学校化学教学的最佳实践（优质13篇）

学校作为一个社会化教育机构，有着应有的教育功能和使命。小编为大家整理了一些学校生活中的点滴幸福，让我们一起回忆一下美好的时光。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇一

1、记是基础。

化学用语中涉及到的基础知识需要记忆，如元素符号、化合价、化学方程式等。记忆就成为学好化学用语的基础。记忆的内容不同，可选择不同的记忆方法。常采用的记忆方法有：

1.1、口诀记。如前20号元素、金属活动顺序表、化合价编成顺口溜可以提高兴趣，获得良好的记忆效果。并把以上三个“顺口溜”以“大字报”的形式张贴在教室的墙壁上，要求学生利用课余时间看一看，课堂上有遇到的元素符号也很方便学生查阅对照。

1.2、卡片记。如将常见的元素符号和化学式让学生制成小卡片，随时随地可以识记与考查，并能培养学生自主学习的习惯。

1.3、谐音记。如有些元素符号的书写与其字母当作汉语拼音或英文读音相似，例如钠（na）、氦（he）、氖（ne）等，可利用谐音记忆。

1.4、归类记。元素符号可将按第一个字母相同的归类记忆，如碳(c)、铜（cu）、钙(ca)、氯(cl)等为一类。化学方程式可按反应类型分类记忆。

1.5、理解记。如对于元素符号、化学式、化学方程式的意义，必须理解才能准确记忆。

1.6、联想记。如化合价的实质：化合价是元素与其它元素化合时表现出来的性质，与商品价格相似，商品与商品相互交换时也表现一定的价值。例如五氧化二磷化学式中+5价的磷元素和—2价的氧元素是由2个磷原子与5个氧原子化合时表现出来的，就如同西瓜和小麦的价格是由5斤西瓜换2斤小麦时表现出来的一样。

当然也可从生活中识记，如从一些商品标签或成分表中学习元素符号或物质的化学式。

2、读是前提。

既然是化学用语就是在化学学科中使用的一种专业术语，与其它的文字语言一样，有它的来源、使用演变的过程，读写用是分不开的，会读是会写的前提，用是读写的最终目的。所以，我在化学用语的教学中特别注重化学用语的读。只有会读、熟读化学用语才能正确书写化学用语。例如在容易混淆的元素化合价与离子符号教学中，我先让学生熟读然后根据读法与写法相同去让学生写，或者写出来再读，检查书写是否正确。又如书写化学方程式是一大难点，除了让学生通过观察反应现象、发现反应规律，还应让学生熟读化学方程式，这样才能正确地书写化学方程式。特别在化学方程式的书写中学生犯的通病就是气体或沉淀符号的遗漏，熟读化学方程式就显得尤为重要，且读时强调读出生成某某气体（或生成某某沉淀），这样学生就不易遗漏了。

3、写是巩固。

要正确规范的书写化学用语，必须让学生寻找到各种化学用语书写的规律和一般步骤。学生很容易混淆离子符号的书写和元素化合价的表示，在教学中，首先引导学生发现书写二者当中的符号和数字的顺序与读法的顺序一致，然后让学生按读的顺序去书写常见的离子符号和化合价。这样，学生很容易区别和书写离子符号和化合价。化学式和化学方程式的书写是学习化学用语的重点和难点，要正确书写也必须掌握书写的一般步骤。教学中可书写步骤编成口诀程序化，如化合物的化学式书写步骤可编成“先排序，后标价，约简交叉写右下”的顺口溜，化学方程式的书写步骤可编成“一写二标三配四查”的顺口溜，这样既简化书写又便于记忆。

4、画是深化。

物质的微观结构很抽象，学生很难想像清楚，此时就可借助图示。如可让学生亲自或仿照教师画出常见原子和分子的示意图，前18号元素的原子结构示意图和常见离子结构示意图，以及典型化学方程式微观示意图。通过画图可使学生很形象地掌握物质的微观结构，并能训练学生的空间想象能力，还可深化学生对微观概念的理解与应用。

5、演是拓展。

化学用语是物质及其变化的抽象概括，利用直观演示，既可突破难点，激发学生的兴趣，还可拓展学生思维，提高学习质量。例如化学符号周围数字意义归纳为四种情况：正前方、正上方、右上角、右下角，课堂上让四名学生表演话剧：化学符号周围数字的独白。我们各居其位，各司其职：我是计数器，站在符号正前方，显示分子、原子或离子的个数；我是普查员，藏在元素符号的右下角，调查一个分子中含有的某原子个数；我是计价器，蹲在元素符号的正上方，表示的是元素或原子团的化合价；我是测电笔，挂在元素符号的右上角，表示的是一个离子所带的电荷数。

在学习分子和原子时可要求分组演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等结构模型，帮助学生掌握分子的结构及与原子的关系。学习化学方程式时，可要求分组演示水通电时分解为氢气和氧气的微观过程：

帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏原子间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑释难于活动之中。

在学习氧化还原反应，置换反应时，可以让学生以氢气还原氧化铜为例表演单人桌与双人桌换座位。学习复分解反应时，可以让学生以氯化钠与硝酸银反应为例表演双人桌与双人桌换座位。通过活动让学生理解不同类型反应的特征与规律。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重学生参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。

