学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）

优秀学生是指在学习中成绩优异、态度端正、能力突出的学生。根据提供的分类名称“优秀学生”，我们随机从每部分选择一条语句：优秀学生是指在学习过程中取得出色成绩的学生，他们具备全面的知识储备和优秀的学习方法。那么我们该如何成为一个优秀学生呢？以下是小编为大家收集的优秀学生范文，希望能给大家提供一些参考和启示。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇一

培养小学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。下面是本站小编给大家搜集整理的关于如何提高小学生的信息素养文章内容。

组织协作学习，让学生在合作中体验成功。英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你知我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性;另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

鼓励学生自我展示，让学生在实践应用中体验成功。信息技术是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它处理信息，用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。因此我在教学中尽可能给学生提供较多的实践机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情地展示。在教学评价阶段，我鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时说一说自己的设计意图、创作思路，让大家了解作品的产生过程。学生们的积极评价给作者带来很好的感受，也增强了他们的自信。

采用任务驱动教学，让学生在自主探索中体验成功。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

如在教学第九课《认识“图画”》运用电脑展示学生的电脑绘画作品，配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后，我层层构建任务。“画画”的启动，我要求学生用以前学习的知识去试。“铅笔”工具的使用，如何使用?让学生去探索“铅笔”的使用方法?自己心中一幅漂亮的图画，有兴趣，你也可以用铅笔或其它画一画……学生围绕着自己的任务去学习，去探索。教师在学生中只是给予引导和帮助。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主地搜索有关信息，并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇二

景德镇市电教馆肖q。

摘要：当今世界各国都意识到运用信息技术培养信息社会所需人才的重要性。信息技术给人类社会的进步带来了难以估量的推动力，社会对人才规格提出了新的要求，传统的知识应用型人才已经不能适应信息社会的要求，因此教育要进行变革，重点在培养学生的信息素养上。本文从信息素养所要求的基本能力和如何培养学生信息素养等问题上作了一些浅显地探讨。

随着以计算机、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。与此同时一个新概念：信息素养(informationliteracy)，也正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。

早在1974年美国信息产业协会主席保罗•车可斯基（paulzurkowski）就已经提出信息素养这个概念。当时他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使科技的发展，信息素养的内涵不断地得到充实和丰富”，他认为学习者具备的信息素养应该包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力，学生需要有迅速有效地发现并把握对自己学习有价值的信息的意识，并把这些信息整合到自己的知识结构中来的意识。而如今信息素养的含义已演变成为：个体“能够认识到何时需要信息，能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。其中信息能力是信息素养的核心，具体的包括了以下几种能力:。

一、运用信息工具的能力，即能熟练运用各种信息工具，如计算机、传真机和网络传播工具等。

二、获取信息的能力，即有效地收集各种信息资料。

三、处理信息的能力，根据自己的需要对信息进行分析、处理和获取，实现信息评价和创新的能力。

四、生成信息的能力，即能准确地概述、综合、改造和表达所需的信息，使之简洁明了，通顺流畅，富有特色。

五、创造信息的能力，即全方位地收集信息后，观察、研究各信息之间的交互作用；利用现有的信息做出新的预测、新的设想，产生新的信息的生长点，从而创造出更有价值的新信息。

六、发挥信息效益的能力，善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的效益。

七、信息协作的能力，利用信息媒介实现和外界与他人的和谐协作的关系。

八、信息免疫能力，能够自觉地抵制垃圾信息、有害信息的干扰和侵蚀并制定出相应的对策。

一、提高教师自身的信息素养，充分发挥教师的导航作用。

教师的信息素养是直接影响学生信息素养的关键，如果一个教师不能及时获取发展研究的新信息，就会影响教学内容的更新，甚至还会将一些已经过时的观点传授给学生。试问一个自身都缺乏求知欲和创新能力的教师怎么能够培养出具有良好的信息素养的学生呢？因此我们首先要做的就是教师的培训和管理工作，提高教师自身的信息素养。

1.增强教师的信息意识和信息能力。

在信息化社会里，教师积累的常规教学经验已不能满足学生的求知欲，教师所拥有的知识相对于学生而言，也并没有很多的优势。因此，教师应树立起现代教育的信息观，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。针对目前教师对信息“重检索轻利用”的现状，要有意识地训练教师的信息检索、信息利用、信息创新的技能。

2.充分利用网上资源。

多在网络上进行阅读。当代信息技术使人们传统的阅读方式发生了变革：从原来的文本阅读走向超文本阅读；从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读；基于网络的高效率检索式阅读。教师如果经常光顾网站，就会不断发现对自己有价值的信息、知识和资源，极大地开阔视野、拓宽思路。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，要做到这些，教师必须能熟练地使用网络这种武器，并能对大量的信息进行归纳、概括、分析、总结和运用。在不远的将来，网络阅读将成为教师获取知识、进行教学和科研的重要手段。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。

3.经常性使用多媒体或电脑上课。

想不想、敢不敢、能不能在多媒体室或电脑室上课，是教师信息素养提高过程中的分水岭。要充分创造条件，将信息技术应用于各课程的教学中，不要求一节课从头到尾都用信息技术，但也不要说等到自己的技术水平很高后再用。

教师作为终身学习者，必须不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地运用信息技术，探索新型教学模式，为培养和提高中小学生的信息素养做出应有的贡献。

早在月教育部就提出了信息技术课程的发展目标即：底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。显然，《信息技术课程》的普及，使得我国中小学生信息素养的教育和培养有了根本的保障。

信息技术课程是通过研究性、协作性及自主性学习信息科学知识、信息技术、信息伦理道德和法律法规及信息技术与其它课程有机整合等等来培养学生的信息素养。显而易见，信息技术课程只是把计算机作为课程的学习工具之一来学习，强调的是使学生具备各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，有利于学生的综合素质不断地得到发展。

1995年国际中学生信息学奥赛金牌得主赵鹏同学回忆说，他高中的计算机教师对程序和算法并不精通，但他却教出了两个奥赛金牌选手。该教师总是以朋友式的态度对学生起引导方向的作用，给他们创造一种寓学于实践的环境，鼓励学生大胆创新、突发奇想，这对我们应该是一个很好的启发。

从以上事实可以看出，在《信息技术课程》的课堂教学过程中，不能只停留在以教师讲授为中心的教学模式中，从而忽视了学生解决问题能力的培养。应该改变教学模式，而教学模式转变的核心则是重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题能力的培养。在课堂教学的基础上可以采用“任务驱动”的“合作学习”模式，使学生具备分析问题的能力。在学习信息技术课程时，学生应拥有自己的问题和学习目标，教师则要解放学生的双手和大脑，让他们自己去主动探求知识的奥妙，感悟信息技术课程的博大精深。让他们自己运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高收集信息的能力，从而达到最终解决问题。通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教师的帮助下，掌握诸如获取信息、处理信息、运用信息、创造信息等信息能力，为培养学生的信息素养奠定了扎实的实践基础。

信息技术与课程整合（curriculumintegration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。课程整合的最终目的就是提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术课程与其他课程的整合包括两个方面的含义：一方面是以信息技术促进其他课程的学习，即以信息技术方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其他课程的有关内容；另一方面，通过其他课程的学习，充实、完善或补充信息技术课程的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其他课程的整合，既有利于其他课程内容的学习，也利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生的创新能力的培养也是十分重要的。目前搞得比较好的'是信息技术与语文、数学的整合，也可以让学生用自己掌握的知识制作课件，来促进学习等等。

信息技术学科与其他学科之间在内容上必须相互渗透、相互整合，使得信息素养的培养显性地和隐性地贯穿于学校的各科教学当中，只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。目前，课程整合的提法已基本取代了原来的计算机辅助教学，有关部门甚至正在考虑编写新型的与信息技术整合以后的学科教材，例如，在小学阶段，信息素质教育可结合语文、数学、自然等学科的教学，以游戏软件等形式，让学生通过文化娱乐活动，操作、接触、熟悉电脑，了解计算机网络的基本功能和价值，对计算机网络先产生一种好感，从中学会一些简单的操作技能。在中学阶段，信息素质教育除了把它渗透到各科教学中外，还要开设专门的信息素质课程作为必修课。教学内容除计算机和网络的基本工作原理和操作方法外，还应包括对学生的信息意识、信息能力和信息伦理道德的要求。一些学校在这方面已经进行了探索，如上海市宝山区虎林路小学在internet环境中的小学语文拓展阅读的探索实践中，通过“明确方向，提出建议；主题搜索，制作卡片；归纳整理，阅读理解；展示观点，深入认识”这样一个学习流程，培养学生的信息能力。

目前课堂教学仍然是我国中小学教育教学的主要组织形式，因此，应充分发挥其作用，把信息素质的精神、意识、伦理整合到其他常规课程的教学中去，贯穿于整个教学活动的始终。为培养学生的信息素养提供良好的氛围。

