在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
诊疗室工作制度篇一
实习一周了，回想起来觉得收获挺大的。x月__号我开始了正式的临床实习。第一天到消化内科的时候，觉得一切都那么陌生，不知道自己该干什么。不过还好，我的带教老师人很好，告诉我开始的时候是有些迷茫，慢慢就好了。后来每天的第一件事情就是跟着师父查房，贴化验报告单。
x月__号，上午依旧跟着老师查房，然后向超哥学习了正确的测血压的方法。
__号第一次听到有病人称呼我为医生，这是我最开心的。晚上加班，收了一个脑出血的病人，到病房的时候已经昏迷了。和老师一起忙绿着，那一晚我觉得医生这个职业我没有选错，让我有一种成就感。就像心术里说的一样：人这一生有三样东西是最不能缺少的，那就是信、望、爱，在那晚我看到了。看到那个病人的家人泣不成声，我哭了。
__号，早上查了房过后，便和老师去做了胃镜，了解了做胃镜的全过程，自己还亲自尝试了。我想说，师父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁边鼓励我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人问病史，其中还有一个阿姨夸我很细心，让我乐呵了半天！
__号，看到一个腹水的病人，接着看另一个老师做了腹腔穿刺。
__号老师让我尝试自己给病人腹腔穿刺，她在旁边看着。做了常规消毒后，拿着针我的手有点抖，毕竟是第一次在真人身上扎针。老师手握着我的手交我应该从哪个方向进针，什么时候转换角度。学会了腹腔穿刺，这是我当天最大的收获！一周的学习，让我深刻的感觉到，当我穿着白大褂在病房与办公室出入的时候是那么的神气！我会继续努力的！
诊疗室工作制度篇二
读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，我深深感到优秀的老师应该是一位非常有智慧的老师，这里的智慧不仅仅指专业知识扎实，还指在处理一些问题（例如不按时完成作业、上课不遵守课堂纪律等）时，能够冷静地分析原因，用较科学的方法去解决它，而不是每天陈词滥调，实施“道德教育”，听得进去的学生，已经听进去了，听不进去的还是听不进去。用王老师说的一句话概括：“想用千篇一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。对爱不能迷信。没有爱不行，光有爱也不行。”
虽然我还不是一名教师，但就我接受的12年中小学教育而言，我想站在受教育者的角度就王老师提出的智慧型教育发表一下自己的看法。作为学生，读王老师的书，我经常对书中的一些话表示赞同。因为王老师经常站在学生的角度去科学地考虑问题！用王老师的原话“教育的本质不是管理，而是帮助和交流。”
是的，当发生问题时，老师应该多问问学生这么做的原因，而不是一味地告诉学生你应该这样，不应该那样。
记得我小时候，曾听说有人说“隔壁班的某某老师被某某学生气哭了！”那时的我一直觉得这些调皮捣蛋的学生真是可恶，把老师都气哭了。读了这本书之后我转念一想，其实就算心里有再多的委屈，老师也不应该在学生面前哭。若想用哭，用“爱”来教育这些学生，未免有些太脆弱、太天真。并且在学生面前哭就给这些“问题学生”心中留下印象“这老师好欺负，我才说几句话她就哭了，我才不怕她呢！”。这样做，老师不仅失了威严，也解决不了问题，还影响了正常的上课。
换一种做法，如果老师不在课堂上和冒犯他的学生相持下去，给彼此冷静的时间，等到下课时，找学生聊聊，彼此了解情况，说不定那时大家都能心平气和地解决问题。
我记得那时我们小学的做法是请老师先回办公室，然后让另外一位老师给那位“冒犯老师”的学生进行品德教育。你怎么就能说那位哭的女老师一定没有错？说不定，那位女老师在与学生争论的时候，头脑一发热，也说了冒犯学生的话。虽然我们几千年的传统观念是“尊重老师”，但是一味地批评学生，只站在老师的角度考虑问题，也绝对是不科学的做法。
同样道理，当学生成绩上出了问题，首先应该站在学生角度去分析成绩下降的根本原因。
从自己当家教的经验来说，我现在在教的一位学生，每次给她讲解完题目的时候，她都说自己明白了，只是懒得在纸上写一遍。给她教了几节课后，我发现其实这个学生挺聪明的，许多问题她一点就通，只是太懒了。这个懒惰有时也反映在思维上。例如有些有点难度的题目，只是要转一个弯，但是她就不转。是她不会吗？不是的。我觉得是她懒得转，平时写作业的时候想：“反正老师会讲的，不懂的还可以问我的家教”于是在平时的练习中思维就没有得到很多的训练，应付有点难度的题目的能力没有得到训练，那么在考试的时候，对于难题自然就感冒了！因此我就准备以后每次上课引导她自己去思考，而不是直接把解题过程告诉他。这样几节课后，我发现她的解题能力提高了。
