节带来的效果，在实现思政理论课实践教学目的的同时也增强了各高校之间的联系。通过这种网上学习和网下体验相结合的实践教学模式，使高校学生牢固把握思政理论课的内容，增强高校思政理论课的实效性。慕课大规模开发在线课程的流行，冲击着中国高等教育的体制，促使我们不得不对高等教育教学模式改革进行思考。

作为传播主流意识形态主渠道之一的高校思想政治理论课，也应该运用慕课全新的运行模式实现其理论教学和实践教学模式的创新，这是高校思政理论课与时俱进的内在要求。当然，事物都有利弊，网络只能是一种工具性手段，切不可过分夸大其作用。高校思想政治理论课必须有师生面对面的思想交流、情感传递，这些是网络替代不了的。所以，扬其长、避其短是我们应有的态度。消费观指导自身的消费活动，大学生就容易在现实生活中迷失方向、丧失自我。根据心理账户的分类预算对消费决策所产生的重要作用可以看出，心理账户是通过心理预算来调节人们的消费行为的。尽管人们会为不同的消费作出预算，但预算通常会低估或者高估购买特定产品的价格，导致出现消费不足或者过度非理性消费的误区。

当前大学生群体中出现的非理性消费现象，在很大程度上是由于大学生的消费知识欠缺、理财能力薄弱。大学生作为社会消费的主体，首先，应该对心理账户的潜在影响有明晰的认识和了解，合理制定分类预算。理智地认清自己的经济能力，注重物质消费与精神消费的和谐均衡、协调统一；提高主体性和选择性，洞悉消费话语生产伎俩和消费话语传播的模式，审视、反思和破解商业广告和媒体对“时尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符号的编码意义，在批判、追问和反思中培养主体精神和主体意识。其次，要端正对消费的态度，根据自己的经济能力和实际支付能力，作出理性的消费选择：不轻信、不盲从、不攀比、不冲动消费，提高其理性消费能力。再次，通过理解心理账户的机制，加强对于心理账户的认知，了解到自己非理性消费的决策发生的原因；积极树立科学、理性、和谐消费的理念，倡导绿色消费，增强节约、安全、环保和可持续消费意识；弘扬中华民族节俭、不铺张的美德，用自己的实际行动抵制和杜绝挥霍、摆谱、发泄等非理性消费行为；提升消费素质、质量、层次和文化品位，做到消费有智慧，将消费领域赋予文化内涵并逐步渗透于消费生活中。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇九

东西湖区吴家山街地处武汉西郊，辖区面积8平方公里，12个社区，常住人口7.8万人，其中青少年3200余人。我街的社区建设是从20xx年12月开始的，4年来，经过全街广大干部的不懈努力，社区建设得了明显成绩。随着地区人口增长，青少年日常管理问题日益突出，如何抓住社区建设这一有利契机，实现共青团工作重心下移，进一步适应社会转型时期青年流向与分布的巨大变化，扩大共青团的工作覆盖面，使团的这面旗帜真正扎根于基层是我们研究和调研的课题。

年初，我们确立了“通过整全社会资源，共驻共建，资源共享来实现社区共青团工作全面发展”的工作思路，经过街、社区各级团干的共同努力，盘活了辖区社会资源，实现了社区资源共享共用，形成了以整合促联合，以联合促团结，以团结促共建，以共建促发展的社区共青团工作理念。具体体会如下:。

一、整合社区资源，创新思路。

建立健全社区团的组织是做好社区共青团工作的前提和保证。一年来，团工委坚持以党带团建，以联合促团建，以共建强团建的大团建工作思路，大力实施团建基础工程，为社区青少年的各项工作的开展提供了强有力的组织保障。

1、以党建带团建。按照党建带团建的原则，我街把社区团建和社区党建同研究、一同部署、一同考核、一同落实，在辖区12个社区建立了团支部，同时成立了关工委、青年志愿者服务队、各类兴趣小组等组织。

2、结对共建。各社区的团组织与全街120家企事业单位的团组织成了互帮共建对子。在社区推行了团员双重管理制度，建立完善了团员社区注册和年度团员社区评议机制。目前，全衔接受双重管理的团员150余人，壮大了社区团员队伍。目前，全街每个社区都建立了横向到边、纵向到底、压滤机滤布多层次、全方位、立体式社区组织网络，为社区各项资源的整合及社区青少年工作的整体推进提供了强有力的组织保障。

人力资源是社区最活跃的因素。社区团组织因势利导，积极在。

社区开展了社区理念和传统美德教育，使助人为乐的传统美德与“人人为我，我为人人”、“社区培育青少年，青少年服务社区”等现代社区理念深深根植于社区青少年心中。其主要作法:。

1、抓各类专业人才队伍。一是充分挖掘驻区单位、辖区单位居民中有专业特长的各类人才资源。除大力吸纳辖区团员青人才外，我们积极与老干局、关工委等部门联系，深入社区，挖掘了一批具有专业特长又热衷于青少年工作的'离退休老同志，聘任他们为社区青少年工作的顾问。邀请了驻区单位的法官、检察官及特派员在社区团组织，担任社区青少年工作的法律顾问，有些还担任了社区青少年法律教育基地或维权机构的负责人。二是通过团的品牌活动吸纳人才资源，如社区通过开展争创青年文明号、争当岗位能手活动，吸纳了近50名各类人才。我们将这些整合来的人才分类编队，组建了文体服务、医疗服务、法律咨询等各类专业服务队伍3文。如在社区文体活动辅导员队伍建设方面，经过各级团组织的共同努力，整合聘请了3名在校艺术老师、12名驻区单位文化骨干担任各个社区的青少年文体活动辅导员。

2、抓志愿者服务队伍。通过整合和招募多种形式建立了红领巾社区小队、巾帼志愿者队伍、党员志愿者服务队、民兵预备役志愿服务队等各类志愿者服务队伍12支，注册志愿者200余名。这些服务队伍每到节假日，便深入社区、楼院，开展为民、富民利民、安民、便民、乐民服务。小红帽、团员便民箱、团员服务台、团员义务巡逻队、团员义务咨询台、团员绿地认养等志愿服务活动随处可见，他们的志愿服务活动足迹遍及社区的每一个角落。

三、整合公共资源，共享共用。

为解决活动阵地问题，我们重点对以下两类资源进行了整合：一是整合教育阵地资源。通过整合，全街已建成青少年法律学校12所，家长学校12所，集绘画、书法、音乐等综合培训基地3个。开屏里社区里的明珠小区是一家单位型小区，各类资源丰富，但只对成年人开放，不对青少年开放，社区团支部及时与小区物业、汉川电厂联系，在原来培训室的基础上，又投资3000元，建成了一个设施齐备、功能完善的社区青少年法律学校，该社区利用这一阵地在社区青少年中广泛开展了社会公德、职业道德、家庭美德为主要内容的“三德”教育，引导青年团员遵纪守法，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，团工委以四进社区为契机，积极与公安和司法部门结合，充分利用社区警务室、民调室这一重要资源，成立了社区青少年维权服务中心，维护社区青少年合法权益。经过几年来的工作实践，全街巳涌现出区级优秀青少年维权岗4家，实现了维权工作到基层的目的。二是整合文体阵地资源。吴家山地区共有驻企业和事业单位近百家，这些单位大都拥有比较好的内部服务设施，针对这些资源，社区团支部对其进行了有效整合，滤布促使其免费向全体青少年开放。杏园社区青少年文化活动设施相对不足，而辖区有中小学校2所、大中专院校1所，广场1个，事业单位3家，这些单位拥有高档次的文化活动场馆和设施，只对内不对外，设施利用率低。面对这种情况，社区团支部积极协调各方面关系，使这些单位的设施全部对辖区青少年开放，如今，辖区青少年可以就近就便到辖区各类文化活动场馆打球、跳舞、读书。

