注意合理安排请示的时间和方式，在适当的时候向合适的人请教问题，才能够得到最好的帮助和指导。请示信应该重点关注解决问题和达到目标的方案和建议。以下是小编为大家整理的一些请示范文，供大家参考学习。
新课改小学英语教学反思篇一
倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？
2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？
3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？
4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？
5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？
这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的.对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
新课改小学英语教学反思篇二
刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。
新课改小学英语教学反思篇三
学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。
三：新课程改革背景下的小学语文教学反思（1491字）
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己重新成长的足迹，真切地感受到了教学是充满活力的事业，语文课堂是一个充满生命力的天地。真正灵性的教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新的生机，构建教学真的精彩。
美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。
课堂上要让学生展现一个“充满激情的`自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充满激情的教师，一定能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个充满激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！
还要注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造我想学的积极教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时是我们难以想象的。
2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
新课改小学英语教学反思篇四
提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、内容要讲到点子上
语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
二、时间要用在刀口上
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢？让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。
三、着力点要放在能力训练上
语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。【高一语文教学反思共5篇】高一语文教学反思共5篇。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如在讲授《药》时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的衔接问题，我们一起讨论情节的发展，弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。
四、功夫要下在备课上
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
高一语文教学反思三：高中语文教学反思（2291字）
高中语文教学已经进入基础教育的尾声,许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说,学好语文对于学生选择自己满意的学校有一定的帮助.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器,而不是人文精神的载体."做为一名语文教师，我发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。
误区一：语文课堂--"问题全解决了"
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所"读懂"的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔".其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
新课改小学英语教学反思篇五
实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。这些新情况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，对新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。
新课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。
过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”
2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。
多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。