四、把信息素养水平作为评价学生的一个标志,让学生自觉加强对信息素养的提高。

把信息素养水平作为评价学生的一个标志，适当地开展研究性学习活动，学生将所学的情报理论应用到实践中去，结合所学习课程，获取信息这样可以对他们所学课程信息有更全面、更深刻的了解，提高文化知识水平，同时也可以考察他们的信息素养水平，使学生参与研究性学习，查找有关课程信息，对相关信息进行处理、加工，并加以创造性运用，这也是培养学生信息素养的一条重要途径。

21世纪的社会是高度信息化的社会，信息技术也已走进人们的日常生活中，并已经渗透到社会生活的每一个角落，社会生活离不开信息技术，人们的信息技术也需要在社会生活中得以发展。例如在商店里使用pos系统结帐，在银行使用自动柜员机取款与存款，回到家里，家长在使用信息技术工作与休闲娱乐；同时，在完成家庭作业时，学生自己也利用信息技术来寻求帮助，他们还可利用信息技术漫游知识的海洋，或者是利用信息技术进行各种各样的休闲娱乐活动。由此，我们可以看出信息技术只有与社会生活紧密结合，才能彰显出其巨大的价值。相反，如果信息技术与社会生活相脱离的话，那么信息时代、信息社会也将失去意义，不复存在。

在信息技术教育中，要特别重视学生信息活用能力的培养。如果将学生的信息素养培养仅局限于课程、课本和学校的做法，就会割裂学生与社会的必然联系，是不完整的。学生是归属于一定的社会群体的，无论是在合作学习、探究学习等学习活动中，还是在日常的社会生活中，信息技术的运用都将大大拓宽信息技术教育的范畴。随着学生参与社会活动的增多，学生的社会生活也面临着重新建构，其中发现问题、分析问题、解决问题的“问题活动”将成为学生社会生活的重要内容。在这些源于生活、贴近生活的“问题活动”中，信息技术的运用将实现学生个体与社会信息的重组与统一。同时，通过信息的搜集、比较、概括等方法扩展、增殖信息，并在信息扩展与增殖的过程中，不断培养学生的信息意识，提高学生的信息素养，促进学生在信息社会的社会化。

总之，在知识经济时代，信息是最主要的资源，并且对于一个国家的综合国力是具有决定性意义的，在教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力，成为可持续发展的人。

参考文献：

[1]顾小洁等《信息素养的内涵与外延》。

[2]顾非石《信息素养：当代教师专业化的必备素质》。

[3]鲁伟政《关注“共生效应”,促进研究性学习》。

[4]塞北《论信息技术与学科整合》。

[5]章慧敏、傅德荣《信息素养与信息技术教育》。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇三

世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革全面启动，随着新课程改革的不断深入，一个崭新的信息时代已经到来，正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会，这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。的确，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变更提供了新的物质基础。看不到现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供的物质支撑，就很难有效地利用信息技术为教学发展服务就很难在我们的教学活动中体现人类技术进步的成果。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。随着教育信息化的深入发展，教师，作为教育活动中重要角色，无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换，其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此如何提高教师的信息素养，使其能较好的进行信息时代的角色转换，成为当前教育界的一大课题。

伴随着科学技术高速发展的“知识爆炸”时期的到来，过去对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教，必然导致重复训练，死记硬背的应试教育无法培养出适应网络时代发展的新人。教育发展到今天，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在信息时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来，复制未来的智者更为驾驭未来的先导者，为此，创新教育应具有新的时代特征：

第一，教育观念现代化。教育观念现代化是指教育应面向未来，在信息日益增多，知识迅速更新的网络时代，培养适应能力、创造能力的现代化人才。第二，教育内容信息化。信息时代，传统的静态的书本教材变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。学生可以利用互联网，多媒体形象生动地获取自己所需的信息，并对信息有意识、有目的地应用与归类，整合加工成真正的知识。第三，学习方式自主化。信息时代的学习，应是一种由被动转变为主动性、依赖性变为独立性、统一方式变为学生学习的独特性、间接经验通过参与变为直接体验中“要我学”切实转变为“我要学”。第四，师生交往平等化，信息时代是一个普遍交往、平等交往的时代。在师生教学交往中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，教学是教与学的交往，互动，师生的双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。

信息时代，教师的社会地位、身份等都发生了全新的变化，教师的理念要更新，原有的不适应信息时代的角色不断要被解构、被消除、被更换，而且要求教师的角色要转变，这种转变，是让教师改变原先的拥有知识和权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育、教学效果。

(一)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。随着多媒体和网络技术应用于学校教育、教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至惟一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，真正实现教是为了不教，推动学生不断地开拓创新、发展自己。

(二)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动教师的任务只是教学，研究活动被认为是专家们的“专利”。教师作为一个研究者，意味着教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，教师持续进步的基础，提高教学水平的关键。

(三)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。

在传统的教学中教学与课程上彼此分离的，教师成了课程的机械执行者，各种教学参考资料的简单照搬者。信息时代，新课程的倡导民主、开放、科学的课程理念，要求课程必须与教学相互整合。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。

(四)从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。

随着信息社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而且广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面学校的教育资源向社区开放，另一方面社区也为学校提供可利用的教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育科学、文化事业建设的共建者。教师的角色是开发型的，必须从仅仅是专业型教师、学校型教师拓展为“社区型”教师。

三、如何帮助教师实现角色转换。

面对教师角色提出的新挑战，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，都在采取一系列措施提高教师的信息技术技能。《纲要》第十一条明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

第一，转变教师的观念和态度。

科学技术的发展给我国带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用，首先要转变和更新教师的'教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想教学模式，教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让教师认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。其次，教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于缺乏计算机网络知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“黑板、粉笔、挂图、模型”等教学工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段，存在种种不良的态度，不利于教师角色的转换。因此，教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术既要防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥沆，对新的教育技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，自觉自愿地运用教育技术。

第二，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。

目前，我国不少学校存在设备不足、陈旧落后的情况，阻碍着新技术在教育领域应用的步伐。中小学充足而配置合理的信息基础设施以及面向中小学教学和学习的丰富的信息化课程资源，是实现信息技术教育跨越式发展的必需的物质基础，为教师实现角色的转换创造良好的物质条件。

第三，对教师进行培训。

近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至闲置不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训，通过在职培训教师以一个“要我改”的被动角色成为一个积极参与的“我自己要改”的主动角色，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。通过培训，使具有丰富教学经验的教师参与到教学软件的开发制作队伍中，针对教学中的重点难点自行开发符合教学规律的cai软件。

第四，学校行政领导的支持和激励机制的建立。

学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施。为实验新的教学手段提供足够的时间和必要的经费。同时学校应建立相应的激励机制提高教师在教学中使用新技术的积极性，从而在教师队伍中，形成一种教育科研风气浓厚的氛围，一种可持续发展的信息技术教育。

四、教师信息素养的培养。

提高教师信息素养与帮助教师实现信息时代下角色的转换是一致的，要实现角色的顺利转换，必须提高教师信息素养，而教师信息素养的提高必然促成其角色的转换。信息素养是美国信息产业主席保罗・车可斯基在1974年提出的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”信息化社会教师的信息素养具体表现为：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。

由于传统教育思想的影响，忽视了教师素质结构中信息素养的培养，导致我国教师队伍信息素养低，信息意识弱，信息敏感度低，对现代化教育技术掌握不够，甚至有不适应我不去适应现代教学。因此，教师信息素养培养除了教育培训机构的学进修和短期集中进行信息技术培训的进修活动外，还应大力推进学校组织的教师信息素养培养活动的校本培训，主要有：信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观察等。

管好学校，校长是中心人物；教好学生，教师是中心人物。学校没有教师，就谈不上传授知识和培养人才；学校没有高素质的教师就没有高质量的教育教学，就谈不上提高教育质量，教育改革就无从实现。教师角色的转换有助于教师信息素养的提高，教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一，因此，应该充分重视教师信息素养的提高。当然，教师的信息素养上一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此，教师的信息素养的培养也是一个其内容不断发生变化的工作，应随着社会的发展而不断改变我们培养教师信息素养的内容和方式方法。

参考文献。

[1]朱慕菊《走进新课程程―与课程实施者对话》北京师范大学出版社。

[2]漆权《创新与创新教育》上海教育出版社。

[3]《新编教育管理学》华东师范大学出版社。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇四

具有良好信息素养的人，在接触浩如烟海的信息时，能自觉敏锐的发掘有价值的信息，并转化为实际价值。下面是本站小编给大家搜集整理的关于如何提高中学生的信息素养文章内容。希望可以帮助到大家!

1.树立强烈的信息意识。

信息意识是指个人对信息的一种敏感程度，主要体现在对信息的敏锐的判断力、筛选力以及分析力上。具有良好信息素养的人，在接触浩如烟海的信息时，能自觉敏锐的发掘有价值的信息，并转化为实际价值。信息意识是学生的信息素养不断提升的一个关键，尤其是在信息时代，加强学生的信息意识的培养显得尤为重要.