四、整合活动项目，促进活跃。

按照服务大局，服务社会，服务青年的原则，团工委整合梳理了青年志愿者行动、健康快车、法律在线、青少年社区健康行、“青年文明号”优质服务等服务项目走进社区，并按照“在精不在多、服务出特色”的工作原则，要求各社区结合实际，有针对性地选择特色服务活动，并定期组织开展多种形式的服务内容，为青少年社会实践、参与社区服务提供了广阔的舞台，“一助一”、“多助一”、绿地认养、医疗咨询、治安巡逻等各项志愿服务活动都在社区积极开展。一是通过各类兴趣小组和活动协会促活动。在社区团组织的指导下，成立青少年乒乓球、书画小组、武术队、舞蹈队等兴趣小组5支。这些青少年组织利用星期天节假日在社区开展了“青年文明社区大家乐”活动、书法比赛、演讲比赛、英语口语大赛等活动，丰富了社区青少年文化生活，陶冶了社区青少年的情操。二是积极举办社区文化节。从开始，由文体局、街办事处等部门牵头组织，已成功举办了3届社区文化节。文化节以社区为阵地、以青少年为主体，节目自编自导自演，形式不拘一格。三年来，共演出节目280个，展出青少年各类美术书法作品60余幅。社区文化节的举办，集中展示了全街社区文化建设取得的成就，进一步推动了社区青少年文化活动的开展。三是充分利用楼院、庭院、广场游园空间，开展楼院文化、庭院文化。引导楼院青少年自发组织起来，开展青年文明社区大家乐活动。在楼院，随处可见青少年大家跳、大家唱、大家画、大家读、大家写等自娱自乐活动，活跃了楼院气氛，增进了邻里之间的关系，其乐融融！

学校间教育资源共享（实用16篇）篇十

摘要：企业要发展、要创新，就需要高技术人才，成人学校搭建校企合作平台，整合优质资源，为企业输送优秀的技能型人才，促进成人教育深入健康发展，最终实现校企双赢。

关键词：校企合作；整合资源；人才。

随着“职教进企业、服务促发展”活动的开展，我街道成校于四月底开展走访10个企业、八月底完成1300人次培训任务，通过大走访和培训，深入调查各企业的形势，并做了大量的调研记录，基本了解我街道企业的情况、职工需求问题。在此基础上，结合我街道成校的实际情况，得出“统筹基地，整合资源，不断推进成人教育资源共享”的结论，形成学校与企业合作双赢的良性循环。

一、调研成员、内容、方式。

1.调研成员。

由成教校长担任组长，全面负责活动工作、制订计划、落实任务。组员由成教三位成员配合开展进企大走访活动。

2.调研内容。

（1）走访10个企业，与企业沟通并了解企业情况和职工需求。

（2）做好1000人次以上的培训任务。

3.调研方式。

通过走访、座谈等方式询问和沟通。

二、调研数据汇总分析。

（一）走访企业基本情况（10家）。

时间：205月4日―6月22日。

走访：我们街道成校在校长的带队下，走访了10家规模企业，分别是：奉化市大成金属材料制造有限公司、超俊电器制造有限公司、宁波亚路机械有限公司、宁波精科机械密封件制造有限公司、奉化新波电子有限公司、宁波欣晖制冷设备有限公司、宁波维克波体育用品有限公司、宁波巨藤陶瓷阀有限公司、宁波利安电子有限公司、宁波丹盈服饰有限公司。

反馈：企业想造厂房扩大规模，但无用地指标；工人流动性较大，技术人才难招；企业做上市前的准备工作，要扩大规模建造厂房，但无合适地块；产品供不应求，生产量跟不上；外贸环境差，生产成本、用工成本不断上升，企业压力加大；优秀的技术型职工无法长期留下，高技术人才缺乏。

综合这次调查：

1.我街道企业缺工现象普遍，而且缺口数量巨大。

不少企业手头有大量的订单，但是由于没有足够的工人，致使大量设备闲置、生产的产品供不应求，这是制约我街道经济又快又好发展的瓶颈。

2.技术型人才的缺失。

随着经济的发展，特别是社会分工的演变和产业结构的调整变化，越来越多的企业需要基础理论知识扎实、专业技术能力高超的高层次人才。但大量高技术人才的匮乏，致使有些企业缺乏活力，遏制了生产产业的创新与发展。

3.留人难，留高技术人才更难。

这不乏工资待遇的差距、工作环境的问题、后勤保障的不完善，更多是缺乏员工的归属感和向心力。

综上所述，当前急需解决的实际问题是，要促成生产企业与职成教育之间的紧密合作，实现优势互补，互利共赢。那么当务之急，学校与企业走合作之路，才是彼此发展的必由之路。

（二）开展1000人次以上培训。

培训时间：年4月27日―8月9日。

培训项目：安全生产、劳动关系矛盾、安全生产、社会保险法、特种设备、6s管理。

培训学员：各工贸企业安管员、各企业工会干部、各企业安管员、各企业班组长、各企业特种设备管理员、丹盈服饰生产车间。人数共1375人次。

我街道成教有兼职教师十多名，这些兼职教师是成教的骨干力量。同时，街道成教聘请部分中小学教师、企事业单位技术人员和有关领导100多人为临聘兼职教师，他们是成人教育强有力的后备力量。从参加的人数可以看出企业很愿意和我校联合进行在职职工培训。这一现象也告诉了我们这样一个信息：成校的培训发展有着坚实的社会基础，校企合作模式有助于我们成校深入开展全民终身学习活动。

1.优化资源，建立成校培训师资库。

统筹安排，建立起专业技术人才库。一方面进一步完善聘用制度，加强专业培训，促进现有教师队伍能力的整体提高；另一方面，聘请行业、企业及社会中的技术骨干担任兼职教师，充实专业培训教师力量。

2.借鸡生蛋，建设成校培训基地。

成本。

将企业的一线车间、实践岗位和生产基地作为资源，建立“无缝隙、零距离”的校企联合办学机制，实现学校为企业定向培养人才，企业为学校提供实习基地、技术指导的办学模式。

3.因地制宜，设置成校培训项目。

加强校企联合，让企业参与专业的设置、培训项目的'制定和生源的确定，并根据工农业发展、产业转移、企业需求、部门计划和招商引资情况灵活设置培训项目，提高人才培养的针对性。

三、调研总结分析。

成人技术学校的发展需任重道远。本次为期近半年的调研活动，让我们对街道辖区企业的基本情况有了一个初步了解，也逐渐发现了成人技术学校发展中存在的一些问题和今后努力的方向。为进一步搭建校企合作平台，促进成人教育深入健康发展，为企业输送优秀的技能型人才，最终实现校企双赢，在调研分析基础上，特提出如下建议。

1.整合资源，培育优质培训中心。

目前，我街道成人培训工作较为杂乱，劳动部门、各职业学校、有关行业部门以及大型企业都有自己的培训机构，大家自成一体、各自为政，造成培训机构重叠、培训资源重复浪费等弊端，难以发挥成人培训的最大效益化。为此，建议政府牵头，统筹全市人、财、物力，整合优化配置，发掘培育优质的培训资源（包括师资、设备等），并授牌成立各类培训中心，由当地成人学校加强协调、统一管理，提高培训质量和效率，以更好地满足企业发展的实际需求。