新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好：“教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。”因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明，惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。
古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重学生的人格，只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康。重要的是，孩子稍微长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。
新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。
教师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。
新课改小学英语教学反思篇六
梅花香自苦寒来，经过三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等的先进改革经验，现已经形成了具有学校特色和符合实际的“1236”教学模式。我校的课堂教学改革已经进入了尝试摸索、稳步提升、内涵发展的阶段，我们的课堂给予学生充分的预习时间、自学空间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，培养了学生的创新能力；课堂上老师由台前退到幕后，由传统教学的“讲”到教学过程中的“导”，由注重知识的传授到关注生命的成长。
尽管如此，但我校“1236”课堂教学模式只是运用于新授课，每到学期末，面对紧张的复习备考，老师们苦于没有系统的高效复习程序，没有科学的复习方法，总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。于是老师们常常抱怨学生投入不够，或是不够聪明。但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣，正如学生所言“炒剩饭”。二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。文科就是读书，理科就是做题，一到期末复习时间，学生们就会诉苦：“老师，复习课真难受。要么就是你说、我们听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”
学生的一番话引起了我们的思索，反思自己复习课的教学，的确存在重知识、轻能力，重训练、轻体验，重传授、轻自主的状况。再加上复习时间紧、任务重，整节课更是成了“满堂灌”。学生成了学习的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习的效果都可想而之。如何合理运用“1236”教学模式来能提高复习效率，让学生对复习课产生兴趣成为摆在我们面前的一个重要问题，为了避免学生的厌烦情绪，教师要明白复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上可采取多种形式来加深学生对知识的'掌握，如让学生听写，小组交流，自由组合自编题目等，可以采取小组合作的形式，发挥每个成员的智慧。
就语文学科而言，复习课就是不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅指知识、技能的深化与熟练，还指学生学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维深度与广度，实际生活的经验和能力提高，为此我有了以下的探索：
复习课的第一环节必须要有明确的复习目标。从课文最基本的基础知识到文本内容的理解，从写作特色的探究到语言文字的鉴赏，从知识生成到迁移拓展，每篇课文都名有侧重。因此复习课前老师心里要把握好重点，突破好难点，生成好知识点。目标明确可让学科助教提前出示在黑板上，也可通过师生讨论预设复习目标。这样让每个学生带着目标来复习，针对性强，有的放矢，这是高效复习的第一步。
一节语文复习课一般要体现设定的复习目标，以文言文为例，如：实词积累（通假字、一词多义、词类活用）、常见虚词用法、特殊句式、重点句子等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括文言内容理解，文章主旨、写作特色及拓展延伸。所以，学生明确本节课复习目标后，第二环节就是个人巩固复习，“温故知新”的过程，然后小组内两人合作，以“你问我答”的形式检测复习效果。
展示、交流复习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。这一环节的基本形式为：以个人或小组为单位回顾复习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生互动学习和感受交流，根据复习进程，不断生成新的复习目标。
这一环节主要是对前面复习内容进行反思和总结，对复习目标进行回归性的检测，此环节尤其突出学科的“弱势群体”，多给他们说、读、写、谈的机会，进一步检查复习目标的落实情况。教师要重点利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生与他人有效合作，促进全体学生的进步。当然还可用做习题、听写与背诵的形式来落实这一环节。俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。
复习课上，学生总会以为复习的知识都是已经学过的，不管自己有没有掌握，在单调的模式下久而久之总会感到厌烦、枯燥。带着这样的情绪上课，学习效果肯定不佳。在复习课教学中，教师必须注意两个误区。一是把复习课上成简单的练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。二是课堂理念传统守旧，学生是考试的机器、分数的奴隶。所以教师在上复习课时，教学设计要有新意，更要极力营造一个探讨的、接纳的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，创设能使学生主动参与的教学环境，创设让学生充分展示自己的机会，创设获得成功的条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好的生根、发芽、开花、结果。”
