在知识点总结中，我们可以运用各种思维导图、笔记、总结表等工具来整理和呈现知识。接下来是一些学期总结的案例，希望可以给大家提供一些写作上的灵感和帮助。
人教版小学六年级语文知识点总结篇一
一、作者简介
二、故事背景
刘禹锡因参加当时的政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。可是，和州知县是个势利之徒，他见刘禹锡贬官而来，百般刁难。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。刘禹锡看到这位势利眼的狗官实在欺人太甚，遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻在石碑上，立在门前。
三、课文翻译
原文：山不在高，有仙则名。水不在深有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。
注释
名：名词作动词，出名，。
灵：形容词作动词，成为灵异的。
斯：这。
惟：只。
馨：香气，这里指品德高尚。
译文：山不在于高，有了仙人就成了名山。水不在于深，有了龙就成为灵异的(水)了。这是简陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到简陋了)。
原文：苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
注释
上：动词，长到。
白丁：平民，这里指没有什么学问的人。
调素琴：弹奏不加装饰的琴。
丝竹：琴瑟、箫管等乐器，这里指奏乐的声音。
劳：形容词的使动用法，使……劳累。形：形体、身体。
原文：南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?
南阳诸葛庐，西蜀子云亭：南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。这句话是说，诸葛庐和子云亭都很简陋，但因为居住的人很有名，所以受到人们的景仰。
注释
译文：南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。孔子说：有什么简陋的呢?
四、问题归纳
1.《陋室铭》开头两句有什么作用?
开头两句运用比兴手法，用有仙之山、有龙之水喻陋室，由虚到实，十分自然地引出陋室。
2.“斯是陋室，惟吾德馨”这句话为全文的什么句?有什么作用?
“斯是陋室，惟吾德馨”是全文的主旨句，“陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全篇。
3.“谈笑有鸿儒，往来无白丁”两句话有什么作用?
运用对偶写交往人物，以交往人物的才高德美来衬托室主人的德才兼备，从而证明陋室不陋。
4.“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”这几句话有什么作用?
写室中生活，以室主人的情趣之雅证明“陋室”不陋。前一句正面实写，可知室主人高雅脱俗的情致;后一句反面虚写，可知室主人不受世俗的羁绊。虚实结合，表现了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。
5.结尾“何陋之有”有什么作用?
“何陋之有”与本文开头的“惟吾德馨”一句遥相呼应，是文章的点睛之笔，引用孔子的话说明“有德者居之，则陋室不陋”。紧扣题目，以反问作结，有力地突出了中心。
五、课文主题
通过对居室的描绘，极力形容陋室不陋，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。
爱莲说
一、作者简介
二、故事背景
北宋熙宁四年(公元1071年)，的哲学家周敦颐来南康(今江西星子县)任南康知军。他清廉正直，平生酷爱莲花。周敦颐来南康后，在知军衙门东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花。每当公余饭后，或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗。周敦颐凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，于是写下了这篇脍炙人口的《爱莲说》。
三、课文翻译
原文：水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。
注释
之：的。
蕃：(草木)茂盛。这里指繁多。
自：自从。
李唐：指唐朝。唐朝的皇帝姓李，所以称为“李唐”。
译文：水上、陆地上草本的、木本的花，值得喜爱的有很多。晋代的陶渊明只喜爱菊花。从唐朝以来，天下的人们大多喜爱牡丹。
原文：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖,中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
注释
予：我。
独：只，仅仅。
之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性。
濯：洗。
清涟：水清而有微波，这里指清水。
妖：美丽而不端庄。
不蔓不枝：不生枝蔓，不长枝节。
香远益清：香气远播，更加显得清香。益：更加。
植：立。
亵玩：玩弄。亵：亲近而不庄重。
焉：助词。
译文：我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不沾染(污秽)，在清水中洗涤过却不显得妖媚，(它的茎)中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加显得清香，它笔直地洁净地立在那里。(人们)只能远远地观赏(它)，但不可以贴近玩弄。
原文：予谓菊花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。噫!菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣。
注释
谓：认为。
隐逸：指隐居的人。
君子：指品德高尚的人。
噫：叹词，这里表示叹息。
菊之爱：对于菊花的喜爱。
鲜：少。
宜：应当。
译文：我认为，菊花，是花中的隐士;牡丹，是花中的富贵者;莲花，是花中(品德高尚)的君子。唉!对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有谁呢?对于牡丹的喜爱，应该有很多人了。
四、问题归纳
1.“晋陶渊明独爱菊”，句中的“独”字有什么作用?
作者以陶渊明“爱菊”和世人“爱牡丹”衬托“予独爱莲”，突出作者对莲的喜爱。一个“独”字表现了作者不与世俗同流合污的态度。
2.作者眼中的“莲”具有哪些君子品质?表达了作者的什么感情?
“出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境，不随世俗浮沉的品质;“濯清涟而不妖”象征君子的庄重，质朴，不哗众取宠，不炫耀自己;“中通外直，不蔓不枝”象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度;“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿质;“可……焉”总括莲的品质。表达了作者对“莲”的无限赞美之情。
3.叹词“噫”有何深刻含义?试结合课文内容具体分析。
“噫”是叹词，表示深沉的感慨。一叹爱菊者“鲜”，“鲜”不仅有“少”之意，更有“难得”之意;二叹爱莲者少，用反问句，发人深省;三叹爱牡丹者众，厌恶争名夺利的世态，不明说而暗讽，意味深长。
五、课文主题
《爱莲说》中作者以具有高洁品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求富贵的世风，表达了自己不慕名利、洁身自好，不与世俗同流合污的生活情趣。.
