六年级语文作文阅读精选

时间:2024-09-29 作者:储xy

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

六年级语文阅读篇一

六年级作为小学教育的结束阶段,其语文阅读教学的整合显得尤为重要,今天小编给大家分享一些小学语文六年级阅读方法,希望对您有所帮助!

(一)重视课堂导入

课堂导入直接决定了学生能否在课程开始时将兴趣放在阅读文章之上,因此教师需重视对阅读课程的导入准备。具体而言,教师在备课时首先应找出阅读文章中可能吸引学生的关键词,通过课堂提问和课前小游戏等方式活跃班级内氛围,将话题引入到文章之上。

例如在《小壁虎借尾巴》这一文章的阅读教学前,教师可先令学生在家中通过网络观察壁虎的外观以及壁虎的生活习性,在课堂上向学生提问壁虎有哪些特点。当学生回答出壁虎能够通过断开尾巴逃生时,将话题引入文章阅读中,令学生一边阅读一边在脑海中想象著壁虎断尾逃生的样子,并了解不同动物的尾巴各有用处。有效的课堂导入可提升学生对阅读的专注程度以及深入思考能力与主动性。

(二)促使学生深入思考

六年级小学生在阅读文章的过程中,不仅需要了解文章的基本内容,还应理解作者写作意图,并通过扩展性思维深入思考文章意境与内涵。中低年级小学生的阅读重点在于对重点词汇、成语的理解以及对优美段落的背诵,而六年级小学生则应将重点放在对文章细节的思考以及对情节的理解上。例如在学习《鼎湖山听泉》这一课文时,教师应向学生提问为什么作者要使用“听”这个字,这个字对文章意境以及生动性有哪些作用。巧妙地提问可促使学生深入梳理文章结构,思考作者意图。

(三)激发阅读兴趣

从认识文字开始,学生对文章的阅读会逐渐从一句话扩展到一个小段落故事,再发展至整篇文章,在此期间学生的阅读思维会不断得到提升与补充。由于小学生年龄因素影响,阅读过程中可能由于注意力不集中或对文章兴趣不足等因素而无法连续性、安静的阅读。教师需根据这一特点,促使学生专注性阅读,避免在阅读期间产生疲倦心理。以《画家乡》这一篇阅读教学为例,教师可先向学生讲述家乡的美景与历史,让学生了解家乡的含义并产生形象的概念。在文章教学结束后也可利用课余时间让学生自己用彩笔描绘出脑海中家乡的样子,提升阅读体验感,从而激发阅读兴趣。

(四)完善阅读评价

阅读文章本是一个不断质疑、思考、推进的环节与过程。在阅读过程中,学生的心理状态也会随着故事情节的发展而产生变化,若一味的将阅读作为教学内容,通过分数来评判阅读质量,只会让学生将阅读作为学习内容而非兴趣所趋。因此在阅读教学评价方面,教学首先应加大开放性回答内容所占比例,让学生能够将自己对文章的理解充分表达,不再完全受到分数的限制。其次应了解学生对文章的多元化感悟,用赞美、肯定的眼神及动作树立学生课堂上回答问题的自信心,在激励性评价帮助下令学生主动思考、深入思考,提升阅读兴趣与能力。

一、营造氛围,激发学生兴趣

适当的课堂氛围可以激发出学生的情绪,使其主动去进行阅读。对于六年级的小学生来说,他们已经逐渐形成了自己的阅读习惯,面对比较基础的内容,大部分学生都能通过自己的阅读来理解,因此,在进行阅读材料的教学时,教师可以将课堂交给学生,为学生营造出良好的学习氛围,引导学生进行自主阅读,从而在激发学生兴趣的基础上保证学生阅读的质量。

例如,在教学《荷塘旧事》这篇课文时,教师可以先利用多媒体为学生播放课件,让学生欣赏荷塘的美景,在学生沉醉其中时,教师就可以提问:“童年是十分美妙的一段时光,同学们在童年时都有哪些难忘的经历呢?可以是高兴的、可笑的、悲伤的……下面请同学们先组织下语言,然后在班级内分享一下自己的经历。”在学生的交流中,课堂气氛会变得十分热烈,学生的情绪也得到了激发,接下来在学生的兴趣被调动起来后,教师就可以让学生自主地阅读课文,并将课文中讲述的故事用自己的话语表述出来。这样的阅读教学方式充分地体现了学生的主体性,符合课程改革“以生为本”的教学理念,也有助于对学生自主学习能力的培养。

二、组织合作,增强学习动机

合作学习是新课程改革背景下颇受教师青睐的一种教学模式,在小学语文的阅读教学中,教师组织学生进行合作学习,不仅可以增强学生的学习动机,而且可以提高学生的阅读质量。一个人的智慧是有限的,而小学生的交流与讨论则会加深学生对阅读材料的理解,拓宽学生的思维,从而有助于提高学生的阅读效果。