6、用是目的。

学是为了应用，反之，应用又可以巩固提高所学知识，达到学以致用的目的。首先，在学习中应用。化学用语与化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，在教学中尽可能用化学用语来解答的问题，如：物质的性质、用途、制取原理、检验方法、反应现象的解释和实验结论等。在平时作业或练习中尽量使用已学的化学用语，通过适量的练习使学生达到熟练应用化学用语的境界。

其次，在活动中应用。可创设恰当的生活情景，开展形式多样的活动，如模拟化学药品室整理药品标签、农资店化肥贴标签等活动，让学生练习使用化学式。也可开展化学式书写比赛、化学式连珠、化学反应接龙等活动，激发学生学习兴趣。另外，在生活中应用。可设计课外作业，对家庭厨房常见调味品药品贴标签，农村学生可对家中废旧金属材料、建筑材料、化肥农药等分类标注，培养化学用语源于生活而用于生活的意识。

总之，对化学用语的教学，教师既要采用灵活多样的教学方法，精心组织教学，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；又要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧培养学生良好的学习习惯；也要创设合理的学习情景，采用直观的教学手段，培养学生主动学习，提高学生探究能力和创新能力，并不断地培养学生的化学学科素养。(发表在《素质教育》2012年5期)。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇二

1、多开展一些有益于学生的文体活动，注意学生的全面发展。

2、老师多与家长沟通交流。

3、建筑工地必须要采取措施保护学生的安全。

4、加强对学生的品德教育，有部分学生在路上违反群众纪律。

5、教师要注意身心健康。

6、对学生要严格要求，加强管理。

7、此刻部分学生的学习压力太轻。

8、不乱订书刊，不乱收费，收费制度应透明。

9、教师要掌握学生的实际状况，以便于因材施教，不要歧视差生。

10、教师应多做耐心教育，多表扬学生。

12、多组织军训活动，培养学生的吃苦潜力。

13、教师要多关心体贴学生，培养学生的学习兴趣。

14、优化育人环境，排除社会不良青年到校扰乱。

15、号召学生用英语交谈提高口语潜力。

16、多开展各种安全纪律教育活动。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇三

在实小工作已了，对我而言，实小早已不是一般好处上的一个工作单位而已，学校工作合理化推荐。她像一位老师，磨砺着我的意志，增长我的见识；她像一位老友，陪伴我的生活，共享我的喜怒悲欢；她是一片热土，激发我对生活、对工作的激情和兴趣；她是一片沃土，给予我成长所需的所有精神养分！

基于对实小的爱与信任，对实小的期盼和憧憬，对实小现行工作提出如下推荐：

一

对孩子的教育，向来就应是社会、学校和家庭三位一体的。我们都有这样的经历，得到家长的支持与配合，教育教学工作能事半功倍，反之亦然，，学校工作合理化推荐。如何让家庭教育成为我们学校教育的有力支撑呢？我认为，首先，学校的“家长学校”活动应落到实处、提高效率。每学期一次的大而化之、笼而统之的专家讲座不可能解决家长在家庭教育中的一般问题，缺乏针对性和实效性，只能是一时的热闹。其次，我推荐学校能为家长、老师还有学生设立一个专属的交流空间，多年前的家长接待室就很不错。家长、孩子都有自尊心，在办公室里理解老师的意见和推荐也应有保密权。第三，学校网站上的留言版应有准入机制，不能确定其家长身份的，不能允许随便留言，避免不必要的流言和误解，甚至是诽谤。

二

再谈谈学校工作的氛围。我校从来就是一个和睦的大家庭，成员之间也能互相关心，鼎立相助。但是，教师是一种特殊的职业，承载了太多外人所不能道的压力与重负。今年体检中，许多老师健康状况不甚理想就可见一斑。期望学校能多组织老师们学习健康保健知识，多开展有益的体育文化娱乐活动，请心理专家为老师疏解心理压力，某些年龄段的老师应每年体检。让健康的老师们去培养健康的学生，健康的老师营造健康的教学工作氛围。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇四

根据学校迎评创优工作安排，我们组织职工认真学习了本科教学评估指标体系，并对照指标体系回顾和自查了本单位成立以来(4月成立)的工作，研究了后勤管理工作在服务教学方面存在的问题及努力的方向。现将本单位在为教学服务方面开展的工作总结如下：

一部门定位。

高校后勤管理工作是保障学校后勤服务优质高效，推进后勤事业健康发展，提升后勤服务水平的一项综合性服务性管理工作。后勤管理工作事关学校发展稳定大局，联系广大师生员工切身利益。关注解决师生员工学习生活中的后勤保障难题是后勤管理工作的主题，服务教学科研，促进学校后勤事业发展，建立新型后勤保障体系是后勤管理工作的宗旨和目标。

二近年来为教学服务方面所开展的工作。

(一)抓建制、促改革、保质量，围绕教学科研这一中心开展后勤管理工作。

204月，为了理顺学校后勤保障工作机制，后勤管理办公室正式成立，作为甲方代表学校行使后勤管理职能。办公室成立以后，围绕“让后勤工作更好地服务于教学科研”这一中心工作用心思考自身职责，把“为教学科研和师生生活带给优质的水电保障，搞好住房管理和幼儿教育为职工解决后顾之忧，为师生的学习生活创造舒心的校园环境和为全校师生监督管理协调好后勤服务”作为工作重心，确立围绕教学科研开展后勤管理的指导思想。

