在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
一样的朋友教学反思篇一
《和我们一样享受春天》教学反思《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚,感情丰富,描绘了大自然的景物,更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难,让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷,看到了充满血腥的战争打破了世界的和平,也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验,学习《和我们一样享受春天》这首诗歌,学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。
一、体验自然美在文章导入时,我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。现在正是春天,学生在假日也春游了,欣赏了春天的美,感受了活动的乐趣。此刻他们谈得那么开心,说得词汇那么丰富:温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……在我们眼中,春天是美好的,生活是快乐的,世界是安全的,学生也已经深深体验到了。接着我让学生自由读诗,诗歌前四小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的:蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……我让学生读完开头后说一说,你看到了什么,学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海;看到了宁静的夜晚;看到了广袤的沙漠;一切是那么和谐、那么美丽,通过他们多角度的理解,以朗读的形式再现诗中所描绘的景象,去体会大自然带给我们的快乐与自由。
二、感受战争残酷本诗通过“可是”转折,描述现实状况:巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么,听到了什么。学生畅所欲言,谈的感受很深。通过强烈的反差,学生对失去美景、失去美好生活,产生了痛惜、愤恨之情。这些情感,融入到学生的朗读中,让我们充分感受到了战争的残酷。当我通过连续四个的“再也不是”的引读,将美景与战争的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客,蔚蓝色的大海再也不是――海鸥的乐园”,此时此刻,痛惜、伤感、愤恨、惋惜,难过,多样的情感,在学生的心间升腾。
一样的朋友教学反思篇二
罪恶的子弹我们无法阻止,战争的局面我们无力扭转,是的,在这个世界上我们的力量是多么渺小,但我们可以把自身对战争的憎恨,对和平的渴望,通过课堂、通过文本、通过语言传送给同学,让更多的人来呼唤和平,让战争远离明天的世界!
一、对文本的挖掘
首先,我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课,《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国小朋友的呼声》情感教学的延续。在前一篇课文里同学已经感受到了战争的严酷,看到了充溢血腥的战争打破了世界的和平,也体验到了罪恶的战争使小朋友失去了父亲的那种极其悲哀的心情。带着对战争间接的感受和体验,再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌,同学已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物原本应该是怎样的:蔚蓝的大海原本是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折,描述实际状况:巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的'景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导同学在有感情地反复诵读中质疑:“这究竟是为什么?”再带着疑问进行探究:诗人为什么会发出这样的呼声?让同学选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读,抓住重点的词句,反复读,用心体会。在探究读的基础上知道同学进行交流反馈,说说自身读懂了什么?是怎样理解诗中的“?”,这四个“?”表达了作者怎样的思想感情?通过探究“?”,让同学在品读中感悟,这个“?”不只仅是疑问,更是一种对战争的控诉,一种对战争的抗议。最后我又对这个“?”进行迁移运用,引导同学模仿诗歌的格式来小练笔,也来质问一句“这究竟是为什么?”。因为有文本可依,同学写起来并不难,也达到了很好的效果。
假如说,前四节,我从文本中挖掘出的是一个“?”,那么我从最后一节的希望与祈盼中挖掘出的是“……”,这是诗歌中的最后一个标点符号,我觉得这个省略号意味深长,它省略的不只仅是无限美好的希望,更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”,我通过导语不时地引导同学有感情地反复读,让同学在读中去感悟,让同学读动身自肺腑的呼唤:(师)我们希望,我们祈盼--(生)让蔚蓝色的大海,永远是海鸥的乐园;(师)我们希望,我们祈盼--(生)让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们希望,我们祈盼--(生)让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮;(师)我们希望,我们祈盼--(生)让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球……这样的处置,意在让同学拓展运用文本的语言,也达到了良好的效果。在评课中,金老师对这一点给予了极高的评价:“课文最后对教材的独到处置,令人叫绝。用一句“我祈盼,我希望”开头,把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组,三维目标得到了很好的落实。”
二、对情感的挖掘
语文教学中情感教育是手段,是过程,也是目标。语文课堂应该是情感奔腾的河,课文蕴涵的思想感情,教师必需先陶醉其中,才干引领同学浸染在课堂情感的流水之中。
这首诗歌情感强烈,富有感染力,饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导同学体会诗人表达的情感,激发同学憎恨战争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感,是我实施本课教学的另一着眼点,我主要从以下的几个通道进入情感的世界。
一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语,抑扬顿挫的语调是唤起同学情感的号角。我是一个非常感性的人,动情之处,我总是抑制不住自身的情感,看到感人的文章我常会禁不住地热泪盈眶,记得在上《一个中国小朋友的呼声》时,我就课堂上哽咽了,结果引起了几个女生的唏嘘声,那是情感的污染。这堂课上,我激情澎湃,一句句悲愤的话语,一声声深情地呼唤,把同学带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道:整堂课,教师如诗般的语言让人沉溺于诗歌的遐想之中,教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的憎恨,对和平的殷殷期盼!“这究竟为了什么?”就在那一刹那,老师的眼圈微微泛红,语调低沉但却底蕴十足,这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴!