一位优秀的老师，首先是一位充满智慧的老师，在分析问题的时候务必要用到心理学、社会学等的知识，作为师范生，我要走的路还很长。
诊疗室工作制度篇三
20xx年科学家发明了一种喷雾剂，只要往东西上一喷，就可以变成任何你想要变成的东西。
那时的我是一名外科手术医生，为了更好地为人们解决病痛，于是我买了一瓶这样的喷雾剂，因为我想变成一名纳米医生。
一天，我们医院来了一名病人，经诊断为肾结石，病人需要立即做手术治疗。于是，医院安排了优秀的医生去为他做手术。手术做了很长时间，病人一直还没出来。我想是不是碰到棘手的问题了？“不行------我得赶紧去帮忙！”
我赶紧走到手术室，和正在手术的医生交流了意见，说明了情况和我的想法。随后我拿出我喷雾剂往身上一喷，瞬间变成了一个很小很小的`纳米医生了。然后，我叫病人张开嘴巴，跳了进去，顺利地来到了病人体内。
在病人肾脏里，我找到了一块很大的结石。我拿出我的纳米小刷子，慢慢地把石头刷成粉末，然后拿出我的纳米通便器，慢慢地顺着输尿管把石粉引导到膀胱里。这样病人就可以把石头排到体外了，起到了彻底治疗的作用。
做完了这一切，我便跳了出来。到了外面，那二个医生目瞪口呆地看着我说：“这么快就回来了？”
“是呀！”我说，“我做的是无痛手术。”
“那结石除掉了吗？”
“当然除掉了。”
然后往身上喷了喷雾剂，我立刻变成正常人。一位白发苍苍的老医生看了忍不住赞叹说：“才用了十分钟，太不可思议了！”
后来，我和许多医生创建了一个“纳米医生团队”，救治了很多病人，因此在当地闻名遐迩。
诊疗室工作制度篇四
1、认真执行各项法律法规、规章制度及操作规范，及时完成医生交接班、抢救记录等相关医疗文件的书写，严防医疗事故。
2、完成本诊疗小组的医疗工作。认真负责地评估本组每一例病员的病情及疗效；查看各种辅助检查的结果并分析；查看诊断是否正确、治疗方案是否妥当。
3、每日查房至少2次（上午、下午各一次）；新入院患者，诊疗组长48小时内必须查房一次；疑难重症患者随时查房。
4、完成急、危、重、疑难病例的抢救处理；诊疗组长亲自参加、指导高难度的诊疗技术操作和手术。
5、对本组疑难或危重病例、择期手术病例、特殊病例及死亡病例及时报告科主任，提出会诊申请或组织科内讨论，安排人员做好记录。
6、做好医患沟通，发现医疗缺陷、医疗不良事件及医疗纠纷立即报告科主任，并积极处理，避免事态扩大。
7、完成病历的质量控制。及时、准确地完成病历书写，及时审签，按时归档，确保甲级病历达100%，杜绝乙、丙级病历。认真学习处方书写规范，确保处方合格率达100%。
8、积极参加院内组织的各种业务学习，按时参加“三基”及实践技能考核，确保合格率达90%以上；诊疗组内的上级医师做好对下级医师的“帮、带、教”工作，不断提高本诊疗小组的医疗技术水平；制定小组的业务学习计划、科研工作，承担相应的专题讲座。
9、严格执行各项医农保政策，合理用药、合理使用抗生素，努力降低药品比例，提高基本药物使用比例。
10、服从院领导及科主任分工，参加值班、门诊、会诊、出诊。按要求做好各项保健工作和临时性任务。
11、协助护士长搞好病区管理，严防院内交叉感染。 12、各诊疗组内的行政人员必须无条件服从诊疗组长的安排。
诊疗室工作制度篇五
王晓春老师毫不客气地指出，很多老师存在理念、情绪、能力方面的不足，不仅不能帮助学生，反而加重了学生的问题，甚至就是学生问题的源头。首先要认识到这一点，意识到教育者的身份并不能让我们自然拥有必要的思维方式、分析能力、沟通能力等，受教育的是和教育者一样的有自己独立思想意识的人，他们身上的所谓问题都有因果，都能解释，并不以教育者的主观意愿为转移。然后我们在面对学生的问题时，才能用科学思想和研究者心态，去分析、去思考、去诊断。
遇到问题不能简单粗暴地上纲上线：老师家长都是为你好；道理讲了这么多，怎么听不进去；这孩子就是品行有问题，没救了……而是要冷静分析：我听到看到的是不是全部的真相？问题的本质是什么？问题的缘由是什么？问题的严重程度如何？问题可能解决到什么程度？有了科学思想做基础，能力提升才有可能。