例如,在教学课文《丑公主》时,由于课文中的人物比较多,通过学生的自主阅读,他们很容易弄混。那么教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习,学生小组可以在课前分配好人物角色,并制作出相应的道具,如国王戴个皇冠,公主戴个花环等,以便于学生区分人物。然后在课堂上,教师就可以让学生合作表演课本剧,让其他的同学说一说看过这个表演的感受,并评选出表演最好的一组。这样的教学方式会促使学生在课下进行主动阅读,理解人物的性格特点,掌握文章的整体方向,从而有助于学生学习动机的激发,也有助于学生合作学习意识与能力的培养,真正地增强语文课堂的趣味性。

三、鼓励阅读,注重课外拓展

课内的阅读学习是培养学生阅读能力的主要方式,但是由于课堂上的教学时间有限,受到教学目标与教学任务的限制,教师很难进行相应的拓展,这也就使得学生的课外知识储备不足,对于课文内容的理解也过于片面。要改变这种情况,语文教师就要鼓励学生进行课外阅读,使学生通过课外阅读拓宽视野。

小学语文教材中的内容是十分有限的,教师要适当地为学生渗透课外资源,拓宽学生的知识视野,提高学生的思想层次。例如,在教学《美猴王》时,教师可以让学生讲一讲《西游记》中的其他故事,并鼓励学生在课下阅读其他的章节,并将自己喜欢的某一章节讲出来,提高学生进行课外阅读的积极性。

在教学课文《当代神农氏》时,在学生了解了袁隆平研究杂交水稻的艰辛与坚持后,教师也可以为学生引出更多的发明故事,让学生在课下搜集详细的资料来阅读,如爱迪生观察电流通过某些物体会发光,从而发明了电灯;司南通过观察磁铁和吸铁石发明了指南针;贝尔观察声音能产生电流,并应用这个原理发明了电话等等。这类例子很多,教师可以让学生在课下多阅读思考,从而扩展学生的知识面,培养学生坚持不懈的精神与严谨求实的学习态度

(一)做好阅读教学备课,预设课堂教学环节

1、备学生。学生是课堂教学的主体,教师应根据学生不同的性格特征、兴趣爱好、学习能力等,针对性的对学生开展阅读教学,加强师生间的互动、交流,备学生是上好一堂课的基础和前提。

2、备教材。以新课程标准为依据,有主有次,有难有易,有序的开展阅读教学活动,明确本堂课的阅读教学目标、教学重难点,根据学生基本情况,制定有效的教学方法,促进学生成长。

3、备教法。素质教育要求将学生作为教育教学活动的主体,从学生的角度来思考,应用运用什么样的教学方法,转变传统以教为主的教学方法,增强师生互动,增强学生自主性。以人教版小学六年级上册《月光曲》为例,教师在进行课堂教学前,首先要对贝多芬进行全面了解,其中包括贝多芬的生平事迹、人物传说等,在课堂教学开始后,引导学生自读,体会文中所表达的情感,概括文章大意,其次,引导学生分角色朗读,体会盲兄妹在听到《月光曲》时所联想到的海面与月亮之间的变化,体会作者的写作技巧和表达方式,从读的过程中不断体会,奠定情感基调后,增强学生对教学重难点的把握。

(二)引导学生自主阅读

培养学生的自主性是新课标的基础,也是现代化教育理念的要求,培养学生自主阅读能力,首先需要教师在阅读教学中向学生详细介绍阅读方法,在拓展学生认知的同时,逐步培养学生自主阅读能力,从而提高阅读教学效果。

1、略读法。略读是预习课文的一种形式,学生略读课文后,不需要精确的把握文章内涵,而是在预习阅读的基础上把握文章大意即可,借助字典结合文中注释,自行查阅生字词。

2、通读法。教师出示教学目标,学生在依据教学目标的基础上,自由朗读课文,在课上时间允许的情况下,以开火车的形式,每个学生读一段,其他学生小声跟读或默读,对于学生易错的词语,教师及时予以纠正。以六年级上册《我的舞台》为例,这篇课文虽未选读课文,要求学生在通读全文的基础上,根据教学目标,找出“我的舞台”都在哪些地方,从作者吴霜及其母新凤霞的介绍入手,根据“舞台”提出相应的课堂问题。

3、细读法。指导学生从文章整体把握脉络,研究文中优美的句子,引导学生找出令自己印象深刻的句子,反复欣赏后相互谈论,为什么这些句子令人印象深刻?具体好在哪里?以层层递推的方式,引导学生深入思考,从而增进学生对课文知识的把握。

4、分角色朗读法。以六年级上册《月光曲》为例,教师在阅读教学中,设计教学情境,在人物对话时,采取分角色朗读的方法,在角色扮演前,教师引导学生注意阅读语调和情感的表达,如:贝多芬想要为盲姑娘弹奏一曲的心情、盲姑娘听完曲目认出贝多芬的激动心情,以及皮鞋匠在看到贝多芬推门而入的惊讶之情。对于学生分角色朗读中情感不到位之处,教师及时点出,并亲身示范,予以纠正,将学生引导到特定的教学情境之中,激发学生阅读学习的兴趣。