人教版小学六年级语文知识点总结篇二
冒号
1、一般有提示下文和总结上文两种作用。
例20：今天晚上有如下节目：舞蹈、独唱、二重唱、相声和杂技。
例21：做，要靠想来指导;想，要靠做来证明：想和做是紧密联结在一起的。
2、冒号提示下文时不能用在非提示语后面。
例22：通过这件事，我深深地体会到：依靠群众，坚持调查研究的重要性。不能在没有明显停顿的地方用冒号，而非提示语后面没有明显停顿。
3、冒号一般不能套用。
例23：事实证明：我们应该坚持我们的基本路线：一个“方针”、两个“基本点”。
4、冒号一般只管到一句话结束，不能管几个句子。
例24：农民对一个好的农村干部的要求是：一、办事公道。二、自己不要吃得太饱。三、有经济头脑。提行处理或加引号处理例外。
5、如果提示的内容不是句子全部，而是部分的话，则不能用冒号。
例25：本市的三位女杰：王安忆、王小鹰、程乃珊在一起谈笑风生。
例26：林则徐宣称：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理”，表示决心禁绝鸦片。写作中只引用别人的一部分话，引文前不用冒号，亦即冒号后一般是完全引用。
6、“某某说”等提示语在引文前用冒号，在引文中用逗号，在引文后用句号。
例27：他环视了一下会场说：“大桥就要通车了，请大家咬紧牙关，做最后冲刺。”
例28：“大桥就要通车了，”他环视了一下会场说，“请大家咬紧牙关，做最后冲刺。”
例29：“大桥就要通车了，请大家咬紧牙关，做最后冲刺。”他环视了一下会场说。
句号
陈述句末尾和语气舒缓的祈使句末尾用句号。
例1：(略)例2：(略)例30：请稍等一下。避免句号和逗号混淆导致一逗到底，见逗号用法。/有时语气特别舒缓的反问句末尾也可用句号。
七年级语文古诗知识点
《登飞来峰》
1、这首诗写景，又另有所指，如“浮云”既是实写眼前景，又比喻当时的保守势力。诗中的“层”字面指千寻塔的层，实指政治上的决策者。“红日”的灿烂图景，象征诗人的美好前程。
2、“不畏浮云遮望眼，自缘身在层”蕴含怎样的哲理?
这两句富含哲理，只有站得高，才能看得远，才会不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。
3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
表达了诗人对前途充满信心的豪情和不畏艰难，立志改革的政治抱负。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
1、诗中景物描写的诗句是“杨花落尽子规啼”，其中与“左迁”相联系的意象是“杨花、子规”，曲折地表达了诗人对友人的理解与同情。
2、诗中的词语“过五溪”和“到夜郎西”，很好地说明了作者为王昌龄“愁”的原因。
3、诗人撷取杨花落尽，子规啼叫这两种景物加以描写，作用是什么?
点明季节、时令。借这两种特定事物，渲染悲凉的气氛和心情;表达对朋友被贬的同情，抒发忧愤之情。
4、请从表现手法的角度赏析“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。
诗人以丰富的想象，用拟人的手法，寄情于景，将月亮人格化，把无情的朋友变成知心人，穿越时空，追随友人，表达了作者对友人的同情和关切。
初一语文上册知识点总结沪教版
1、《观沧海》曹操
这首诗是一首乐府诗。诗中对景物作总写的句子是：“水何澹澹，山岛竦峙;”详细写诗人见到的景象的句子是：“树木从生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起;”描写诗人想象中的景象的句子是：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里;”本诗中最能反映作者博大襟怀的诗句是：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”《观沧海》中通过丰富奇特的想象创造宏伟意境，抒发了作者宽广胸怀和豪迈气概的诗句是：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是叙事的，这两句诗是：“东临碣石，以观沧海;”
2、《次北固山下》王湾
诗中有一个对偶句，蕴含新事物孕育于旧事物解体之时的哲理，这两句诗是：“海日生残夜，江春入旧年。”《次北固山下》中描写长江潮平岸阔，和风吹拂，风帆高悬的诗句是：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”;写青山绿水的诗句是：“客路青山外，行舟绿水前。”;写时序更替，抒发思乡之情，蕴涵生活哲理的诗句是：“海日生残夜，江春入旧年。”;表现作者无限乡思的诗句是：“乡书何处达，归雁洛阳边。”;诗中既是写景，又是诗眼的句子是：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”;《次北固山下》立意新颖，构思巧妙，富有哲理，“状难写之景如在眼前，含不尽之见于言外”，留传千古的名句是：“海日生残夜，江春入旧年。”;《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”两句诗表现了诗人感到日复一日，年复一年归期难料的感情。
3、钱塘湖春行
白居易的《钱塘湖春行》:直接描写动物(莺燕报春)的两句诗是：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。体现花草茂盛的句子：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点从仰视角度描写禽鸟的优美诗句是：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点从俯视角度描写花草的优美诗句：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”《钱塘湖春行》中“最爱”的内容是：“绿杨阴里白沙堤。”
4、天净沙秋思
马致远的《天净沙秋思》：描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的诗句是：枯藤老树昏鸦;古道西风瘦马;表明游子飘泊在外思乡心情(点明主旨、直接道出天涯游子之悲)的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。马致远在《天净沙·秋思》中用富有特征的9个景物描绘了一幅秋原黄昏行施图，即：枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马。《天净沙秋思》中点明主旨，道出游子悲苦惆怅的诗句是：夕阳西下，断肠人在天涯。
人教版小学六年级语文知识点总结篇三
一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论。
二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)。
四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。
六、描写角度：正面描写、侧面描写。
七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌。
八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。
九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)。
十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)。
十一、叙述方式：概括叙述、细节描写。
十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用。
十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。
十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境。
十六、环境描写分为：自然环境、社会环境。
十七、议论文三要素：论点、论据、论证。
十八、论据分类为：事实论据、道理论据。
十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证。
二十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)。
二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语。
二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。
二十四、特殊句式：判断句(者…..也,为…..是,“即”“乃”“则”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“必”)、被动句(“于”“见”“为”“受”“被”“受……于”)、省略句(承前，蒙后，自述，对话“人物/曰：….”)、倒装句(主谓倒装，宾语前置，定语后置，)、疑问句。
二十五、句子成分：
主语：表示句子主要说明的人或事物，一般由名词.代词.数词.动名词.动词不定式等充当。
谓语：谓说明主语的动作，状态或特征.行为。
表语：是谓语的一部分，它位于连系动词如be之后，(主语+连系动词+表语)说明主语身份，特征，属性或状态。它又叫作主语补足语。表语位于系动词之后，主要由名词、代词、形容词、数词、副词、介词短语、分词(短语)或动名词(短语)等来充当。
宾语：宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，动名词，数词，动词不定式等。
定语：在句中修饰名词或代词的成分叫定语。
状语：修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。用作状语的通常是副词，介词短语，不定式和从句等。状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。副词作状语时可放在被修饰的词前或句首。
宾补：补充说明宾语，用形容词，名词，动词不定式充当。
(一)某句话在文中的作用：
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)。
(二)修辞手法的作用：(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。
1、比喻、拟人：生动形象;
答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：强调了+对象+特性
3;设问：引起读者注意和思考;
答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。
反问：强调，加强语气等;
4、对比：强调了……突出了…….
