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优质学困生总结与反思（通用17篇）篇一
20xx——20xx学年上学期即将结束，回顾一学期来的班级工作，我首先想起的是学困生的转化工作。因为我明白要全面提高一个班级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据本班后进生的特点，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取切实可行的措施提高他们的学习成绩，在这方面取得了必须的成绩，元月6日，奎洋中心统一进行期末教学质量测试，7日，组织各学科老师进行封名式评卷，本班学生各学科成绩都有明显提高，个性是学困生提高的幅度比较大，如语文科平均分72.3，及格率82%，优生率54%，按中心平均进步率计算，进步了7%，学困生人数减少了。虽然目前成绩还不理想，但给我很大的鼓舞。为了今后更好地开展转化学困生的工作，现对本学期转化学困生的工作总结如下：
本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，因为学困生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下三个特点：
（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。
（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。
（3）教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。
掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。
1、与学困生建立和谐融洽的关系。
关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮忙他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都能够找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。
2、用爱的心与学困生的情感交流。
有个故事能够启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就啪地一声打开了。铁杆奇怪地问：为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢钥匙说：因为我最了解他的心。进入心灵的频道！人际沟通的金钥匙。
平时我注意观察学生的.动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一齐玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序；爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响；对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
3、提高课堂艺术，激发兴趣。
采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐简单的气氛中学习。
4、帮忙学困生列计划定目标。
学生有了学习的兴趣，得帮忙他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为到达自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。
5、增进家校配合，共同督促。
对于学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。
6、发挥小老师的作用，帮忙学困生提高。
让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮忙促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。
总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。我们作为教师，有职责教好每一个学生，帮忙每一个学生实现自己的人生价值。对于学困生的转化工作势在必行，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇二
在教育教学中，好学生也有缺点，差学生也自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。
一、因势利导，循循善诱。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。例如：我一次上数学课时，一位同学却津津有味地在下面画图画，以至于我走到身边也未发觉。看他画面内容，是教师(我)捧着书本在上课，我想撕掉它，但看他画得也真好，又不忍心。这时同学们的眼睛都注视着我，我心平气和地表扬他画得还真不错，并当场把他的作品展示给大家看，但同时也婉转地指出，画得好固然好，但语文数学等其它学科的学习也不能丢啊!这位同学是个有名调皮鬼，也许是第一次受到老师表扬的缘故吧!他呆呆地望着我，是悔恨还是激动很难说得清。课后我找他谈心，并指出：“你画画这方面很有天赋，课余时间多练习画画，今后争取考上美术学院去深造，一定会很有作为，但现在语、数学科也不能落下，不然，这美好的理想就会泡汤的。”通过这次谈话，他认识到自己做得不对，并当场表示他不会辜负我的期望。于是我把班级刊头设计的任务交给他完成，他很尽职，每一期都完成得很好，受到同学们的赞扬。从这以后，这个学生各方面都有了很大的进步。