年11月起，后勤管理办公室着手思考后勤社会化改革的推进工作。先后制定了《华中农业大学电梯管理办法》，《华中农业大学公用设施维修管理办法》，《华中农业大学后勤服务保障工作考核办法》，《华中农业大学宿舍管理拨改付管理办法》和《华中农业大学绿化环卫工作工作范围及质量标准》等文件，对与教学科研密切相关，服务于师生生活的后勤保障服务进行规范管理，节约运营成本，提高服务质量。初，我校学生宿舍管理和绿化环卫工作正式实行拨改付制度，在加强后勤经营自主性的同时进一步保证了服务质量，为广大同学带给了更舒适的住宿环境和更优良的宿舍管理服务，使我校校园维护工作质量得到进一步提高。

(二)用心争取维修资金，服务教学研究工作。

我校基础建设步入快速发展时期校内原有教学科研楼的维修改造也全面展开。月学校争取教育部修购专项资金8000万元对土化楼、畜牧楼和主楼等三栋教学科研楼进行改造更新供电系统。10月学校又投入1000万元对水产楼、工程楼和食科楼等三栋教学科研楼进行全面改造。20底学校又花费200余万元对生科楼进行改造。7栋教学科研楼的全面整修后一致的色调和类似的建筑风格加上完善的建筑功能使得相应院系教学办公条件大大改善实验室建设水平大大提高。

在改善教学科研及办公条件的同时，教学楼和学生宿舍的维修改造也在同步进行。2003年，学校投资50万元对求真楼墙面粉刷和铝合金门窗更换工作。为改善学生住宿环境，学校于2003年投入80万元对学生宿舍博园区10栋和11栋进行改造，投入210万元于年暑假对博园12、13、14栋进行全面改造。5栋老学生宿舍经过改造后，住宿条件得到大大改善，也使得我校学生宿舍整体水平再上台阶。

在批量进行进行校内建筑改造的同时，我们十分注重零星维修工作。每年暑假过后，学校都会投资60来万元对毕业生宿舍进行粉刷，对学生公寓用品进行维护更换。2003年以来，校内零星维修资金均超过70万，主要用于各院系教学科研楼维修及防盗、全校公用设施(路面、屋面等)维护更换等工作。

校内维修使得职工学生的工作学习环境大大改善，师生对学校信心增强，学生学习用心性大大提高，职工工作热情高涨。

(三)以人为本搞好住房管理，保证职工工作用心性。

思考到年轻职工收入较底、住房难等问题，学校在西苑新建集资房中抽出三栋优先解决住房面积在70平米以下的青年教职工住房问题;思考到年龄较大的专家教授住房条件不是很完善，学校在新建集资房中设计了四栋170平米居室供他们选购;为了为购集资房职工解决贷款不方便的困难，校产科联系学校财务部门和相关银行，邀请银行来学校为教职工集中办理贷款手续。

在周转房管理工作中，从“回收出国不归和去世人员占有房、严格周转房租用程序、增强周转房租用透明度”等几个方面着手，尽可能解决职工住房实际困难。2003年完成50来位职工临时住房安置，2004年完成了50多户拆迁户和100多位新进教职工的安置工作，20安置新进职工100来位，11月份组织青年教师集中点租结婚住房11套。

用心协助有关部门推进职工住房的建设工作。年，北苑新建职工住房9栋共计180套，总面积近2万平米，2003年西苑建设小高层住房3栋，多层住房6栋共计276套，总面积5万平米。目前，西苑规划集资住房中5万平米已经建设完毕，剩下10万平米也将逐步分批开始建设。

(四)以教学为中心，提高水电供配质量。

水电供配的质量直接关系到学校教学、科研和办公的正常运转，关系到广大师生学习、生活的有序进行。几年来，我们坚持“围绕教学科研、服务广大师生”的宗旨，以带给优质、规范、方便、快捷的水电服务为准绳，用心主动为学校水电事业发展出谋划策，真诚热情为教学科研带给水电保障。为及时解决用户在水电使用过程中遇到的问题，开设87282125水电供配热线，24小时受理用户投诉;为最大限度保证教学科研的正常开展，在外线停电后，校内发电机首先保证教学科研用电;为方面用户购电，我们实行节假日不休息全天售电，非上班时间用户预约购电制度，保证用户随时均可购电。

为提高供配质量和效率，我们用心进行水电硬件设施的改造工作。2003年全面完成架空电缆入地、狮子山大道和学府路水电管网改造工程。2004年新增和改建配电房5座、箱变2座，新增变压器12台，安装教学科和研行政办公水电计量表122块。年年初，投入141万进行加压站改造和设备更新，实现全自动运行和无人值守，保证24小时不间断供水。为提高我校供电质量，保证教学科的顺利开展，2005年10月，筹资3000万建设110kv变电站及配套设施。

为了保证学生宿舍的用电安全，为学生带给良好的生活环境，学生区水电改造力度很大。学生宿舍荟园建设期间，协助完成了近400个路灯和庭园灯的安装，在新建的人文楼内和学生宿舍荟园区策划观赏水池两个，美化了学生的学习和生活环境。学校投入近220万，从2003年开始着手在贴合条件的学生宿舍安装恶性附载识别装置和智能控电系统，目前共有15栋学生宿舍改造完毕，大大提高了学生宿舍用电的安全性。

(五)一切为了孩子，解决职工后顾之忧。

为了使广大教职工全身心投入到教学、科研工作中，解除后顾之忧，幼儿园坚持始终坚持“一切为了孩子”的办园宗旨，本着让孩子“学会认知、学会做事、学会生存、学会生活”的原则，不断提高教师素养和教学水平，受到普遍好评。