5、反复：强调了……加强语气.
七年级语文学习方法
多读
就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
强记
就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。
勤写
不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
七年级语文学习技巧
应当重视语言材料的积累。
学习语文需要日常的积累,没有积累的语言是苍白的,没有积累的学习是徒劳的。有了厚实的积累才能激活思维,能触类旁通。初中阶段语文学习的主要任务,首先是积累大量的语言材料,其次才是理解和运用。
复习时应强化如下四个环节:1.领悟含义。对背诵的诗文,要领悟其含义，特别是其中的关键字词,要真正弄懂。2.圈点强记。对诗文中的易混字、易错字,要用红笔圈点出来,以激起有意注意，重点把握。3.边诵边写。在记忆时,可边背诵,边用笔写出上下句或句中的关键字,以防“口是手非”。4.规范书写时要做到“三清”“三不”。“三清”就是卷面清洁,字迹清楚,笔画清晰;“三不”就是不写潦草字,不写异体字和不规范的简化字,不添减笔画。
人教版小学六年级语文知识点总结篇四
;《陈涉世家》
一、从通假字，一词多义，古今异义，词类活用几方面梳理本课实词：（一）通假字
1、【发闾左適戍渔阳】“適”通“谪”，贬谪
2、【固以怪之矣】“以”通“已”，已经
3、【为天下唱】“唱”通“倡”，首发
4、【将军身被坚执锐】“被”通“披”穿
（二）一词多义
1、次：吴广皆次当行（编次）
又间令吴广之次所旁祠中（旅行或行军在途中停留）
2、会：会天大雨(适逢，恰巧遇到)
与皆来会计事(集会)
3、将：上使外将兵(带领，率领)
项燕为楚将(将领)
4、书：乃丹书帛曰(动词，写)
得鱼腹中书(名词丝绸条)
5、数：广故数言欲亡(屡次)
卒数万人(几)
6、乃：当立者乃公子扶苏(是) 乃可以放在虚词里
陈胜乃立为王(于是，就)
（三）古今异义词
1、【等．死】古义：同样今义：等着
语】古义：处处今义：常常
2、【卒中往往
．．
3、【楚人怜．之】古义：爱怜今义：怜悯
4、【夜篝．火】古义：用竹笼罩着今义：泛指火堆
】
5、【而戍死者，固十六七
．．．
古义：十分之六或七，表分数的约数
今义：表整数的约数，十六或十七
事】
6、【号令召三老、豪杰与皆来会计
．．
古义：集会，议论
今义：监督和管理财务的工作
7、【今亡．亦死】古义：逃走今义：死
8、【又间．令吴广之次所旁丛祠中】
古义：私下
今义：两段时间或两种事物相接的地方
（四）词类活用
1、【大楚兴，陈胜王．】名词用作动词，称王，为王
2、【尉果笞．广】用鞭、杖或竹板打
3、【天下苦．秦久矣】形容词意动用法，以……为苦
4、【皆指目．陈胜】名词用作动词，指指点点
5、【夜篝．火】名词用作动词，用笼罩着
6、【置人所罾．鱼腹中】名词用作动词，就是用网捕
7、【将军身被坚．执锐．】
形容词用作名词，坚硬的铠甲
形容词用作名词，锐利的武器
8、【死．国可乎】为……而死
9、【乃丹．书】名词作状语，用丹砂
10、【法．皆斩】名词作状语，按法律.
11、【固以怪．之矣】形容词意动用法，以……为怪.
12、【忿恚
尉】形容词的使动用法，使……恼怒．．
二、文言虚词
1、之：辍耕之垄上（动词，到，去）
怅恨久之(语气助词，凑足音节，无实义)
二世杀之（代词，扶苏）
燕雀安知鸿鹄之志(结构助词，的)
2、为：为屯长(当)
为天下唱(替)
士卒多为用者(成为)
为坛而盟(修筑)
3、以：扶苏以数谏故（因为）
或以为死（认为）
诚以吾众诈自称（把）
以激怒其众（来）
三、文言特殊句式
（一）【省略句】
1、守丞死，乃入据陈“乃”的前面省略“起义军”
2、上使外将兵“使”后面省略代词“之”，指扶苏
3、吴广素爱人，士卒多为用者
“为”后面省略了代词“之”或“其”，指吴广
（二）【判断句】
1、陈胜者，阳城人也“……者……也”译为……是……
2、当立者乃公子扶苏“……乃……”译为……应当是……
三、朗读节奏
1、而戍死者/固十六七
2、乃诈称/公子扶苏、项燕
3、今/诚以吾众/诈自称公子扶苏、项燕
《唐雎不辱使命》
一、从通假字，一词多义，古今异义，词类活用几方面梳理本课实词：
（一）通假字：
1.故不错意也（“错”通“措”，放置）
2.仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青黑色）
3.轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词）
4.岂直五百里哉（“直”通“值”，只，仅仅）
5寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白）
（二）一词多义：
徒：1.亦免冠徒跣（光着，动词）
2.徒以有先生也（只，仅仅，副词）
夫：1.此庸夫之怒也（……的人）
2.夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）
怒：1.此庸夫之怒也，非士之怒也（发怒）
2.怀怒未发（愤怒，名词）
使：1.秦王使人谓安陵君曰（派遣，动词）
2.安陵君因使唐雎使于秦.（两者皆为动词，前“使”：派遣；后“使”：出使）然：1.虽然（这样）
2.秦王怫然怒（...的样子）
与：1.轻寡人与(通"欤"，疑问语气助词)
2.与臣而将四矣(加)
若：1.非若是也（像）
2.若士必怒（如果，假如）
（三）古今异义：
1.非若是．也（古：这样，如此.今：今常用作判断词）
2.岂直．五百里哉（古：只，仅仅.今：不弯曲）
3.休．祲降于天（古：吉祥.今：常用作休息）
4.以五百里之地易．安陵（古：交换.今：容易，简单）
，受地于先王（古：即使这样.今：连词，用在上半句，下半句多用“但是”、“可是”、“却”
5.虽然
．．
等与它呼应，表示承认前边的事，但后边的并不因此而不成立）
6徒．以有先生也(古：只.今：徒弟)
7.秦王色挠．（古：屈服.今：轻轻地抓）
8长跪．而谢．之（古：一种坐姿.今：双膝着地.