二、创造机会，激发进取。
心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些学困生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。上学期班级要建立图书角，谁来当图书保管员呢?同学们议论纷纷，提出好多合适的人选。但最后我还是选了班上一位较调皮的同学来当。事后很多同学找我要求更换一个人，但我只对同学们说，他能当好。我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给同学们看，他很尽职，发现图书坏了，自己掏钱买胶水把图书粘好。我知道后特地写了篇报道，把他的事迹登在黑板报上。从此，这位同学不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面也都有惊人的进步。同学们对他也刮目相看。他常说：是教师创造的那个机会，使他得到了同学们的尊重，增强了自信心。
三、抓住契机，鼓励上进。
从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。班上李小明同学参加学区钢笔字比赛，获一等奖。这是多么振奋人心的好消息，于是我抓住这契机，对全班同学进行教育。小明同学所取得成绩，为我们班争得了荣誉。但成功的背后蕴含着多少汗水。“冰冻三尺，非一日之寒”，写一手好字非一朝一夕所能练就的，他所花的时间可想而知。他学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他的学习成绩会跟写字一样，必将是班上的佼佼者。打那以后，我利用课余时间给他辅导，使他的学习成绩迅速提高。当他被评为“三好学生”时，他眼里含着泪水，那是幸福的泪珠。这让他再次尝到成功的喜悦，让他明白：只要努力，没有办不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人们思想品质的重要因素，如何通过感情的涓涓细流拨动学生的心弦，滋润学生的心田呢?我认为，教师要以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，要时时处处关心学生，动之以情，晓之以理，导之以行，班上一位同学在操场上追逐，不小心摔倒了，把脚扭伤了。听到这个消息，我急步赶到操场。当我去捧他的脚时，他羞怯地把脚缩回去——因为那是一双沾满泥土的脚。“不要紧。”我把他的脚抱住，放在我的腿上，顺着筋络上下推拿，一手托着小腿，一手抓住满是污泥的脚板，小心地顺势向左右轻转……他顿觉舒服多了。但眼里却挂着泪珠，脸上露出后悔之意。我因势利导，一边抚摸着他的脚，一边说：“在劳动方面班上的同学都比不上你，课外时间多参加一些有益的活动，可不能瞎闹啊!”他涨红着脸，使劲地点了点头。我接着说：“正常的体育活动老师不会反对的，但可要注意安全啦!”从此以后，他劳动变得更积极了，学习更努力了，课余时间还悄悄为班级做好事。教师的爱心、关心激发了学生的上进心。
从我所经历的一件件事中，我悟出了一个道理，如果能把握每个学生的闪光点，打消他的自卑观，点燃他的自尊心，那么良好的班集体不就是形成了吗?于是我利用班会课，举行“找闪光点”的主题班会。要求从每一个同学身上找出闪光的地方。会上，大家畅所欲言，有位同学说华新同学学习成绩差，错误多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表扬。还有一位同学经常迟到，是因为他的父母不在家，不但要煮三餐，还要照顾一个弟弟。多好的孩子，我却错怪了他。一桩桩，一件件，我对学生的课外表现了解得更清楚了。
多年来，我深有体会：抓好思想道德教育，是转化“学困生”的重要一环，对于一些学困生，只要你善于发现他们身上的积极因素，并以此为动力，激发学生，鼓足勇气，树起信心，就能促进学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇三
（甘肃省陇西县安家门小学）。
摘要：教师在教育教学工作中都要面对学困生。做好学困生转化工作是教师的重要职责，虽然方法很多，而给予真诚的爱是最好的良方。重点立足加强对学困生的个别辅导，从与学困生建立亲密的感情、帮助学困生树立能学好的自信心、培养学困生良好的学习习惯三个方面进行学困生的辅导。
关键词：教育；学困生；转化；策略。
学困生即学习上有一定困难的学生。他们是教学中不容忽视的教育群体，其学习成绩差，没有信心，有逆反心理。对他们的教育，教师和家长颇感棘手。但是，当你真正走进这些学困生之中，就会发现：他们的心灵是那样的美好，他们的感情是那样的丰富；而他们整天面对学生的嘲讽、教师的冷眼、家长的呵斥，思想负担非常沉重。所以，加强学困生的个别辅导，促使其思想转变、学习进步，是全面提高教学质量的重要举措。教学实践中，本人认为，加强学困生的个别辅导，要从以下几个方面入手：
一、教师要真正关爱学困生，并与学困生建立亲密的感情。