王晓春老师在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题要具体分析。一方面我们要向包括王老师在内的专家学习，增加自己的理论储备。一方面我们要通过反思，向自己学习。能运用于实践的知识，经过实践检验的知识，通过实践获得的知识，才是有生命力的知识。
另外，当我们把王晓春老师的理论应用到实践后，除了提高教育技能，还有意想不到的收获。
通过学习加实践，对常见的问题学生和学生问题（龙泉中学的问题学生毕竟较少）能做到心中有数，真遇到了也能心平气和地应对。处理一段时间后一般都会有一定效果，能收获学生和家长的肯定，颇能体会到自我价值实现的幸福感。
一方面，遇到问题学生和学生问题不会反应过激，能平等、平和地对待，学生是能感受到，并作出积极回应的。另一方面，能真正帮学生解决问题，也能给自己在学生心中形象加分。理想的情况是学生信任、佩服、尊重、亲近老师。
总之，《问题学生诊疗手册》不仅仅提升了我们的教育技能，还让我们真正享受到作为教育者的成就感和幸福感。
诊疗室工作制度篇六
看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵：
一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。
作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
二、遇到事情多想为什么。
平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。
三、“只会责备别人，不会反思自己”。
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。
所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。
我想，教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。
诊疗室工作制度篇七
1、在护理部主任、科护士长的领导和科主任的业务指导下，负责本病区行政管理及护理管理工作。是本科护理质量与安全管理和持续改进的第一责任人，应对护理部、科护士长、科主任负责。
2、根据护理部及科内工作计划，制定本病区护理年工作计划，并组织实施。
3、负责病区护理人员的素质培养工作，教育护理人员加强责任心，改善服务态度，遵守劳动纪律。
4、负责检查病区护理工作，督促护理人员严格执行各项规章制度及护理技术操作常规，检查医嘱执行情况，预防事故、差错和医院感染发生。
5、随同科主任查房，以便了解护理工作中存在的问题，及时解决问题，并加强医护联系。
6、根据病人病情、护理工作量、护理人力，科学合理安排班次。
8、完成科内母乳喂养知识培训；带领全科护理人员认真执行母乳喂养的各项政策及措施，落实母乳喂养的各项规定；不定期督导母乳喂养工作。
9、定期组织护理业务学习、护理技术培训及考核。积极开展护理科研、新业务、新技术，带领护士总结经验撰写论文。
10、负责本病房仪器、设备、药品、器材、被服及办公用品的领取、保管和定期检查工作。
11、负责护理实习生、进修生的实习带教及管理。
12、定期召开工休座谈会，了解本科病人的病情、思想和生活情况，开展心理护理、宣传卫生知识和住院规则，征求病人意见、改进护理工作。
13、督促检查卫生员、护工做好清洁卫生、消毒隔离工作。
14、按时填写好护士长工作手册，每月交护理部检查。
产房护士长岗位职责
1、在护理部主任、科护士长的领导及科主任的业务指导下，负责产房行政管理及护理管理工作。是产房护理质量与安全管理和持续改进的第一责任人，应对护理部、科护士长、科主任负责。
2、根据护理部、科内工作计划，制定产房护理年工作计划，并组织实施。
3、负责产房助产士的素质培养工作，教育助产士加强责任心，改善服务态度，遵守劳动纪律。密切助产士与医生、护士的配合。
4、根据产房工作量、助产士人力，科学合理安排班次。
5、负责产房全面质量控制，督促助产士严格执行各项规章制度及护理技术操作常规，检查医嘱执行情况，预防事故、差错。
6、严格执行消毒隔离制度及无菌操作规程，督促产房所有人员做好院内感染控制，避免医院感染发生。
7、参加科内会诊、大手术或新开展手术的术前讨论、疑难病例及死亡病例讨论。组织疑难、危重孕产妇抢救工作。
8、带领全科助产人员认真执行母乳喂养的各项政策及措施，落实母乳喂养的各项规定，认真做好早接触、早吸吮、早开奶及母乳喂养指导工作。