古：道歉.今：感谢或凋落）
9.以头抢．地耳（古：撞.今：抢夺）
10. 安陵君因．使唐雎使于秦（古：于是.今：因为）
11.大王加．惠，以大易小（古：给予.今：增加）
（四）词类活用：
1、请广．于君———广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充
2、轻．寡人与？———轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视.
3、伏．尸二人，流．血五步———伏，使动用法，使……伏；流，使动用法，使……流
———缟素，名词作动词，穿戴丧服
4、天下缟素
．．
5、与臣而将四．矣－－－数词活用做动词，成为第四个人
二、虚词（以、而、之、者、于）
以：1.寡人欲以．五百里之地易安陵（用）
2.而安陵以．五十里之地存者（凭借）
3.徒以．有先生也（因为）
4.以．君为长者(把）
而：1.挺剑而．起（动作承接，不翻译）
2.而．安陵以五十里之地存者（表转折，但是）
3.受地于先王而．守之（表顺承，不译）
之：1.而安陵以五十里之．地存者（结构助词，的）
2.愿终守之．（代词，指代安陵国土）
3.夫专诸之．刺王僚也（主谓之间，取消句子独立性，不译）
4.长跪而谢之．曰（代词，指唐雎）
5.愿终守之．（它）
6.寡人以五百里之．地易安陵（的）
者：1.以君为长者．（……的人）
2.而安陵以五十里之地存者．（……的原因）
于：1.受地于．先王（从）
2.仓鹰击于．殿上（到）
3.请广于．君（给）
三、特殊句式
1、非若是也——判断句
2、此三子者．，皆布衣之士也．——判断句
3、此庸夫之怒也，非士之怒也——判断句
4、受地于先王——状语后置（倒装句）
5、请广于君——状语后置（倒装句）
四、课文内容分析：
【主要内容】这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况.写的是唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争，终于保全了安陵国土的故事.
【主题思想】示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因.表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，揭露秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质.
【文章结构】
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景.安陵君委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，这一部分是为下面的情节做铺垫.
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过.可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场.这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展.这是斗争的第一个回合.
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”.秦王用“天子之怒”威胁唐雎.对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命.并立即付诸行动，“挺剑而起”.这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮，矛盾在对话中得到升级.
的本来面目.
【写作特点】
1、本文以对话为主
用多种形式的对比和衬托来刻画人物.
两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征.一个先倨而后恭，“使人谓”--“不悦”--“怫然怒”--“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；另一个先恭后倨，临危出使--沉着应对--针锋相对--“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程.处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格.一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄.一倨一恭，也形成对比，这种对比，更有力地揭示了秦王这一复杂性格--既是凶恶的，又是虚伪的.
本文还恰当地运用了衬托手法，用安陵君从正面来衬托唐雎.用秦王从反面来衬托唐雎.秦王的骄横狂暴和阴险狡诈反衬了唐雎的凛然正气、有胆有识和不畏强暴.
唐雎的说话技巧：.
1、言辞委婉，言之有“节”.
如：“否，非若是也.”“受地于先王而守之”，”虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”等语言，接着用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明.于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“与臣而将四矣”.这是暗示他将效法三人，刺杀秦王，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境.
2、以行证言，言之有“力”.
唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动，来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性，这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“长跪而谢之”.
《公输》
一、从通假字，一词多义，古今异义，词类活用几方面梳理本课实词：
（一）通假字
1、公输盘不说说通“悦”高兴
2、子墨子之守圉有余圉通“御”抵挡
3、子墨子九距之距通“据”抵御
4、公输盘诎诎通“屈”理屈
（二）一词多义
1、为：公输盘为楚造云梯之械替.
夫子何命焉为？与“焉”合用，表示疑问语气.
必为有窃疾矣是
公输盘为我为云梯制造.
以牒为械当作
2、见：行十日十夜而至于郢，见公输盘动词，会见.
胡不见我于王动词，引见.
于是见公输盘动词，召见.
3、子：子墨子闻之子，先生，老师
愿借子杀之子，您
4、说：公输盘不说说，通“悦”，高兴.
请说之说，解释，陈说.
5、然：虽然，公输盘为我为云梯这样
然臣之弟子禽滑厘等三百人但是
6、起：起于鲁出发、动身
子墨子起，再拜起身
7、以：将以攻宋凭借
臣以王吏之攻宋也认为
以牒为械用
（三）古今异义
，公输盘为我为云梯，必取宋.
1、虽然
．．
古义：即使这样今：表转折，常与“但是”搭配
2、虽．杀臣，不能绝也古义：虽然今义：表转折
距子矣，吾不言
3、吾知所以
．．
古义：用来....的方法今义：表因果关系的连词
4、子墨子曰：“请．献十金”
古义：敬辞，相当于现代汉语的“允许”今义：请求5、公输盘曰：“吾义固．不杀人”
古义：本来今义：坚固
6、墨子起，再．拜古义：两次今义：又一次
五千里古义：土地方圆今义：领土，土壤7、荆之地方
．．
8、请献十金．古义：古代计算金属货币的单位
今义：今常表示“金银”的“金”
9、舍其文．轩古义：彩饰今义：常指字和文章
10、胡．不已乎古义：为什么今义：姓氏
（四）词类活用
1.吾既已言．之王矣言：名词作动词，说，告诉
2.吾义．固不杀人义：名词作动词，善良坚持道义
3.公输盘九设攻城之机变
机变：动词作名词，巧妙的方式
．．
4.虽杀臣，不能绝．也绝：形容词作动词，杀尽，杀光
5.吾不言．言：言：名词作动词，说，告诉
6.义不杀少而杀众．少，众：形容词作名词，少数人，多数人
二、虚词的用法
1、之：为楚造云梯之械这样
子墨子闻之代词，指代造云梯攻宋这件事
宋何罪之有宾语前置的标志，结构助词
臣以王吏之攻宋也用于主谓之间，取消句子独立性2、于：胡不见我于王向
今有人于此在
起于鲁从
3、而：行十日十夜而至于郢表顺接
知而不争表转折，却
在宋城上而待楚寇矣表顺接
三、特殊句式
1、反问句然胡不已乎？
2、省略句
（1）将以（之）攻宋.