(三)引导学生拓展阅读知识面

课本中的阅读无法满足六年级阅读教学需要,还需要以辅助的课外阅读。我校根据新课标具体要求,开设了专门的阅读课程,学校图书室购置了大批阅读图书,如:《草房子》、《夏洛的网》、《格列夫游记》等,学生在阅读时注意读与写的结合,丰富学生的课外阅读知识,拓宽学生阅读知识面。在阅读课堂教学中,教师设计合理的教学环节,以影片、视频或图片导入的形式,激发学生阅读兴趣,从了解文章主要内容的基础上,逐步引导学生分析人物的性格特征、阅读环节设计等,帮助学生更深入的了解文本。

一、充分地体现学生的阅读主体性

在小学语文阅读教学中,教师应当引导和启发学生,推动教材文本、学生、教师问的互动。阅读教学的目的是为了启发学生掌握阅读的技巧,从而实现学生阅读水平的提升。为此,阅读教学务必体现学生的学习主体性。六年级学生的自主学习能力比较强,教师应当有效地体现学生的学习自主性,让学生变成阅读教学的主体。首先,教师应当尊重学生和相信学生,为学生提供广阔的阅读空间。其次,教师需要树立服务于学生的意识,对学生的学习状态、心理、能力、知识等进行分析,实现学生的发展要求。

再次,创建和谐、平等、民主的师生关系,教师需要尊重学生,并有效地辅导学生。第四,教师应当尊重学生的爱好,发展学生的个性特长,从而实现不同学生的学习要求,激励学生发挥自身的优势,获得更好的发展。最后,教师应当有效地培养学生的阅读学习兴趣,让学生学会阅读的技巧与方法,启发学生自主阅读,在潜移默化中增强学生的学习主体观念。

二、有效地预设阅读教学的过程

教师在预设阅读教学的过程中,应当把握所有学生的特点,这样才可以确保因材施教以及有针对性和目的性,也才可以进行科学的预设,实现教学有效性的提高。首先,教师应当对学生的爱好、兴趣、思想状况进行把握,跟学生融为一体,积极地跟学生互动和沟通,进而得到宝贵的预设资源,确保预设的教学跟学生的实际情况相适应。其次,教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握,进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸,明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次,选用适宜的教学方法,教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后,应当注重换位思考,以学生的视角思考问题,从而科学地预设阅读教学。

例如:教师在教授《我的老师》这篇文章的时候,首先,教师要求学生大声地朗读课文,让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的?要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件,在预设的基础上,启发学生把握作者的写作技巧与语言风格,体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次,因为学生的概括能力存在差异性,一部分学生具备一定的概括能力,而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后,应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学:组织所有的学生交流有关教师的名言,交流朗读课文过程中碰到的生字词,然后让学生默读课文,从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学,能够有效地培养学生的阅读能力。

三、培养学生的自主阅读能力

小学语文阅读教学的阅读主体是学生,教师只有激发学生的自主阅读意识,才能有效提高学生的阅读水平。小学语文教师应当以异样的视角关注学生的阅读水平,在阅读教学的过程中持续增强学生的自主阅读能力,以使学生通过自身的阅读提高素养。而教师有效的引导和启发是培养学生自主学习能力的根本所在。在小学六年级的阅读教学中,教师应当根据单元练习的重点实施阅读教学。

例如:教师在教授《科罗拉多大峡谷》这篇课文的时候,需要根据单元练习的重点思考这一篇课文练习的重点内容,即认识生字和生词,可以有感情、流利、正确地朗读课文,通过语调、停顿、重音来表达自身感受到的情感,以及掌握说明事物的方法,且以此作为自主阅读卡片的内容,并在上课之前要求学生完成自主阅读卡片,使学生在上课之前就进行自主阅读学习。在学生完成自主阅读卡片之后,教师再收集和评价学生的阅读卡片,从而有效地提高学生的自主阅读能力。

四、积极挖掘教材特质,提升学生阅读能力

教师在教学中要着重培养学生结合生活实际对文章思想的感悟能力,通过感同身受更加深刻地理解作者的思想感情,比如教师可以根据课后练习题安排学生进行读后感习作,根据学生对课文的感悟,让学生写一段读后心得,这样,一方面加深了学生对文章的理解,另一方面还能锻炼了学生的写作能力。小学六年级涉及的阅读教材内容丰富多样,教师要根据不同的阅读内容进行有针对的研究性教学,积极挖掘教材的特质,并根据教材课后题的引导,进行创造性思维教学模式的构建,从而培养学生的阅读兴趣,让学生得到语文阅读美的陶冶。

例如:教师在教《白杨》时,要充分向学生渗透作者运用的多种修辞手法,通过对白杨树生存环境的展示,彰显白杨树的精神,让学生深切感受到作者对白杨树的喜爱和赞美,从而激发学生对阅读的渴望,不断提升阅读能力。在学习《林海》时,对于文章蕴含的思想感情,以及生动、优美的语言,教师要通过开展课堂交流引导学生感受林海的广袤和山川的柔情,深化学生对大自然的敬畏和热爱之情,不断拓展学生的阅读视野。