关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。学困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教师和学生的赏识，他们有着十分强烈的自我表现欲，希望与人沟通，希望与人交流。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教育家夏d尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感，也就没有教育。”实践表明，一切教育奇迹，无不是爱心培育的结果。特别是对学困生，我们要让他们在充满爱的氛围中，享受学习、生活的乐趣，体验成功的喜悦。在刚开始辅导的几天，他们也许会时不时用怪怪的眼神看你，不能专心听你辅导；也许会对你的要求口是心非，不屑一顾。这些表现，其实是在怀疑你对他们的关怀是否真能持久。所以教师要坦诚面对学生，急学生之所急，想学生之所想，不厌其烦、持之以恒、循循善诱，用真诚的爱赢得学困生的心。只有爱学困生，()他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。爱是开启学困生心扉的钥匙，是通向他们心灵深处的桥梁。
二、要帮助学困生树立能学好的自信心。
心理研究表明，自信是一个人顺利完成工作的保证。学困生因思想后进，学习上常受教师的警告与责备，学生的歧视与欺负，所以对自己的学习缺乏必要的自信和足够的勇气。“我是差生”“我不会”“我不行”等消极思想常支配着他们的学习与生活的方方面面，本应该会回答的题、能做好的事，结果却弄得一塌糊涂。在辅导中，教师首先要帮助他们克服思想中的消极因素，树立起能学好的自信心，让“我能行”“我是最棒的`”等自强自信意识主导他们的思想与行动。
帮助学困生树立自信心要注意：（1）要把表扬和鼓励贯穿在辅导学习的始终。每个学生都希望得到教师的表扬，学困生更需要教师的表扬。恰如其分的表扬可以激发学困生学习的激情，激发学困生潜在的才华，能使学困生树立自信心，消除自卑心理；表扬还能终止学困生的不良行为，巩固优良行为。当学困生尝试着去做一件事并且有了进步的时候，应抓住他们的闪光点进行大力表扬，甚至是夸大表扬，使他们体验到成功的喜悦。他们得到表扬和赞赏之后，心里有一种兴奋感，从而激起他们的积极情绪，这种情绪能提高个人的活动能力，并激励他们勇敢地面对困难，成为学困生自主学习的动力。（2）要适当降低学习的难度与学习要求。学困生往往对学习缺乏自信，教师要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的信心，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也可以学好。作业练习的设计上顾及学困生的接受能力，降低难度，常常让他们做一些简易的习题，并适当地给予启发指导，杜绝学困生因作业难度大而出现抄作业现象。对学困生的作业批改尽量做到当面批阅、及时反馈。对于他们在作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，有时在作业本上写上一些鼓励、赞扬的话；对于做错的地方，当面加以辅导帮助，直至弄明白，让他们体验成功的喜悦，提高学困生的学习信心。
从本人参加教育工作至今，先后辅导过的学困生已为数不少。在辅导中，我始终坚持从培养良好的学习习惯入手。
（一）制定规范。
2.听课，学生只有在课堂上认真倾听――倾听教师的讲课、倾听学生的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效进行。
3.作业是学生温习、巩固所学过的知识最直接的方法，也是教师了解学生学习情况最基本的途径。
4.如何帮助学困生复习，我认为“给他们制定一套复习方案”.他们长期以来的学习是无意识状态，知识是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知识点。到了考试复习阶段，我们就要根据复习大纲，找准重点知识帮他们归类并有针对性地根据他们的弱项进行辅导，因为这个时候再让他们面面俱到地去记忆已不现实了。
（二）严格训练。
在辅导中，对学生的学习习惯进行严格的要求，反复操练，保证完成。
（三）及时纠正。
对学生存在的问题，教师要及时分析原因，教给方法，使他们迅速矫正。另外，还要帮助学困生学会自己制订学习目标，养成通过作业、测验等进行自我评价的习惯。学习中努力做到节节清、课课清、章章清，不给自己以后的学习留下“尾巴”,一步一个脚印地提高自己的能力。
总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈、始终如一，不断地探索适合学生的新方法。特别是对于学困生这样一个特殊群体，我们必须正确认识、研究他们，把爱的甘露洒进每一个学困生的心田。让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露、健康成长。经验告诉我们：对学困生的教育，表扬比批评效果更好，它能激发学生奋发进取的自信心。只要教师用赏识的目光去对待他们，把爱的情感投射到他们身上就会引起心理上的共鸣、行动上的回报。
参考文献：
[1]戴斌荣。学习困难学生的心理障碍与教育[j].教育理论与实践，（06）。
[2]王春梅，辛宏伟。学困生的学习心理障碍与教育对策[j].教育探索，（04）。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇四
本学期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。
教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的.练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。
体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇五