在学习生活中，我们要提高对信息的关注度，形成“信息就是资源”、“信息就是效益”、“信息就是生存权”的价值观念。树立强烈的信息意识，应该在日常生活和学习中对中学生进行正确引导，包括日常的宣传和方法的指导等，例如在学习过程中如何利用互联网及现代通信技术获取有价值的信息。学生只有树立了信息意识，才能在学习过程中深入挖掘更多有用的信息资源，从而给自己的生活和学习带来帮助。

2.提高自己分析、加工和处理信息的能力。

2.1坚持课内的学习与培训。

在课堂教学中，教师要发挥引导作用，引导学生去挖掘信息，培养学生挖掘信息资源的能力。比如教师可以给学生展示一些不同性质和内容的信息，让学生学会如何辨别信息的真伪以及信息是否健康、可用。学生在辨别信息的过程中，需要对信息的本质进行了解，不能只看信息的表面，由于中文博大精深，因此获取信息时需要对其根本含义进行再三剖析。另外，教师要教导学生如何使用现代化的多媒体工具及资源去挖掘信息。比如当前的互联网发展十分迅速，互联网上充斥着各种信息，在计算机课程教育中，教师应该要教导学生如何使用网络去寻找信息。图书馆资源、各种信息资源平台等也都是学生获取有价值信息的重要途径。

2.2加强课外的实践与创新。

加强学生的信息素养的培养与提高，应该加强课外的实践与创新，给予学生更多的锻炼机会。在互联网发展十分迅速的背景下，中学生在学习过程中应该要学会使用多种信息平台，通过课堂教学、课外教学、实践练习等多种方式来提高获取信息的实践能力。课外的实践是课堂教学的重要补充，在课外实践过程中，教师应该要给学生布置更多信息获取类的作业，比如教师布置一个题目：查询在某年世界上发生了什么重大的事情。学生利用课外时间需要对题目中所涉及的同一年份的世界各国发生的重大事件进行查询，然后对查询到的资料进行分析和甄别，选取重大的、有代表性的事件进行整合。这一过程不仅让学生学会了如何利用网络进行资料的查询，也让学生学会了如何整合信息资料。

3.培养信息安全意识。

现代信息技术的发展极大地推动了社会的变革与发展，也必然会带来消极和负面的影响。当刷微博、晒行程成为一种时尚时，也许我们尚未意识到自己的隐私一点点的被泄露，在成为“透明人”的同时，也让不法分子有了可乘之机。因此，我们应当有效的保护自己的信息安全。学生在日常使用网络以及通信平台的过程中，需要对自己的信息进行有效的保护，比如不随便向陌生人透露自己的信息、不使用网站提供的自动保存用户名和密码的功能、对自己的信息进行加密处理等。学生只有在日常生活和工作中提高对自己的信息进行保护的意识，才能防止在使用网络和通讯平台的过程中出现信息泄露问题。

在现代化教育过程中，信息素养的培养与提升对学生来说有着举足轻重的作用和意义。一方面，当前信息技术成为社会的主流，信息传播迅速，社会上充斥着各类参差不齐的信息，学生的信息素养的培养可以提高学生在学习过程中对信息技术进行掌握和理解的主动性，从而丰富自己的知识体系，并且能够掌握到更多的知识，拓宽自己的思路，及时捕捉到各种信息资源。另一方面，当前很多学生对网络等信息平台的认识还存在偏差，认为其主要是用于娱乐的，因此没能充分利用各类信息平台和先进技术工具来促进自身学习。比如当前大多数学校都配备了计算机和多媒体设备等，但在计算机网络课上更多的将其用来看视频、打游戏，且在教学过程中对这些资源的利用也不充分。中学生信息素养的培养将有利于中学生扭转对现代网络信息平台的认识，并不仅仅将其看作娱乐的工具，更将其当做学习和提升生活质量工具，从而对其进行充分利用。

信息素养是现代化背景下学生必备的一种重要技能，目前虽然很多学校对学生信息素养培养的重视程度有所提高，但还有待加强，同时学生在日常学习过程中也应发挥主观能动性，有意识的培养和加强自身信息素养的提升。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇五

[内容摘要]教师是教育教学改革的动力，在教育教学过程中居于主导地位。正如联合国教科文组织在发表的教育报告中所指出的：“我们无论怎样强调教学质量、也即教师质量的重要性都不过分……。在传授人类积累的自然知识方面以及在开发人类创造力方面，教师始终是主要的责任者，始终起主导作用……。”没有教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正的信息素质教育，当然也不可能培养和提高中小学生的信息素质。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇六

在知识和信息的现代，知识信息生成、应用和陈旧的周期在以加速度的态势急速缩短。大学生掌握着最为丰富的知识，有着最为灵活的头脑，他们是现代化建设的主力军。下面是本站小编给大家搜集整理的当代大学生的信息素养培养方法文章内容。

针对大学生每个阶段学习情况的不同和阶段学习的特点，适当、及时地对大学生进行信息素养的教育。

2)如借助网页搜索工具——全文搜索引擎和目录搜索引擎，运用选择信息检索系统的正确指令，建构检索策略(布尔逻辑运算符、搜索引擎代理、网际组织等)，运用正确的条理化的研究协议，完善搜索等，加强文献检索课的学习和对学科知识的融合能力。

3)重视图书馆的馆藏建设，优化图书馆的信息环境与人文环境。在高校中，图书馆是备受学生、教师青睐的地方。不论数字化图书馆建设如何完美，也永远替代不了传统图书馆的学习环境和学习氛围。而且，高校的图书馆建设往往是学校人文建设最为重要的精神体现，它反映了大学的精神面貌。所以，在当代信息化发展中，各高校之间、高校各部门之间加强交流合作、资源共享，制定教育发展计划等新的模式，为图书馆发展注入新的活力，有利于推动信息素质教育全面地、持续地、稳定地发展。

现在有许多网络调查软件，因为现在知识、信息更新周期短，学校可以在校内网上进行网络问卷调查，更新各个年级的学生、教师职工等关注的书籍类别;及时更新图书馆馆藏建设并及时给学生发布新书通告，及时建立书目、文摘、题录等二次文献数据库，利用互联网进行信息的自动化管理。

4)创建优雅的校园文化，营造良好的校园信息环境，激发学生探索信息的兴趣。根据最新的调查显示，在这个全球传播的时代，报纸、杂志、广播、电视、手机、网络，每时每刻无处不在，新闻与传播正在不断地影响和改变着人们的生活。

学生信息素养的提高，可分为硬件和软件两个方面。硬件的提高在于信息技术教育和信息技术的应用，软件素质则与学生的信息环境息息相关。一个学校的文化环境，例如师生的学术氛围、教学目标和环境等往往影响了一个学生的学习动机和动力。事实证明，优雅学府、积极向上、充满活力的校园文化环境，不仅有利于对学生学习能力的提高，而且有利于学生信息道德的培养。

净化网络环境，对学生课内课外进行信息道德教育。一方面，在加强德育管理工作，活跃校园文化的同时，完善校园网的管理体系，加强校园的网络建设，丰富校园网络的内容。另一方面，给学生建立信息能力展示平台，比如一些比赛、竞赛之类，加强学生的竞争意识和认识自己不足的能力，提供努力向上的动力。

5)提高对高校信息技术教师的信息素养能力的要求和规范。学生的信息素质水平直接受到教师的信息素质水平的影响。教师除可以通过自己的重视和学习来提高自己的信息素养能力外，也可以借助校内、校外的一些途径进行加强。学校为这些从事信息素质教学的教师提供学习、进修的机会，目的在于提高教师的信息素质。另一方面，高校之间举办的研讨会、专家讲座、学术交流会等，也是给教师提供互相学习、交流经验的机会。积极组织教师参与实训基地建设，支持鼓励教师参加各种职业技术培训和技术竞赛。

6)优化各种课程的教学，尊重学生的主体地位，教会学生学习，建立完善的课堂教学评价体系。信息技术课程在信息素养培养中起到了重要作用，但是学生信息素养的运用与体现却不仅仅是在这一门课上。每个专业的学生的所有学习科目都离不开信息素养。教师应该清楚学生的学习能力，应该结合该学科的学习特点，合理地设置教学目标，运用恰当的教学策略，指导学生，安排学习过程，优化课堂教学环节，改变教学模式，提高教学效率。处于至高点的教师可以通过控制学习资源，精心组织资源提供给学生，帮助学生解决自主学习中遇到的问题，及时地给学生有效的学习反馈。

另外，大学对学生的培养能力和小学、初中、高中的培养目标实际上还是有差异的，应该结合大学生的学习特点和学习要求，设置符合该专业、该课程的教学评价系统，在增强学生的竞争意识的同时，最大限度地挖掘学生的学习潜力。

