人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇一
今天，我们来学习第17课《李时珍夜宿古寺》，齐读课题。(提前板书课题)
1、检查生字
2、字音读准了，咱们来看看他们字写得怎么样?
正确吗?
规范吗?
这一课中左窄右宽结构的字特别多。
你发现了吗?在写这类字的时候，我们不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的避让和穿插。
比如“徒”字，“走”的一撇就要写得短一些，这样才不会和左边的竖连在一起。
“订”言字旁的点高一点，右边的长横略低一点，两个笔画穿插避让，字形美观。以后大家在读帖时，要善于发现这些规律。
看看你写的这类字，挑一个写得不满意的，再写一个。
3、文中还有这样几个词语，你们也能读准确吗?
(出示词语：夜幕降临隐隐约约飞鸟归林
皎洁轮廓大好月色晓行夜宿
第一行谁来读?(扣正确评价)
第二行谁来读?(扣正确评价)
懂不懂这些词的意思?(不回答)这些词语主要用来描写什么?(写景、写夜景)
写景，写夜景，那咱们想象着它们所描写的景色，再来一起读一读。
你能不能用上其中的一些词语说一段话，几句都可以，描述夜晚的景色。
(鼓励评价点，用上了几个词语，还很恰当，句子意思明白，句子也比较通顺)
4、读了词语，课文能不能读正确、流利呢?下面请大家同位两人为一组，每人一段接读课文，看能不能做到把课文读正确、读流利。
大家都再自由练读这几个小节。
(一)研读1——4节
2、如果我们把这个故事讲给别人听，只说这几个字，行不行?我们还要把事情的来龙去脉说清楚，别人才能明白。比如，李时珍为什么要夜宿古寺呢?他夜宿古寺后又做了什么?如果你也能把这些讲出来，别人就会明白了。
3、那我们先来看李时珍和弟子庞宪为什么要夜宿古寺呢?谁读懂了?
指名说：(指1-2生谈谈自己的想法)
课文的哪几个自然段写了这些内容?请大家浏览课文，找一找。(2-4、1-4)(老师可以提示：他们一心赶路，错过客店，发现古寺，住下来，这是哪几个自然段的内容)
4、我请几位同学来读一读这几个小节，其他同学边听边想象着当时的情景。
(生读书，教师随机指出错误。要关注读书和倾听的情况)
5、听了他们的朗读，大家有没有想象到当时的一幕幕情景?你的脑海中有没有出现这样一座古寺?(出示句子：近前一看……蜘蛛网。)
这究竟是一座怎样的古寺呢?如果用这段话中的一个词语来说，你看是哪一个词语来，把它标出来。(板书：破败)
6、“破败”你懂吗?(生说：破旧、破烂)刚才大家说的意思主要集中在“破”上，那“败”是什么意思?(学生尝试谈理解)
(抓住：残垣断壁、到处是灰尘、长满了青苔、厚厚的蜘蛛网)
哪个词在描写古寺破烂?(残垣断壁——对，垣的意思就是——，残、断——在说墙壁——)
(生谈自己的想法，就是很久没有人收拾了。)
师：对，古寺原本是有僧人的，也有来烧香拜佛的香客，可能还有游人。可现在没有僧人、也没有香客，也没有游人。一个人也没有了，很久没有人来了，所以，这座古寺不仅残垣断壁，而且早已衰败，荒凉不堪。这就是——破败。(生)
看，作者就用了这样几个词就很具体地写出了寺庙的破败。我们一起来读一读，注意可以适当重读红色的词语表现古寺的破败。(生齐读)
7、面对这样破败的一座古寺，李时珍对庞宪说——(出示句子：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧!”)读。
这时，李时珍说的这句话，他会用怎样的语气来说?
说说并读读。为什么这样读?