五年级数学作为小学数学的转折点，全册包含着小学数学的重点、难点，如小数、分数、空间和图形、统计、质因数等等。知识分散、抽象学生较难掌握。学习成绩不高、两级分化严重，学困生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少、努力教学生走出自卑”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，特制定学困生转化措施：
一、摸清底子、找准目标。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。教学成功与否。不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。心里有一种压抑感，有厌学情绪。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他会主动找到你来背。有些学困生的头脑反应的慢点，我们要不厌其烦重复教，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、尊重学困生，给予他们更多的关爱。
学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你，有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感，做学困生的良师益友，有助于帮助他们转化。作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。
三、帮助他们正视自己的缺点，制定合理可行的学习目标。
学习过程中不是一帆风顺的，随时、随地都可能遭受到挫折和失败，然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解，并能正确对待的。有些学困生只注意到自己的不足，因此觉得自己什么都不行，使自己潜在的能力无法得到发挥，自己打败了自己。这时制定学习目标，正视自己的缺点便成了至关重要的一点。我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处，又要让他们恰如其分地看到自己的不足。虽然说是“金无足赤，人无完人”，但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点。我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”，并帮助他们发现优点，让他们能准确地评价自己，然后再本着“扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标。目标的制定一定要符合学生身心发展的特点，并且要有实效性和可操作性。这样，有助于激励学生。在学习中要让学困生多体验成功，在教学中对他们的学习要量力而行，降低难度，用心观察，捕捉其闪光点，并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励，经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足，没达到目标，再给机会，这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步，巩固那脆弱的自信心，使得他们逐步加强自信心的建立，不断取得成功。
四、教学中贯彻“因材施教”的原则，对学困生加强辅导。
教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。在教育的过程中我们要善于发现学生的受教育支点，以这个支点为基础，找到教育学生的切入点，打开所谓“浪子”的心结和形成学习障碍的原因。我班的苟霄辉同学，意志力较差，平时在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练。
五、采取优秀生与学困生“结对子”的方法。
我现在的尝试是用在平时检测考试。每单元检测，让他们结伴来考，分数是二者的平均分。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。
六、采用多种手段，充分调动学生学习的积极性，并给予其方法上的指导。
七、采取多种与家长沟通，争取家长的积极配合。
因为这些学生有部分是接受能力和理解能力比较慢，有部分是学习习惯不好，不听课，因此，光靠一堂40分钟的激励性的学习，是难以学会的。需要老师在课后给以适当的辅导。但是他们并没有因此而脱掉学困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育这一重要因素。学困生及其家长过分依赖于学校老师的课后补习。但是这也仅仅局限于每天放心后不足1小时的时间，他们回到家里几乎是完全放弃了语文学习的。因此，家长对孩子的学习监管在此显得非常重要。总之，转变这些学困生，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是我们每一位小学语文教师所面临的一项艰巨的任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。我相信老师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌，每个孩子的心中都会开出一朵花。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇六
作为教师，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，教师要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。
针对学困生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：