1)不断学习、勇于探索、勇于实践、善于动脑，提高自己的信息素养。信息素养的核心在于终身学习，要通过不断地学习，不断地更新和创新自己的知识，并学会利用知识去创造财富，造福于社会。在学习的过程中，不可避免地会遇到很多问题和困难，这需要有一种勇于探索、勇于实践、善于动脑的热情和激情，相信方法总比困难多，学会搜集、利用信息，提高自己的信息素养。

2)学会利用社会和学校创造的信息环境，提高自己的信息素养。社会上开展的信息道德宣传，高校的图书馆资源、信息技术课程、文献检索课等，为学习者尽可能搭了一个学习平台，这些信息资源开发的目的就是为了提高学习者的信息意识，培养和提高学习者的信息素养能力，锻炼学习者解决具体问题的能力，推进专业素养的和新型学习方式的培养。作为学习者，应该珍惜利用这些机会，学习并学会利用学到的知识和技能，如计算机知识、网络搜索技巧，不负众望地提高自己的信息素养。另外还需要注意，在相关的实践过程中，要有信息道德，遵守法律和法规，注意信息安全，防止信息泄露。

3)学会利用现代化技术，自我进行信息素养教育。现代信息技术的发展，给了信息素养的培养有力的支撑，并发展成为一种重要的信息素养工具。因此，如果要做到有效的搜集、获取、评价、选择和利用信息，就需要一种了解、搜索、评价和利用信息的知识构架，并且学会借助现代化信息技术，依靠完善调查方法，通过鉴别和推理来完成信息的获取和利用。

4)学会反思，学会内省。美国大学与研究图书馆协会标准委员会评议通过的《高等教育信息素养能力标准》中包含5项标准和22项具体的执行指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求。在这22项具体的执行指标中，详细地论述了一个具有信息素养的学生所应该具有的能力和道德约束。信息素养是一个内在的转化过程，学生可以参照这些具体的执行指标，检验自己熟练使用各种信息工具获取信息的能力，基本的处理信息、生成信息和创造信息的能力，利用信息解决学习和生活中实际问题的能力。学生可以反省自身的信息素养情况，认识自己的不足和需要改进的地方，提高自己的信息素养能力。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇七

当人类社会的步伐迈入时，一个崭新的时代已经悄悄到来。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。

随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。教师要成功的从传统角色转换，其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此如何提高教师的信息素养，使其能较好的进行信息时代的角色转换，成为当前的一大课题。

人类的教育形式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的，大致可以划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。

知识型其特征是把传授知识作为唯一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献，但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性，必然导致重复训练、死记硬背的应试教育，无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是伴随着“知识爆炸”时期的到采而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。

教育发展到了今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有的文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在信息时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者，为此，教育应具有新的时代特征。(一)教育观念现代化(二)教育内容信息化(三)学习方式自主化(四)师生交往平等化。

教师角色与其社会地位、身份相联系。信息时代，教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在信息社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转换。教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应信息时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色。

(一)文化知识传授者转变为知识体系基础的建构者。

教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。随着多媒体和网络技术应用于学校教育，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至惟一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。

(二)课程教材执行者转变为课程教学的研究者。

在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。但实际上，学校课程的设计，教材的编写如果让一线的教师参与，可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与，课程、教材可能会更清晰，更易懂，更容易被其他教师所理解。因此，教师更应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。

(三)教育教学管理者转变为人际关系的艺术家扮演“教育教学管理者”的角色，主要表现为两个方面，一是学生集体的领导者，二是纪律的执行者。这样，教师往往处于至高无上的位置，具有至上的权威，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。

三．如何帮助教师实现角色转换。

面对教师角色提出的新挑战，美国，日本、加拿大等国家和地区采取一系列措施提高教师的信息技术技能。在此，我们结合他们的做法以及我国的实际情况，从社会的角度来谈谈我们可以采取的几点措施：

(一)转变教师的观念和态度。

科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，笔者认为转变观念是前提。如果没有正确的'指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。

转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观，知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让他们认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。

教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，存在着不良的态度：有的由于有误解，产生机器会取代人的忧虑，有失落感；有的态度冷漠，甚至拒绝在教学中使用新媒体；有的认为信息技术高不可攀，产生恐技术症；有的害怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”；有的对新技术期望值过高，一旦失败，就认其无效，产生失望心理。凡此种种，都不利于教师角色的转换。

教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能够用好新的教育技术，组织好教学。从敌视、担心到适应、接受，最后到舒适、安心。教师一旦真正发现新教育技术的价值，就会越用越爱用，越主动积极地去掌握这方面的知识，自觉自愿地运用教育技术。

(二)为教师配备多媒体计算机和教学软件。

目前，我国不少学校存在设备不足、陈旧落后的情况，阻碍着新技术在教育领域应用的步伐。据对304所学校的抽样调查，约有85％的抽样学校软硬件配备不足，未达到国家教委要求的配备情况。由于我国各地经济发展不平衡，不可能一下子要求所有的学校都增添先进的教学设备，可通过多种渠道筹借经费添置多媒体计算机和教学软件，为教师实现角色的转换创造良好的物质条件。

(三)对教师进行培训。

近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训。据一项对部分设备较完善的学校的调查，有超过5096的学校只有少数教师会用电脑或是几乎没有教师会用电脑。据对304所学校1991―1994年电教经费支出调查，用于人员培训的仅占2．74％，这与国际通行的投资方式：硬件、软件、人的培训各占1／3，相去甚远。看来，当务之急还是加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。

四、教师的信息素养及教师新角色的关系。

提高教师信息素养与帮助教师实现信息时代下角色的转换是同一的，要实现角色的顺利转换，必须提高教师信息素养，而教师信息素养的提高必然促成其角色的转换。信息素养(hformation1iteracy)最早是在1974年由美国信息产业主席保罗・车可斯基(paul．turkowski)提出来的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。信息化社会教师的信息素养具体表现为：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。

由于传统教育思想的影响，教育工作者忽视了教师素质结构中的信息素养的培养，导致我国教师队伍信息素质低：在对教师所作的抽样调查中，认为“我应该具有计算机教育、教学管理能力”的比率只占44．4％。另外，据报道，中国的信息能力处于世界较低水平，美国的信息水平总指数为71．76，日本为69．97，中国仅为6.17，这说明我国公民的信息素养低，而要提高我国的信息水平总指数，其基础在教育，而教育的关键在教师：目前我国教师的信息素养低的主要表现为：(1)信息意识弱、信息敏感度低。教师的学位和学历层次普遍偏低，这是因为我国教师的知识结构不合理，信息面窄，缺乏对信息的敏感和处理能力，甚至有不适应现代化教学的现象发生。(2)对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是裹足不前。因此当前，对我国教育界而言，提高教师的信息素养，促成新形势下的角色转换，是一个刻不容缓的问题。

结束语。

没有高素质的教师就没有高质量的教育教学，教育改革就无从实现，而整个国家的人才战略也将成为一句空话。教师角色的转换有助于教师信息素养的提高，教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。当然，教师的信息素养是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此．教师的信息素养的培养也是一个其内容不断发生变化的工作，应随着社会的发展而不断改变我们培养教师信息素养的内容和方式方法。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇八

在信息技术课中我们要求学生养成最基本的信息素养习惯。第一：要求学生遵守机房的规章制度。要求学生上课时应对号入座，操作时要规范，不浏览不良网站，不沉溺虚拟游戏，不要为了躲避老师，乱拔网线或是破坏键盘等，要爱护设备。第二：保持机房整洁美观。学生进入机房要穿布鞋套，除跟上课有关的都不允许带入。第三：保持良好的学习习惯的形成。在必修教材最后一章中我们也讲到信息资源的管理：如何有序管理好信息资源，使之井井有条。比如电脑中文件夹的管理、桌面的管理等等。通过信息资源管理来提高信息利用的效率，更好地实现了信息的价值。生活中处处包含信息素养的影子。

高中信息技术课程的学习模块旨在培养学生获取信息、处理信息信息和应用信息的能力，从而提高学生的信息素养。因此，教师在教学过程中一定要认真研究教材，发现教材中有用的信息素养内容，运用到教学中去。

例如我们在教学选修教材中“网页设计”这一节中，以绿色和地球为方向，让学生找有关绿色和地球相关方面的资料和图片，进行制作和加工,这样学生的学习积极性被调动起来，激发了他们学习的兴趣，自己动手，分工合作，这样学生在操作过程中不仅学会了网页制作中图片、文字的应用和选题立意规划，还提高了学生信息获取的基本操作能力和处理能力，而且对学生进行了极具说服力的环保意识的培养，同时这种教育也得到了升华，让学生意识到自己做为地球主人的责任感和危机感，无形中培养了学生的信息素养。

再比如，在讲计算机病毒这一章节时，可同时进行加强道德法律教育。

我校竟然有学生在百度贴吧里创设东南中学吧,然后对老师进行言语攻击，此外还公布老师生活中的私人照片等等，这给老师们带来了很大的伤害，也给学校造成了不良影响。老师应该是学生的良师和益友,怎么会有那么多恨和怨,有什么不能好好说的,这恰恰说明了学生缺乏信息伦理道德，所以加强道德法律教育是很重要的，也是很必要的。