二是感情朗读。读是理解诗句的基础,是启发情感的基本手段,课堂中,我首先通过激情的导语引导同学反复地读出感情,如我一次次地引导同学读“这究竟是为什么?”,读出疑惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次,将读、想、说有机地结合起来,做到读、品、感。如让同学自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读,抓住重点的词句,反复读,用心体会,读后让同学说说自身的感受,最后把自身的感受送入朗读,在有感情诵读中表达自身的思想情感,读出维护和平、制止战争的心愿。
三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的图片制作成课件为我的课堂教学服务,课堂初始,一幅幅严酷的画面,一张张哭泣的脸,直入同学眼球,立刻激起了同学情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了同学的心,唤起了心头那一股强烈的祈盼之情:让我们敲希望的钟,多少祈盼在心中,让世界没有战争,让和平永远在!
“不能只挖一个坑,要挖一口井。一个教师有多远,就能引着小朋友走多远。”这是我在听一位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师,我知道我现在为同学挖掘出的仅仅只是一个小小的“坑”,但我相信通过不时挖掘,不时努力,我的“坑”定会越挖越深,最后成为一口“井”。
一样的朋友教学反思篇三
《和我们一样享受春天》虽然只是略读课文,但却是对和平含义的升华。它是一首呼唤和平的小诗,诗中以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤,教学中,我觉得以下几个方面比较成功:
(一)引导学生在读中悟,在读中思
板书课题后,请学生放声自由朗读课文,初步感知诗歌所要表达的情感,认读生字后,全班同学齐读课文,营造一种震撼人心的朗读气氛。学生的朗读兴趣被点燃了,许多同学主动举手要求读给其他同学听,我就抓住这个机会请举手的同学分节朗读课文,进一步保持他们专注课堂的时间,其他同学在仔细倾听的过程中思考把这首小诗分成二部分,引导他们在读中悟,在读中思。全班五十一位同学,四十八位同学能正确完成。可见学生们真正成为学习主人时,他们能在读中正确地悟出文章的要领。
(二)培养学生的想象力
在教学第一小节中,当讲到海鸥因为战争而失去家园时,我问了这样一个问题“如果你是海上的一只海鸥,当你看到自己的家园被战争破坏时,你心里会想什么,会说什么?”学生们顿时陷入了深思,完全把自己当成了一只海鸥,恰如其分地体会到了战争带来的战争有多么严重;当教学完前四个小节后,我又引导了这样一个问题“难道战争仅仅破坏了大海,沙漠,夜空和草地吗?请你展开自己的想象,也来写一首小诗。”从学生们的反馈情况看,效果相当不错,在这个过程中,学生的想象力得到了很好的培养。
一样的朋友教学反思篇四
这首诗歌是一篇阅读课文,是以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。
在讲这篇课文时,六一儿童节正好刚过,从学生们洋溢着笑容的脸上可以看出他们还沉浸在快乐中。
所以我抓住这个时机,课前精心选择一组具有代表性的战争中受伤儿童的图片制作成课件展示给学生,学生通过与自己幸福生活的对比,立刻激起了他们的情感波浪。感受到了充满血腥的战争打破了世界的和平,给同龄人带来了沉痛的灾难。于是带着对战争间接的感受和体验,再引导学生共同去感受《和我们一样享受春天》这首诗歌内容,学生就会很容易体会出诗人所表达的“憎恨战争、维护和平”的情感。
同时,词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现,也可以在指名朗读纠正读音中理解,还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查,总之,教师要根据学情灵活把握。在;理解感悟课文时,一定要做到以读代讲,要引导学生抓住“本来----可是”的转折朗读,体会战争的残酷,要引导学生深入体会“这究竟是为什么?”,把为什么的原因具体化,而不是用“战争”两字贴标签,在此基础上,还要引导学生有感情地朗读,做到熟读成诵。在拓展补写时,教师的作用在于拓展学生的思维,点拨规范学生的语言,而不能代替学生的思维。
一样的朋友教学反思篇五
教学目标:
1、认识“蔚、弋、频、茵”4个生字。
2、了解诗歌内容,体会诗歌表达的思想情感,懂得维护世界和平,制止战争是世界人民的共同志愿。
3、有感情的朗读诗歌。
教学重难点:
1理解诗句的含义,体会作者所表达的情感。
2、读出诗歌的节奏和韵律。
教学安排:
一课时
教学过程:
一、读题设疑
1、板书:和我们一样享受春天齐读课题。
问:读了这个课题,你有什么疑问?