2.加强管理，创新培训机制模式。

内部培训是提升工人技术素质的一个重要手段。调研过程中，我们发现不少企业对员工培训认识不足，重视不够，缺乏积极性，导致培训缺乏系统性和长效性。对此，成人学校应加强企业衔接和沟通，对企业员工培训工作加强管理和指导，并不断创新培训机制和模式，根据不同企业的实际情况，探索贴近企业发展需求的实用性培训模式，以满足企业和员工多样化的培训需求。对此，劳动部门也应加强督促和考核，鼓励企业重视员工引进和培训工作，对企业开展员工培训成效显著的，可给予适当表彰。

3.加大宣传，营造校企合作氛围。

提高企业、社会对校企合作的认同和重视，进一步加大宣传力度是关键。我们可以充分利用广播、电视、报纸、网络等新闻媒体加大成人教育和校企合作方面的宣传教育，努力营造全社会重视、关心、支持成人教育发展的良好社会氛围。还可以利用黑板报、宣传栏、户外广告牌等阵地，加强招工用人、人才培训等方面的信息发布，不断提升校企合作的广度和深度，为劳动力和企业建立沟通和交流的平台，大力形成校企合作的良好氛围，切实促进成人教育的健康深入发展。

统筹基地，整合资源，不断推进成人教育资源共享是成教全面发展的有效途径；以人为本，按需而设，不断满足企业的发展需求是成人教育健康发展的根本保证；拓宽渠道，丰富内涵，不断激发员工的参与热情是抓好成人教育的重要环节，只有这样才能有效促进成人教育健康、持续、快速地发展。

（作者单位浙江省奉化市锦屏街道成人中等技术学校）。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇十一

幼儿教育是多方面、多元化的综合系统的工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“幼儿教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面就可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须要三方面结合方能发挥其充分的功效。”《幼儿教育指导纲要》明确指出：“家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，充分利用自然资源和社区的教育环境，扩展幼儿生活和学习的空间。”由此可见家园、社区一体化教育模式已成为当代学前教育的大趋势。

社区是社会和自然的缩影,反映着社会经济的发展、人类的文明、文化的进步，又具有本地区的特点，包括人文景观、风俗习惯、历史文化、风土人情、社区设施等。社区环境天天为幼儿所接触，社区资源就象是一本本精彩的书籍，一幅幅美妙的画卷，它给幼儿提供了良好的学习环境。现在许多幼儿园所处小区都有中心花园，这使幼儿园周围优美的环境、完善的绿化设施，各种社会服务机构以及工作人员都是对幼儿进行教育的可利用资源。教师应该及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地将幼儿从“课堂中”带到“社会情境中”来。我们现行的传统教学模式过多地禁锢了幼儿创造与想象空间，把幼儿从“课堂中学习”引领到“社会情境中学习”，给幼儿充分、自由想象和发挥的空间，达到家、园、社区共享共育的效果。把幼儿带入社区，让幼儿在社会情境中去感知、学习，并且获得快乐的体验，绝不是简单的否定或者替代，而是一种新举措、新进步。

二、充分发挥主导作用，为家长提供幼教信息。

没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不仅有利于孩子的健康成长，也有利于辅助幼儿园的教育。父母是孩子的启蒙老师，父母又是幼儿教育工作者的合作伙伴和同盟军，共同肩负着培育下一代的重任。家长和教师的配合教育更能营造一个积极主动的家园共育氛围。当前，许多家长对这个问题已经有所认识，但并不真正懂得正确的育儿方法。要取得家长与幼儿园在教育理念和教育方法上的尽可能一致，幼儿园必须充分发挥主导作用，帮助家长树立正确的育儿观，可以通过举办家长学校，针对家长在家庭教育中具有共性的问题和他们对的不同需求，举办形式多样，内容丰富的知识讲座，专家咨询等活动，帮助家长解决实际问题；认真开辟好“家长园地”，及时向家长传递新时期幼教信息；并引导家长认真阅读学习有关育儿的科学知识，从中获得有益的启示；加强家庭教育指导的针对性和合理性，以提高家庭教育指导的质量，帮助家长提高认识，转变观念，掌握正确的育儿方法。

1.走进社区,走向社会，是幼儿教育的必由之路。

幼儿教育必须与社区教育相结合,才能在最大范围内产生影响。首先,幼儿园在与社区交流的过程中,应坚持互利互惠、平等交流的原则。在开发社区教育资源的过程中,幼儿园要了解社区对教育的态度,只有社区重视教育,理解并接受正确的教育观,幼儿园与社区的'共育才能顺利进行。其次,幼儿园要致力于改善社区教育环境，协助社区建立和发展社区教育网络,并发挥幼儿园的教育辐射功能,形成区域性的学前教育中心,达到幼儿园、社区资源共享,互相服务,共同培养幼儿的目的。

2.成立专门的社区教育机构。

管理和协调社区教育，家、园、社区共育最突出的问题就是缺乏权威的管理机构,这使得三方的交流与合作比较随意,难以形成持久的、深层次的交流与合作关系。为解决这一问题,可成立专门的社区教育机构，负责管理和协调整个社区教育。专门的社区教育管理机构可以使家、园、社区合作纳入政府管理范畴，改变目前比较松散乃至不合作的合作状态。近年来,人们对学前教育机构功能的认识发生了变化,即由单一的保教专职机构转变为社区综合性服务机构。这一认识的转变促使幼儿园与家庭、社区的关系也发生转变。幼儿园与家庭不应只是教育者与受教育者的关系,幼儿园与社区不应是互不干涉的关系,三者应加强联系,构建共育平台,共同承担保教责任，从而保证幼儿教育的健康发展。

参考文献。

1.姜勇《国外幼儿教育发展的新趋势》.《教育导刊》，，第2期。

2.桑林《与家长多沟通，让家长多参与》.《学前教育》，20，第6期。

3.黄少霞《构建幼儿园家庭社区三结合的学前教育网络》.《教育导刊》，11月。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇十二

［摘要］本文从泉州地区民营经济活跃，创业氛围浓厚的实际情况出发，深入分析所在高校大学生的创业原因、分布领域、面临的主要困难以及各高校在开展创业教育、创业实践以及创业政策制定方面的现状，并提出完善和推动高校创业教育的举措。

［关键词］泉州高校;创业教育;调查;对策。

一、前言。

我国高校的创新创业教育始于20世纪末，清华大学举办创业计划大赛，成为第一所实施创业教育的亚洲高校．此后，创新创业教育越来越受到了高等教育界的重视，特别是李主席提出“大众创业、万众创新”战略后，我国高校兴起了创新创业教育研究和改革的热潮，通过近十年的发展，我国创业教育的研究及实施取得了一定成果，我国关于创新创业教育的研究迅猛增长，关于高校创业教育方面的论文正在不断增加，研究也在不断深入和系统化。但是总体上看，我国高校的创新创业教育还处于初级阶段，主要表现为:(1)从理论上，对于创业教育的价值意义、基本概念、具体内容、特质及功能、创业者的界定与分类、创业者的素质结构、创业教育模式等问题还有待于进一步探索和研究;(2)在实践上，我国的高校的创业教育仍处于较低水平和初级阶段，创业教育的实践探索以及政府的政策推动远远没有能够满足现实发展的需要。

二、泉州高校创业教育现状研究。

(一)研究方法与内容。本次调查采用问卷调查法进行调研，分析方法采取定量分析，数据通过spss软件进行分析，共计发放调查问卷500份，回收有效问卷468份，涵盖了包括泉州经贸职业技术学院，泉州医学高等专科学校、仰恩大学，泉州师院等18所泉州高校。调查内容包括大学生创业情况、高校的创业课程设置、师资、创业基金支持等。