9、定期组织护理业务学习、护理技术培训及考核。积极开展护理科研、新业务、新技术，带领助产士总结经验撰写论文。
10、负责产房仪器、设备、药品、器材、被服及办公用品的领取、保管和定期检查工作。
11、负责护理实习生、进修生的实习带教及管理。
12、完成科内母乳喂养知识培训；带领全科护理人员认真执行母乳喂养的各项政策及措施，落实母乳喂养的各项规定；不定期督导早开奶、早吸吮、早皮肤接触工作。
13、做好孕产妇的满意度调查，及时征求孕产妇及家属意见、改进产房护理工作。
14、科学管理产房，做好文字记录及各种妇幼保健表格统计工作，每月总结、分析并定期上报。
15、按时填写好护士长工作手册，每月交护理部检查。
诊疗室工作制度篇八
这几天读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。
在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。
他提到了四个倒挂。一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的`教育方面。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。
通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。非常值得思考！
在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。
当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。
平时的教学中，我们遇到问题生时常常都是考虑怎么办，而不是先问为什么，不去研究这种现象。所以常常是义愤填膺，用管理主义的怎么办去思考问题，这样我们的思路就不对头了，因此也常常出现问题处理不当的情况。
这就提醒我们，在教学中遇到问题要多思考、多研究，不能凭着自己的感觉去处理，也不能急于去下结论。凡事要用科学的态度对待，多加思考，综合研究，这样才能更好的解决问题。此书不但为我们的教育教学提供了科学的方法，让我们在教育教学中不但有激情，更有策略。
诊疗室工作制度篇九
科室分级诊疗体系工作规范
我院将在科主任负责制的管理体制下，实行临床医生分级管理，具体表现为二级或三级管床、在实际医疗活动中，为了明确各自的职责和义务，避免推卸责任，导致治疗过程出现缺陷，甚至发生医疗纠纷（或事故）特制定如下规定：
一、二级医生床位管理
科主任根据科室实际情况进行安排：一级医生为住院医师的，诊疗活动的主体应是二级医生（副主任医师或主治库师）。一级医生在制定诊疗计划时须向二级医生汇报、请示，特别是在处理手术及危重病人时必须及时汇报，上级医生做到心中有数，可得到及时指导，这时所发生诊治程序、计划、错误而导致医疗纠纷（或事故的），上级医生作为第一责任人，下级医生承担个人行为的责任。
一级医生为主治医师的，根据主治医师的职责，仍是收治病人诊治的主导者，负床位主管医师责任，如其上级医师参与制定诊治计划并参与完成，则上级医生为第一责任人。
二、三级医生管理
二级医生为主治医师的，则是诊疗活动的主导者，全面负责病人的诊疗活动，一般情况下是收治病人的第一责任人，如因病情检查较难，请示了上级医生，并有上级医生直接参与制定诊治计划并负责实施的，上级医生为第一责任人。如汇报到上级医生且没有及时给予指导，医院则另行追查责任，如因此发生重大纠纷的将给予一定处分。
三、住院医师在诊疗活动中，无论是几级查房均要负个人行为所需承担的责任。
四、分级管理是在科主任安排下完成的，科内的一切诊疗活动，科主住均有权参加，并提出意见，同时负责科室医疗质量和安全的管理责任。
五、凡在诊疗活动中能明确界定第一责任人的，责任人应完成纠纷的医疗事故鉴定及法律判决所需的临床材料并且必须参加申辩、答辩等与此相关的活动，避免事态扩大减少医院损失。第一责任人不能界定时，科主任或本治疗组最上级医生应完成以上工作，嗣后再逐步明确各级医生的责任大小。
六、各级医生应完成自己职称岗位职责所须完成的工作和责任，不称职者，医院将予高职低聘。
七、原则上科室医生均要参加科室夜班，如医生人数较多，科主任可不参加夜班排班，把主要精力放在科室管理上。
特此规定，望各临床科室认真遵照执行。
医务科 2018年3月5日