a、(鼓励不同的解读：高兴、无奈、失望……)
c、说不出淡定，教师说自己的感受：我在读这句话的时候也觉得他可能比较高兴，也可能有些无奈，但后来多读了几遍，尤其是联系上下文读了读，我又认为，李时珍在说这句话时是很淡定、很坦然的。是不是这样呢?请大家都来联系第一小节和第七小节读一读、想一想。指名说(说出他遇到的困难很多了，他有认为吃点苦是值得的，做住在古寺里这个决定并不难，所以说这句话时也有可能是淡淡的、很坦然、淡定)
8、读到这里，你觉得此时的李时珍是个怎样的人?(不怕苦、甘愿吃苦)
9、小结提升：刚才我们读了2-4(1—4)小节，特别是细读了第四小节，不仅知道了李时珍夜宿古寺的原因，还看到一座破败的古寺，感受到李时珍是一个不怕苦的人。
我们还可以看作者的写法，这里，作者想让我们知道李时珍不怕苦，但是对他的直接描写只不过是他的一句话，而把古寺的破败写得很具体，意在写人，却去写人所处的环境，通过这样的环境描写就把人物这种精神品质衬托出来了。
你看，读书就要细细的、反反复复地去读，不仅读懂作者写了什么，还要想想作者为什么这样写，这样写得好处，你的收获就更多。
(如下课，就收课：李时珍师徒二人夜宿古寺后做了哪些事呢?作者又是怎样来表现李时珍这样一个人物形象地呢?我们下节课再来探究。
也可以，谈论哪些事至下课，收课：作者又是怎样来表现李时珍这样一个人物形象地呢?我们下节课再来探究。)
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。
抓住课文三处主要内容精读，学习李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学作风。
1、今天，我们继续学习——《李时珍夜宿古寺》。（学生读题）
2、李时珍是一个怎样的人？（不怕吃苦、严谨认真……）（板书：不怕吃苦）
3、课文是怎样反映出来的呢？请同学们自由朗读课文，边读边画出反映李时珍精神的句子，并说说为什么。
4、小组交流。
课文从哪些地方可以看出李时珍为编写《本草纲目》不怕吃苦的呢？
（一）第一段（从李时珍夜宿古寺中看出。）
1、 展现在你眼前的是怎样的一座怎样的古寺？
（出示：只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。）
（讨论交流：灰尘、断垣残壁、青苔、神像、蜘蛛网）
练习朗读。
继续展开想象：你还看到些什么？
这样的寺院，你可以用哪个词来形容？（破败、荒凉、简陋。板书）
（学生朗读）
2、 你知道李时珍住破庙的原因吗？（因为他们一心想赶路，错过了客店。）
a) “一心”什么意思？李时珍为什么事一心赶路？他们是怎么赶路的？（让学生联系“饥餐渴饮、晓行夜宿”“已经走了好几个月”来交流）
b) 错过了客店，就没人家住宿了吗？（抓“前不见村，后不着店”，“ 隐隐约约”理解）
c) 是啊，长时间的长途跋涉没有减缓李时珍师徒前进的脚步，为了赶路，他们错过了客店，这时，李时珍轻轻推开门……（学生朗读）看到这一切，李时珍会说些什么呢？（出示。句中无“就”字。学生辨析。“就”字说明李时珍为编写《本草纲目》不怕吃苦——随遇而安。）
（二） 第二段（从师徒谈论“苦”字看出）
1、师徒俩在什么时候谈论的？（板书：啃干粮）
2、可见，他们的条件是这样的艰苦：没有柴火，他们——捡树枝杂草；没有丰盛的晚餐，他们——烧开水，啃干粮。他们谈笑风生：（出示第五自然段最后一句~七自然段。学生朗读）
这种生活苦不苦？为何觉得不“苦”？
（“破庙”——“家里”的对比，看出现在的“苦”，“万民得福”——“吃点苦”的对比，看出李时珍——“以苦为乐”。）
3、分角色表演朗读。（同桌互练，个别表演。）
（三） 第三段
1、过渡：
“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。”它们工作到什么时候？（寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着，圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。这时已是深夜，但李时珍还在认真辨别着，记录着。从白天工作到深夜，用一个成语来说说——夜以继日，日理万机，怎么不辛苦呢？（板书：连夜记）
2、虽然这么辛苦，师徒俩对工作采取什么态度呢？（出示第12自然段。朗读。）
（1）“鸡肠草……”这儿用了一个省略号，什么意思？“鹅肠草，生嚼无涎……”
这儿又用了一个省略号，表达的意思和前面的相同吗？（不同，前面的省略号表示李时珍记到“鸡肠草”时，有点吃不准，于是疑惑、思考，这才叫庞宪拿来药包，找出“鸡肠草”和“鹅肠草”作比较。后面的省略号表示李时珍记下的并非到鹅肠草为止，下面还有很多其他的药材。）