生可能会说:谁和我们一样享受春天?和我们怎么样享受春天?如何享受春天?……
2、读书就要思考,提出有价值的问题。这些问题答案就在诗歌当中。请同学们打开书本自己读读这首诗。
二、预习探究合作交流
1、出示导读提示:
(1)读准字音,读通句子。
(2)边读边想象:读了这首诗后想想每小节写了什么?
战舰和水雷破坏了海鸥的乐园……
2、学生朗读,概括内容
请五位同学一人读一小节,其余同学注意听他们是不是都读通顺了,并且想一想每一小节写了什么?(每小节的内容是重点)
(每读一小节就评论)
三、品读体验
1、请同学们看大屏幕,在读这些句子的时候,你眼前仿佛出现了什么样的画面?
出示“蔚蓝色的大海,是海鸥的乐园……”
师:是的,大海使海鸥快乐的飞翔,星星和月亮在夜空中是那么明亮……
2、出示:本来
师:如果加上了这个词语,你再读读,有什么不同?
3、出现了什么样的变化?
出示:可是巡弋的战舰和水雷成了不速之客……
(解释:不速之客:没有被邀请的客人,意料不到的客人。
频频:屡次、连续几次。)
4、面对这一切的转变,作者也产生了这样的疑问:这究竟是为什么?
5、这四小节都有一句“这究竟是为什么?”
一起来读读它们的语气一样吗?
战争使蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园,我们不禁疑惑:……
战争使绿茵茵的草地上再也没有了孩子们欢乐的笑声,为此我们悲愤:……
战争使很多人无家可归,妻离子散,我们要质问:……
战争使那么多人不能享受春天,不能享受快乐,我们坚决抗议:……
6、文中还从哪儿读出了作者对战争的憎恨?
出示:最后一小节,生读最后一小节。
7、提示:这里那句话让你有话想说?
师:真是让人揪心呐,仅仅只是一张
平稳的课桌,一间洁白的教室,在我们看来是再普通不过的,但是对于战火中的孩子们来说是何等的珍贵。
8、请带着你们所理解的伤心、难过、遗憾、悲愤的心情,再来读读这首诗,相信你们会读得更有感情。
指名读、男女读
9、这首诗歌在写作上有什么特点?(诗歌的写作特点很重要,所以此处修改)
前四段是并列的,最后一段是祈盼。
10、学到这里,你觉得享受春天就是享受什么?(板书:享受和平)
四巩固延伸
1、虽然大家都希望和平,祈盼和平,但是很多地方仍旧战火连年,孩子们受到了很大的伤害,他们因为战争而导致残疾,他们因为战争失去了父母,他们也因此失去了美好的童年,这些阴影在他们心中是永远挥之不去的。(出示图片,教师感情旁白)
于是1986年9月25日,世界各国儿童代表共聚美国纽约,共同签定了《儿童和平条约》,这条约表达了全世界儿童渴望和平的美好心愿,是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。
2、出示:《儿童和平条约》
一起来读一读,分角色。
五、小结。
这就是我们想要的'春天,这就是我们祈盼的春天,这就是我们呼唤的和平。
希望全世界的人们都能和我们一样――齐读:享受春天
和我们一样――齐读:享受和平
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