五、加强略读课文的自主实践性阅读

新课改下的小学语文阅读添加了一些略读课文,旨在引导学生的自主阅读习惯、培养阅读兴趣。因此,教师在略读课文教学时要把握独立阅读的性质,先让学生自主阅读,然后根据读写训练要求、结合学生自主阅读情况,挑出个别问题引导学生讨论。

例如:在略读《阿里山的云雾》之后,教师要根据阅读提示对学生进行提问“为什么作者对阿里山的云雾产生喜悦?”通过提问让学生进行自我反复阅读,从而自主感受阿里山的自然美,感受作者的思想感情。

小学语文六年级阅读方法

六年级语文阅读篇二

大龙山,你在中原隆起,绵延无限远,我看不到你的尽头。也许,龙亭里眯起的眼睛朝南望,就能望到你龙一样的雄姿。而在你的脚下,那个叫神壁的地方,人们利用你的特有的土质,燃烧起一条条火龙,火龙里诞生的奇妙的钧瓷,源源不断地进入大宋皇室的深处。

我来的时候正是深秋,山上依然蓬勃葱茏,各种巨石像鳞片闪露在阳光下。我想不明白这个叫做神垕的地方,躲藏着怎样的神秘;是怎样的一种土,千年不尽,支撑了炉灶里的辉煌。

神壁,我与你不期而遇,真的,我在车上打了个盹,一睁眼竟然就扑到了你的怀里。我已经感觉出这次抵达的幸运。那些昨日的烟尘和现实的幻象搅得我有些心神不宁。我在心神不宁中小心翼翼地走进一个个院落,诚惶诚恐地观察每一个窑址,毕恭毕敬地抚摸那些浴火而生的神物。

钧瓷上的一束束光直接打开了我的心室,那层层开片让我有一种疼痛。大宋,你离去了近千年的时光,但是你造就的辉煌却是一直光照着历史,以致于那不屈的泥土在这里从来没有停止续写出瓷的华章。

走进一条古街,不宽的街巷两边都是明清时期的老房。当地人说,你没有看见过,当年这些老房子深处,都是钧瓷作坊。早晨叮当的阳光里,一队队马帮驮着泥土柴草或者精美的瓷器踏响青石的路面。路面上,有人扛着担着做好的半成品,穿街过巷,走入各个作坊。到了饭时,男孩女孩提着饭罐川流不息地给大人们送饭。那时的神壁,就是一个大的瓷场,所有的活动都围绕在瓷场的秩序中。

整个神垕依山就势错落成美妙的图景。走过一棵棵老槐、野桑和皂角树,来看那些老窑。有些窑就在半山,人住的石头窑洞,烧瓷的石头窑体,放眼是山下无尽的苍茫。

每年的正月十六,火神庙开始祭火神。烟雾缭绕,旗幡飘摇。火,对于神垕是那么的重要。有钧瓷的烧造,都是火的艺术,更是火的魔术。钧瓷的图形和色彩不是事先画出,金凭窑变而成。那样,一切就全在了想象中。那是幻想与火神共同的勾画,是一种匪夷所思的超越和飞翔,充满了翻空出奇的期待,异想天开的盼望。

看见一个窑炉门上贴着对联:求仙翁窑中放宝,赖圣母炼石成金。当地有“十窑九不成”的说法。火的惊喜、幻想的惊喜、等待的惊喜的到来,一次次竟是那么的不容易。

走进钧瓷艺术馆,就像进入了一个瓷海,我似听到叮当的开片啸闹成一片秋声。我看到形状各异的精魂在起伏腾跃,色彩的空间里彩潮汹涌。

你的曲线为何这般柔润迷离?你的色彩为何这般大胆恣肆?还有你的花片为何这般勾心摄魄?经过长时间的静默与忍耐、摔打与烧灼,火给了你怎样的折磨与启发,给了你怎样的调教和灵感,使得你如此觉悟开化?历一千三百度浴火而出,每一个都成为仪态万方的精灵。

神垕,你将我从喧嚣中摆渡过来,让我有了一时的安宁与沉静。尤其是看到那些聚精会神的做瓷者。

竟然还有女工艺师,她们长发飘透,姿态端庄。无声的时间里,一腔热爱倾注于一杯泥土。又有人进来,流露出欣喜:看呀,她们在做瓷!