（2）李时珍是怎样分辨“鸡肠草”和“鹅肠草”的不同药性？（放在嘴里咀嚼。）（李时珍的这样做将遇到什么样的危险？）好多植物是有毒性的，这样鉴别你们觉得值得吗？可见，李时珍对科学是那样的——严谨认真。（板书）
（3）亲自尝草药是很危险的，李时珍这样做就是为了——万民得福。我们怎样来读好这段话“（敬佩、赞扬）
学生练读，个别读，齐读。
（建议：最好截取一段有关他的电影片段播放或寻找专题介绍他的节目片段，伴上音乐，效果可能更好，可能难度有点大，但相信你！）
1、中国医药学的史册上永远记着这个名字——李时珍；世界医药学的史册上也永远记着这个名字——李时珍，他创造出了举世闻名的医药著作《本草纲目》（出示）。此时，瞻仰着他的像，看着这本《本草纲目》，你想说些什么？（可让学生写一些，再交流。）
2、让我们永远记住这位不怕吃苦、工作严谨认真的药物学家——李时珍，记住编写《本草纲目》这本百科全书的伟大作家——李时珍。
1、搜集有关中药或中成药（包装盒或说明书），了解药效。
2、课外搜集有关李时珍的故事或像李时珍一样的科学家的故事，举行一次故事会。
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇三
《李时珍夜宿古寺》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，教学完本课后，现将谈谈对本课的教学设计和体会。
【基本理念】
1.培养阅读能力，提高语文素养。
2.尊重学生在学习过程中的独特体验。
3.营造开放而富有活力的课堂。
【教材分析】
本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，因为赶路错过了客店，李时珍与弟子庞宪住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的收获，并且亲自冒险品尝草药，为了修订好《本草》不顾劳累的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。
【教学口标】
1、知识目标：对课文中的相关语句进行品析赏读，理解课文的主要内容。
2、技能目标：让学生学会运用一定的阅读方法学习课文，感悟课文内容。
3、情感目标：通过学习，体会李时珍为编写好《本草》而严谨认真的工作作风和不怕吃苦的可敬精神。
【教学重难点】
重点：能采用自创的阅读方法自学课文，对句子进行的品析赏读。
难点：体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。
【教法与学法】
《李时珍夜宿古寺》贯穿一个“苦”字，体现“不怕吃苦”四个字，我围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”展开教学。我先让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。教法上我采用了以下形式：
一、找一找——找文中所有的苦。
二、画一画——画出文中“不怕吃苦”的句子。
三、演一演——演出文中人物动作和神态。
四、读一读——读你感彻肺腑的段落。
五、问一问——问你最想知道的问题。
这样五个环节的设计，可以打破传统的半讲半问，串讲串问的教学方法，激发和鼓励学生去找、去画、去演、去说、去读、去提，实现一种新型的、自主的、开放的语文学习方式，这样的学习过程看似“散”其实阅读贯穿始终，整个过程都跳不出教师的这一系列设计中。
一、找一找——找出文中所有的苦。
《李时珍夜宿古寺》全文贯穿一个“苦”字，这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。
首先我让学生初步感知课文，完成找一找的任务，学生开始认真读课文，用红笔记号找出文中的“苦”，在找一找的过程中学生找到了这样一些句子：l“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”2“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火过，一边喝水一边啃干粮。”
3“庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”此后我相机紧问：你们如何来理解这些句子的？学生便说：“我们是通过找关键词来学习的”。如灰尘、青苔、断垣残壁、蜘蛛网“断垣残壁”“啃”“垒”等词，我让学生用找到的这些词再次来形容李时珍一行人食宿与工作环境恶劣，学生能用“破败”一词来形容古寺，进而描绘出住宿环境的简陋，用“饥餐渴饮”“啃干粮”来描绘生活的困苦，用“晓行夜宿”来描绘路途的艰辛，用“垒桌子”来描绘工作环境的艰苦。在这个环节中我主要注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，通过让学生“自由找”，“自己读”，“自觉读”，在读中培养阅读能力，在读中自我感悟和理解，将所想所悟再进行交流，在交流中达到一定的共识。在阅读实践中逐步掌握阅读方法，在读中发展思维，在读中陶冶情操，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯。