选择了课改，就选择了担当。我想我们的新授课能把课堂还给学生，把成长的权利还给学生。那么我们有信心在复习课的摸索与探求中把握好尺度与航向，纵使课堂的环节与流程还不够完善与细化，但我们会在操作过程中发现问题，及时调控，开创师生共同发展的“双赢”局面。行走在课堂改革“彼岸”，向着未来的“风景”，乐此不疲，享受着与课改一同的成长与成熟，并一路神会着课改践行者智慧的“彼岸风景”。
新课改小学英语教学反思篇七
刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。
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新课改小学英语教学反思篇八
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：
讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自
己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。
新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园！
新课改小学英语教学反思篇九
在课改的刚开始，确实挺费劲，学生一直以来适应的是填鸭式的教育方式，刚刚放手让他们自主学习，似乎有点不知所云，我就慢慢引导，从基础知识的掌握，文学常识的几步骤，到阅读理解的方法、角度，还有作文知识的日积月累，手把手的交给学生学习的方法，做到“授之以鱼莫若授人以渔”，争取把语文知识渗透到生活的方方面面，做到从一世而不是从一时达到对学生的影响。
我相信，只要努力坚持，学生会达到一个全面发展的水平，达到大语文教育的真正目的。
新课改小学英语教学反思篇十
随着课改的不断深入，我也积极地尝试，大胆地探索。回顾这学期自己的教学，收获颇多。我对语文教学也有了新的认识。
我认为要把语文教学搞好，最基本要抓好以下环节，即课外准备和课前准备。而课外准备是整个教学活动的前提。
作为语文老师，对自己所从事的科目必须了解透彻。这就要求教师对教学大纲要掌握，对教材要熟悉，对相关的教辅资料要深入研究，并要多涉足与自己教学有关的书籍和报刊资料，还要进行整理。只有掌握大量的资料才会胸有成竹地走进课堂，也才可以在课堂教学中引用相关知识，从而扩大学生视野，调动学生兴趣，更好地完成教学任务。
课前备课主要包括备教学内容、备教学过程及备学生。教学内容的备课要求教师必须对教材熟识。我们要训练学生的语言表达能力，老师就必须以身作则，教学内容要脱口而出。教学过程的备课包括课前小黑板的准备、课堂检测题的设置及印制，以及在对内容的学习中哪类问题由哪类学生来做，自学和做检测题时应该注意哪类学生，这些都必须在课前备课中考虑到，而这些都是建立在对学生的备课基础之上。
教师准备的再充分，一堂课的效果到底如何还需要作业纸来检验。它是反馈学生学习情况的有效手段。所以，对作业纸的设计必须注意以下几点：
1、基础知识。对初一学生来说，字词的训练与巩固是必须的，除此之外，与本节课相关的文学常识、重要句子的.默写、朗读节奏的划分等也要在作业纸中体现出来。
2、能力提升。语文教学必须妥善处理基础训练与能力拓展的关系。在作业设计中，可突破教材来设计一些题型，如《天净沙秋思》学完后，可设计这样的题型：请根据自己的理解，发挥想象力写一段意境优美的文字。学完《皇帝的新装》让学生续写皇帝回宫后会发生什么事情。还可以通过仿写、改写、片段练习等来培养学生的想象力和语言表达能力。
3、与考点结合。对字词部分可设计字音词型的辨析题，而名著阅读题要逐步进行渗透，情景表达题也可在作业纸中进行穿插训练，拓展题的训练可结合课本，如《世说新语》中设计这样的题目：陈元方是个聪明机智的少年，而且“自古英雄出少年”，请写出你所知道的古代英雄少年，并用一句话概括他的故事。学完《天上的街市》，可设计这样的题目：夜晚，仰望天上的繁星，你会想到什么……语文能力的培养是一个逐步提升的过程。在平时的作业设计中，多思考、多下功夫，相信这对我们语文成绩的提升会大有益处。
1、培养学生良好的学习习惯。初一是学生养成良好习惯的关键时期。所以语文习惯的培养也显得尤为重要。在每节课前我都让课代表组织听写词语，而且让上节课作业纸做得好的同学来读，学困生在黑板上写，小老师在旁边进行纠正。这样不但督促了学困生，同时也调动了其他学生的积极性。
2、培养学生读书的习惯。为提高学生的阅读和写作能力，我们每周都要留出一节课来阅读，并给学生提供课外书，指导学生做积累笔记，并向学生推荐好的作品来激发他们的阅读兴趣。
3、注重学生书写习惯。对作业纸和作文，我的要求之一就是要把字写好。在做作业纸时注意提醒，随时纠正。现在大多数学生都能养成良好的书写习惯。
总之，语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后的语文教学中，我还要努力学习，提高自己的文化水平和业务水平，切实为提高学生的语文素养更好地服务。
新课改小学英语教学反思篇十一
要:传统的英语课外作业的布置方法大大禁锢了学生的发展的空间，需要广大教师进行大胆的创新，让其与时俱进。本文根据个人的一些学习、思考，结合教学中的体会，谈一谈在新课课程改革背景下布置中学英语课外作业的原则及其形式。
关键词：新课改背景下；英语课外作业；英语课外作业布置的原则；英语课外作业的形式
1．导言
新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，主体的感知，知识的主观建构并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。作为教学环节之一的课外作业设计却往往被我们所忽视，大大置后于课堂教学方式的改革，还是老调常谈，抄抄，写写，背背以及固定的一本同步的作业本。这种仅仅囿于书本，拘于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，遏制了学生兴趣的培养，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新时期的课程改革格格不入，那么如何设计英语课外作业呢？需要我们更多的关注，共同的探究，大胆的创新与实践。笔者采取了以下的教学策略来改进英语课外作业布置的原则和方式。