(二)调查结果1．学生的创业情况。

(1)学生创业意愿。从整体上看，泉州市高校学生对于是否创业的态度比较明朗，自主创业意愿较为强烈，有创业意愿的学生约全体学生的百分之六十左右;在有创业意愿的调查对象中，有64．58%的学生选择先就业，13．37%的学生选择优先自主创业，9．88%的同学选择了升学，还有12．16%的同学对该问题持观望态度。总的来看择岗就业仍是大多数高校毕业生的优先选择，选择毕业后自主创业的同学只占较少的一部分。

(2)学生选择创业的主要原因。在选择创业原因的调查对象中，询问了其选择创业的原因:有49．64%的学生认为主要原因是个人理想;43．13%的学生是因为已经有了较好的创业项目;49．76%的同学认为自主创业的预期收入较高;56．99%的同学则是因为受到了其他人的邀请;58．88%的同学则因为难找到其他合适的`工作，38．69%的同学是因为其他原因。就业难在一定程度上倒逼高校毕业生进行创业，而预期收益、个人理想以及受他人的邀请都是主要的影响因素。

(3)创业的形式。在有创业意愿的学生中，就创业形式而言，合伙企业的创业形式最受欢迎，大约有53．49%的同学选择这种形式，有16．5%的同学选择了个体商户这种形式，20．12%的同学选择自己创办公司，还有0．4%选择了其他形式，这与上述的受朋友邀请而参加创业的调查结论是可以相互印证的。

(4)创业启动资金的来源。由于创业资金的来源是多方面的，所以创业启动资金采用多选测量。在有创业意愿的学生中，创业资金的来源56．4%的同学会选择父母支持，61．3%的同学会选择亲友借贷，50．6%的同学会选择小额贷款，60．8%的同学会选择同学集资，53．5%的同学会选择用个人存款，71．8%的同学选择其他方式来筹集创业启动资金。可见，大学生自主创业资金来源的各个渠道是比较平衡的。

2．创业教育的组织机构在通过问卷调查中发现，在高校中承担创业教育的部门和机构主要有:就业创业指导中心、就业创业教研室、教务处、招生与就业工作处等。从整体上看，泉州高校当前基本均是学生处(含就业创业中心)在开设创新创业类课程，占开设创新创业类课程单位的59．8%;排名第二的单位为其他院系部门，包括团委、创业(教育)学院或中心、工商学院(或经济学院、管理学院)。

3．创业教育的师资队伍受访教师所在的泉州地方高校中，目前只有小部分高校没有开设课程，但是绝大部高校没有师资队伍，68．1%的创业课程教师由辅导员等负责学生工作的教师担任;专业授课教师占38．7%，外聘创业导师占29．7%。

4．创业实践教育的平台建设通过调查发现内高校创新创业教育最突出的问题是缺乏有效的创新创业实践教育，近四成的学生认为学校创新创业教育存在问题是没有创新创业方面的系统训练，近一半的大学生认为缺乏有效的实践平台，45%的大学生认为学校的创新创业教育没有将专业教育有效的融合。

5．创业教育的效果评价在调查“创新创业教育”的总体评价时，35%的受访高校创业教师比较满意，8%的人表示非常满意，15．6%的人则坦言比较不满意，调查显示泉州地区高校的创新创业教育具有非常大的改进空间;对于学校进行的创业教育培训的效果，学生的调查结果显示:15%的同学认为有帮助，且帮助很大，70%的同学认为有一定帮助，15%的同学认为没有帮助。

三、泉州高校创业教育存在的主要问题。

(一)泉州高校大学生自主创业意愿强烈。通过数据分析可见看出，泉州市高校大学生有创业意愿的达到百分之六十之多，可见大学生自主创业的意愿是非常强烈的，其中创业成功的大学生是占比达到百分之七点五，说明创业结果较为乐观。但在百分之六十之多的有创业意愿的同学中，还有大部分创业未成功的同学，这部分同学将是政府今后重点帮扶对象。

(二)创业项目的科技含量不高。由于泉州高校所属的高校水平不高，理工科学科较为薄弱，大部分的创业项目都是以电子商务、营销类、服务型的为主，总体规模和层次不高，尤其是作为高校大学生的创业项目来说，较为缺乏科技含量，科技成果转化缺少资金支持，有效投入不足，从而导致科技的转化率非常低，未能充分发挥和显现高校的科技优势。

(三)创业政策的宣传力度与效用度有限。从大学生对于创业政策的了解程度上来看，政府在创业政策的宣传上还远远没有达到普及的效果，多数学生认为政府的创业支持政策效用有限，并没有达到效用的最大化，对于政府的大学生创业的优惠政策的改进方式，39．5%的同学认为需要加强资金支持的力度，49．1%的同学认为需要加强场地支持力度，49．6%的同学认为需要完善税费支持政策，53．1%的同学认为需要简化相关审批手续，65%的同学认为需要加强宣传。

(四)创业教育的师资力量匮乏。通过调查数据表明，传统的理论授课已经无法满足学生对创新创业教育的需求，创新创业教育的开展须强化实践，强化体验，增强教学的开放性和互动性和实践性，对师资的创新意识、拓展能力要求较高，既要求具备相关学科的理论知识，更要拥有一定的创业经验，而往往高校教师大多缺乏创业实战经验，从而导致对学生进行创业实践指导常常显得力不从心，部分外聘教师由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，授课形式多以讲座形式进行，没有形成体系。

(五)创业实践教育的有效性不足。在调查中得知泉州地区的地方高校经常组织开展创新创业学术报告、讲座、研讨等各类创业实践活动，营造浓厚的校园创新创业氛围，但是往往学生的参与度不高，实践教育的有效性不足，没有得到大学生的认可，各类创新创业实践教育、创新创业实训等活动的水平都有待于进一步提升。

四、提高泉州高校创业教育水平策略。

(一)更新创业教育理念，将创业教育和专业教育有机结合。作为高校应该理清创新创业教育目标要求和人才培养的具体定位，将高校创新创业教育改革与高等教育综合改革有机结合，把创业教育融入到大学生的专业教育培养的过程中来，将创业教育渗透到专业教育的各个环节中来，加强在专业授课过程中创业创新精神的培养;充分发挥泉州地区民营经济发达的优势，加强与政府部门和当地企业合作，实施“政府———学校———企业”三方面的创业教育实践路径，为学生提供更好的实施创业教育平台。

(二)加强创业教育师资队伍建设。创新创业教育师资必须具备创新创业的体验、知识和技能，作为高校实施“创新创业人才柔性聘用计划”和“创新创业兼职教师聘任计划”，选派有潜力的青年教师开展创新创业实践积累经验，同时聘请一些经验丰富的成功企业家、创新创业者、技术专家，作为创新创业活动课程的兼职教师。

(三)培育和整合一批大学生创业孵化基地。泉州地方高校要充分发挥民营经济发达，企业资源较多的优势，要努力推动大学科技园、创业园、创业孵化基地的建设，开辟专门场地用于学生创新创业实践活动，依托泉州地区的特色工业园区、大学科技园、电子商务创业基地等适合大学生创业项目的孵化场所，建立大学生自主创业孵化基地，积极吸引大学生创业企业入驻，鼓励高校发挥各自的优势，通过多种形式建设大学生创业园或创业孵化基地，为创业者提供法律、会计、审计、评估、专利、市场营销等服务。

(四)发挥泉州区域经济的优势，编写地方创业教育的特色教程。泉州地区民营经济发达，涌现出了很多创业成功的典型案例和创业项目，泉州各级教育主管部门应该从服务泉州民营经济发展的角度出发，应该根据区域经济发展特点，组织创业导师、创业成功的企业家、政府制定创业政策的官员研究编写一批有特色、高水平、适应时代要求以及泉州民营经济发展的优秀教材，通过推出创新创业类的精品课程以及示范教材为抓手，为泉州高校提供丰富、实用的创新创业教学资源，保障创业教育的教学质量。