二、画一画—一画出文不怕吃苦的句子。
《李时珍夜宿古寺》一文乍一看是个苦字，深读精读字里行间跳跃出“不怕吃苦”四个字，但要让学生深刻理解这四个字，还需从全文的内容入手，从关键句人手，从中心句入手，为此我让学生以勾画文不怕吃苦的句子开始，来理解文中蕴含的“不怕吃苦”的精神。让学生开展了四人小组合作的学习方式，画出不怕吃苦的句子，完成两个讨论题：1李时珍给你留下的印象。2我想对李时珍说。为了使这种学习方式不流于形式，我让每个学生承担着不同的学习任务：有的负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；其余的当组员作勾画员。在经过几分钟的讨论后，我便请学生派小组代表进行全班交流，在画一画的过程中学生画到了这个句子：1“嗯，长年累月地奔波，在破庙是过夜，比往在家里苦多了。”2“我们修订好《本草》万民得福，吃点苦也是值得的。”各小组在与李时珍的对话中，理解了“长年累月”、“奔波”“万民得福”、“为什么吃苦也值得”，结合对这两句话的理解，感受到李时珍是个的以苦为乐，甘于付出的人，学生还对李时珍说了很多充满敬佩的感人的话。最后，我出示了填空练习，让学生将这句话补充完整，并有感情的朗读这句话。这样，学生在合作学习中互相给予，在交流学习互相吸取。体现了教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。
三、演一演：－－演出文中人物动作和神态。
《李时珍夜宿古寺》中人物的语言、神态、动作均编写的十分巧妙，语言虽精练但能反映人物的性格、动作虽有序但能感觉人物的干练、神态里含蓄但触摸到人物的内心。为此我专门设计了让学生演一演的内容并相机出示一组填空题，要求学生参照课文内容进行填空，填出人物的动作、神态，再自创人物的对话。当学生经过演前准备后再站到台前进行表演时，学生们互相欣赏、互相评价，情绪十分高昂，学生在理解故事情节的基础上，在感受人物内心的基础上，在模仿人物动作的基础上，将“端详”，“若有所悟”等描写神态的词尽情地表现出来，将自创的对话淋漓尽致地说出来、将文中人物的动作充分地演示出来。这一场面的创设，学生既理解了词语的意思，也在轻松的氛围中感受到了李时珍的敬业精神，从而能在学生心目中树立李时珍的高大形象，使指导学生下一阶段有感情的朗读便可水到渠成。
四、读一读——读你感彻肺腑的段落。
《李时珍夜宿古寺》一文，故事内容朴素真实，故事情节无秩少宕，描写方法清淡白描，但文中许多感人的话语，感人的段落，读后使人激动不已，读后感觉意味深长、读后耐人发人深省，读后让人感人心肺。这时我让学生自主读学生最感动的段落，并说出因为什么感动，如何表现你的感动？学生采用自读，同桌读，小组读的形式，对自己喜欢的句子进行了朗读。这一教学的设计，目的是让学生通过充分地感情朗读后，升华学生自己的情感，展现自己对李时珍的崇敬之情，学生能将心中的感受读出来，将心中的敬爱说出来，将心中的崇敬喊出来，让学生的情感活动和作者获得和谐共振，激活学生的语感和情感思维。
五、问一问：——问你最想知道的问题
这个环节刚一展开，学生十分感兴趣，七嘴八舌地议论开来，提出了许多问题来问教师，学生提出车时珍冒险尝草值得吗？还问我金银花、胭脂草、刀豆子的药性是什么？我在设计教法时原意是让学生讨论后进行回答，从没想到这些问题学生会要求我来回答，我只好按照学生的要求逐一回答，但学生仍不满意，不断地按照课文中的叙述来修正和修改我的回答。在“李时珍冒险尝草值得吗”这个问题上，因我的回答不确定，学生可不满意了，学生在这个问题上各抒己见，有的学生认为这样做是值得的？因为李时珍是为万民造福。有的认为不值得，因为生命是最重要的，没有了生命就什么都没有了，李时珍这样做不值得。针对学生的各种意见，我没有给出评判，在这个问题上我鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案。学生还把课前收集的有关中草药的药性资料展现出来，满课堂进行游说，推销自己的中药。课堂在学生自主自创、师生互动、开放多元的气氛中接近尾声。
课后反思：本堂课能按照教学设计的五个环节顺利的完成了教学目标，创设了符合新课程理念的新型的学生的学习方式。但在教学中，过低的估计了学生的信息收集量，表现在当学生向教师提出问题时，教师不能运筹帷幄，从容解答，以至于让学生对教师的解答得不到满足。其实，当今社会是信息社会，学生的信息收集量比我们想象的要多得多，所以，我们要做到备教材必须先备学生。