计算机病毒、网络上不健康的'、反动的内容，还有版权问题、应遵守的道德规范和相关的法律法规等，需要老师培养学生辨别信息真伪的能力，做个社会和网络文明人。

学生填鸭式教育,让他们在遇到实际问题时就不能自我解决。信息技术教学是以操作为主，以培养学生的实践能力为主。比如,在学生上机练习时发现,有的学生操作时对话框中已提示出错,但他们还是按照错误的操作继续重复或等老师来解决。对于这种情况，不能让他们等待老师来告知结果，应该让学生根据信息提示和帮助菜单尝试解决问题。比如，学生在模拟试题库做习题时,最后显示的评分窗口应直接点击“关闭”按钮，才能一次性关掉这一套试题,这样才能进行下一套练习，而有的同学根据以往经验，直接点击窗口右上角的“x”，结果只是关闭当前的评分窗口，并未关掉整套试题。等做同一题库中另外一套试题时怎么也打不开。这时候我们应该要考虑，一般打开的窗口在任务栏上都有显示，万一操作不当,我们可以直接关闭任务栏上最小化窗口,而不是定向思维式重复打开试题库但却怎么也打不开。所以教学最终目标的不是会一个问题，而是要获得处理、解决这个问题的能力，也就是我们所说的最终目标信息素养。

教师是信息的传播者，所以教师自身的信息素养直接关系到学生的信息素养。老师们不仅仅要掌握一定的计算机操作基本技能和网络知识，而且要培养和强化自己的信息意识，树立正确的人生观、价值观、世界观，用自己的榜样力量教育学生，把信息素养的培养渗透到教学中去。

总之，信息技术教学必须以培养学生的信息素养为中心，使学生的信息素养真正成为有用的基本技能，这就需要我们大家的共同努力，把信息素养作为一个基本条件和重要手段，为社会培养合格的人才。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇九

信息时代呼唤教师角色的迅速转换和信息素养的尽快提高，如何进行角色转换及培养教师信息素养成为当务之急。如何让教师从传统角色转向新角色？教师信息素养的内涵究是什么？二者的关系如何，具体的措施有哪些？本文将以信息时代为新一轮课程改革及素质教育为切入口理论联系实际加以探讨。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十

福州一中石芝钦。

信息技术课程的主要目标是要培养学生的信息素养。我们认为，当前迫切需要从中国的实际情况出发，制定信息素养的国家标准，并按照学生的年龄差异，提出不同阶段具体而明确的要求与标准，将信息素养纳入到各级各类教育的目标与评价体系之中，根据国内外教育界研究的发展，我们认为，可以从以下几个方面确立高中学生信息素养的内在结构与目标体系：

教师和学生的关系：“学”为主体，“教”为主导。信息技术是学生学习的工具，学生是信息技术的主人。所以，学习应以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；让学生成为主角，主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者。教师只是学习主题、学习目标的设计者，是学生如何去获取有关信息、以及如何有效地利用信息的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是引导者和咨询者，让学生自始自终处于主动探索、主动思考的主导地位。培养了学生的自主性、探索精神和研究能力。

教学过程：重要的是教会学生“学”，而不是“灌输”知识，即培养学生学会学习的能力。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程。学生在学习过程中碰到困难时，应该去培养学生探究的精神，不能通过教师简单地把答案传递给学生，需要学生自己去动手、实践，培养和提高学生学会学习的能力，让学生充分体会和享受发现问题、解决问题的欢娱和乐趣，这是他人无法代替的。

教学环境:教师讲授的课程在多媒体教室中或在安装有多媒体广播教学的机房中上，我们还提供网络化多媒体学习机房，并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要的资源（网络资源库由教师创建并逐渐扩充和完善，我们将教学课件及教案存放在教学专用服务器中供学生查阅，把计算机辅助学习软件安装在校园网中光盘塔服务器及教学专用服务器中供学生学习用）。我们还在校园网中建成福州一中信息技术教学网，每周的教学任务和学生的学习任务都以网页的形式公布，学校还接通了internet宽带网，多媒体机房中的每台学生机均可连上internet。我们还自己开发了基于web方式下的福州一中选择题考试系统，此系统可以实时地对学生的答题结果进行质量分析。根据教学的需要，我们还开发了其他的一些管理软件和检查学生学习情况的软件。这样的教学环境大大地提高了教学效率，并给学生的自主学习提供了很好的条件。

教学模式：采用任务驱动，围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。俗话说：“百闻不如一见”，而在信息技术教学中是“百看不如一练”，所以我们在每节课上都给学生一定的学习或练习任务，通过上机的操作达到检查学习效果的目的。在练习的过程中，教师可以及时地发现问题；学生可以通过在练习中碰到的疑惑产生进一步探究和学习的动力，在发现问题和解决问题的过程中，让学生体会到掌握知识的乐趣。另一方面，教师应从更广泛的角度积极适度地去评价每位学生的表现，学生也会在积极的鼓励和赞赏中产生进一步去学习和探求新知的动力。

课程设计过程如下：

课程设计第一阶段：

1.充分了解学生实际能力--培养“知己知彼”的客观态度，获取自我的信息第一周教学和学习任务如下：

[1][2]下一页。

老师讲解和学生自主学习相结合（学习内容和要求?quot;任务驱动“方式公布在信息技术教学网中），我们在教学专用服务器和校园网光盘塔服务器中安装了较多的学习软件和影像资料供学生学习用。在网络环境下，采用”任务驱动“法可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，培养学生应用计算机获取信息、处理信息、传输信息以及应用信息的能力。同学们在多媒体网络环境下学习积极性很高，每个同学学习后都积极参加讨论、交流，我们认为应尽可能给学生留更多的'时间让学生独立自主地学习、思考。我们还利用自己开发的基于web方式下的福州一中选择题考试系统，在理论及基础知识部分的学习中根据学习的需要让学生适当做一些练习（学生可以边做边学），考试系统可以实时对学生的答题结果进行评判和质量分析。

对于信息社会和知识，每个人必须保持一种客观的态度。信息技术学科了解对象考试的目的在于：一方面学生对学习的过程和自己的能力必须有一个客观的认识，过高或是过低地估计自己都是错误的；另一方面，教师不能以自己的主观认识和意愿作为教学的前提，通过测试，教师对学生的水平有所了解，这将有效地指导教师今后合理安排教学过程和教学内容。

信息技术学科了解对象考试不是要给学生施加学习上的压力，而是让学生体会到自己的知识是有限的，对自己有客观的认识和评价，这将有助于学生督促自己的学习，也能激发起学生的学习兴趣和热情。

课程设计的第二阶段：

2.强调基础操作能力的培养--培养获取信息的能力。

信息技术学科教学强调实践操作能力，这是基础素质。但是，它对信息素养教育而言并不是最终的目的。”磨刀不误砍柴工“，学生的实践操作能力只是一种工具，它将帮助学生今后顺利获取信息。对于这部分内容的学习，一方面通过计算机辅助学习软件，一方面通过教科书的指导，让学生逐渐学会如何去掌握信息的来源，而教师在这个过程中关键是把技能要点传授给学生，要让学生自己去发现信息。教师手把手的教导，最终会导致学生的依赖性增强，而这样的学生将来会被信息社会淘汰。

课程设计的第三个阶段：

3.以”项目任务“为目标的实战训练--培养分析和加工信息的能力在学生已经掌握了一定软件应用能力和获取信息源的能力以后，教师将提出两个或三个工作任务与要求，并要求学生在限定的时间内独立完成该任务。

课程设计的第四阶段：

4.与实际学科知识结合的运用过程--培养对信息开发利用的能力。

[作者简介]福州一中教师,从事信息技术的教学工作。

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学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十一

在信息技术飞速发展的今天，我们教给学生的知识让学生终身受用是不可能的，各种软件应用知识会被层出不穷的新软件、新功能、新操作系统所代替，编程语言也在不断地演变和改进。因此，从这个角度上讲，这些都不是信息技术课最重要的内容。专家指出，在基础教育阶段，信息技术教学的核心是：培养学生获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力。

一、传统的教学，是一套完整的、严密的理论方法体系。

但其中存在着一个较大的弊端：以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学都围绕如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。在课堂教学中，学生参与教学的机会很少，大部分时间被动接受知识，这不利于学生能力的培养，更抑制了人才的成长。但大部分学生只会答一些死记硬背的题目，做以前翻版式练习。而且很多的老师有这样的困惑：这节课讲的内容经过多次的翻版式练习后看上去好像掌握了，但由于课后练习的机会少，到了下节课就有一批学生忘了操作步骤。为什么会这样呢？因为教师在讲解的时候往往讲解的是这个题目的操作步骤，学生也就只会记下步骤。这种死记硬背的结果当然可想而知，一个星期就已忘掉大半，更不用说一个长假之后，等到进入社会，这一年所学到的也就所剩无几了。