参考文献:。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇十三

东西湖区吴家山街地处武汉西郊，辖区面积8平方公里，12个社区，常住人口7.8万人，其中青少年3200余人。我街的社区建设是从20xx年12月开始的，4年来，经过全街广大干部的不懈努力，社区建设得了明显成绩。随着地区人口增长，青少年日常管理问题日益突出，如何抓住社区建设这一有利契机，实现共青团工作重心下移，进一步适应社会转型时期青年流向与分布的巨大变化，扩大共青团的工作覆盖面，使团的这面旗帜真正扎根于基层是我们研究和调研的课题。

年初，我们确立了“通过整全社会资源，共驻共建，资源共享来实现社区共青团工作全面发展”的工作思路，经过街、社区各级团干的共同努力，盘活了辖区社会资源，实现了社区资源共享共用，形成了以整合促联合，以联合促团结，以团结促共建，以共建促发展的社区共青团工作理念。具体体会如下:。

一、整合社区资源，创新思路。

建立健全社区团的组织是做好社区共青团工作的前提和保证。一年来，团工委坚持以党带团建，以联合促团建，以共建强团建的大团建工作思路，大力实施团建基础工程，为社区青少年的各项工作的开展提供了强有力的组织保障。

1、以党建带团建。按照党建带团建的原则，我街把社区团建和社区党建同研究、一同部署、一同考核、一同落实，在辖区12个社区建立了团支部，同时成立了关工委、青年志愿者服务队、各类兴趣小组等组织。

2、结对共建。各社区的团组织与全街120家企事业单位的团组织成了互帮共建对子。在社区推行了团员双重管理制度，建立完善了团员社区注册和年度团员社区评议机制。目前，全衔接受双重管理的团员150余人，壮大了社区团员队伍。目前，全街每个社区都建立了横向到边、纵向到底、压滤机滤布多层次、全方位、立体式社区组织网络，为社区各项资源的整合及社区青少年工作的整体推进提供了强有力的组织保障。

人力资源是社区最活跃的因素。社区团组织因势利导，积极在。

社区开展了社区理念和传统美德教育，使助人为乐的传统美德与“人人为我，我为人人”、“社区培育青少年，青少年服务社区”等现代社区理念深深根植于社区青少年心中。其主要作法:。

1、抓各类专业人才队伍。一是充分挖掘驻区单位、辖区单位居民中有专业特长的各类人才资源。除大力吸纳辖区团员青人才外，我们积极与老干局、关工委等部门联系，深入社区，挖掘了一批具有专业特长又热衷于青少年工作的'离退休老同志，聘任他们为社区青少年工作的顾问。邀请了驻区单位的法官、检察官及特派员在社区团组织，担任社区青少年工作的法律顾问，有些还担任了社区青少年法律教育基地或维权机构的负责人。二是通过团的品牌活动吸纳人才资源，如社区通过开展争创青年文明号、争当岗位能手活动，吸纳了近50名各类人才。我们将这些整合来的人才分类编队，组建了文体服务、医疗服务、法律咨询等各类专业服务队伍3文。如在社区文体活动辅导员队伍建设方面，经过各级团组织的共同努力，整合聘请了3名在校艺术老师、12名驻区单位文化骨干担任各个社区的青少年文体活动辅导员。

2、抓志愿者服务队伍。通过整合和招募多种形式建立了红领巾社区小队、巾帼志愿者队伍、党员志愿者服务队、民兵预备役志愿服务队等各类志愿者服务队伍12支，注册志愿者200余名。这些服务队伍每到节假日，便深入社区、楼院，开展为民、富民利民、安民、便民、乐民服务。小红帽、团员便民箱、团员服务台、团员义务巡逻队、团员义务咨询台、团员绿地认养等志愿服务活动随处可见，他们的志愿服务活动足迹遍及社区的每一个角落。

三、整合公共资源，共享共用。

为解决活动阵地问题，我们重点对以下两类资源进行了整合：一是整合教育阵地资源。通过整合，全街已建成青少年法律学校12所，家长学校12所，集绘画、书法、音乐等综合培训基地3个。开屏里社区里的明珠小区是一家单位型小区，各类资源丰富，但只对成年人开放，不对青少年开放，社区团支部及时与小区物业、汉川电厂联系，在原来培训室的基础上，又投资3000元，建成了一个设施齐备、功能完善的社区青少年法律学校，该社区利用这一阵地在社区青少年中广泛开展了社会公德、职业道德、家庭美德为主要内容的“三德”教育，引导青年团员遵纪守法，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，团工委以四进社区为契机，积极与公安和司法部门结合，充分利用社区警务室、民调室这一重要资源，成立了社区青少年维权服务中心，维护社区青少年合法权益。经过几年来的工作实践，全街巳涌现出区级优秀青少年维权岗4家，实现了维权工作到基层的目的。二是整合文体阵地资源。吴家山地区共有驻企业和事业单位近百家，这些单位大都拥有比较好的内部服务设施，针对这些资源，社区团支部对其进行了有效整合，滤布促使其免费向全体青少年开放。杏园社区青少年文化活动设施相对不足，而辖区有中小学校2所、大中专院校1所，广场1个，事业单位3家，这些单位拥有高档次的文化活动场馆和设施，只对内不对外，设施利用率低。面对这种情况，社区团支部积极协调各方面关系，使这些单位的设施全部对辖区青少年开放，如今，辖区青少年可以就近就便到辖区各类文化活动场馆打球、跳舞、读书。

四、整合活动项目，促进活跃。

按照服务大局，服务社会，服务青年的原则，团工委整合梳理了青年志愿者行动、健康快车、法律在线、青少年社区健康行、“青年文明号”优质服务等服务项目走进社区，并按照“在精不在多、服务出特色”的工作原则，要求各社区结合实际，有针对性地选择特色服务活动，并定期组织开展多种形式的服务内容，为青少年社会实践、参与社区服务提供了广阔的舞台，“一助一”、“多助一”、绿地认养、医疗咨询、治安巡逻等各项志愿服务活动都在社区积极开展。一是通过各类兴趣小组和活动协会促活动。在社区团组织的指导下，成立青少年乒乓球、书画小组、武术队、舞蹈队等兴趣小组5支。这些青少年组织利用星期天节假日在社区开展了“青年文明社区大家乐”活动、书法比赛、演讲比赛、英语口语大赛等活动，丰富了社区青少年文化生活，陶冶了社区青少年的情操。二是积极举办社区文化节。从2001年开始，由文体局、街办事处等部门牵头组织，已成功举办了3届社区文化节。文化节以社区为阵地、以青少年为主体，节目自编自导自演，形式不拘一格。三年来，共演出节目280个，展出青少年各类美术书法作品60余幅。社区文化节的举办，集中展示了全街社区文化建设取得的成就，进一步推动了社区青少年文化活动的开展。三是充分利用楼院、庭院、广场游园空间，开展楼院文化、庭院文化。引导楼院青少年自发组织起来，开展青年文明社区大家乐活动。在楼院，随处可见青少年大家跳、大家唱、大家画、大家读、大家写等自娱自乐活动，活跃了楼院气氛，增进了邻里之间的关系，其乐融融！

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学校间教育资源共享（实用16篇）篇十四

摘要:构建一个合理的、高水平的高校仪器设备资源共享平台,有利于促进高校间的合作交流和人才的全方面培养,是解决目前高校仪器设备资源利用率不高的关键所在。在分析概括目前高校仪器设备资源使用现状的基础上,阐述了构建高校仪器设备资源共享平台的重要性和紧迫性,并提出了构建高校仪器设备资源共享平台建设中要重点开展的几项工作,从而达到合理利用高校仪器设备资源的目的。