为提高教师教学水平，幼儿园广泛开展讲课竞赛和课题研究活动。构成了区级科研课题、园内教研课题和个人教研课题相结合的三级教学网络，以教研带动教学，促进先进的教学观念在幼儿园的发展。为引进先进的教学理念和教学方式，2004年我园派教师学习蒙氏教育方式，并应部分家长的要求开办了蒙氏班。为解决教职工假期无人照看孩子难题，我园实行寒暑假值班制度，把需要入园的孩子集中管理，以优质的服务解决了教职工的后顾之忧。

为了改善幼儿园办园条件，为幼儿带给安全健康丰富多彩的成长空间，我们十分重视幼儿园硬件建设。2004年筹集资金34万对我园进行全面装饰，2005年暑假又完成了铝合金窗户更换和教室内部装修工作。2005年，投入10万元布置多媒体教室一间，购买室外大型玩具一套。几年来，我园年均教学设备及玩具更新资金达10万余元，家长满意率均在97%以上。

(六)强化服务意识，搞好医疗服务，保障正常教学秩序。

2003年5月，“非典”的防治成为学校上半年工作的重中之重，校医院用心贯彻学校防控“非典”具体方案，千方百计调集消毒物资的同时，组织精干队伍，组建“发热门诊”实行24小时值班制投入学校“非典”防控工作。同时，组织宣传班子对“非典”相关知识进行宣传，使师生消除恐惧心理，增强“非典”防控意识，并组织编写专题宣传材料在全校范围发放，稳定了师生员工情绪，保证了正常的教学生活秩序。

学校一向注重医院硬件建设。2003年更新x线透射机，并投入专项资金进行住院部建设，筹建手术室一间。，校医院添置了ge-500彩色b超、口腔x线拍片机和自动洗片机、尿液分析仪、红外线乳腺诊断仪、五官科微波仪各一台，并于年底进行医院门诊大厅和收费挂号窗口改造工作。2005年6月，学校又投资100万对校医院进行全面改造。

几年来，校医院用心参与相关教学活动，每年运动会、就业洽谈会、新生报道等大型活动校医院均派医生到现场进行医疗服务，保障活动安全进行，由校医院面向本科生开设的卫生健康课程也取得较好效果，受到广大同学欢迎。

(七)为师生和后勤工作搭建沟通平台。

后勤工作是为教学科研带给保障的基础性工作，后勤服务部门明白教学科研需要什么样的服务，教学科研对后勤工作的要求能及时反映到后勤服务部门是构建和谐后勤的重要因素之一。

2004年5月，我们成立了后勤管理信息中心，主办《基建后勤管理》期刊，收集师生对后勤工作的意见和建议，发掘后勤工作在服务教学中存在的问题并反馈至相关部门，宣传后勤工作中的新政策、新举措。以勤工助学的形式解决了部分家庭经济十分困难的学生的吃饭问题，透过对信息员的引导和培养，丰富了后勤工作的育人功能，间接服务于学校“教学”这一中心。另外，透过举办后勤通报会和深入学生区进行现场办公等方式使得学生对后勤工作的了解更深入，使后勤工作服务于教学更有针对性，使后勤工作与教学的联系更加密切。

三在为教学服务方面存在的不足和今后的改善方向。

自后勤管理办公室成立以来，一向以教学为中心开展工作，以服务于教学科研为宗旨履行职责，虽然在为学校教学的正常开展带给强有力的后勤保障，协调教学和后勤工作间存在的问题等方面做了必须的工作。然而，在日常工作中还存在一些问题。

一要在深入、科学地开展目标控制管理上下功夫。

繁重的后勤管理工作任务，复杂的后勤管理工作资料使得我们的管理往往顾此失彼，具体事务的处理多，而静心思考时间少。后勤管理办公室成立时学校核定编制3人代表学校行使甲方职能，负责水电科、幼儿园、校产科、计生办等单位的代管工作，用其他高校1/5的人完成与其他高校相同甚至更多的工作任务，导致我单位人力物力严重不够，工作很难开展。然而，我们要在提高效率、改善方法上下功夫。目前我们正在思考饮食、校园环境和学生宿舍等后勤服务工作的质量控制管理，透过签定服务合同，组织力量进行督查等办法提高服务质量，使后勤工作围绕教学服好务。

二要在建立学生对后勤服务意见与建议的反馈机制上下功夫。

学生对住宿条件、住宿管理、饮食服务等方面还有不满意的地方。学生对住宿方面的抱怨主要集中在部分宿舍较拥挤、条件较差，公寓用品维修不及时、寝室配套设施建设不完善等。对饮食方面的意见主要集中在价格高、卫生安全不能绝对保证等方面。在这些方面，我们也一向在努力，这几年改造旧学生宿舍5栋，并减少了住宿人数，改装了电路，大部分都增设了网络接口。对于饮食问题，我们也一向在督促饮食中心构成“安全职责重如山”和“顾客是上帝”的观念，努力改善饮食服务质量。然而，由于学生与后勤服务部门的沟通渠道和方式有限，导致部分学生对后勤服务认识偏激，后勤服务部门也不能及时得到来自学生的意见或建议。因此，做为后勤管理部门，我们要把促进沟通，化解矛盾作为工作目标，提高后勤工作为教学服务的质量。