声音里,你会把做瓷听成“作词”。宋瓷中闪现着多少艺术的精粹,怎么能不说她们在作词呢?是的,她们作着八声甘州,作着水调歌头,作着沁园眷、临江仙、菩萨蛮,那从宋代遥遥传采的,就是一首首或婉约或豪放的美妙的宋词啊。

(有删改)

[注]神垕(hou):位于河南省禹州市,是驰名中外的钧瓷文化发祥地。其地所出钧瓷凭借“人窑一色出窑万彩”的神奇窑变,被誉为中国“五大名瓷”之首,被称为国宝、瑰宝。

1、下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()(3分)

a、本文以“我”的游踪为线索来组织全文,层层铺展,娓娓道来,脉络清晰,文笔细腻,显示出一种诗意典雅的审美风格。

b、第段表达简洁凝练,“一束束光”一句写出“我”被神垕钧瓷的光彩所震撼,“有一种疼痛”则是对千年瓷器文化凋零的痛惜。

c、两段运用比喻、拟人、排比等手法,描绘钧瓷经过摔打灼烧考验后所呈现出的绚烂色彩和生动形态,极写神垕钧瓷之美。

d、第段中所引窑炉门上的对联,既表现了钧瓷烧造的艰辛不易和烧造者的期待与盼望,又从另一个侧面表现出钧瓷的珍贵。

2、“我”的心情从“心神不宁”变得“安宁与沉静”,产生这一变化的原因有哪些?请简要概括。(5分)

3、文章最后一段语言表达精彩,意蕴深厚,请具体加以赏析。(6分)

1、b

2、感受到了钧瓷厚重的历史;震撼于窑变的神奇;体会到钧瓷烧造成功的不易;沉浸于钧瓷之美;看到做瓷者的聚精会神。(一点1分,两点3分,三点5分)

3、采用谐音双关的手法,将“做瓷”说成“作词”,把瓷器文化与宋代的诗词文化勾连起来,表明钧瓷是堪比宋词的艺术珍品。

运用排比,突出了钧瓷的历史悠久、风格多样;增强了语势,强化了作者的赞美之情。

运用反问修辞,强化语气,突出钧瓷制作的艺术性。

运用比喻修辞,把“钧瓷”比作“宋词”,形象生动地写出了钧瓷的风格多样。

六年级语文阅读篇三

六年级作为小学教育的结束阶段,其语文阅读教学的整合显得尤为重要,今天小编给大家分享一些小学语文六年级阅读方法,希望对您有所帮助!

(一)重视课堂导入

课堂导入直接决定了学生能否在课程开始时将兴趣放在阅读文章之上,因此教师需重视对阅读课程的导入准备。具体而言,教师在备课时首先应找出阅读文章中可能吸引学生的关键词,通过课堂提问和课前小游戏等方式活跃班级内氛围,将话题引入到文章之上。

例如在《小壁虎借尾巴》这一文章的阅读教学前,教师可先令学生在家中通过网络观察壁虎的外观以及壁虎的生活习性,在课堂上向学生提问壁虎有哪些特点。当学生回答出壁虎能够通过断开尾巴逃生时,将话题引入文章阅读中,令学生一边阅读一边在脑海中想象著壁虎断尾逃生的样子,并了解不同动物的尾巴各有用处。有效的课堂导入可提升学生对阅读的专注程度以及深入思考能力与主动性。

(二)促使学生深入思考

六年级小学生在阅读文章的过程中,不仅需要了解文章的基本内容,还应理解作者写作意图,并通过扩展性思维深入思考文章意境与内涵。中低年级小学生的阅读重点在于对重点词汇、成语的理解以及对优美段落的背诵,而六年级小学生则应将重点放在对文章细节的思考以及对情节的理解上。例如在学习《鼎湖山听泉》这一课文时,教师应向学生提问为什么作者要使用“听”这个字,这个字对文章意境以及生动性有哪些作用。巧妙地提问可促使学生深入梳理文章结构,思考作者意图。

(三)激发阅读兴趣

从认识文字开始,学生对文章的阅读会逐渐从一句话扩展到一个小段落故事,再发展至整篇文章,在此期间学生的阅读思维会不断得到提升与补充。由于小学生年龄因素影响,阅读过程中可能由于注意力不集中或对文章兴趣不足等因素而无法连续性、安静的阅读。教师需根据这一特点,促使学生专注性阅读,避免在阅读期间产生疲倦心理。以《画家乡》这一篇阅读教学为例,教师可先向学生讲述家乡的美景与历史,让学生了解家乡的含义并产生形象的概念。在文章教学结束后也可利用课余时间让学生自己用彩笔描绘出脑海中家乡的样子,提升阅读体验感,从而激发阅读兴趣。

(四)完善阅读评价

阅读文章本是一个不断质疑、思考、推进的环节与过程。在阅读过程中,学生的心理状态也会随着故事情节的发展而产生变化,若一味的将阅读作为教学内容,通过分数来评判阅读质量,只会让学生将阅读作为学习内容而非兴趣所趋。因此在阅读教学评价方面,教学首先应加大开放性回答内容所占比例,让学生能够将自己对文章的理解充分表达,不再完全受到分数的限制。其次应了解学生对文章的多元化感悟,用赞美、肯定的眼神及动作树立学生课堂上回答问题的自信心,在激励性评价帮助下令学生主动思考、深入思考,提升阅读兴趣与能力。

一、营造氛围,激发学生兴趣

适当的课堂氛围可以激发出学生的情绪,使其主动去进行阅读。对于六年级的小学生来说,他们已经逐渐形成了自己的阅读习惯,面对比较基础的内容,大部分学生都能通过自己的阅读来理解,因此,在进行阅读材料的教学时,教师可以将课堂交给学生,为学生营造出良好的学习氛围,引导学生进行自主阅读,从而在激发学生兴趣的基础上保证学生阅读的质量。