（2）虽杀臣，不能绝（守圉者）也.
3、倒装句
（1）宋何罪之有？（宋有何罪？）
（2）子墨子闻之，起于鲁.（于鲁起）
4、判断句
臣以王吏之攻宋也，为与此同类.
四、课文要点
1、墨子同公输盘、楚王作斗争的经过，可分为三个步骤：（1）使公输盘理屈词穷
（2）使楚王理屈词穷
（3）模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋.
2、墨子是用什么方法对付公输盘和楚王的？
对公输盘，诱使公输盘说出“吾义固不杀人”这句话，抓住这句话来做文章.用连续的否定句，断了公输盘的退路，揭示出他所标榜的“义”的欺骗性，使其无话可说.
对楚王，墨子采用相同策略，先让他陷入以子之矛攻子之盾的困境.用假设诱使楚王说出“必为有窃疾矣”，随即连用颇有夸张意味的对比，类推出楚国攻宋是和有“窃疾”“同类”的结论，楚王陷入自己所否定的圈子中而无话可说.
3、人物形象
墨子：机制多谋、无所畏惧、镇定自若.
公输：顽固、阴险、狡诈.
楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈.
4、语言特点
课文里人物的语言富于表现力.
第7段，墨子的语言，连用五个“不可谓”重重否定，极有气势；15段一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国富饶宋国贫乏，感染力强.19—21段揭露公输盘杀机，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨子无所畏惧、镇定自若的特点.
《孟子》两章
一、从通假字，一词多义，古今异义，词类活用几方面梳理本课实词：
（一）通假字
1、亲戚畔之“畔”通“叛”背叛
2、曾益其所不能“曾”通“增”增加
3、入则无法家法家拂士“拂”通“弼”辅佐
4、衡于虑“衡”通“横”梗塞、不顺
（二）一词多义
1、发：舜发于畎亩之中起，被任用
发于声发出
2、拂：行拂乱其所为违背
入则无法家拂士通“弼”，辅佐
3、利：天时不如地利有利
兵革非不坚利也锋利
4、士：管夷吾举于士狱官
入则无法家拂士贤士
（三）古今异义
1、亲戚
畔之古义内外亲属
．．
今义跟自己家庭有婚姻关系的或他的成员
2、池．非不深也古义护城河今义今常指水塘
3、管夷吾举于士．古义狱官今义士兵
4、兵．革非不坚利也古义武器今义士兵
5、是．天时不如地利也古义代词“这”今义判断动词
6、委．而去之古义放弃今义委托
7、域．民不以封疆之界古义限制今义区域，范围
（四）词类活用
1、威．天下不以兵革之利“威”是形容词，这里用作动词，威慑
2、必先苦．其心志“苦”是形容词，这里是使动用法，使……痛苦.
3、劳．其筋骨“劳”是形容词，这里是使动用法，使……劳累.
4、饿．其体肤“饿”是形容词，这里是使动用法，使……饥饿.
其身“空”“乏”是形容词，这里是使动用法，使……贫困.
5、空乏
．．
6、行拂乱．其所为“乱”是形容词，这里是使动用法，使……颠倒错乱.
7、所以动．心忍．性“动”是动词“忍”是形容词，这里是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来.
8、人恒过．“过”是名词，这里是动词，犯错误、犯过失
9、入．则无法家拂士，出．则无敌国外患者.
“入”“出”是动词，这里是名词，国内、国外.
二、虚词的用法
1、于：舜发于畎亩之中从
生于忧患而死于安乐也在
天将降大任于是人也给
2、而：环而攻之而不胜连词，表转折
征于色发于声而后喻连词，表承接
3、之：三里之城助词，的
环而攻之而不胜代词，它，指代小城
寡助之至主谓之间，取消句子独立性，不译
4、其：舍其文轩代词，他的
曾益其所不能代词，他
三、特殊句式
1、判断句然而不胜者，是天时不如地利也.（这是因为…）
2、被动句舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间.(…被任用…，…被提拔…)
3、倒装句困于心衡于虑.(内心忧困，思虑堵塞.)
四、课文内容要点
（一）《得道多助，失道寡助》
1、短文的论点天时不如地利，地利不如人和.
2、主要运用的论证方法举例论证、道理论证、对比论证
3、如何展开论证
短文开篇提出中心论点，指明“人和”是克敌制胜的首要条件.然后用概括性的战例加以证明，由“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的道理，阐明了“人和”的实质.
4、语言特点
语句整齐、流畅，一气贯注.运用排比否定句，使结论有说服力.“多助”“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”.
（二）《生于忧患，死于安乐》
1、短文论点文章结尾得出“生于忧患，死于安乐” .
2、主要运用的论证方法举例论证、道理论证、对比论证
3、短文开头列举的六位历史人物，有什么共同点，有什么作用？
六个人物都是都是在经受了艰苦的磨练之后，终于成就了不平凡的事业，这些事例为论点提供事实论据.
4、本文要告诉我们的道理是什么呢？
人才是在艰苦的环境中造就的
5、作者从那两方面论述了经受磨难的好处？
正面——个人；反面——国家.
论证了经受磨难的益处，继而得出孟子的治国论断：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡.
6、两则短文的论证方式有什么异同？
两则短文都运用了类比论证的手法：第一则以战争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；第二则从个人事例说起，在得出“逆境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最后得出论点.
不同之处在于，两则短文提出论点的方式不尽相同：第一则在开头，第二则在结尾.
《鱼我所欲也》
一、从通假字，一词多义，古今异义，词类活用几方面梳理本课实词：
（一）通假字
1．故患有所不辟也“辟”通“避”，躲避.
2．乡为身死而不受“乡”通“向”，从前.
3．所识贫乏者得我与“得”通“德”，恩惠，这里是感谢的意思.