1引言。

高校仪器设备资源是衡量高校实验室装备条件的重要标志,也是高校教学和科研实力的象征。近年来,随着高等教育的发展,国家不断加大了对高校的教育投入,高校拥有的仪器设备资源也是逐年在增加,这对培养创新型人才、提高自主创新能力都起到了举足轻重的作用。可以说,没有高质量、高水平的仪器设备资源,也就培养不出高水平、高质量的高层次人才,更不会有高质量、高水平的科研成果。

但是,随着近几年高等教育招生规模的不断扩大,大部分高校原有底子薄弱,加上国家的经费投入有限,造成仪器设备落后、陈旧以及数量不足;而部分高校却普遍存在着仪器设备使用率低、出现重复购置等资源浪费现象。因此在有限的资源条件下,如何更合理地利用高校仪器设备资源,提高资源的综合使用率,最大限度的为教学科研服务,已经成为目前高校亟待解决的一个问题。构建一个合理的、高水平的仪器设备资源共享平台是解决以上矛盾的关键。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇十五

高校仪器设备资源共享平台的构建有利于促进高校间的交流合作和创新型人才的全方位培养,有利于高校仪器资源的有效利用,是解决目前高校仪器设备资源使用率不高的关键所在,具体来讲:。

(1)有利于减小高校仪器资源的浪费。中央已经明确提出在经济和社会的发展过程中,要保护和合理利用各种资源,提高资源的利用效率,共享平台的建设符合国家建设节约型社会的要求。

(2)有利于高校间、高校企业间的交流合作。由于国家经费投入有限,使得高校间、学科间、地区间存在着严重的投入不均匀,国家在985、211高校投入的比较多,而在下面的学校投入的资源比较少。通过共享平台,可以促进下面高校与985、211高校间的合作交流,避免设备的重复购置。另外,随着产业结构的改革,越来越多的企业意识到要想在激烈的竞争中生存,必须提高自身的研发实力,而企业对检测设备投入是有限的,因此通过共享平台可以促进高校企业间的合作交流,有助于提高高校科研成果迅速实现产业化。

(3)有利于高水平人才培养和高水平科研工作的需要。精密、先进、全面的实验设备装备是培养全方面创新型人才和获得高质量科研成果的前提条件。

学校间教育资源共享（实用16篇）篇十六

论文摘要：优质教学资源共享的关键是创新运行机制和合作机制，核心是强化动力机制。园区高职院校教学资源共享合作的动力源主要来自学校、企业、政府、学生四大方面。政策保障机制、组织领导与协调机制、利益平衡与补偿机制、评估激励机制等“四大机制”给力园区优质教学资源真正共享。

论文关键词：常州高职教育园区；优质教学资源；共享；动力要素；动力机制。

高职教育园区优质教学资源共享不仅包括硬件设施的共享，还包括软件教学资源的共享，而且是更重要的方面。优质软件教学资源主要是园区各高校特色专业与精品课程的共享，优质专家资源共享，课程互选、学分互任、共同培养的教学管理模式的合作与共享等。但软件教学资源方面的共享在国际、国内大学城和高教园区建设中都是一大难题。

根据相关文献研究和课题组调查访谈，笔者以为，在我国高职教育园区，资源共享的理论研究和实际运用在国内尚属起步阶段。存在的问题主要表现在：1.各利益主体关注自身利益较多，使共享处于次要地位，存在认识上的偏差；2.目前教学资源区域共享，尤其是软件资源共享的程度和水平还较低,形式与内容较单一,共享的质量不高；3.相关管理机构以及各高校对共享教学资源的管理和研究不够，推进资源共享的制度和机制还很不完善，推进力度还不够；4.还没有建立有利于保障教学资源共享的有效的监督体系和科学的评价体系。而解决这些问题的关键在于强化合作的动力机制，创新共享的运行机制。

本文以常州高职教育园区为例，分析园区优质教学资源共享的动力因素，构建园区教学资源共享的动力机制，并提出解决当前园区教学资源共享存在问题的思考。

一、常州高职教育园区教学资源共享现状简介。

常州高等职业教育园区是江苏省示范性高职教育园区建设单位、江苏省“国际服务外包人才培训基地”、国家高职教育改革发展综合实验区。其显著特色是集约发展、资源共享。园区内现有五所高职学院和一所本科院校。园区五所高职院校建成国家级实训基地7个，省级实训基地19个。园区现代工业中心是全国高校园区中第一家开放共享，产学研一体的大型基地，现已形成良性的实践资源共享运行机制。“常州高职教育园区高技能人才培养资源共享工程的建设，开创了具有中国特色和地方特点的发展新模式，即‘常州模式’”。常州高职教育园区正努力在软件教学资源共享方面寻求突破，以丰富高职教育“常州模式”的内涵，打造我国高职教育园区教学资源全面共享的第一品牌。

动力机制是高职园区教学资源共享运行机制的核心，建立高职园区教学资源共享的长效运行机制，首先必须建立园区管委会协调下的校校、校企多元化合作共享的动力机制。在市场经济条件下，校校、校企合作的本质就是互惠双赢，资源共享，共生态发展。校企各自具有自身发展的独特优势和潜力，高职院校之间、校企之间也存在一定的互补性和依存性，从而产生一定的动力支持。园区高职院校多元化教学资源共享合作的动力主要源自以下几大方面：

（一）学校因素。

根据罗默的知识溢出理论和卢卡斯的人力资本溢出等理论，特殊的知识和专业化的人力资本是决定经济增长的最主要因素；知识溢出发生在同一产业相同或相似企业之间，才会产生规模经济。集群内知识溢出只有具备畅通的传导路径，即共享，作为结果的知识溢出的链锁、模仿、交流、竞争、带动、激励等效应才会产生。尤其是在后大众化高等教育时代的今天，随着国家和省高职教育提前入学和注册入学招生制度改革的推进，高职院校将面临严峻的生存与发展压力，园区高校必须通过“抱团共享”、“强强联合”，提高整个园区各高校自身的内部效益和整个园区的外部效益。

常州高职教育园区各项教学资源丰富，5校均为省级示范教育园区高校，其中国家级高职教育示范校和骨干校2所，教学条件一流。各校平均开设50个专业，专业门类齐全，已建成省品牌、特色专业29个，国家级精品课程14门，国家“十一五”规划教材50多部。荣获国家级、省级教学成果一、二等奖10多项。园区各学院积极探索并形成了具有各自独特的工学结合的人才培养模式。园区内5所高职院校有人才、技术集聚优势，高学历、高职称、高技能的教师多，而且覆盖各个领域。通过园区内教师或科研人员和教学管理人员的相互交流，形成稳定、可靠的互惠社区网络，促进知识的溢出和扩散。师资共享有利于组建联合科研教学团队，打造高职教育领军人物；有利于申报省市重大项目和进行联合技术攻关，服务区域经济；有利于教师专业成长，同时也有利于解决专业人才的短缺和过剩的问题。专业共享，有利于发挥优势专业的示范和引领效应，形成专业群效应，同时也有利于弱势专业进行改造和提升。共享管理，有利于实质性地推进课程互选、学分互认、人才共育的教学管理模式。园区各高校师资、专业和管理合作共享的空间和潜力很大。

（二）企业因素。

“经科教联动、产学研结合、校所企共赢”的常州高职教育的发展战略目标。目前，清华、北大、中科院、南大等17所著名高校入驻科教城，孵化、引进360多家高科技企业。科教城还与武进高新区等多家企业建立了产学合作联盟，不少企业主动寻求与高职院校合作。企业成为高职教育的“参与者”和“受益者”，也是校企合作的重要利益相关者，在与院校合作中能够获得利益，将会激发企业合作的内在动力。