例如,在教学《荷塘旧事》这篇课文时,教师可以先利用多媒体为学生播放课件,让学生欣赏荷塘的美景,在学生沉醉其中时,教师就可以提问:“童年是十分美妙的一段时光,同学们在童年时都有哪些难忘的经历呢?可以是高兴的、可笑的、悲伤的……下面请同学们先组织下语言,然后在班级内分享一下自己的经历。”在学生的交流中,课堂气氛会变得十分热烈,学生的情绪也得到了激发,接下来在学生的兴趣被调动起来后,教师就可以让学生自主地阅读课文,并将课文中讲述的故事用自己的话语表述出来。这样的阅读教学方式充分地体现了学生的主体性,符合课程改革“以生为本”的教学理念,也有助于对学生自主学习能力的培养。

二、组织合作,增强学习动机

合作学习是新课程改革背景下颇受教师青睐的一种教学模式,在小学语文的阅读教学中,教师组织学生进行合作学习,不仅可以增强学生的学习动机,而且可以提高学生的阅读质量。一个人的智慧是有限的,而小学生的交流与讨论则会加深学生对阅读材料的理解,拓宽学生的思维,从而有助于提高学生的阅读效果。

例如,在教学课文《丑公主》时,由于课文中的人物比较多,通过学生的自主阅读,他们很容易弄混。那么教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习,学生小组可以在课前分配好人物角色,并制作出相应的道具,如国王戴个皇冠,公主戴个花环等,以便于学生区分人物。然后在课堂上,教师就可以让学生合作表演课本剧,让其他的同学说一说看过这个表演的感受,并评选出表演最好的一组。这样的教学方式会促使学生在课下进行主动阅读,理解人物的性格特点,掌握文章的整体方向,从而有助于学生学习动机的激发,也有助于学生合作学习意识与能力的培养,真正地增强语文课堂的趣味性。

三、鼓励阅读,注重课外拓展

课内的阅读学习是培养学生阅读能力的主要方式,但是由于课堂上的教学时间有限,受到教学目标与教学任务的限制,教师很难进行相应的拓展,这也就使得学生的课外知识储备不足,对于课文内容的理解也过于片面。要改变这种情况,语文教师就要鼓励学生进行课外阅读,使学生通过课外阅读拓宽视野。

小学语文教材中的内容是十分有限的,教师要适当地为学生渗透课外资源,拓宽学生的知识视野,提高学生的思想层次。例如,在教学《美猴王》时,教师可以让学生讲一讲《西游记》中的其他故事,并鼓励学生在课下阅读其他的章节,并将自己喜欢的某一章节讲出来,提高学生进行课外阅读的积极性。

在教学课文《当代神农氏》时,在学生了解了袁隆平研究杂交水稻的艰辛与坚持后,教师也可以为学生引出更多的发明故事,让学生在课下搜集详细的资料来阅读,如爱迪生观察电流通过某些物体会发光,从而发明了电灯;司南通过观察磁铁和吸铁石发明了指南针;贝尔观察声音能产生电流,并应用这个原理发明了电话等等。这类例子很多,教师可以让学生在课下多阅读思考,从而扩展学生的知识面,培养学生坚持不懈的精神与严谨求实的学习态度

(一)做好阅读教学备课,预设课堂教学环节

1、备学生。学生是课堂教学的主体,教师应根据学生不同的性格特征、兴趣爱好、学习能力等,针对性的对学生开展阅读教学,加强师生间的互动、交流,备学生是上好一堂课的基础和前提。

2、备教材。以新课程标准为依据,有主有次,有难有易,有序的开展阅读教学活动,明确本堂课的阅读教学目标、教学重难点,根据学生基本情况,制定有效的教学方法,促进学生成长。

3、备教法。素质教育要求将学生作为教育教学活动的主体,从学生的角度来思考,应用运用什么样的教学方法,转变传统以教为主的教学方法,增强师生互动,增强学生自主性。以人教版小学六年级上册《月光曲》为例,教师在进行课堂教学前,首先要对贝多芬进行全面了解,其中包括贝多芬的生平事迹、人物传说等,在课堂教学开始后,引导学生自读,体会文中所表达的情感,概括文章大意,其次,引导学生分角色朗读,体会盲兄妹在听到《月光曲》时所联想到的海面与月亮之间的变化,体会作者的写作技巧和表达方式,从读的过程中不断体会,奠定情感基调后,增强学生对教学重难点的把握。

(二)引导学生自主阅读

培养学生的自主性是新课标的基础,也是现代化教育理念的要求,培养学生自主阅读能力,首先需要教师在阅读教学中向学生详细介绍阅读方法,在拓展学生认知的同时,逐步培养学生自主阅读能力,从而提高阅读教学效果。