1、真情融化不能讨厌，歧视这个学生，一能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。采取“三多三少”的做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。
2、参与管理让学生有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就给他加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，并且让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显，很长一段时间没有听到对他的汇报声了。
3、互相配合。家校合作。
4、集体力量。利用集体的力量影响学生，使其养成良好的行为习惯。
总之，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的'方法的。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇七
为了全面提高六年级全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本期工作总结如下：
我首先根据本班学生的实际情况，分析发现本班学困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力较差，如何永亮、魏存杰，这两个学生不但学习基础差，而且智力水平一般，虽然这两个学生的学习态度很好，上课认真听讲，积极完成老师布置的作业，但常常是课堂上学习的新知识没有及时地消化，成为一个又一个的难点。而有些学生，上课听讲不好，课后学习又不刻苦，学习情绪一直处于底潮位置，缺乏积极向上的精神。再就是部分家长对孩子过分溺爱娇惯，使孩子对学习不够重视，不把学习当成自己最主要的任务。总而言之，种种原因，导致一部分学生成为学困生。
针对以上情况分析，在日常的教学工作中我采取了有利于学生个性发展的各种措施：
1.通过谈心的方式找准转化的突破口。
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。我采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。通过一番深入交谈，我对每位学困生的心理都有了一定的了解，因此我对症下药采取了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。
2.课堂上关注学困生，给他们多指点，多提问，发现优点及时鼓励，使他们树立起学习的自信心，充分调动学习积极性。
3.课下多加辅导，特别是利用课间时间，给学困生补课，补当堂的内容，从最基础的知识补起，不使他们落下的太多。
4.在学生中成立合作小组，由成绩好的有责任心的学生当小先生。课堂上发挥合作小组的作用，让每个小组的同学都能完成学习任务。
5.在平日的学习中，发现学生存在什么问题，及时进行家访，帮助家长制定辅导学生的计划，找到适当的辅导方法。
要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇八
初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上。下面是本站小编收集整理的对于初一英语“学困生”的教学反思以供大家学习。
一、客观存在。
从小学升入初中，学生的英语基础参差不齐。有些学生，英语不会拼读，全靠老师领读，讲出的英语，生涩僵硬，且词汇量少，考试成绩始终上不去，被暂称为“学困生”。差生现象是不言而喻的客观存在。
值得担心的是，一些差生见自己英语考试成绩总是处于全班靠后几名，逐渐丧失了信心，久而久之产生厌学情绪。当然，也有差生在尝试努力，期望有所改变，学英语舍得花时间。然而，由于种种原因，比如：自身悟性不高，或学习方法不对，或基础不扎实，等等。他们还是没能摆脱成绩差的困扰，这种状况又是令人忧心。
对于客观存在的英语差生现象，应当引起教师的关切。正确分析差生存生的原因，帮助他们进步，教师责无旁贷。
二、原因分析。
出现英语学困生的原因是多方面的。依笔者学校的情况看来，至少有这样几个方面：
一是底子薄。小学是初中的基础。小学英语教材要求：小学英语要达到二级水平，学生要掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。“能用简单的英语致问候和交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常套语……”。但是，从目前小教英语的实际情况看来，一些学生还没能达到这一要求，这就为他们在初一的学习留下了一个坎。
二是生源差。根据现行小升初招生办法，目前我校生源的状况，尽管有佼佼者，愿学者也过半数。但仍确有少数学生对入校读书持无所谓态度，不求进取，甚至自暴自弃。这少数学生的成绩可想而知。
三是兴趣淡。一些差生是因为年龄尚小，思想不够成熟，贪玩调皮，加上家长溺爱，对“为何要学英语”未作多想，因为觉得英语难学难懂，提不起兴趣，干脆弃学。结果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
这表明，初一当中的学困生，对学好英语缺乏应有的思想准备，对英语还比较朦胧。如果不在初一乘早帮其打好基础，他们要实现初中英语学习的目标，可能就很困难。
三、教学方法。
对待所谓差生，教师首先不能有半点歧视，要满腔热情地关爱、帮助他们尽早脱掉“学困生”帽子。
提高兴趣。