4. 所识贫乏者得我与“与”通“欤”，语气助词，相当于“吗”.
5. 万钟则不辩礼义而受之“辩”通“辨”，辨别.
（二）一词多义
1．得二者不可得兼得，得到，拥有
所识穷乏者得我与.通“德”，感激
故不为苟得也取得
2．生舍生而取义者也生命
由是则生而有不用也获得生命
3．与所识穷乏者得我与与通“欤”，语气词
呼尔而与之给
4．故故患有所不辟也所以
是故所欲有甚于生者因
（三）古今异义
1.可以古：能够用来今：能够
2.是古：这指示代词今：判断动词
3.豆古：古代盛食物的器具今：豆子
4.钟古：古代的量器今：计时器具
5.加古：益处今：两个或两个以上的东西或数目合在一起（四）词类活用
1、所识穷乏者得．我与名词作动词恩惠，这里是感激的意思.
2、由是则生而有不用也动词作名词可以获得生存的手段.
二、虚词的用法
1、于所欲有甚于生者，比
万钟于我何加焉，对
2、为今为宫室之美为之第一个“为”：为了，表目的.
第二个“为”：接受.
则凡可以辟患者何不为也：采用
3、则则凡可以辟患者何不为也那么
得之则生就
万钟则不辩礼仪而受之却
4、而蹴尔而与之修饰
呼尔而与之修饰
舍鱼而取熊掌者也并列
由是则生而有不用也转折
5、之万钟则不辨礼义而受之：之：指示代词，指万钟的俸禄.
妻妾之奉：之：……的.
使人之所恶莫甚于死者之：取消句子独立性，不翻译
三、特殊句式
1．判断句
例句：鱼，我所欲也.“也”，判断句标志.
译文：鱼，是我所喜爱的东西.
2．省略句
例句（1）（我）乡为（礼义）身死而不受（施舍）.
译文：从前我为了“礼义”宁愿死也不接受施舍.
例句（2）（我）舍生而取义者也.
四、课文分析：
（一）第一段分为三层.
首先，第一层作者采用比喻论证方法先讲一个生活常理，即在鱼和熊掌不可同时得到的情况下，一般要“舍鱼而取熊掌”，以这个常理为喻，引出在生和义无法同时兼顾的情况下应该“舍生而取义”，这也是本文的中心论点.
然后，第二层作者采用道理论证方法和对比论证方法直接对论点进行较深入的分析和阐述.作者先从正面来论述“甚于生者”就是指“义”，“甚于死者”就是“不义”.于是为了“义”可以“舍生”；即使死掉，也不做“不义”的事.作者又从反面进行假设分析，进一步警醒人心，得出“由是则生而不用”是因为“有甚于生者”，就是“义”；“由是则可以避患而不为”，是因为“甚于死者”，就是“不义”的结论.
最后第三层作者进一步指出，其实人人都有向善之心，之所以只有“贤者”才能做到“舍生取义”，是因为“贤者”能够保有“本心”而已.
（二）第二段运用的是举例论证法和对比论证.作者以“一箪食，一豆羹”为例告诉我们，这看似微不足道的“一箪食，一豆羹”，当它关乎生死的时候，也能考验一个人的品德.“呼尔”“蹴尔”而与之，则“行道之人”与“乞人”都不屑受之，这就是人没有丧失“本心”的表现.又举有的人“不辩礼义”地贪求“万钟”为例，说明丧失“本心”的表现.这里作者又运用了对比论证法，将“一箪食，一豆羹”与“万钟”作对比.按财富的数量说，“万钟”自然是多的.但是，“万钟”决定的是“宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”，而“一箪食，一豆羹”决定的却是生命，自然要比“万钟”更重要.通过这种对比，既让人认识到将“礼义”抛到脑后，贪求富贵的行为是多么地不值得，也让人醒悟到“本心”的丧失是一个渐变的过程.
《曹刿论战》
一．通假字
1.小惠未徧徧：通“遍”，遍及，普遍.
二.词类活用
1．下视其辙下：名词作状语，向下.
2. 神弗福也福：名词作动词，赐福，保佑.
三．古今异义
1.间古义：参与今义：两个物体之间；中间
例句：又何间焉
2.鄙古义：鄙陋.这里指目光短浅. 今义：轻视，看不起.
例句：肉食者鄙，未能远谋
3.安古义：养今义：平安
例句：衣食所安，弗敢专也
4.牺牲古义：指猪、牛、羊等. 今义：放弃或损害一方的利益；为正义的事业舍弃生命.
例句：牺牲玉帛，弗敢加也
5.加古义：虚报今义：增
例句：牺牲玉帛，弗敢加也
6.狱古义：案件今义：监禁罪犯的地方
例句：小大之狱
7.情古义：实情今义：感情
例句：小大之狱，虽不能察，必以情.
8.忠古义：尽力做好分内的事. 今义：忠诚
例句：忠之属也
9.可以古义：可以凭借今义：可以，表允许.
例句：可以一战
10.再古义：第二次今义：又一次
例句：一鼓作气，再而衰，三而竭.
四．一词多义
1．故：公问其故（缘故，原因）
故克之（所以，因此）
2．请：曹刿请见（请求）
战则请从（请允许我）
3．从：民弗从也（听从）
战则请从（跟随）
4．信：必以信（实情）
小信未孚（讲信用）
五．常见虚词
1．以：何以战（介词，凭、靠）
必以分人（介词，把）
必以信（介词，按照）
可以一战（介词，凭、靠）
2．之：肉食者谋之（第三人称代词，代鲁国将要迎战这件事）
小大之狱（结构助词，的）
公与之乘（第三人称代词，代曹刿）
公将驰之（第三人称代词，代齐军）
登轼而望之（第三人称代词，代齐军）
彼竭我盈，故克之（第三人称代词，代齐军）
望其旗靡，故逐之（第三人称代词，代齐军）
3．其：其乡人曰（第三人称代词，代曹刿的）
下视其辙（第三人称代词，代齐军的）
公问其故（第三人称代词，代取胜的）
吾视其辙乱（第三人称代词，代齐军的）
望其旗靡（第三人称代词，代齐军的）
4．于：战于长勺（在）
5．而：登轼而望之（顺接连词，表修饰）
再而衰（顺接连词，表承接）
三而竭（顺接连词，表承接）
六．特殊句式
（一）省略句
1. 曹刿请见. 省略宾语“鲁庄公”
2. 又何间焉？省略主语“你”
3. 乃入见. 省略主语“曹刿”和“入”的宾语“朝”、“见”的宾语“鲁庄公”.