三要在推进住房建设、完善住房管理上下功夫。

住房总量不够，相当一部分职工不能在校内购买到住房，现实的困难导致其抱怨较多，最终影响极个别教师教学用心性。学校能申请到的住房建设指标有限，建房也不可能解决所有教职工的住房难问题，因此推进货币化改革是最终解决办法。目前住房货币化补贴的相关制度已经建立，基础工作也已经完善，等资金到位，制度执行就应比较顺利，各种矛盾就会得到必须程度的缓解。然而，针对将来很多老师将租用校内周转房的问题，尽快制定周转房管理办法和租用程序，完善工作机制，做到“公正、公平、公开”管理对稳定职工情绪，更好地从事教学工作很重要。

相信在今后的工作中，在学校和处领导的正确领导下，透过我们自身的努力，加深对后勤管理工作的思考和理解，进一步增强为教学工作服务的意识，增强创新潜力和管理水平，我们必须能为学校教学带给更好的后勤保障，为后勤工作带给更好的服务，为学校的发展做出应有的贡献。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇五

正式上线运行，截止到年底，完全上线的单位12个，不完全上线的单位28个，集中支付资金总量4173万元，直接支付资金3671万元，直接支付率达到88%，整个支付系统运行比较顺利。但是，随着支付业务量的逐步增加和支付范围的扩大，国库集中收付在操作过程中也渐渐凸现出其不容忽视的一面，这也正是我们今后工作应该努力的方向。首先，加强对财政制度改革的政策宣传和业务流程培训是基础。公共财政框架下的财政国库制度改革是一项庞大的系统工程，改革的覆盖面广、工作量大，对操作人员的业务素质、微机熟练程度要求高，是一项全新的业务，整个工程涉及到基层预算单位、主管部门、财政部门、代理银行、人民银行、收款人等多个单位或个人，而自全省推行这项改革以来，从上到下缺乏系统的、规范的、专业的培训，特别是到县这一级，除开少数业务单纯的行政单位在运用中能得心应手外，多数是下设数个二、三级单位或基层站（所）的主管部门，这种管理职能延伸面宽、收入支出、往来款项、代扣代缴资金业务频繁的部门，在国库集中收付这个绝对程序化的系统中，对操作中遇到的实际问题茫然无措，没有可借鉴的完整模式得以合理解决。同时，新的国库收付制度从根本上打破了单位过去现金收支的随意性，使单位用钱与过去相比显得“不方便”，对改革带来的规范化要求短时期内不适应，特别是现在正处于改革的过渡期，银行、财政、单位等各环节的业务衔接还不是十分到位，软件也处于逐步完善阶段，不免引起少数单位的反感。那么，作为占改革主导地位的财政部门，能够有组织有计划、专人负责对整个国库系统业务人员的培训显得十分重要。一是从宣传政策、营造舆论声势出发，改变单位负责人和财务人员的认识观念，使之从传统的模式中蜕变出来，从理解到接纳改革所带来的业务变化；二是对系统业务操作流程进行指导，搞好跟踪服务，使经办人员能熟练地掌握系统软件，随时有问题随时解决，使之尽快在改革的大环境中进入角色，解除他们的后顾之忧，为国库集中收付的顺利推进铺就一条软环境通道。其次，细化预算编制，全面推行内容完整、项目明细、定额科学、程序规范的部门预算是关键。国库集中收付制度是预算执行的过程，预算执行必须以科学规范的预算编制为基础。我县是全省29个贫困县之一，经济基础薄弱，地方自有财力小，预算单位之间因职能、人员、财力等因素的差异，所列支的范围和标准也不尽相同，那么在具体操作中就应该遵循定项目、定额度、定标准的编制要求，最大限度地平衡单位之间的人均支出水平，真正体现出公开、公平、公正的原则。在预算计划执行中，国库集中收付系统要求严格按部门预算为依据，只有部门预算细化到每笔支出项目，单位才能按月报出相对准确的用款计划，财政才能按部门预算编制审定计划的可行性，最终达到预算编制与预算执行相吻合。再次，科学编制财政预算，钢化预算执行是保证。随着部门预算的实施，按照预算编制要求，部门预算必须经过“二上二下”的程序，首先由财政部门按照统一标准审核预算草案，再报同级人大常委会讨论通过后执行，是一套严密的具有法律效率的预算执行文本。对预算单位而言，部门预算就是单位一年间所有收支活动的“明细账”；对财政而言，部门预算就是预算执行的“指标单”，钢化预算执行、杜绝资金拨付的随意性是维护预算严肃性的唯一途径，也是顺利实施财政预算的根本保证。

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学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇六

我是学校的一员，学校发展，现将我的一些个人想法写出来，里面肯定有许多主观性的东西，仅供参考。也是我的学习体会和思想汇报。

我赞成“和谐发展”我办学模式，把育人放在首位，把全面提高学生的素质作为目标。应丰富其内涵，对学校发展，我有以下几点建议：

2.良性竞争机制：和谐发展和良性竞争并不矛盾，要创造环境，使同科组老师竞争，看谁的工作做得更好;班与班竞争，构成比、学、赶、超的风气。分班时。安排工作要尽可能使大科组的每位老师都有一个竞争对象，有可比性。如两个物理班，就不要由一人去任同一科教学。要出质量，就不能回避竞争，竞争会有其弊，但利大于弊。