不少刚入初中的学生，一捧到英语书便被吓住，将英语课本视若深奥的“天书”，产生了畏惧感、厌恶感、排斥感，学习的兴趣骤减。因此，增强自信，激发兴趣，是他们提高学习成绩的关键。
教师要充分了解初一学生的生理和心理特点，针对十三、四岁的学生好奇心、求胜心都比较强的特点，在教学实践中可结合教纲要求和教材具体内容，有选择地开展一些竞赛式、游戏式的课堂教学方法，以增加趣味性，调动积极性。在这过程中，要特别关照差生，让他们也有表现的机会。当他们一有进步，即予鼓励、肯定，使他们感到“我努力，照样行”，从而激发起自信和兴趣。这种寓教于乐的教学方法对初一学生有肯定的效果。
培养语调。
语音、语调是英语学习的基础。但一些学生在小学阶段没能解决这一问题，其中明显不足是汉字吐音较重。因此，必须在初一就帮他们补上这一课。
首先，是“听力刺激”。通过大量、反复听配套录音磁带，让学生感悟、体会、模仿标准的英语发音，逐步掌握重音、连续、弱读、失去爆破在口语中的运用。其次，是“反复阅读”。在听清听准的基础上，让学生仿读、模读、反复读、大声读、快速读、充满自信地读，在读的过程中找到语感。再次，是“音标辅导”，让学生逐步掌握辅音和元音组合的规则，学会拼读，为今后掌握更多的英语单词创造条件。
积累词汇。
初一英语注重听、说、读、写基本能力的培养，但是，学困生的薄弱之处恰恰是怕记、怕说、怕写，影响了英语的词汇量。而贫乏的英语词汇，又导致学生听不懂讲课，完不成作业，看不懂试卷，成绩越来越差。因此，必须狠抓学困生英语单词的记忆和汇集，这样才能让他们有一个坚实的基础。
初一学生处于青春期的前期，正是大脑记忆能力的旺盛期。教师应当抓住初一学生的这一生理特征，刻意加大对单词、短句记忆的压力，充分挖掘他们宝贵的记忆资源。要明确告诉学生：熟记单词没有什么捷径，重要的方法就是反复念、反复记、反复诵，不断刺激大脑，直至烂熟于心。同时，应当向学生传授记忆的技巧、技法，使之尽多地掌握单词，并能在语法规范下正确运用词汇，表达意思。
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。概言之，初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上，作为教师应当帮助“学困生”，增强自信，战胜困难，打牢基础，继而顺利完成初二、初三的学业。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇九
刚刚做好了期末考试和期中考试成绩的汇总表格，我就在想：从期中考试到现在有两个月的时间了。在这两个月的时间里每个孩子是进步了还是退步了，是进步了多少还是退步了多少？下一步应该怎么做呢？看着表格我陷入了深思。
我依然还记得，我的学生时代中对于成绩要求最大的可以说是高中阶段。那时候每个月都会有考试，每次的考试我们的老师都会做表格对照我们这段时间的进步和退步。进步的会给予一定的表扬，退步的也会让我们每个人都找到自己相应的原因，一个挨着一个的去他的办公室说清楚原因和下一步的努力方向。
现在的孩子们，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告诉他们小心谨慎努力提高......昨天晚上李智贤的打电话说：老师，我要回老家了。所以后天不能到校领通知书，请老师一定要答应啊！思考了好久，我还是狠狠心跟他说：老师希望你能来！刚好这个时候，他的妈妈打电话来，我跟她说了李智贤的情况——让我倍感欣慰的是：早上打开手机看到李智贤说：老师，我不回去了！领完通知再回去！
孩子，可能你现在不是很开心的做这个决定，但是老师希望你有一天会明白！你的每一次退步老师会比你更着急，同样的你的每一步成长，老师都会为你骄傲和自豪！真的希望你能进步！
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优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十
“学困生”顾名思义就是在学习上有困难的学生。他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生要多好几倍；学困生的记忆差，对刚刚看到或听到的信息不能正确的记忆，头一天学过的东西，第二天就忘了，类似的概念容易混淆；这部分学生在上课时自我约束力差，上课时还不时开小差或与别的同学讲话，不能积极参与课堂教学活动；学困生更缺乏主动，显得特别被动，思维惰性强，依赖性大，课堂上他们总等着别人说出结果，不愿主动去思维；上课时，他们还常会作出一些认真的姿态，但实际上，他们在很大程度上没有听懂或听清老师的讲话和学生的回答。学困生在班上表现一般有两种形式：一种表现为沉默寡言，远离同学，不善于与同学交流，害怕与同学交流；另一种表现为鲁莽行事，违反课堂纪律，经常打架、骂人，招惹是非，目的是引起老师和同学的关注，到头来遭到老师的批评、同学的`反对。后者课后活跃，反映灵敏。给家长、老师制造了一定的麻烦，给班级造成了一定的影响。
学困生让每个任课老师都感到头疼。
究其原因，相当多的学困生不是因为智力因素致困，主要是由非智力因素造成的。
针对这种情况，我采取了以下几个小策略：
把这些学困生的座位安排在“最近发展区”里，在课堂上采用这样的措施：牢牢“盯”住学困生，不使他们在我的视线中消失，让他们时刻感到有一双眼睛时刻在“监视”他，使得他们没有做小动作的空隙。光“盯”还不够。“盯”，只能使他们表面不开小差，不能保证他们心里不走神。还要牵着他们的“鼻子”走。课堂上的听、说、读、写、演、画等都让他们沾光，并随时给予帮助，使他们顺利完成任务，享受成就感，不失时机地鼓励、表扬、激励、赞赏，让他们“乐不思蜀”。课堂效率提高了，转变学困生的希望就有了。