4. 必以分人省略介词“以”的宾语“之”
5. 对曰：“小惠未徧，民弗从也.”省略主语“曹刿”
6.可以一战省略介词“以”的宾语“之”
7.再而衰，三而竭“再”“三”后面省略了谓语“鼓”
（二）状语后置句
1. 战于长勺即“于长勺战”
（三）倒装句
1. 何以战？即“以何战”
（四）判断句
1. 忠之属也.
2. 夫战，勇气也.
3. 夫大国，难测也.
七．写作特色
（一）详略安排得当.
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论，完整地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能.对于无助于表现人物性格的事一笔带过或一概不提，这样的剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心.
第一段在略叙背景后就引出实质性的对话，由曹刿提出“何以战”开始，步步紧逼，直到庄公说出对“小大之狱”的态度后，曹刿才作了“忠之属也，可以一战”的结论，表现了他在政治上取信于民的思想.第二段着重写曹刿在战场上的决断能力，两次以“未可”和“可矣”来表现他善于掌握战机，以“齐师败绩”和“遂逐齐师”来证明他决断的正确.第三段再通过论述取胜原因，把他以小敌大必须抓准战机、详察敌情的战略战术思想表现出来.以上是详写的内容，其余与表现曹刿的“远谋”无关的事，如战争的起因，双方参战人数，战争的激烈程度等一概不提，而对“论战”起引线作用的事件如“请战”“从战”“克敌”等也只是一笔带过.这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大的作用.
（二）运用对比手法
作者在第二段中埋设伏笔：对曹刿为什么必待“齐人三鼓”而后才认为可以击鼓进军，为什么在“齐师败绩”之后还要“下视其辙，登轼而望之”，然后才认为可以追击，都先不作交代.把这两个问题留到下面去解答，才能更好突出“论战”的主旨.
第三段，写曹刿论述这次战役取胜的原因.这段论述用两个“夫”字依次带出两层意思：第一层以“战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动进攻的观点，回答了作战时为什么在“齐人三鼓”之后他才认为“可”“鼓”的问题；第二层以“大国难测”，以谨防埋伏为根据，提出判断敌方真实动态的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为“可驰”的原因.这段论述为第二段埋设伏笔的照应文字.
（四）本文语言十分精练.
对曹刿的回答可以看出他政治上的无能，从“将战”“将鼓”“将驰”可以看出他军事上无知妄动，这就叫做“唯书其事迹”和“因言语而可知”.写齐军，仅用“三鼓”一语就表现出他们依仗数量上的优势急切取胜的心理.
《邹忌讽齐王纳谏》
一．词类活用
1．吾妻之美我者（或客之美我者、妾之美我者）美：形容词意动用法，认为……美
2．群臣吏民能面刺寡人之过者面：名词作状语，当面
二．古今异义
1．明日古义：第二天今义：今天的下一天例句：明日徐公来
三．一词多义
1．孰：我孰与城北徐公美（或“吾与徐公孰美”）（谁）
孰视之（仔细）
2．朝：朝服衣冠（早晨）
于是入朝见威王（朝廷）
皆朝于齐（朝见）
3．美：我孰与城北徐公美（漂亮，好看）
吾妻之美我者（认为……美）
4．闻：闻寡人之耳者（使……听到）
燕、赵、韩、魏闻之（听到，听说）
5．上：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏（上等）
上书谏寡人者（呈上，进献）
四．常见虚词
1．而：而形貌昳丽（顺接连词，表并列）
而复问其妾曰（顺接连词，表承接）
窥镜而自视（顺接连词，表修饰）
暮寝而思之（顺接连词，表修饰）
时时而间进（顺接连词，表修饰）
2．于：欲有求于我也（介词，对）
臣之客欲有求于臣（介词，对）
皆以美于徐公（介词，比）
能谤讥于市朝（介词，在）
皆朝于齐（介词，到）
此所谓战胜于朝廷（介词，在）
3．其：谓其妻曰（第三人称代词，他的）
其妻曰（第三人称代词，他的）
而复问其妾曰（第三人称代词，他的）
4．之：齐国之美丽者也（结构助词，的）
问之客曰（第三人称代词，代这个问题）
孰视之（第三人称代词，代徐公）
暮寝而思之（第三人称代词，代妻、妾、客的言辞）
吾妻之美我者（助词，用于主谓之间，取消句子的独立性.不译）
四境之内莫不有求于王（结构助词，的）
由此观之（第三人称代词，代代宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的言辞）
王之蔽甚矣（助词，用于主谓之间，取消句子的独立性.不译）
数月之后（“之后”连用，表示在某个时间的后面，可译作“以后”）
期年之后（“之后”连用，表示在某个时间的后面，可译作“以后”）
燕、赵、韩、魏闻之（第三人称代词，代这种情况）
5．以：自以为不如（动词，认为）
皆以美于徐公（动词，认为）
五．特殊句式
（一）省略句
1. 与坐谈省略主语“邹忌”和介词“与”的宾语“之”，“之”代客
2．问之客曰省略介词“于”，即“问之于客曰”
3．窥镜而自视省略主语“邹忌”
4. 暮寝而思之省略主语“邹忌”
1. 皆以美于徐公即“皆以于徐公美”
2. 能谤讥于市朝即“能于市朝谤讥”
3．皆朝于齐即“皆于齐朝”
4．此所谓战胜于朝廷即“此所谓于朝廷战胜”
（三）倒装句
1. 忌不自信即“忌不信自”
（四）判断句
1. 城北徐公，齐国之美丽者也.
2．吾妻之美我者，私我也.
3．客之美我者，欲有求于我也.
六．写作特色
（一）体会邹忌委婉劝说的方式
1.采用设喻说理的方法.
第二段写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏.邹忌先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”；再拿齐王的地位和自己做比较，“宫妇左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，这些都与邹忌的处境相同.在这里，邹忌把家事、国事进行比喻，最后得出“王之蔽甚矣”的结论.这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果.