3.质量管理：教师的管理要着眼于教学质量，对教师的考核既要有定量，又要有定性的考核。既要看考试成绩，又要看平时备课、作业批改、辅导、和师生情感、教研等定性考核。可思考考试成绩占60%，备课占10%，作业10%，教学态度，师生情感占10%教研和考勤10%进行定量评价。成绩在备课排序，其它在学科组排序，分出优、良、合格等次，然后打分。

5.关于教师队伍建设：要有激励机制，淘汰机制，青年教师成长机制，以老带新，良性循环。安排教师工作时，着眼全局，优先思考各年级各学科的把关教师，教师工作总体上最好是高、初中三年循环，年青教师，只要教学效果不错的，都应跟着循环。每届高三各科有计划的带一个新手，高一、高二各科教师也要新老搭配。大循环，少变动，少分班，有利于加强教师的职责感，和成就感。外出学习最好派有5年以上教学经验，已熟悉常规教学、对高考有必须了解的教师去，5年以下者，就在本校拜师学艺，学习常规教学，要充分利用本校的教学资源，低投入，高效益。外出学习主要学习先进教育、教学理念，管理经验等。

6.教师评价制度化：建全教师评价体系。既要有定量，又要有定性，既看教学又看教育。

7.抓生源：巧妇难为无米之炊，生源是学校发展的生命线。对优秀生源要对原学校和学生进行物质和精神方面的奖励。对择校生，应用经济手段控制，按分数分段收取择校费，既可保证择校费不会减少，又使生源不会太差。对转学生，要有试读期，对成绩差的，只借读，不入学籍。

8.强化备课组在教学质量上我核心作用：大学科要多进行以备课组为单位的听课、说课活动。教研活动要多组织听课、评课、说课活动，青年老师要上过关课，中、老年教师上示范课、研究课。要有评课制度。目前随意听课，又很少评课，对讲课者和听课者收获很少。

9.强化年级的管理作用，加强教师管理：各年级要对教学质量负责，目前的年级只管了学生，对教师管理不力，对质量管理不力，教学处更管不了那么多老师，教师除教学检查(且只有半个学期的资料)外，再无其它考核和评价，管理教师可分年级，定量、定性对教学质量进行评价的方法管理。

10.加强班主任工作：班主任不仅仅要管好学生的纪律，还要对全班学生的思想品德和学习成绩等负责。建全先进班、先进班主任的评价制度.目前，先进班，礼貌班的评选是行政投票选举，很多投票人对投票班的实际状况并不了解，人为素太多。要从全班学生的德、智、体等方面去评价，要用定量的方法去评价。要思考班级的学风和学习成绩，因学生的主要任务是学习，班级学习风气差，学习成绩差，其它好，不能算优秀班群众。大力宣传，表扬先进班群众，模范班主任。

11.常规教学制度化：建全备课、上课、作业批改、辅导、考评的教学常规，定期检查，对出现问题者，要述职、通报批评、经济处罚等。

12.复读生费建议由学校统一收取，统一管理，由校长签字，从总务处领取，减少资金支出的随意性，增加透明性。主要用于高考奖励，取消月补贴，加大效益奖，在基本奖中思考高一、高二的任教年数。对其它年级，一年一度，也要有效益奖。

13.学生资料费问题：除教材外，教辅资料应由备课组和学科组长商定，由教学处或直接由年级主管处审批，目前资料由教务处统订，教务处又不了解各科哪些资料最好，所以，订的很多资料不能用，好的资料又没法订。学生资料费按班级核算，多退少补。学生印发的资料费，也应按班级核算。文印室的工作人员的课时补贴可思考与实际油印、打字数挂钩，便于调动用心性。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇七

我是学校的一员，学校发展，现将我的一些个人想法写出来，里面肯定有许多主观性的东西，仅供参考。也是我的学习体会和思想汇报。

我赞成“和谐发展”我办学模式，把育人放在首位，把全面提高学生的素质作为目标。应丰富其内涵，对学校发展，我有以下几点建议：

2.良性竞争机制：和谐发展和良性竞争并不矛盾，要创造环境，使同科组老师竞争，看谁的工作做得更好;班与班竞争，构成比、学、赶、超的风气。分班时。安排工作要尽可能使大科组的每位老师都有一个竞争对象，有可比性。如两个物理班，就不要由一人去任同一科教学。要出质量，就不能回避竞争，竞争会有其弊，但利大于弊。

3.质量管理：教师的管理要着眼于教学质量，对教师的考核既要有定量，又要有定性的考核。既要看考试成绩，又要看平时备课、作业批改、辅导、和师生情感、教研等定性考核。可思考考试成绩占60%，备课占10%，作业10%，教学态度，师生情感占10%教研和考勤10%进行定量评价。成绩在备课排序，其它在学科组排序，分出优、良、合格等次，然后打分。

5.关于教师队伍建设：要有激励机制，淘汰机制，青年教师成长机制，以老带新，良性循环。安排教师工作时，着眼全局，优先思考各年级各学科的把关教师，教师工作总体上最好是高、初中三年循环，年青教师，只要教学效果不错的，都应跟着循环。每届高三各科有计划的带一个新手，高一、高二各科教师也要新老搭配。大循环，少变动，少分班，有利于加强教师的职责感，和成就感。外出学习最好派有5年以上教学经验，已熟悉常规教学、对高考有必须了解的教师去，5年以下者，就在本校拜师学艺，学习常规教学，要充分利用本校的教学资源，低投入，高效益。外出学习主要学习先进教育、教学理念，管理经验等。