在日常教学中，还发现，学困生的“惰性”比一般同学大。这也是致困的原因之一。为了帮助学困生克服“惰性”。每次作业我都盯着他们做，有时自己没有时间，交代班干部盯着他们，让班干部督促并辅导他们在规定时间内完成好每一次作业。
作业拖拉，是学困生的通病。究其作业拖拉的原因，我认为主要不外乎二种。一是不会做，二是不肯做。完不成，很大程度是不肯做也是不会做所以才不肯做，也就懒的做了。所以，从本学期开始，我对学困生一个星期做一次总的辅导，针对本星期所学内容，对知识进行练习、归类，丰富知识内容，完善知识结构。
另外，根据各人的不同情况，适当开个小灶，针对每人情况的差异，因材补教。如：口诀背的不熟练的，隔三差五让他在我面前再背一背；口算不熟练的，安排班干部利用课外时间拿着卡片帮他们练口算。家里没有人辅导回家作业的，在学校完成，并交到我手上，当即辅导、批改。家长辅导不得法的，向家长介绍一些科学实用的方法，这样的效果也很好。
学困生也非常渴望成功，在平时，我经常留心他们的闪光点，寻找他们点滴的进步，及时进行表扬、鼓励，让他们对数学产生兴趣。转化学困生，需要科学的方法和坚持不懈的毅力，给学困生更多的关爱，让他们喜欢我，与我亲近，“亲其师才能信其道”，从思想上给他们减负，给他们信心。一段时间下来，这些学困生学习不再感到特别困难了，学习信心也加强了，兴趣也浓了，成绩有所提高了。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十一
首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。
可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。
但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的.关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。
关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十二
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力和想象创新能力都得到一定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十三
《别饿坏了那匹马》是人教新课标版小语第十一册的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”因为家境贫寒，失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”安心继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思这一课我的教学过程，觉得一下几点预计，取得的效果还不错：
1．导入激趣。
我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”
（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）。
2．找准切口。
“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题――“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）。
3．情动辞发。
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：
“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？
（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……残疾青年真是用心良苦呀！
通过以上课堂活动，学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。
看来，课堂上适当运用小小的辩论和续写，让学生自己说，自己写，自己感悟，也会达到事半功倍的效果哦。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十四
2x10年4月1日，在抚宁县榆关镇中心幼儿园，幼儿组市级骨干教师开展了《幼儿园教学评价》学习研讨活动。在本次活动中，高静老师进行了《幼儿园教学评价》专题讲座，崔洁老师上了一节大班《梅花》活动课，大家将教学活动评价的理论知识与实践相结合进行了研讨。
高静讲座的主要内容：
一、共同学习《纲要》教育评价内容。
二、共同学习《纲要》组织与实施中的教学评价内容。
三、教学评价理论知识概述。
（一）概念辨析：评估、评价、教育评价、教学评价。
（二）教学评价的功能：导向功能、反馈功能、激励功能、管理功能、教育功能。
（三）教学评价的类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；常模参照评价和标准参照评价；定性评价和定量评价；自我评价和外部评价。
（四）教学评价的原则：1．导向性原则。2．科学性原则。3．公正性原则。4．有效性原则。5．以学为本原则。6．多元化原则。7．教育性原则。
（五）教学评价的过程：1、明确教学评价的问题。2、明确教学评价的目的。3、确立教学评价的指标和标准。根据教学目标确定评价的范围，列出评价指标，制定评价的标准。4、收集信息。5、分析信息。6、反馈信息。7、调整与改进。
（六）教学评价的发展趋势。
四、幼儿园教学活动的评价。
（一）幼儿园教学活动与教学活动评价。
（二）教学评价的基本价值取向。