从企业网络理论角度看，为应对复杂多变的市场环境和日益激烈的市场竞争,当企业无法通过市场和自身内部资源配置突破自身能力限制时，就可能会跨越边界，采用协调合作的方式来组织生产和交易活动，寻求多方的资源共享与支持。企业作为市场经济的主体，人力资源的质量是影响其持续发展的.重要因素。集团内校企之间的人才流动，也可以提高企业的人力资本水平，促进科技成果转化。作为高职教育的直接“消费者”，企业“消费”高职院校的人才智力资源。高职院校可按照企业需求，积极吸纳企业资金，借助企业设备和实训基地，引进企业能工巧匠，采用“订单式培养”、“生产性教学”、“校中厂”、“厂中校”等工学结合的培养模式为企业“生产”合格对口的“产品”，这样可大大降低企业招收新员工进行岗位再培训的人力成本，有利于提高企业的生产力。同时，高职院校也可充分利用自身优势为企业进行员工培训，帮助企业解决技术难题。企业还可通过与院校合作，提升企业自身社会责任感和企业形象，增加企业美誉度，提升企业品牌效应。

（三）政府因素。

在我国，政府是大学的办学主体，政府在教育资源配置中起基础性作用。从教育财政学视角来看，政府在教育中的作用至少有筹措足够的教育经费、保证教育的高效率运转和促进教育公平等作用。教育通过培养人才来为社会服务，也就是说，社会是教育的巨大受益者。从罗索斯基的有关大学利益相关者的观点来看，政府是大学利益的部分相关者。我国学者胡赤第认为，教师、学生、出资者、政府等是大学的权威利益相关者。所以，从政府的职责来看，政府代表公共利益，有责任有义务为公民提供包括教育在内的公共事业。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径，满足人民群众对职业教育的需求是政府代表人民群众的利益的重要体现。

常州高等职业教育园区是政府主导型教育集团化发展模式，以政府为主导，通过政策调节和市场化运作等机制，基于共同的发展利益，充分整合学校、社会、政府、企业各方优质资源，实现各要素的资源最优化配置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，满足区域经济发展和产业转型升级对高素质高技能型人才的需要。常州科教城管理委员会是常州市政府的派出机构，其主要职能是推动园区教育改革、规划建设、共享管理、协调发展、公共服务等。所以，园区管理委员会应主动协调政校、校校以及校企之间的关系，促进学院与学院、学院与企业、学院与地方经济发展的深度融合。打造高职教育“常州模式”品牌，也是事关民生真正利民惠民的政府“形象工程”。常州科教城科研、院校、企业“三大”集群效应为高等职业教育园区拓展了发展空间，为当地经济发展注入了生机活力，成为江苏乃至高职教育发展史上的一张响亮的名片。

（四）学生因素。

学生是高职教育的核心利益相关者，教育质量与他们的整体发展利益息息相关。从市场营销管理学的视角看，学生是高等教育服务的部分支付者，学生购买的是高校的教育教学服务以及与此相关的配套资源的消费权，他们是学校服务的“顾客”或“客户”。所以，学生是大学的根本服务所在，学生是大学存在的理由，因为毕竟没有学生就没有大学。随着高等教育的大众化趋势,高职院校尤其要调整自己的目标导向,要牢固树立“以学生为主体，以就业为导向”的可持续的教育质量观，建立基于顾客满意度为导向的教育教学质量保障与服务体系。让学生充分自由享受园区内的优质师资、优质课程、优质设施等服务就是为学生提供优质的教学资源保障的关键。

从常州高职教育园区近几年共享运行的效果来看，各校学生对现代工业中心（共享型实训基地）的实践教学非常满意，学生上课的热情也非常高。此外，园区每学期还根据各校的专业特色也开设了多门公选课程，比较受学生欢迎。然而，如何面对日益激烈的市场竞争,园区内各高职院校如何开发和利用积聚资源，为学生提供更加合适的产品及更加多元化和高品质的服务,以最大限度地满足学生的需求,成为破解制约当前园区软件教学资源共享的一条新途径。

(一)政策保障机制。

教育投入是教育资源共享和教育改革与发展的物质保障，政府应发挥主导作用，切实履行统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责，完善教育经费投入机制，保障学校办学经费的稳定来源和增长。鼓励和引导社会力量捐资、出资办学。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制。其次，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的财政、税收等经济杠杆，鼓励和引导企业、行业、社会关心支持职业教育，调动企业参与学校人才培养的积极性，把为区域经济培养人才作为企业的社会责任和法定义务，并将其参与校企合作的业绩作为考评企业对社会的贡献度一个重要指标。政府可通过制定相关校企合作管理文件，明确校企双方的责任、义务、合作办法、利益保障措施，利用公权力协调各校的利益关系，建立校企合作专项基金及奖励基金，促进高校主动适应区域优势产业，积极争取企业加盟，同时也有效地保障企业利益，实行企业优育优选人才机制，从而增强校企合作动力，扩大园（校）企合作办学共享平台，并在此基础上积极探索通过市场化运作模式建立园（校）企合作的新机制。

（二）组织领导与协调机制。

一个有效的组织领导与协调机制能够充分整合政府、高校、企业和行业等方面的优势，调动各方面支持职业院校发展和高职园区建设的积极性，有助于保障和实现校企之间、校校之间的合作共享。为了加强对园区的领导和管理，推动学校与学校、学校与企业、学校与社会组织、学校与区域以及国际间的交流与合作，成立了由常州市政府分管教育的副市长挂帅的由园区管委会领导、武进区政府副区长和园区各高校校长等为小组成员的常州市科教城（高等职业教育园区）工作领导小组，确保了园区建设的进度、质量和效益，为保障园区内外相关资源的共享提供了组织保证，在协调各高职院校之间的资源共享问题上发挥了一定的作用。建园初期，还从中观层面进行了设计和思考，拟跨校组建园区工作领导小组指导下的“专业（群）建设协作组”、“共享平台建设协作组”、“教学管理协作组”、“师资队伍建设协作组”、“科技与社会服务协作组”、“就业与创新创业协作组”等若干个协作组，其职能是具体负责园区各项共享协作工作的具体实施。“但从目前常州科教城高职园区管理委员会所担任的职责来看,管委会在协调各高职院校资源共享的保障方面还没有完全承担起职责”。由于管委会人员来自政府工作人员，日常事物较多，管理人员精力投入还不够，所以当初设计的各协作组的作用没有真正得到发挥，导致几所高校的软件教学资源共享的推进力度尚不够理想。

就园区目前的软件教学资源实际状况，笔者建议成立三个协调组织：一级组织是，在政府（管委会）的支持与引导下,成立以各高校校长和管委会领导为主体的园区教学联合决策委员会。园区教学联合委员会配备1名专职领导人员专抓资源共享工作，实行定期联席会议制度（可每学期初和学期末各召开一次）。其职能为加强共享研究，制定共享对策，提出发展规划，保障资源配置，总结共享经验，协调园区与高校以及各高校之间的利益关系，解决共享中存在的重大问题，提供教学资源共享的“软件”服务，以保证资源共享的实现，使园区内高校形成一个责任共担、利益共享，深度融合的教学共同体。二级组织是，在园区教学联合决策委员会的领导下，成立园区校际教学管理协调委员会和园区“专业（群）建设协作委员会”两个工作机构。两个组织职责和分工不同，但相互支持，目标一致，既保证各高校相对独立，又体现教学资源充分共享。