综上所述，信息技术要解决的根本问题是培养学生良好的信息素养，而不是让学生淹没在信息的海洋里。信息技术课要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学习者自主地去探究、去发现，教师从完全的.知识传授者的角色，向知识传授者、指导者、设计者的多维角色发展，同时给予学习者以发表自己意见和成果的机会，让其充分展示自己。

（一）激发学生的学习兴趣，让学生自主地去寻找信息。

根据教学内容，帮助学生形成学习动机；结合实际，让学生感到自己动手去探索、收集、总结相关的知识，是一种创造性的劳动。

（二）在学习中，应让学生弄清楚每一步该做什么，如何去做，在哪里可以获得帮助，管理自己在整个过程中的学习。

很多情况下，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。告知学生可以通过各种途径去寻找解决问题的方法，当然可以通过自己手头上的所有信息技术课发下来的资料，可以与身边的同学交流，可以借阅有关方面的书籍，可以上网查找所需的资料，等等。这种解决问题的方式是信息素养品质最基本的一种思维方式。

（三）以任务驱动为手段。

在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的；可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。任务应从简单的开始，让学生慢慢地适应，由简入繁。

（四）推行小组协作形式。

人都生活在一定的群体中，必须学会从身边获得所需的知识。孔子曰：三人行，必有我师。

协作能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生间互相帮助，共同提高。萧伯纳说过：倘若我有一种思想，你也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那我们每个人就拥有了两种思想。小组协作可以达到增进交流的效果，这也是培养学生信息素养、发展信息能力的一种行之有效的方式。分组的确定方式：可以通过问卷调查了解学生已有的信息技术基础，采用小组平衡（考虑学生操作技能，家中是否有电脑、是否可以上网，男女比例，等等），每组可以有5至6人，然后给予每组一定的任务。

（五）成果体验。

我们并不要求学生在学习过程中得到的成果有多少研究价值，有多少实际的意义，重要的是让他们在学习的实践探索中开阔了视野，锻炼了能力，培养了创造性思维，具备了自我学习、自我探索的能力。正如苏姆霍林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”只要有这种深刻的体验，学生就会激发浓厚的兴趣和探求新知识的动力。

因此，我们要让学生在学习过程中不断地有成果体验，用这种成果不断地激励他们去向更深更广的方向发展。比如制作一张贺卡，制作一份调查表，等等。如果将学生的成果以某种形式展示，使学生感到自己的努力得到老师及大家的承认就更能激发学生的动力。

（六）日常生活中信息技术的使用。

毕业后，一部分同学会从事软件编程，但很大部分同学会应用计算机工作，也就是说计算机在很大程度上是作为一种工具被使用。因此，要让学生在日常生活中多利用这个工具去做事情，比如学生可以用word编辑一篇自己的文章，用excel清算自己的日常开支，用powerpoint给同学制作一张生日卡片，用e—mail发信件，用frontpage制作个人主页。要让学生自觉地去使用这个工具，并让他们意识到这个工具会起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用计算机养成一种行为习惯，形成信息素养的品质。

信息素养的培养是一个长期的过程。在这期间，教师是一个组织者，要安排好各个阶段的学习任务及学生之间的协作；是一个指导者，并不需要告诉学生应该如何做，但应帮助学生寻找，以获得帮助的途径；是一个提供良好环境的人，要提供学生获得帮助的学习工具和信息资源，大量的文字资料、书籍，cai软件，音像资料，最好还能够让电脑接入internet，让学生在知识的海洋里畅游；最重要的是一个督促者，其主要手段就是考核，教学是否有效只有通过考核评价才能了解。

参考文献：

［2］郭普渡。计算机与创造教育。北京景山学校。

［3］王旭卿。美国中小学信息素养教育。外国中学教育，2000，2。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十二

一、引言牛津分析公司执行董事长戴维・扬被称为“把握信息时代脉搏的人”，在他的眼里，“信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法”。面对全球信息化的挑战，我们要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有奖地利用信息为自己服务的能力，这即是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素养。信息素养是获得终身教育的基础。因此，美国早在八十年代，就开始了对包括中小学在内的学生进行系统培养，并开设了多种信息问题解决方案的课程，从而有效地培养学生的信息素养，促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，取得了很大的成效，也促进了美国信息化社会的发展。由此看来，在逐步信息化社会的中国，从小学阶段就开始培养学生的信息素养是非常重要的。近些年来，中国的中小学教育也逐步认识到，并开始了信息素养教育的尝试。在这里了，我也想谈一谈我对小学阶段信息素养教育的点滴设想。二、信息素养的涵义及内容探索信息素养教育，首选我们需要弄清什么是信息素养，它包含哪些内容。早在1974年，美国信息产业协会主席保罗・泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中关于运用信息资源的人就是具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。1989年美国图书馆协会主管委员会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有奖利用信息的能力。信息素养包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者达到独立学习及终身学习的水平；对信息源和信息工具的了解和运用；必须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息的确定、检索，对所检索到的信息进行评估及处理等。可以说，完整的信息素养包括三个层面：文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息技能(技术层面)。三、小学需要培养哪些信息素养从信息素养的三个层面来看，小学生正处于接受教育的初始阶段，他们的信息意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有奖地利用资源可以使问题得到全面、深入地解决就可以了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语言教学努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力，这是个人信息素养的基础。文化素养是信息素养教育的重要组成部分，但因为文化素养的培养是小学语言教学的主要任务，是一门大学问，在这里我就不班门弄斧了。我想把讨论的重点放在对小学生信息意识和信息处理能力的培养上。四、对我国小学阶段信息素养教育的粗浅认识在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教育忽视了对学生信息素养的培养。这一点，从引导中小教学方向的高考试卷中就可以略窥一斑了。终身教育的提出，更促进了学校教育针对性地对学生学习能力的培养。其中蓬勃发展的小学语言教学改革和实验也在表明，我国的小学语言教学并未忽视对学生信息素养的培养。特别是小学语言教学“大语言观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有奖地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。五、对培养小学生信息素养的设想根据对美国的信息素养教育课程，即信息解决方案课程的思考，我在想：能不能结合中国的小学语文教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我想进一步尝试提出自己的`小学信息素养教育课程的设想。因为信息素养的培养离不开学生的实践，所以我还是把小学生的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。（一）信息意识的培养教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并对于积极查找信息资料的学生鼓励甚至奖励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。（二）信息的确定信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的大好时机，千万不能忽视。我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的基础上，引导学生提出问题。比如《海洋――21世纪的希望》一课，学生可能会提出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？海洋与我们人类有哪些关系？人类是从哪些方面开发、利用海洋的？为什么必须保护海洋，珍惜海洋资源？我们可以怎样保护海洋？……这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。（三）信息的获取信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步同样需要教师的引导。比如《长江之歌》一课？我们可以确定信息任务为：你了解长江吗？长江的风采与气概怎么理解？长江还体现什么精神？我们可以引导学生明确：长江的位置与所流经的地方耐心查找地图；长江的风采与气概可以观看系列片《话说长江》片段或听录音《长江之歌》或查找相关图片；长江体现的精神可以阅读有关对长江的赞誉的诗词和文章，有关长江的传说故事等等。信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论怎么去查找。比如：电视、广播、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资源等等。（四）信息的整理信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。（五）信息的集成（加工和表达）信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。这个环节比较难，教师在教学中可以适当地引导和示范。比如：学生说他查到了人们对牡丹、菊花等十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙子，称……这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称为什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被称为花中君子呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上来。再比如：学生看到了壁虎，对壁虎产生了兴趣，于是去查有关壁虎生理特点的资料。大多数学生迷惑的问题是：壁虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什么不会掉下来？学生提出问题，就需要学生用信息资料来解答。原来是壁虎趾下有皮瓣，皮瓣上有数以万计的细毛（大约有100微米长），每一细毛中又有许多的分叉（大约有100~1000个分叉出来的微细毛）的关系，有关资料对这个问题的描述，还用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上让学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我引导学生，用你自己的话说说？……长此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。（六）适时的评价这个过程有两个层面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。说说哪些同学在哪些方面做得好，哪些方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。更好的方法是带领学生重新回顾一遍这一信息的运用过程，具体分析每一个环节最好的程度。这样，学生的进步会更快。六：结语信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，让我们高度重视并认真培养学生的信息素养，使其终身受益。

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学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十三

摘要：信息素养包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、应用信息的能力和传达信息的能力。培养学生信息素养，要坚持任务驱动的教学方法，要营造活跃的课堂氛围，要采取分层的教学模式，要将思想品德教育融入教学当中。

提升学生的信息素养是高中信息技术教学的目的之一，也是科学技术发展的需要，更是提升学生整体素质的必然要求，是高中生能够全面实现自身价值的关键所在。所以说，提升学生的信息素养是非常必要的，能够为学生适应社会发展奠定基础。那么，怎么才能够提升学生的信息素养呢？文章从以下四个方面进行分析研究。旨在为提高信息技术教学成效，提升学生的信息素养提供借鉴。