1、略读法。略读是预习课文的一种形式,学生略读课文后,不需要精确的把握文章内涵,而是在预习阅读的基础上把握文章大意即可,借助字典结合文中注释,自行查阅生字词。

2、通读法。教师出示教学目标,学生在依据教学目标的基础上,自由朗读课文,在课上时间允许的情况下,以开火车的形式,每个学生读一段,其他学生小声跟读或默读,对于学生易错的词语,教师及时予以纠正。以六年级上册《我的舞台》为例,这篇课文虽未选读课文,要求学生在通读全文的基础上,根据教学目标,找出“我的舞台”都在哪些地方,从作者吴霜及其母新凤霞的介绍入手,根据“舞台”提出相应的课堂问题。

3、细读法。指导学生从文章整体把握脉络,研究文中优美的句子,引导学生找出令自己印象深刻的句子,反复欣赏后相互谈论,为什么这些句子令人印象深刻?具体好在哪里?以层层递推的方式,引导学生深入思考,从而增进学生对课文知识的把握。

4、分角色朗读法。以六年级上册《月光曲》为例,教师在阅读教学中,设计教学情境,在人物对话时,采取分角色朗读的方法,在角色扮演前,教师引导学生注意阅读语调和情感的表达,如:贝多芬想要为盲姑娘弹奏一曲的心情、盲姑娘听完曲目认出贝多芬的激动心情,以及皮鞋匠在看到贝多芬推门而入的惊讶之情。对于学生分角色朗读中情感不到位之处,教师及时点出,并亲身示范,予以纠正,将学生引导到特定的教学情境之中,激发学生阅读学习的兴趣。

(三)引导学生拓展阅读知识面

课本中的阅读无法满足六年级阅读教学需要,还需要以辅助的课外阅读。我校根据新课标具体要求,开设了专门的阅读课程,学校图书室购置了大批阅读图书,如:《草房子》、《夏洛的网》、《格列夫游记》等,学生在阅读时注意读与写的结合,丰富学生的课外阅读知识,拓宽学生阅读知识面。在阅读课堂教学中,教师设计合理的教学环节,以影片、视频或图片导入的形式,激发学生阅读兴趣,从了解文章主要内容的基础上,逐步引导学生分析人物的性格特征、阅读环节设计等,帮助学生更深入的了解文本。

一、充分地体现学生的阅读主体性

在小学语文阅读教学中,教师应当引导和启发学生,推动教材文本、学生、教师问的互动。阅读教学的目的是为了启发学生掌握阅读的技巧,从而实现学生阅读水平的提升。为此,阅读教学务必体现学生的学习主体性。六年级学生的自主学习能力比较强,教师应当有效地体现学生的学习自主性,让学生变成阅读教学的主体。首先,教师应当尊重学生和相信学生,为学生提供广阔的阅读空间。其次,教师需要树立服务于学生的意识,对学生的学习状态、心理、能力、知识等进行分析,实现学生的发展要求。

再次,创建和谐、平等、民主的师生关系,教师需要尊重学生,并有效地辅导学生。第四,教师应当尊重学生的爱好,发展学生的个性特长,从而实现不同学生的学习要求,激励学生发挥自身的优势,获得更好的发展。最后,教师应当有效地培养学生的阅读学习兴趣,让学生学会阅读的技巧与方法,启发学生自主阅读,在潜移默化中增强学生的学习主体观念。

二、有效地预设阅读教学的过程

教师在预设阅读教学的过程中,应当把握所有学生的特点,这样才可以确保因材施教以及有针对性和目的性,也才可以进行科学的预设,实现教学有效性的提高。首先,教师应当对学生的爱好、兴趣、思想状况进行把握,跟学生融为一体,积极地跟学生互动和沟通,进而得到宝贵的预设资源,确保预设的教学跟学生的实际情况相适应。其次,教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握,进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸,明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次,选用适宜的教学方法,教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后,应当注重换位思考,以学生的视角思考问题,从而科学地预设阅读教学。

例如:教师在教授《我的老师》这篇文章的时候,首先,教师要求学生大声地朗读课文,让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的?要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件,在预设的基础上,启发学生把握作者的写作技巧与语言风格,体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次,因为学生的概括能力存在差异性,一部分学生具备一定的概括能力,而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后,应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学:组织所有的学生交流有关教师的名言,交流朗读课文过程中碰到的生字词,然后让学生默读课文,从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学,能够有效地培养学生的阅读能力。

三、培养学生的自主阅读能力

小学语文阅读教学的阅读主体是学生,教师只有激发学生的自主阅读意识,才能有效提高学生的阅读水平。小学语文教师应当以异样的视角关注学生的阅读水平,在阅读教学的过程中持续增强学生的自主阅读能力,以使学生通过自身的阅读提高素养。而教师有效的引导和启发是培养学生自主学习能力的根本所在。在小学六年级的阅读教学中,教师应当根据单元练习的重点实施阅读教学。

例如:教师在教授《科罗拉多大峡谷》这篇课文的时候,需要根据单元练习的重点思考这一篇课文练习的重点内容,即认识生字和生词,可以有感情、流利、正确地朗读课文,通过语调、停顿、重音来表达自身感受到的情感,以及掌握说明事物的方法,且以此作为自主阅读卡片的内容,并在上课之前要求学生完成自主阅读卡片,使学生在上课之前就进行自主阅读学习。在学生完成自主阅读卡片之后,教师再收集和评价学生的阅读卡片,从而有效地提高学生的自主阅读能力。