园区校际教学管理协调委员会由资深教授或领导（也可以聘请即将退休或已退休的各校或社会精通教学管理的专家，各校选派一人）和管委会分管负责人（1人）组成。教学管理协调委员会成员可统一集中在科教城高教园区管委会办公，其职责是：根据教学联合委员会决策和要求，依托教学共享信息平台，对园区的教学资源共享实行专业化的协调和管理，负责协调落实教学资源共享的具体工作,保障教学资源共享有序合理地进行，负责整个园区的共享资源（如专业互修、课程互选、师资互聘、学分互认，跨校学术活动等）的协调与安排，制定统一或相容的教学管理和学籍管理办法，拟订具有一定约束力的保障园区教学资源共享的管理规章制度和考核制度并负责具体实施。每周定期召开一次协调会议。教学管理协调委员会成员对内是联络员，与校内教务处共享管理负责人及时沟通，负责所在院校的教学资源调度，向分管校长负责；对外是协调员，负责协调与园区其他各高校的关系及处理相关共享事务，履行教学管理协调委员会赋予的各项职责和权力。

园区“专业（群）建设协作委员会”由园区各高校学科或专业带头人、资深教授和行业、企业专家代表等组成，各校大类专业分别选派1-2人参加，每学期召开1次专业（群）建设协作会议。其职责是，在资源共享的理念下，根据区域经济和产业规划以及园区的定位目标，结合各校专业特色和优势，对各校专业结构调整提出建议，为园区联合决策学术委员会提供智力支持。建立专业预测机制和专业退出机制，负责对园区开设专业进行调研论证；对不适应社会需要的或园区内重复设置的专业经专业（群）建设协作委员会认定后报园区教学联合决策委员会批准后逐步予以淘汰；根据社会区域发展需求集中跨校跨专业优势及时重组和建设新专业。提出园区推进专业互修、学分互认、课程共享、教师互派的可行性方案，经园区教学联合决策委员会批准后由园区校际教学管理协调委员会分步具体实施。建立园区课程开发、建设及退出机制，鼓励联合开发课程与教材，联合申报教学成果评定。建立重大项目合作与技术服务联合的机制，鼓励引导各校教师跨学科跨专业抱团研究，联合攻关。建立园区学术成果评定与奖励机制。

（三）利益平衡与补偿机制。

园区高职教育与其区域经济互动的最大内在动力是共同利益追求，同时各方利益诉求不同也是影响园区教学资源共享的重要原因。利益是政府、高校、企业在政、产、学、研合作中涉及的核心动力因素。建立协调共享各主体间的利益平衡补偿机制，有利于规范参与各主体的相应的活动和调动各方参与园区产学合作与共享的积极性。在高校与行业企业组成的高职教育联盟中，政府应扮演主导者和协调者的角色。企业参与高职院校办学与管理，承担培养区域高技能人才的重任，必然可能在人、财、物上有一定的投入和付出，作为政府必须实施“减、免（税收等）、帮扶、奖励”等多种补偿机制，鼓励企业参与园区产学合作的积极性。作为高校，根据企业和社会需求制定和实行人才培养方案，培养企业所需人才，努力实现学生就业与企业用人的积极互动和衔接，建立企业优先选用人才的机制。园区教学资源在满足学生实训的基础上可向企业和社会开放，为企业和社会培训各类人才服务。

为推动各校充分参与教学资源的共享与合作，常州高职教育园区近几年在共享型实训基地的运作上实施的资金杠杆撬动战略非常有效，即每所高校每年向园区管委会上交200万“强制性”共享专项费用，这样一来，各校最大限度地为学生争取实训机会，学生成了共享的最大赢家。这一做法也可运用于推进园区校际软件教学资源的共享，由园区统一制定软件教学资源的共享实施方案及利益核算办法。政府（管委会）也可增加在这一块的专项投入，缓解共享中存在的资金压力，对在共享中贡献大的主体方予以利益和政策补偿，同时也对弱势学校给予一定的照顾，确保各共享高校都能够从共享中获得利益。

（四）评估激励机制。

对园区教学资源共享的评价可分三个层面进行：一是，各级教育部门在对高职院校人才质量培养水平和办学特色进行评估和验收时，要积极帮助学校清除阻碍共享的政策壁垒，要改变目前只重对一所学校单独评估的做法。对园区高校评估要弱化对资源的占有，强化对资源的使用,要制定有利于资源共享的高校学科或专业评估体系，营造有利教学资源共享的政策环境，要关注与邻近学校之间的资源共享。可通过考查共享绩效和对园区师生跨校进行访谈等形式，把各校参与共享的情况纳入评估内容，以充分发挥示范校或骨干校的示范效应。在品牌、特色专业或精品课程评比、重大教育科研项目申报、教学成果奖评定等方面，都应鼓励各校之间共建、合作和共享，达到“以评估促建设、以评估促共享，以评估促提高”。

二是由园区管委会牵头，在听取各校关于教学资源共享意见的基础上，制定引导型发展性考核评价体系，建立促进园区教学资源区域共享的激励和约束机制,从制度层面对园区高校教学资源区域共享提出明确要求，保障园区优质教学资源共享。园区教学资源共享评价体系可由一系列与教学资源共享程度及效果相关的评价制度体系、组织体系和指标体系组成。评价实行定量与定性结合，自评与他评结合，确定评价内容，制定评价细则。实行高校管理人员、教师、学生、行业、企业等多主体评价。通过问卷、实地考察、深度访谈、查阅资料等多形式评价。通过从共享观念、组织保证、制度保障、资金投入、共享项目数量（如公选课程门数、学分互认课程门数、教师互派授课人次、跨校共建课程和承担科研及社会服务项目数、联合开办专接本专业数等）与质量、共享创新、共享成效、社会评价等方面综合进行评价，找出问题，明确方向，打造品牌。对积极开展合作和为园区教学资源共享贡献大的院校实行教学资源共享绩效专项补贴与奖励。

三是园区及各高校要加强在校际层面规划、指导和保障下的系（院）际联系与共享的动力机制的研究和实践，大力鼓励、支持和引导校际系（院）之间加强密切交流和合作，加强试点，树立典型，找准突破口，突出着力点。

四、目前常州高职教育园区优质教学资源共享需要解决的几大问题。

常州高职教育园区在教学资源共享方面进行了大胆的尝试和探讨，取得了可喜的成绩，在我国高职教育领域形成一定的影响，但共享的空间和潜力还很大。一是，作为高职园区各院校的领导，要有教育家的战略眼光，博大的教育情怀，真正树立“不求所有，但求所用”的全局观念，变“要我开放共享”为“我要开放共享”，正确处理好资源的眼前利益和长远利益的关系，院校个体需求和社会整体需求的关系，为园区学子的成长、成才和成功提供最大便利和高品质的服务。二是，要正确处理资源共享与特色办学的矛盾，运行管理实行“统”“分”结合模式。共性则“统”，个性则“分”，错位式、差异化发展，优势互补、特色发展。园区各高校要加强协调校间的联系和合作,统筹规划建设项目,要“有所为,有所不为”。专业建设不要贪多求全，“大而全”、“小而全”、全面开花，要按照“扬优、扶新、集群、集成”的思路，按照地方产业群的需求，以园区五所高职院为主体，以资源共享、校企合作为重点，通过共享共建重点专业群，突出特色和优势，形成园区的专业群优势。三是，园区管理方要制定软件资源共享推进计划和时间表，分解任务，明确职责，建立支持课程互选、学分互认、教师互聘的管理制度、协调机制和管理平台，各高校要逐步开放课程与专业，不断探索，力争共享进程新突破，为全国高职园区共享提供借鉴。四是，如能在园区内五所高职院校与常州大学之间搭建起高技能应用性人才培养的“立交桥”，实行园区内一定比例的优秀生和特长生“升本”推荐保送政策，园区内的学分价值将得以彰显，服务区域经济的应用性人才的培养质量将得以保障，高职教育示范园区的品牌效应将得以放大。