（三）当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列一些新的基本趋势和特点。
（四）新课程倡导发展性评价，其基本内涵表现。
五、共同学习有代表性的教学评价表。
（一）理论专家提出的幼儿园教学评价表。
（二）有专家引领并进行实验的幼儿园教学评价表。
（三）园所进行实验的幼儿园教学评价表。
（四）我市区的幼儿园教学评价表。
六、共同学习专家文章：幼儿园日常教育活动中教师的反思性评价。
崔洁老师的《梅花》活动课。
活动课结束后，全体教师针对活动进行了研讨活动，大家各抒己见，研讨氛围十分热烈。由于时间关系活动结束时大家仍有意犹未尽的感觉。
本次活动引我深思的有两个问题：
第一：深感教师的专业素质对教学评价影响的重要。
新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的.作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质。作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，而教师的专业素质集中体现在实施素质教育的能力上，这也正是当前教师培训过程中所强调的教师专业化水平的提高和发展的基本方向。通过这次深入学习幼儿园教学评价我深深感到教师对自己专业化的认识与自我提高的意愿对于幼教的发展实在是太重要了。
第二：深感教育的不平等现象。
文档为doc格式。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十五
学完汉语拼音《bpmf》，细细思考，在以下几个方面做得很成功：
(一)教学的过程与行为。
从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听能力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练，主张学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还注意了力争以游戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的兴趣，同时注意了奖励性的评价。
(二)课堂气氛活跃。
我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十六
既然是经典诵读，内容的挑选上一定要是经典的，关于母爱的经典诗歌孟郊的《游子吟》是最合适不过了，从古至今"谁言寸草心，报得三春晖"引起多少游子的共鸣，另外还选了孟郊的《游子诗》以及王清秀的儿歌《妈妈的爱》作为拓展内容。
学贵在质疑。课始，从孩子已有学习经验出发，我选择了白居易的《草》引入课题，从白居易笔下我们感受到草的坚韧和顽强，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?抛出问题，引发学生思考，从而开始本节课的学习。
一首诗就是一幅画。课中通过想象画面我们看到了一位在儿子临行前，在昏暗的灯光下连夜为儿子缝补衣裳的母亲。透过古代吴越民间的习俗，让孩子们明白母亲把针线"密密缝"是担心孩子"迟迟归".通过多媒体辅助进一步创设情境透过母亲苍老的面庞、斑白的双鬓、粗糙的双手我和孩子们一遍遍诵读着"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。"。
师：夜静悄悄的，劳累了一天的人们已酣然入梦，可惟独我家的油灯还闪烁着，只见——。
生："慈母手中线----迟迟归。"。
师：屋外寒风呼啸，屋外寒气逼心，在微弱的灯光，只见"——。
生："慈母手中线----迟迟归。"。
从儿子临行前母亲"密密缝"的画面我们切换了到儿子远行后母亲"依堂门"的画面，开始了《游子诗》的学习，透过"萱草"让孩子们知道这朵"母爱之花"的含义所在，在老师创设的情境中让孩子们感受到了一位依靠着堂门焦虑不安、望眼欲穿、满眼泪花地盼望儿归的母亲，从而点名主题"谁言寸草心，报得三春晖".
课的最后通过《妈妈的爱》这首浅显易懂的儿歌中进一步拉近古诗与孩子之间的距离，让孩子们联系生活找到妈妈对自己的爱，最后在《妈妈颂》的歌声中结束了本节课。整节课以读代讲，情感层层递进，课中看着孩子们好几次湿红了眼眶，好几次潸然泪下，我以为这节课到位了，但是教研员听完课后的一句：这节课是让孩子感受母爱感恩母亲呢?还是通过学习古诗来体会诗中母爱之情引发我的思考。纵观本节课，看似内容饱满，情感浓郁，但是主题却不突出，三首诗歌平均用力，听课老师不知道这究竟是一节经典诵读课，还是一节常规的语文课亦或是一节感恩母亲的品德课。整节课情感有余，语文味却不足，因为情浓了势必冲淡了文，孩子们的情感虽然和文本一起产生了共鸣，但是这节课我究竟要教给孩子什么?孩子们学到了什么?得到了什么，引起我的思考。
优质学困生总结与反思（通用17篇）篇十七
在本课的教学设计中，我注重了根据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子?”“小树，你在叹息什么?”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉?这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个!立即表扬：“真是不错的想法!”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢?我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机!
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。