总之，这节课的教学中，我根据《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟以读为本，更好地使用教材，创造性地使用教材，顺利地完成了本课的教学目标。但是由于本人理论和实践水平的有限，在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见。
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇四
1、师：这节课我们继续学习16课。首先来复习几个词语。
出示：饥餐渴饮晓行夜宿断垣残壁长年累月
若有所悟修好《本草》万民得福
2、指名读。
3、师：你能选用其中的几个词语说说这篇文章讲了一个怎样的故事吗？
4、生：李时珍为了修好《本草》，使万民得福，他饥餐渴饮、晓行夜宿，长年累月地在外奔波。
生：李时珍饥餐渴饮、晓行夜宿，住在断垣残壁的古寺中，是为了修好《本草》，使万民得福。
1、师：是啊，李时珍为了寻访药材已经在外地走了好几个月了。请大家自己读读第一至七自然段，画出写李时珍饥餐渴饮、晓行夜宿的句子。
2、生：我是从第三自然段中看出来的。
出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔。
我觉得这儿太脏了，到处是灰尘，连个可以坐的地方都没有。我们家窗明几净，非常整洁。
生：而且这里多危险呀！
生：这儿实在太脏了，连个坐的地方都没有，他们该怎样睡呀？
师：是啊，赶了一天的路就住在这样的环境中。齐读这段话。
3、生：第四自然段也写到了。
出示：他们拣来枯枝杂草生起火来，一边喝着山泉水，一边啃干粮。
他们累了一天只能喝点山泉水，靠啃点干粮来充饥。
请选择其中一个情景展开想象。
出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍
夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍
一天，李时珍在悬崖绝壁上发现一种珍奇的药草，他
生：一天，李时珍在悬崖绝壁上发现一种珍奇的药草，他顾不得自身的安危，艰难地向顶爬去，身上划下了一道道血痕，手上磨出了一个个血泡，可是他忘记了疼痛，一心只想采到药草。
生：夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍顶着烈日寻访药材，他累得大汗淋漓，嗓子都冒了烟，很想停下来歇歇，可是一想到早日修好《本草》就可以早点让百姓得福，于是他又加快了步伐。
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，吹在脸上如刀割一般。地面上覆盖着厚厚的白雪，每走一步都那么艰难，但他没有退缩。
师：同学们的描述仿佛让我们也亲身体验到了其中的千辛苦。让我们再来回味回味师徒二人在月色下，在破败的古寺中的这番谈话吧。
分角色练习读对话，再指名读。
1、赶了一天的路，翻山越岭，好不容易找到一个落脚的地方，本该好好休息才是，他们休息了吗？自由朗读八至十三自然段。
生：他们在趁着月色记录今天的寻访所得。
2、书中的`哪一幕给你的印象最深？
生：他亲自品尝药草给我的印象最深。
出示：他拿在手里仔细端详，又放在嘴里嚼嚼，若有所悟。
师：是啊，鸡肠草与鹅肠草叶子十分相似，但是药性不同。李时珍有什么办法区别它们呢？
生：他仔细端详了一阵，觉得还不能辨别，于是又放在嘴里嚼嚼。
生：知道。
师：那么他为什么还这样做呢？
生：他是为了让他修订的《本草》更加准确，他亲自尝尝，就避免让后人因为开错药方而出现危险了。
生：李时珍你不顾自身安危，冒险试药，心中只想着百姓，我真敬佩你啊！
生：你真是一个称职的医生每一种药草你都要仔细辨别它的药性，你修订的《本草》让万民得福，你给人类做出了贡献。
生：他们还在把今天的寻访记录一一写下来。
出示：他忘记了忘记了忘记了心中只有
生：他忘记了饥饿，忘记了寒冷，忘记了休息。
生：他忘记了父母，忘记了孩子，忘记了兄弟姐妹。
生齐说：心中只有修好《本草》，万民得福。
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇五
今天学习了课文，在教学时抓住了一个“苦”字提领课文第一、二部分，觉得效果不错。特记下其中片段：
师：同学们，李时珍带着徒弟四处走访，你们觉得他们苦吗？
生：苦啊（不苦！）
师：请你带着这个问题认真读书，主要读第一到第八节，你觉得有必要，也可以读读全文，抓住关键的地方来谈谈你的看法。
（学生仔细读书，不时与同桌交流着）