2.采用以小见大的方法
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事.以生活小事来说明纳谏的重要，娓娓道来，入情入理.
2、技能目标：揣摩、积累文中优美的语句，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。
3、情感目标：能够正确，流利，有感情的朗读课文，丛中感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。
三、说教学重点和难点
本着以学生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下：
1、教学重点：熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，从中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。
2、教学难点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。
四、说教法
新课标强调落实学生的主体地位，教师的只能不再是过去的"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，我将采取情境教学法和诵读法进行教学。
1、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境。
2、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。
五、说学法
叶圣陶先生曾经说过："教是为了达到不教"，因此在本课的教学中，我会放手让学生读读、画画、议议，把听，说，读，写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。
六、说教学过程
本课的教学，我力求把美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受草原自然美的同时，培养学生的审美能力。
（一）声像感知，激情导入——让学生期待美
兴趣是的老师，也是推动学生学习进步的重要条件。在本课的导入中，我将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向，在新课导入时，我设计了这样一个环节：
"同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。"此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声象，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题"草原"。
【设计意图：激发学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。】
（二）图文结合，创设情境——让学生发现美
在第一自然段的学习当中，我将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。
对于文中重点的语句，我将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，"那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。"在这句话的学习中，我将引导学生重点抓住"渲染"和"勾勒"进行理解，并让学生动手画画。
【设计意图：为了让学生结合图象，更好的理解词语的意思，并体会到小丘线条的优美。】
（三）自读品味，展开想象，让学生感受美
小学各年级的阅读，都要重视朗读，让学生充分的读，在读中思考，在读中感悟。因此在本课的教学中，我将采取小组读，齐读，自读，指名读等形式，以读代讲，让学生在朗朗的读书声中，读出形象，读出感情，读出内涵，在学生读的过程中，我将会配上与之相应的背景音乐，学生在优美的音乐声边读边想，边读边勾画出草原美丽，恬静的景色。
【设计意图：让学生更加真切的走进大草原，从中感受草原的自然美和人情美。】
（四）自主探究，合作交流，让学生感悟美
每个学生的阅读感受都是不一样的，我们必须尊重学生个性化的阅读需求。因此，在这个环节上，我设计了自主探究，合作交流，小组汇报的学习方式，在第二部分的学习中，我将会放手让学生学习他们最喜欢的部分，小组之间进行交流，并汇报你觉得最能体现蒙古同胞人情好客的句子，并说出自己的感受。
（五）突破重点，体会情深，升华美
俗话说："画龙贵在点睛。"，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！"这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。
（六）整体回顾，拓展迁移，让美得到延伸
课上到这里已经接近尾声，因此我将会引导学生再次的朗读全文，让学生在脑海中再现那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞。
学生通过学习《草原》一文，激发了学生对西部的兴趣和欲望，为了满足学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的创新思维，在课时即将结束之际，我为学生提供了相应的学习资料，例如与之相关的网址，书刊等，并鼓励学生自主的查找相关的资料。并与同学之间共同分享自己的学习资源。
（七）板书设计
天空：清鲜明朗惊叹
美丽的风光
草地：一碧千里舒服
热情迎接
1、草原 激情相见
美丽的蒙古人 盛情款待蒙汉情深
尽情联欢
深情话别
人教版小学六年级语文知识点总结篇六
1、记叙：记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代，在写事文章中应用较为广泛，作用也比较多。
2、描写：描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态等具体特征描绘出来。一般分为人物描写或景物描写。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。
3、抒情：抒情就是抒发和表现作者的感情。具体指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征。作为一种特殊的文学反映方式，抒情主要反映社会生活的精神方面，并通过在意识中对现实的审美改造，达到心灵的自由。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。
4、议论：议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。通过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法，通常带有较强的主观色彩。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。
5、说明：说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。
人教版小学六年级语文知识点总结篇七
一、创设情景，导入新课。
1、听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放课件，听歌曲）
听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法？
2、板书课题，指名读课题。（板书课题）
今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。
二、质疑问难，了解学情。
过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。
1、读了文章题目，你想了解哪些内容？也可以把预习课文中不明白的问题提出来。
2、教师随时梳理学生提出的问题。（课件展示）
三、自学课文，合作探究。
1、带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。
要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。
过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。
2、小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。
四、激励评价，赏读涵咏。
过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。
（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。
2、随机指导学生有感情地朗读课文，（教师展示课件），加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。（听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧！放课件）
3、鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。
4、学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。（出示课件）
（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。
1、学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。
2、指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。
（1）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。（出示课件，板书概括的词语）
教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。
（2）学生齐读蒙古包外迎接的部分。
（3)热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，（学生看录像），再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语）
五、拓展延伸，感情升华。
1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请？（教师板书：人热情）
2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别？作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。
六、课内外结合。
我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。
人教版小学六年级语文知识点总结篇八
一、交流平台
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。还可以通过小说的情节感受人物形象。小说还会借环境描写来突显人物形象。
二、词句段运用
1.古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出账提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名之战，书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅突出尚温的一杯酒这一细节，但效果却出人意料，完全敌得过刀光剑影的场面描写。这是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果：不仅填补了正面描写难以言说的空白，还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战术高超。
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场情景全是耳闻，是虚写;提刀上马、“提华雄之头，掷于地上”这些是眼见，是实写。虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关公的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公的话要读出胜券在握的气势。
2.读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是那闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦?......不，还没来!......为什么把他们抱过来啊?......他会揍我的!那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好!”
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。
心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。
示例：“叮铃铃——”闹钟响了，唉，又该起床了。睡眼惺忪的我虽然头脑这样提醒自己，但是身体实在是无法照办。好困啊!我不仅无法坐起来，而且连眼皮都睁不开。我强忍倦意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚啊!要不再睡一会儿......不行!万一睡过头怎么办?......不会睡过头的，就躺一会儿也不会太晚......睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡!......可是真的很困啊!......那就不怕迟到了吗?......嗯，不能再睡了，那样一定会迟到的!经过一番思想斗争，我立刻坐了起来，换好衣服，去洗漱了。
三、日积月累
回乡偶书
【唐】贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
1.作者简介
贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州(今绍兴)永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
2.古诗大意
3.赏析
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂;今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。