一、坚持任务驱动的教学方法。

什么是任务驱动教学法呢？所谓任务驱动教学法是根据学生要学习的内容，教师进行多级任务的布置，一步一步地进行知识的学习，从而达到教学目的的教学方法。通过这样的教学方法，能够让学生在学习的过程中有一个比较好的学习思路，让学生在学习任务的驱动下进行高效学习。怎么实施呢？应当根据信息技术的教学要求确定任务的级数，一般分为四个等级，分别是提出任务、自主学习、协作学习和总结评价。比如在教学电脑组成时，首先提出任务，即要完成的任务就是“电脑是由哪些部分组成的”。然后布置自主学习任务，比如“什么是硬件，什么是软件”。其次，布置协作学习的任务，“电脑的硬件有哪些，软件有哪些”。最后，进行总结评价，得出最终的任务结论，即电脑的组成。通过这样的布置，可以让学生自己去寻找所需要的信息，通过各种信息的汇总和分析，最终得出结论。这样的做法就是一个完整的培养学生信息素养的过程，每深入一个环节就是对学生信息素养的一次提升，这样就可以让学生更好地提升自己的信息素养。

二、营造活跃的课堂氛围。

活跃的课堂氛围有利于提升教学效果，虽然信息技术教学在提升学生信息素养上的倾向越来越多，但是它的技术性特点决定了教学的难度。在教学的过程中可能会出现枯燥无味的情况，只有营造出活跃的课堂氛围，才能够将高中信息技术的教学效果最大化。活跃课堂氛围的方法有很多，针对信息技术来讲，首先可以采用多媒体教学。多媒体可以连接网络，在教学的过程中，可以通过网络获取更多的信息，并且通过教师的示范来指导学生怎样寻找信息。其次，可以采用专题教学的方式。什么是专题教学呢？专题教学就是将信息技术的知识进行大类的分组，然后根据大类进行教学。比如关于办公软件的教学就可以作为一个专题来进行。最后，可以通过游戏的形式进行教学。以游戏的形式进行教学，能够让学生体验信息的获取和信息的传递过程，让学生在游戏当中提升自己的信息素养。比如在进行邮件投递教学的时候，就可以组织学生开展用肢体动作传递信息的游戏。这样既可以让学生体会到信息的传递情境，也可以提升课堂的活跃程度，让信息技术课堂充满欢乐。

三、采取分层的教学模式。

分层的教学模式是根据因材施教思想而出现的一种新型的教学模式。这种教学模式承认学生之间的差异化，即学生分为不同的层次，层次的`确定需要根据学生的学习兴趣、性格爱好和学习成绩来确定。所以，在信息技术教学当中，教师可以根据学生信息素养的差异来进行分层教学，让教学效果更加明显，从而推动学生信息素养的提升。比如对于信息收集能力比较差一点的学生，教师应当多布置相应学习任务；对于分析能力比较弱的学生，教师应当对其逻辑思维能力进行适当的训练；对于应用能力较弱的学生，教师可以让其进行相应的实践活动。通过教师有针对性地对学生的薄弱方面进行训练提升，可以补上学生的短板，从而提升学生整体的信息素养，让学生能够适应社会发展的需要，为学生成长成才奠定基础。

四、将思想品德教育融入教学中。

将思想品德教育融入到教学当中，主要是提升学生的信息分析和辨别能力。网络的发展给学生的学习带来便利的同时，也带来了风险，平时学生在上网的过程中会遇到很多的信息，有些信息对学生的成长不利，需要学生具有明辨是非的能力，有选择地加以利用。所以，将思想品德教育融入到教学当中是很有必要的。高中生因为生活阅历浅显，根本就意识不到很多行为是触犯道德和法律的。比如不健康视频的传播和有害信息的进入等等。在信息技术课堂上融入思想品德教育，不仅可以教会学生怎么去辨别和分析信息，还可以让学生充满正能量。在信息技术教学中，教师可以组织学生去拍一些充满正能量的多媒体资料，培养学生明辨是非的能力，这也是学生信息素养提升的一个重要方面。

五、结束语。

信息素养的培养并不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程。高中学生的学习时间非常紧迫，需要教师在较短的时间内将学生的信息素养提高到一定水平。相信随着教学的不断深入，学生的信息素养一定能够在信息技术课堂上得到大的提升。

参考文献：

[2]黄松爱,董玉琦.高中学生信息素养现状调查与分析[j].中国电化教育,(08).

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十四

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十五

新余市第一中学周海燕。

[摘要]在信息产业日新月异的今天，要培养学生的创造力尤为显得重要，本文就针对了如何在信息技术教学中培养学生创造力介绍了一些相关知识。

[关键词]创造力、创造意识、信息技术、创造教育环境。

在经济和科技高速发展的今天，人才的创造力比以往任何时候都显得更为重要。形势的发展，客观上要求作为人才摇篮的学校应在培养学生创造力方面作出新的贡献，信息技术课不仅仅是让学生按部就班地动手进行常规性操作，取得一定的成果，还应让学生的创造力在此过程中受到锻炼和提高。因此，要采取切实可行的措施，加强信息技术课的安排及其对学生创造力的培养。

作为教师，我们首先应该明白开设这门课的目的是为了适应社会的信息化，实施素质教育,中小学信息技术教学培养目标是让学生了解计算机文化，初步掌握计算机基本知识和技能的同时增强信息意识，有效培养学生对信息的收集、处理和应用的能力，锻炼学生的自学能力和创造能力，以便其更好地适应时代发展，参与社会竞争。教学时要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，培养他们用信息技术解决问题的能力，培养其创造力。

一、兴趣是培养创造意识的基石。

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。因此若想唤起创造意识，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学习兴趣又从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智能能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创造意识的产生奠定基础。

――精心设计任务。任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。

比如，录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事。可设计一个小任务：输入题目为“我的爱好”的小作文，内容可围绕自己的实际情况而定。这样学生在饶有兴趣完成任务的同时，不仅可掌握录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还可学会修改文章的技巧。

再比如，画图软件中图案的放大、翻转及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，可让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务的生动有趣，可使学生在轻松的'环境中掌握知识难点。

――讲解内容少而精。少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上精讲，排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，发挥创造意识解决问题的方法，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。

比如，教学边框和底纹时，只详细讲解对话框中的一个标签――“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。

――运用“罗森塔尔效应”。要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。一个人创造力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得成功的必要前提。对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心，使兴趣从外在因素向内在因素转化，从而巩固兴趣。

例如，在每堂课即将结束时，进行作品展示。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，学生们将获得成功感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。

二、营造良好的创造教育环境是培养学生创造力的关键。

营造有利于创造的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创造的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创造的自信心，使其创造思维处于活跃状态。

同时我们还应注意创设创造教育的大环境，使之与创造力培养相适应，计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，计算机和网络技术作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创造力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创造性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创造力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创造潜力，学校要采取措施构建创造的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创造成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创造、尊重创造人才的氛围。

计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。计算机教师如何影响学生，帮助学生分析其优势和存在的问题，帮助他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的感觉一直激励他们，期间有着许多环节。因此教师应该充分发挥自身的作用，在处理课堂教学时，针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，从而有效地调动学生学习的积极性。在组织每一课堂教学时，可设计高潮来调节课堂气氛，这种高潮设置的时机没有一定的模式，教师可视具体情况灵活确定。

三、重视个性发展，培养创造意志。

1、尊重个性发展，树立新型师生关系尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。在每届新生开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对信息技术的掌握情况及对计算机学科的态度。几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个人都能有所进步、有所创造。同时我还确信，充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂上，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习、大胆地发挥自己的聪明才智、表达自己的观点，达到了相互促进的目的。在小组里学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习、全神贯注地获取知识和能力。

在课堂上，我与学生间形成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。在授课时，我一般只是把一些最基本、最简单的操作先讲解以下，在这样的氛围中，学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。而学生创造力的发挥则取决与教师对他们尊重和信任的程度。

2．尊重学生的主体精神，培养主动性。

没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？信息技术课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始时，个别学生有畏难情绪、依赖性很强，总是希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙。这些想“偷懒”的学生只有自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动学习的积极性,又启迪了学生独立处理问题的能力,有培养了学生的创造意志.有的学生在计算机学习阶段总结中说:“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获,就是教师的最大欣慰。

四、强化教学民主意识。

教育实验证明，民主式教育效果最佳，而权威性教育严格地限制了学生的思想和行为，对学生能力的发展最为不利。因此，教师在课堂教学中，要创设一个民生、和谐、奋进的课堂气氛。可以从以下几个方面入手：

1.给学生充分的信任。

教师的信任对学生尤其重要。这种信任是培养、增强学生自信心的基础，而自信心又是发挥学生创造性不可缺少的因素，所以学生在发表见解、动手操作时，教师可用语言、眼神等给学生以鼓励，帮助学生树立自信心。