四、积极挖掘教材特质,提升学生阅读能力

教师在教学中要着重培养学生结合生活实际对文章思想的感悟能力,通过感同身受更加深刻地理解作者的思想感情,比如教师可以根据课后练习题安排学生进行读后感习作,根据学生对课文的感悟,让学生写一段读后心得,这样,一方面加深了学生对文章的理解,另一方面还能锻炼了学生的写作能力。小学六年级涉及的阅读教材内容丰富多样,教师要根据不同的阅读内容进行有针对的研究性教学,积极挖掘教材的特质,并根据教材课后题的引导,进行创造性思维教学模式的构建,从而培养学生的阅读兴趣,让学生得到语文阅读美的陶冶。

例如:教师在教《白杨》时,要充分向学生渗透作者运用的多种修辞手法,通过对白杨树生存环境的展示,彰显白杨树的精神,让学生深切感受到作者对白杨树的喜爱和赞美,从而激发学生对阅读的渴望,不断提升阅读能力。在学习《林海》时,对于文章蕴含的思想感情,以及生动、优美的语言,教师要通过开展课堂交流引导学生感受林海的广袤和山川的柔情,深化学生对大自然的敬畏和热爱之情,不断拓展学生的阅读视野。

五、加强略读课文的自主实践性阅读

新课改下的小学语文阅读添加了一些略读课文,旨在引导学生的自主阅读习惯、培养阅读兴趣。因此,教师在略读课文教学时要把握独立阅读的性质,先让学生自主阅读,然后根据读写训练要求、结合学生自主阅读情况,挑出个别问题引导学生讨论。

例如:在略读《阿里山的云雾》之后,教师要根据阅读提示对学生进行提问“为什么作者对阿里山的云雾产生喜悦?”通过提问让学生进行自我反复阅读,从而自主感受阿里山的自然美,感受作者的思想感情。

2020小学语文六年级阅读方法

六年级语文阅读篇四

①有人说现代的儿童普遍有个共同倾向,就是把大部分时间花费在看电视和看漫画书上,而不喜欢阅读文字比较多的书籍。

②这样的孩子,外表看起来聪明伶俐,见闻广(搏博),但缺乏深入思考的(奈耐)心,知识虽多但流于肤浅,反应虽敏捷却未经推敲思索。

③造成这种现状的原因很多,影视器材的进步使人们(豪毫)不费力地坐在(荧影)光屏前,就可获得无奇不有的各种知识;也可以轻松愉快地在短短的时间内欣赏完一部文学作品。相形之下,阅读书籍就成为辛苦、乏味、寂寞的事了。因此,能够静下心来聚精会神读书的儿童,也就愈来愈少了。

④小朋友可能读过《顽童流浪记》,也可能看过它的影片或卡通,两相比较,在读小说时所感受的是细致的、隽永的语言文字之美,而且又有深邃的思想、永恒的感情。至于影片和卡通,虽然也给你感觉艺术之美和另一种震撼,但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的。

⑤如果把阅读比喻成细嚼慢咽的宴席,电视前的观赏就是便捷的快餐,是可口的零食。一样是吃的享受,韵味却不相同。

⑥现代人的求知和文学欣赏的方式已变得多姿多彩,不过,千万不要忘记阅读书籍仍然是求学问的主要方法,更是文学欣赏的最佳途径。但愿你能确实养成良好的阅读习惯,走进书里去。

1、阅读①—③段,划掉括号里不正确的字。

2、从文中找出下列词语的反义词。

粗略——瞬间——

3、为什么静下心来专心读书的儿童愈来愈少了?

4、读小说和看影片有什么不同?

5、作者把_____比喻为_______的宴席。把_______比喻为_____的快餐。

6、文学欣赏的最佳途径是什么?

7、结合自己的读书经历说说你是否赞同作者的观点,并说明理由。

【参考答案】

1、应划掉的字依次是:搏、奈、豪、影

2、粗略的反义词是“细致”、瞬间的反义词是“永恒”

3、影视器材的进步使人们(豪毫)不费力地坐在(荧影)光屏前,就可获得无奇不有的各种知识;也可以轻松愉快地在短短的时间内欣赏完一部文学作品。相比之下,阅读书籍就成为辛苦、乏味、寂寞的事了。因此,能够静下心来聚精会神读书的儿童,也就愈来愈少了。

4、在读小说时所感受的是细致的、隽永的语言文字之美,而且又有深邃的思想、永恒的感情。看影片和卡通虽然有感觉艺术之美和另一种震撼,但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的。

5、作者把阅读比喻成细嚼慢咽的宴席,电视前的观赏就是便捷的快餐。

6、阅读书籍

7、【改题标准】表明你的观点(得1分),引述作者观点(1分)、结合自己读书经历论说自己观点(1分)、语言通顺(1分)。

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