生：我觉得他们生活得很苦，课文第四小节描写的古寺很破败，到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，佛像上有厚厚的蜘蛛网。
师：你知道“断垣残壁”是什么意思吗？
生：我知道是“垣”是“墙”的意思，“断垣残壁”应该是“墙壁倒塌”的意思。
师：是啊，倒塌的墙壁，厚厚的灰尘，那么简陋，那么荒凉，所以作者说这是一座（齐答）“破败”的古寺。
生：我觉得他们不苦，李时珍笑着问他的徒弟“觉得苦吗”，能笑着说明他不觉得苦。
生：另外李时珍说“修好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的”，他认为这值得，就不苦了。
师：可见，李时珍是个怎样的人？
生：为了老百姓，做什么也愿意，苦也不怕！
师：知道“长年累月”的意思吗？“累”的意思呢？（回答略）
生：我还想说：“住在庙里，哪能和住在家里比呢？”住在家里吃好的，穿好的，睡在温暖柔软的床上，可现在只能啃干粮、喝泉水、住破庙，连桌子也是砖头垒起来的。
生：“饥餐渴饮”、“晓行夜宿，”又“走了好几个月”，现在连住店也错过了，我想他们不仅仅今天是这样，而是一直都过着这样的生活，真是很辛苦。
生：但是李时珍并不认为这样苦。
生：他不怕吃苦，他要为老百姓修订《本草纲目》
……
思考：本来在组织学生理清课文脉络的时候，就发现学生的想法很多，并且很有自己的道理，所以我告诉学生，只要能说明理由，并且让大家信服，我们认为这样的理解方法都可以。
所以在教学第一、第二部分时，我采用了这样的方法，抓住一个“苦”让学生去读书。有了这样一个提领性问题，学生的读书就有意义了，并且读得深了，一部分学生通过字词句来说明“李时珍察访药材的生活是很苦的”，课文中有大量相关语句的描写，在学生交流的过程中，我就有机穿插有些重点词语的理解，如“断垣残壁”、“长年累月”、“饥餐渴印”等等；一部分学生抓住李时珍的话来阐述自己的观点“李时珍不觉得苦”，由家里生活和古寺生活的对比，由苦和“不觉得苦”的对比，由因“万民得福”而觉得值得的体会，学生更进一步认识到，李时珍的以苦为乐、愿意为民造福。
让孩子能深入读语文书，这是语文教师的职责，在我们的语文课上，我们应该善于抓住契机，提供一个有意义的话题，让学生带着话题去读书、去思考，去获得成功。
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇六
《李时珍夜宿古寺》一文重难点是引领学生体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
文章分别从三部分入手来体会李时珍严谨认真，不怕吃苦，为民造福的高贵品质。由于课前让学生查找了李时珍的资料。在课前做了充分的预习工作，孩子们对课文的理解很到位。
第一部分：因为一直忙于采集草药、寻访百姓，错过了客店，只好住在破败的古寺中，体现了李时珍为编好《本草》而不怕吃苦受累。学生们在初读课文时一下就能抓住关键词语“灰尘”、“青苔”、“蜘蛛网”体会到古寺的破败，再次品读课文时，学生就能再次的从文字中寻求到文字的魅力，还未等我的提醒，很多学生已经等不及的要发表自己的新发现的“老师，我觉得‘到处、长满、厚厚’这些形容词更能看得出古寺的破败。”教学到这时，我就感觉到对于四年级这样课文深层的理解，孩子们已经开始慢慢得走上了轨道，而且走的还是顺利的。
古寺非常破败、李时珍师徒俩不计较，啃干粮也不在乎，最重要的是修订好《本草纲目》，体现了李时珍为民造福，学生抓住师徒俩的对话，分角色朗读，一字一读一品中告诉了我，他们已经走进了那个为民造福的李时珍。
深夜了，李时珍不顾劳累，借着月光在认真地记录白天的寻访收获，为了记载准确，不怕风险，亲自品尝草药。学习这一部分时，我抛出一个问题“你能告诉我什么？”我让学生当一回小老师，让他们充分的读课文，自主学习，同时要抓住语言文字来感悟，把自己的阅读感受来谈谈，充分给予时间来让学生之间有一个更好的交流。学生各抒己见，踊跃发言，有的是告诉我了解到了有关中药的作用，有的是说当医生真不容易，而更多的孩子能够抓住课文中心体会到李时珍为编好《本草》而不怕吃苦受累严谨认真，为民造福这一中心。
文章虽然是三部分，但是紧随中心来刻画人物，从不同的角度突出表现李时珍的高贵品质。在教学时紧抓中心，细细品悟，和孩子们一起受了洗礼。
学生能从这段文字中的“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败，从而了解到李时珍住得苦。我紧紧抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想像，说说看到“断垣残壁”这个词，你的脑海里浮现了怎样一幅画面？让他们去描述,体会.学生踊跃发言.