2.减少不必要的规定。

在课堂上规矩太多会阻碍学生创造力的发挥，因此，课堂上可打破传统的课堂模式，比如：交流作品时，可允许学生在教室内走动以便于观摩、讨论等，对于有较好基础的学生可让其担任“小教师”。

3.适时评判。

有关研究证明，当被试者在操作过程中被告知结果将被评判时，他们的创造性会明显降低。所以当学生在课堂上尝试实践时，教师不要轻易评判，以免扰乱其思路，应该让学生在安全的心理感觉下自由思想、操作，充分发挥其创造力。比如：学生用计算机画树时，其画出来的树可以是三有形的、也可以是椭圆的、多边形……只要其创造的理由能使老师和同学觉得有道理就可以。

五、重视实践，培养创造力。

1、优化合作学习是培养创造力的基础。

在计算机课教学过程中，应自始至终贯穿的教学思想是：创造尽可以多的机会让学生亲自动手操作，学生只有在不断的使用过程中才能学好用好计算机。由于现有实际条件的限制，信息技术课教学中一般要两个学生合用一台计算机，这就要求教师在分配计算机时注意运用合作学习理论，合理搭配，科学分组。特别是对于一些羞于动手或对计算机操作有一定顾虑的学生，更应该特别关注。对学生上机的时间要分配清楚，比如：对每个学生操作几分钟，谁先操作，谁后操作，到什么时间应该“换位”等教师要严格要求，以避免出现少数学生“霸占”机器，致使一些学生长期无机会接触机器的问题发生。此外还要注意发挥合作学习方式的优势，加强学生个体之间的信息交流，通过辩论、比赛等在竞争中相互启发补充、共同发展提高。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的创造兴趣与创造思维。

2、教学中，教师要把学法指导作为促进学生创造法潜能发展和可持续发展的一个突破口，通过学法指导，使学生敢于探索，达到有所发现、有所前进的目的。从而主动地认识和把握知识，使思维和探索性和创造性得到培养。

六、良好的多媒体手段是培养创造意识的保证。

对于计算机教学而言，最有效的多媒体手段是多媒体网络教室、计算机、投影机。充分地利用这些现代化的教学设备，可以大容量、快节奏、高效率地进行教学，使学生顺利地掌握计算机知识，提高智力和非智力因素，加强学生创造意识的培养。

――布置任务。布置任务，如果仅仅靠语言的描述，显然是很苍白的，有了画面就直观、易懂，任务明确的同时又可激发学生的学习兴趣。如上课之前，先用计算机投影仪将本节课要完成的任务展示出来，或是一幅画，或是一篇文章。

――辅助讲解。当需要讲解一些必要的操作时，可以利用多媒体网络实时播放教师的操作过程，使每一个学生都能清晰、准确地看到，从而明确操作方法。

――交流讨论。当某个学生需要介绍自己的学习经验时，可以利用多媒体网络将他的计算机画面和他的声音，传送到整个网络，使每个学生都能看清他的操作过程，听清他的声音。与此同时，其它的学生可以提出不同意见，从而达到交流讨论的目的。

――作品展示。当学生的任务完成时，利用多媒体网络展示学生的作品。使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创造意识的产生奠定基础。

总之，教师在计算机教学过程中要从培养学生学习计算机兴趣入手，营造良好的创造教育环境，尊重学生个性发展，保证学生有创造的时间和空间，着力培养学生的创造力，全面提高学生综合素质，使他们成为适应信息时代要求的人才。

[参考文献]。

《中国电化教育》、《计算机报》、《中小学电教》、《中国电脑教育报》。

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十六

学生的汉语言文学信息素养（优秀17篇）篇十七

论文摘要：随着信息技术课在中小学的逐步普及，各级各类学校对信息技术课的教学探讨和研究逐渐增多，信息技术课到底应该教会学生什么成为一个热点。本文认为，在信息技术教学中应以培养学生的信息素养为主。

在信息技术飞速发展的今天，我们教给学生的知识让学生终身受用是不可能的，各种软件应用知识会被层出不穷的新软件、新功能、新操作系统所代替，编程语言也在不断地演变和改进。因此，从这个角度上讲，这些都不是信息技术课最重要的内容。专家指出，在基础教育阶段，信息技术教学的核心是：培养学生获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力。

一

传统的教学，是一套完整的、严密的理论方法体系。但其中存在着一个较大的弊端：以教师为中心，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，全部教学都围绕如何“教”，很少涉及学生如何“学”的问题。在课堂教学中，学生参与教学的机会很少，大部分时间被动接受知识，这不利于学生能力的培养，更抑制了人才的成长。但大部分学生只会答一些死记硬背的题目，做以前翻版式练习。而且很多的老师有这样的困惑：这节课讲的内容经过多次的翻版式练习后看上去好像掌握了，但由于课后练习的机会少，到了下节课就有一批学生忘了操作步骤。为什么会这样呢？因为教师在讲解的时候往往讲解的是这个题目的操作步骤，学生也就只会记下步骤。这种死记硬背的结果当然可想而知，一个星期就已忘掉大半，更不用说一个长假之后，等到进入社会，这一年所学到的也就所剩无几了。

综上所述，信息技术要解决的根本问题是培养学生良好的信息素养，而不是让学生淹没在信息的海洋里。信息技术课要充分发挥学习者的主动性，创设实践条件，让学习者自主地去探究、去发现，教师从完全的知识传授者的角色，向知识传授者、指导者、设计者的多维角色发展，同时给予学习者以发表自己意见和成果的机会，让其充分展示自己。

二

（一）激发学生的学习兴趣，让学生自主地去寻找信息。

根据教学内容，帮助学生形成学习动机；结合实际，让学生感到自己动手去探索、收集、总结相关的知识，是一种创造性的劳动。

（二）在学习中，应让学生弄清楚每一步该做什么，如何去做，在哪里可以获得帮助，管理自己在整个过程中的学习。

很多情况下，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。告知学生可以通过各种途径去寻找解决问题的方法，当然可以通过自己手头上的所有信息技术课发下来的资料，可以与身边的同学交流，可以借阅有关方面的书籍，可以上网查找所需的资料，等等。这种解决问题的方式是信息素养品质最基本的一种思维方式。

（三）以任务驱动为手段。

在充分给予学生自主性的同时，教师必须给以一定的任务驱动。这个任务可以是近期的，也可以是远期的；可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的`实际情况决定。任务应从简单的开始，让学生慢慢地适应，由简入繁。

（四）推行小组协作形式。

人都生活在一定的群体中，必须学会从身边获得所需的知识。孔子曰：三人行，必有我师。

协作能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生间互相帮助，共同提高。萧伯纳说过：倘若我有一种思想，你也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那我们每个人就拥有了两种思想。小组协作可以达到增进交流的效果，这也是培养学生信息素养、发展信息能力的一种行之有效的方式。

分组的确定方式：可以通过问卷调查了解学生已有的信息技术基础，采用小组平衡（考虑学生操作技能，家中是否有电脑、是否可以上网，男女比例，等等），每组可以有5至6人，然后给予每组一定的任务。

（五）成果体验。

我们并不要求学生在学习过程中得到的成果有多少研究价值，有多少实际的意义，重要的是让他们在学习的实践探索中开阔了视野，锻炼了能力，培养了创造性思维，具备了自我学习、自我探索的能力。正如苏姆霍林斯基所言：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”只要有这种深刻的体验，学生就会激发浓厚的兴趣和探求新知识的动力。

因此，我们要让学生在学习过程中不断地有成果体验，用这种成果不断地激励他们去向更深更广的方向发展。比如制作一张贺卡，制作一份调查表，等等。如果将学生的成果以某种形式展示，使学生感到自己的努力得到老师及大家的承认就更能激发学生的动力。

（六）日常生活中信息技术的使用。

毕业后，一部分同学会从事软件编程，但很大部分同学会应用计算机工作，也就是说计算机在很大程度上是作为一种工具被使用。因此，要让学生在日常生活中多利用这个工具去做事情，比如学生可以用word编辑一篇自己的文章，用excel清算自己的日常开支，用powerpoint给同学制作一张生日卡片，用e-mail发信件，用frontpage制作个人主页。要让学生自觉地去使用这个工具，并让他们意识到这个工具会起到事半功倍的效果，把在日常生活中使用计算机养成一种行为习惯，形成信息素养的品质。

信息素养的培养是一个长期的过程。在这期间，教师是一个组织者，要安排好各个阶段的学习任务及学生之间的协作；是一个指导者，并不需要告诉学生应该如何做，但应帮助学生寻找，以获得帮助的途径；是一个提供良好环境的人，要提供学生获得帮助的学习工具和信息资源，大量的文字资料、书籍，cai软件，音像资料，最好还能够让电脑接入internet，让学生在知识的海洋里畅游；最重要的是一个督促者，其主要手段就是考核，教学是否有效只有通过考核评价才能了解。

参考文献：

［2］郭普渡.计算机与创造教育.北京景山学校.

［3］王旭卿.美国中小学信息素养教育.外国中学教育，2000，2.