6.教师评价制度化：建全教师评价体系。既要有定量，又要有定性，既看教学又看教育。

7.抓生源：巧妇难为无米之炊，生源是学校发展的生命线。对优秀生源要对原学校和学生进行物质和精神方面的奖励。对择校生，应用经济手段控制，按分数分段收取择校费，既可保证择校费不会减少，又使生源不会太差。对转学生，要有试读期，对成绩差的，只借读，不入学籍。

8.强化备课组在教学质量上我核心作用：大学科要多进行以备课组为单位的听课、说课活动。教研活动要多组织听课、评课、说课活动，青年老师要上过关课，中、老年教师上示范课、研究课。要有评课制度。目前随意听课，又很少评课，对讲课者和听课者收获很少。

9.强化年级的管理作用，加强教师管理：各年级要对教学质量负责，目前的年级只管了学生，对教师管理不力，对质量管理不力，教学处更管不了那么多老师，教师除教学检查(且只有半个学期的资料)外，再无其它考核和评价，管理教师可分年级，定量、定性对教学质量进行评价的方法管理。

10.加强班主任工作：班主任不仅仅要管好学生的纪律，还要对全班学生的思想品德和学习成绩等负责。建全先进班、先进班主任的评价制度.目前，先进班，礼貌班的评选是行政投票选举，很多投票人对投票班的实际状况并不了解，人为素太多。要从全班学生的德、智、体等方面去评价，要用定量的方法去评价。要思考班级的学风和学习成绩，因学生的主要任务是学习，班级学习风气差，学习成绩差，其它好，不能算优秀班群众。大力宣传，表扬先进班群众，模范班主任。

11.常规教学制度化：建全备课、上课、作业批改、辅导、考评的教学常规，定期检查，对出现问题者，要述职、通报批评、经济处罚等。

12.复读生费建议由学校统一收取，统一管理，由校长签字，从总务处领取，减少资金支出的随意性，增加透明性。主要用于高考奖励，取消月补贴，加大效益奖，在基本奖中思考高一、高二的任教年数。对其它年级，一年一度，也要有效益奖。

13.学生资料费问题：除教材外，教辅资料应由备课组和学科组长商定，由教学处或直接由年级主管处审批，目前资料由教务处统订，教务处又不了解各科哪些资料最好，所以，订的很多资料不能用，好的资料又没法订。学生资料费按班级核算，多退少补。学生印发的资料费，也应按班级核算。文印室的工作人员的课时补贴可思考与实际油印、打字数挂钩，便于调动用心性。

文档为doc格式。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇八

在新形势下，高职院校应该积极改革教育教学模式，针对电子信息实验专业而言，因以培养学生创新精神能力为主。高职院校要重视电子信息实验体系，加强对实验内容、设施等的整改，以形成具有相对独立的教学体系。新的电子信息实验教学体系要紧密的与社会对专业人才培养为主要计划进行，教学层次要分明，考核原则也要进行改革，考核要求要以学生实际操作能力为主要目标进行。改革过程中高职院校必须重视整体性和系统性建设，要从下至上进行改革，电子信息实验的教学内容、教学策略方法和实验室管理以及师资队伍管理都应设计合理科学，以便于更好的促进学生全面发展。高职院校电子信息实验课学生一般除了上课以外很少可以进行实验，所以要对实验体制进行改革。实验室的管理既是对资产的管理也是培养学生的主要场所，实验室体制的改革要与教学改革同时进行。除此之外还可以开放实验室，让学生除了上课之外也可以有时间能够进行实验学习，这样可以加强学生的实际操作能力以及创新能力。实验室的开放也可以有层次的进行，根据不同年级的学生开放不同的实验室，加强实验室开放效率。教室在开放实验室过程中也应该加强对学生的指导督促，让学生明白实验的目的性等。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇九

摘要：当第一台计算机诞生以后，过了半个世纪左右，电子信息技术就以它独特的影响力和生命力迅速成为全球科技历史上对人类产生影响最广泛的一项领域。在新时期下，高职院校中对于培养学生电子信息技术是非常重视的，在这样的背景下，高职院校对教学体制模式进行不断的改革创新，但是无论怎样改革，电子信息实验教学永远是其中最最重要的组成部分。电子信息实验教学部仅仅能够使得学生们掌握电子信息知识，也有利于培养学生们在电子信息方面的创新精神、动手实践操作能力以及分析实际问题并解决问题的能力，它在其中有着无可替代的作用。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇十

（衢州市第三中学，浙江衢州324022）。

生1：镁与水在常温下基本上不反应，只能在沸水中缓慢发生反应，其反应后的水溶液只能使酚酞试液显粉红色，铝与水不反应。

生2：因为常温下，镁铝在空气中都容易生成氧化膜，具有抗腐蚀能力，氧化膜的存在阻止了镁铝与水接触，所以反应缓慢或基本不进行。

[师]：怎样证明生2的推断呢？

生3：将镁铝表面的氧化膜去除后，再与水反应，若反应明显加快或能够发生，说明推断正确，若反应现象没有明显变化，则推断错误。

学生实验1：将镁条用砂纸擦拭光亮后放入水中、将铝片用氢氧化钠溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。实验现象是：去氧化膜前后，与水反应没有明显变化。