再次就是抓住课文的动词，并联系上下文，体会吃得苦.教学中让学生从“夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”去体会,并注意引导学生从“找、生”体会到寻找枯枝杂草生火遇到的困难；从“舀”字体会到连喝碗水也需要走上一段路去寻找；从“坐”想到了在家里是何等舒服；从“啃”字体会到了干粮的硬，干粮的难以下咽。从而，引导学生从“饥餐渴饮”进一步体会他们俩的苦，另一方面则在潜移默化中教给学生联系上下文理解文本的方法。
最后指导学生读对话，抓细枝末节，细细体会记录的苦.在教学中注意引导学生反复品读记录对话：
从金银花名字由来，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一个省略号体会到的李时珍记录的内容详细且多；从嚼药草体会他记录时认真、仔细，不怕牺牲等，都是学生在品读这段文字过程中所领悟到的，如此，而得出的结论“李时珍是个严谨认真的人”。
这样，从多方面深入体会到了李时珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”去体会李时珍一心为民的精神。
课后我深深地思考：课堂上如何根据学生的理解层次来删减我们的预设呢？学生的理解层次是不同的。课堂上，需要教师根据不同的学生采取不同的引导过程。但重要的是，在备课过程中，预设要充分估计更多学生在各个不同理解层次上的反应，设计应是全面且循序渐进的。在教学过程中，再根据学生的理解程度作相应的调整，进行删减教学环节，我们教学设计与教学都应是灵活多变的。
李时珍倾注了毕生的精力和心血，耗费30年的时间，三易其稿，终于写成医学巨著《本草纲目》，嘉惠后世，奠定了他作为和医圣张仲景齐名“医林二圣”的地位。《本草纲目》还先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的译本，产生了极为广泛的国际影响。医圣李时珍的名字，不仅在我国医药史上闪耀着熠熠光辉，而且还不容置疑地载入了世界科学伟人的名录。
苏教版小学语文四年级上册《李时珍夜宿古寺》写的就是李时珍为了编写《本草纲目》而寻访药材的一天。李时珍的医圣风范如果用事情来一一罗列，恐怕两火车也不够装。但这篇课文把医圣的形象蕴藏在细节描写里，读来既让人感觉李时珍的亲切慈祥，又能凸显李时珍的医圣风范。
一是动作描写。
当庞宪和李时珍来到一座破败的古寺前，“李时珍轻轻推开门”。一座破败的门古寺李时珍尚且要“轻轻推开”，可见他爱惜物品的程度，万民的生命在他心目中的地位就更不用说了。正是因为有了对万民生命的热爱，才能对一草一木一物怀着珍惜的情感。
“夜幕降临了，师徒俩找来些枯枝杂草”。论地位，李时珍在徒弟之上；论年纪，李时珍当时已经“快50岁了”，而庞宪才20多岁。但李时珍却没有摆师傅的架子，和徒弟一起去找枯枝杂草。可见李时珍是多么平易近人！
二是语言描写。
当庞宪看到房屋轮廓时，忍不住喜出望外地说：“先生，你瞧！”而此时李时珍却什么也没有说。而“近前一看”是“破败的古寺”，庞宪什么话也没说，可见失望的程度。但在这时，李时珍却对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧。”对比师徒二人的话，不难发现庞宪的乐极生悲的情感变化，而李时珍却始终波澜不惊，那时一种不以物喜，不以己悲的境界，医圣的处变不惊可见一斑。
在火边，李时珍问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”李时珍和徒弟为了《本草纲目》，过的是饥餐渴饮，晓行夜宿的生活，怎能不苦？可是李时珍自己却不叫苦，反而关心的问徒弟‘觉得苦吗？’好一个体贴的师傅，在等级森严的封建社会，李时珍待徒弟就像自己的孩子一样，可见，他是多么体谅年轻人，关心年轻人！
听到庞宪的回答，很满意，一个“嗯”字，就包含了对徒弟的肯定，李时珍是惜字如金的人。而这样一个内敛的人在表达自己的人生价值取向时却好不含糊：“长年累月的奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”好一个万民得福，这就是医圣的气度，医圣的胸襟，医圣的至善之境。
皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里，劳累奔波了一天的李时珍又说：“庞宪，趁着大好月色，我们把今天的寻访所得记下来吧。”李时珍顾不得一天的劳累，还要记录当天的寻访所得，为了早日完善《本草》造福万民，他像一匹不知疲倦的骏马，孜孜不倦的耕耘。谁是接近上帝的人，是行者。李时珍就是这样的一个行者。
三是行为描写。