2．英语课外作业布置的原则
2.1针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业，口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点或难点，从而实现或巩固教学目标。即在学完某个功能项目或某个话题的对话或课文后，有意识的设计和布置相关的作业，从而有效的巩固所学的知识，避免盲目性和随意性，也使不同层次的学生各有所得。如在学了“shopping”的对话后，教师可以设计相关的补全对话，也可以让学生自己编写他们感兴趣的购物对话。
2.2适量性
在提倡减负的今天，我们必须抓“质”。要精心选择和设计给学生的家庭作业。新的《课程计划》对课外作业量也作出了明确的规定：初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，更要求教师给的作业“少而精“。每一道练习题都有针对性的对学生进行训练，并要对学生的学习方法进行必要的指导，而不是进行”题海“战术。
2.3层次性
受智力和非智力等因素的影响，学生的学习会出现分化现象。因此，作业的设计要从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构；但同时也要有目标性，教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机的相结合，才能使作业具有较强的针对性；从着眼于英语知识的综合运用，到基本技能的培养，最后是基础知识的掌握；既要让学习能力强的学生吃的饱，又要保证学习能力差的学生做得了。如学习了餐桌上的对话后可以让学生去调查家里人或是朋友的饮食爱好，可以让学生以不同的形式得出调查结果。如能力强的学生可以以对话表演的形式，而能力差的学生可以以表格的形式来完成教学任务，让各个层次的学生都学有所得，达到预定定的学习目标，让每一个学生都能体会到学习成功的喜悦。
3.英语课外作业的形式
在近几年的英语教学中，我亲身感受到学生对于一成不变的英语作业产生的腻烦心理。有时，甚至我还没说出今天的作业，学生已经脱口而出：“背单词，念书，作业本a/b”。我意识到学生已失去了往日对作业的兴趣，他们已经不再像当初刚接触英语那样，为会写出26个字母而自豪，为书写漂亮而骄傲。为改变这种局面，我觉得应该要在布置作业的趣味性与多样性方面下工夫，更重要的是传统教学中的题海战术使他们的创造力被扼杀，几乎成了看书做题的“机器人”。这就要求教师要多设计一些有利于学生能力培养和个性张扬的课外作业。在新课标的推动下，任务型教学法作为一种新的教学模式，为英语教学构建了新的教学理念。把他应用到英语课外作业设计的领域之中，尤其是口语作业中，同样开创出一片新的天地。
3.1调查型
陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。因此，我把课外作业与学生的生活实际相结布置一些与学生生活有关的课外作业，如：学习了likedoingsomething/doesn’tlikedoingsomething的句型后，可以让学生做一个调查表，身边的人或是动物的一些兴趣爱好。
namelikedoesn’tlike
1.
2.
3.
在这样的作业中，学生不仅参与到现实生活中去，而且他们搜集、选择、处理信息的能力，解决问题的能力都得到不同程度的提高。
3.2录音，录象型
当学生学完了一篇对话或课文后，根据内容，从模仿朗读，和同学合作分角色朗读，自编类似的对话表演，到复述等等，让学生根据自己的实际情况采用适合自己的形式来录音，经济条件好的同学还可以录象，然后自己视听，不断的改正提高，直到满意为止。在录音的过程中学生的语感，语调，听说的能力都得到了不同程度的提高，他们的学习兴趣得到了调动，学习习惯也有所改善。随着课文内容的逐渐加深，学生语言水平的逐步提高，也可以将录音的内容从课内过度到课外，从模仿到话题的演讲，甚至是学唱自己喜爱的英语歌曲。
3.3编手抄报
初中生喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，可以在一些节日里布置他们3至4人一组编英语报。如教师节happyteachers‘day！或是植树节，howtomakeourworldmorebeautiul，让学生们根据主题设计版面，编排内容。他们分别从网上，从课外书上查找资料，尽量让自己的手抄报美观而充实。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。
3.4制作卡片
一个学期下来,学生们接触的单词也有好几百，还有很多的句型。如何才能较好地掌握呢？分类制作卡片不失为是一个较好的方法。在卡片上可以将单词进行不同的归类，如根据类别：交通工具、水果类、动物类等等；也可以根据词性：后加不定式的动词，后加动名词的动词，或介词等等；也可以将句型加以归类，如表示邀请，电话用语等等。这样，不仅能让学生对所学的知识加以巩固，更能培养学生归纳和整理以及自主学习的能力。
3.5观看英语节目
没有一个孩子不喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语节目，如中央台的洋话连篇，洪恩gogo学英语，cctv10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，,指导学生在收看的过程中，做好适当的笔记，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，让学生将学习英语当作乐趣和自我充实的手段，最终使自己成为终身的英语学习者。
4．总结
实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活多变的应用，由教师的同一布置变为学生的自主选择，把课外作业与生活实际相联系，不仅能激发学生的兴趣，而已更有利于学生进行探究、创造性的语言学习。教师作为指导者和帮助者应把学生看做一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；教师应以真诚，坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以生的发展为本的教育发展观。
参考文献
[1]张敏，刘鹏，新课程需布置什么样的英语作业，小学教学设计，2004年第2期
[2]徐丽娜，如何布置形式多样的作业，基础英语教育，2004年第4期