第一次出现李时珍行为描写是在师徒二人在火边啃干粮。啃的意思是用力咬，而需用力咬的原因是带的粮食风干了，硬了。可见，他们在路上察访药材的时间长了。李时珍都五十多岁了，还长年在外奔波，生活条件如此艰苦，饿了就啃些干粮，喝些凉水。李时珍从不叫苦，他那辛苦一人，造福万民的精神就在这一啃里。
当李时珍对鸡肠草和鹅长草分不开时，先“端详了”一阵，仍不能区分，就“各扯下一点放在嘴里嚼嚼”。是药三分毒，有的药甚至还有生命危险，李时珍作为一代名医，他难道不知道吗？绝不！还有一次，李时珍为了试一试曼佗罗的药性，因为麻醉性太强，几天昏迷不醒，家人焦急万分。李时珍冒着生命危险品尝药材，正是为了万民得福而持有的严谨认真，一丝不苟的科学态度。
四是神态描写。
在破庙里的火堆边，李时珍“笑”真问庞宪觉得苦吗。好一个笑字！面对为访药材要晓行夜宿的翻山越岭，跋山涉水的行之苦；面对住古寺不能洗澡，不能热水洗脚脸，没有安榻的住之苦；面对又破又脏的衣之苦；面对啃干粮，喝泉水的食之苦。面对远离家乡，远离亲人的思之苦。李时珍却仍然能“笑”问徒弟，李时珍的以苦为乐的乐观精神怎能不叫人肃然起敬！
五是意境刻画。
“寺外山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。表面上看，这一段话并没有写到李时珍”。但联系全文，一推敲，我们就知道，第一句话是我们常人对阴森森的古寺的一种毛骨悚然的感觉。而第二句话，正是李时珍宁静的心境写照。佛教中常以月亮来比喻世界与本性的空明澄澈，同时也是人内心“无念”的具体表现。月亮是佛性的圆满，是了悟了的透彻。作者正是借“月”释怀，将李时珍除《本草纲目》外心五杂念的医圣风范展现在我们面前。
掩卷沉思，一个鲜活的李时珍向我走来，他是慈祥的长者，他是一丝不苟的科学工作者，他是为民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心无杂念的医者。一座刻着李时珍名字的丰碑竖在我的心中。
李时珍夜宿古寺阅读理解答案篇七
《李时珍夜宿古寺》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，为修订《本草纲目》住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得，亲自冒险品尝草药的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。本课的设计体现以下几个理念：
一、一条主线，多维解读。
在市教研室“清晰目标、精选内容、有效设问”中“有效设问”思想的指导下，在问题的设置上，仅设置了一个主导问题：在四个场景中，哪里给你留下了深刻的印象？其余的问题都是在这个主导问题下进行展开的。然而，问题的指向却是多维的。学生既可以从文本内容的角度去回答，也可以从人物的精神角度去回答。
二、四个板块，精选内容。
在任志刚等教师提出的“板块教学”的启迪下，我选取四个板块来进行教学，即：投宿古寺、啃食干粮、借月记载、亲尝药草。这样处理，使看似冗长的课文变得简短了，变得板块清晰了。这同时，也恰巧和市教研室提出的“精选内容”不谋而合。
三、一种方法，抓关键词。
本课教学中，还给予了学生学习方法的指导，我通过：“四幅场景，哪一幅场景给你留下了深刻的印象？读一读，用笔勾画出关键的词语，在书的边侧用一两个词语写一写给你印象深刻的原因。”让学生学会了抓关键词或关键短语学习课文的方法。
四、一种引领，精神提升。
在本课中，我将教学目标进行了提升，在学生理解“不怕吃苦，严谨认真”的基础上，通过文本重点句“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”的学习，以及资料的补充：李时珍修订《本草纲目》中的错误，研读过800多本中医药书籍，访问了湖北、河南、安徽等多个省市，他倾毕生的精力和心血，历时近30年，《本草纲目》定稿时，他已由生气勃勃的青年变为白发苍苍的老人了。让学生体会到“李时珍修订《本草纲目》，是让万民得福。”从而让学生受到精神的引领。
五、一点快乐，趣味横生。
语文课是快乐的，是趣味横生的，这是我语文教学的追求。在教学时，我设计了啃食干粮，体验李时珍的辛苦，相信学生一定会非常开心，兴致盎然，这必定会“一石激起千层浪”。在教学的时候，也得到了充分的体现。
六、一点意外，备足学生。
在执教的过程中，有一点意外，学生在品读“投宿古寺”的版块时，居然大多学生都能直接抓住“破败”一词来品读，这是我始料未及的，所以，在学生大多答到此点的时候，我反而绕了个弯子。看来在以后的教学中，还应该充分的相信学生，备课更要备足学生。
语文教学的魅力在于教师的文本解读与学生的认知之间找到恰当的途径和合适的方法，我深知我的教学还有许多的缺点和不足，以后定当且行且思，争取进步。