【此时学生相互讨论，感觉问题棘手，难以找到突破口】。

[师]能否根据活泼金属与水反应的产物进行类比分析？

生4：钾钠与水反应生成碱和氢气，镁铝若与水反应按理也应该生成碱和氢气，但koh、naoh是强碱，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3难溶于水，包裹在金属表面，保护了金属，阻止了与水反应的继续进行，就像铝铁遇到浓硫酸、浓硝酸“钝化”那样。光亮的镁条与沸水是能够反应的，很可能就是因为加热可促进氢氧化镁溶解，从而有利于反应的进行。

【生热烈鼓掌，师点头微笑】。

学生分组讨论，设计实验并小结汇报。

生5：可以设想在水中加入一些水解呈酸性的盐类（如氯化铵），利用盐类水解产生的h+来溶解包裹在金属表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之继续反应。

学生实验2：镁与氯化铵溶液反应。

实验现象：有连续不断的气泡产生。

学生实验3：发现溶液慢慢变红，仍有气体产生，而且比前面放出气体的速度似乎还要快。

学生再次分组讨论。

生6：以上实验现象既说明酸性溶液确实能跟镁反应，又能说明当溶液显弱碱性时反应照样发生，当然就不能解释为是铵根离子水解产生的h+来溶解包裹在金属表面的mg(oh)2，使之继续反应。有可能是镁跟水反应产生的氢氧根离子被铵根离子结合从而促进反应的发生。我们可以用呈中性的醋酸铵代替氯化铵进行实验。

学生实验4：分别取相同物质的量浓度的氯化铵和醋酸铵溶液，放人表面已擦干净的镁条。将湿润的红色石蕊试纸置于试管口，观察实验现象。

现象：都产生气体，且两者速度大体相似，湿润的红色石蕊试纸变蓝。

[师]问题5：如何解释上述实验现象呢？

生7：镁条与铵盐溶液反应，与溶液是否显酸性无关，因为醋酸铵溶液呈中性。反应后溶液呈碱性的原因是铵根离子跟氢氧化镁反应形成一水合氨。

【同学们都对生7的解释投以赞许的目光】。

生8：我觉得生7的解释思维不够严密，镁条与氯化铵溶液能够反应，难道就只能铵根离子影响吗？说不定氯离子也能影响呢，我就曾经在网上看到过相关资料，氯离子大量存在时，普通不锈钢的抗腐蚀能力大大下降，容易生锈，所以咸的食品最好不要放在不锈钢餐具中过夜。

【此时学生议论纷纷，感到生8的理由不充分】。

生9：百辩不如一试，那就试试镁条与氯化钠溶液能不能反应啊。

学生实验5：取氯化钠溶液，滴入酚酞试液，放入表面已擦干净的镁条。

实验现象：有气体产生，溶液慢慢变红后仍有气体产生而且比实验2还要快。

[师]问题6：通过这个实验，我们可以得出什么结论呢？

生10:说明氯离子对镁条跟水的反应有辅助作用，可能是氯化钠与不纯的镁条形成原电池或氯离子有穿透破坏镁条表面氧化膜的能力。

【此时，同学们面露钦佩的神色，用异样的目光等待老师的裁决】。

生11:镁能与铵盐溶液反应放出氢气，从上述对内外因的关系分析来看，这首先是由于浓的铵盐溶液能溶解氢氧化镁这一“保护层”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化镁，镁便与水顺利地接触，从而反应放出了氢气：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，总反应为：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。对于镁来讲，影响反应进行的氢氧化镁在镁表面的附着能力并不强，因此很容易破坏这种保护作用，使镁与水反应。如在热水中，氢氧化镁便会从镁表面脱落并部分溶解，所以镁可与热水反应放出氢气。而有些物质如氯化钠、氯化钾等，由于氯离子具有较强的穿透作用，能使氢氧化镁从镁表面脱落，这样失去保护层的镁就可与水反应了。因此当将镁条放人浓的氯化钠或氯化钾溶液中，也可看到有气泡产生。

【同学们情绪更加高涨，讨论更加热烈】。

学生设计实验，并分组进行实验验证。

学生实验6：擦拭光亮的铝片与氯化铵溶液反应。

学生实验7：擦拭光亮的铝片与浓氯化钠溶液反应。

学生实验8：擦拭光亮的铝片与氢氧化钠溶液反应。

实验现象：实验6、实验7都没有明显变化，只有实验8可以看到铝片溶解并有持续不断的气泡产生。

问题8：对这一组实验现象又该如何解释呢？

生12:铝不与热水反应，实验6、实验7都没有明显变化可以说明氢氧化铝对铝的保护作用要比氢氧化镁强得多，热水对其无任何影响，氯化钠、氯化钾对其的影响也非常小，而铝却能与氢氧化钠溶液反应生成气体，又两种可能：一是可能像镁与水反应一样，氢氧化钠溶解了铝片表面的氢氧化铝，使铝与水的反应持续发生；二是可能铝直接能与氢氧化钠反应产生气体。

问题9：能否设计实验证明到底是哪种可能呢？

生13：这个问题应该比较简单，让氢氧化钠溶液与铝片反应就可以验证了。

学生实验9：取氢氧化钠固体、铝片放人试管，加热至氢氧化钠呈熔融状态，观察。

生14:没有发生明显变化，说明铝与氢氧化钠不能直接反应。所以应该是：强碱溶液能够溶解氢氧化铝这一“保护层”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，这样消除了阻止反应进行的氢氧化铝，铝便可与水顺利地反应了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。总反应式为：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，该反应的实质是铝与水发生置换反应，铝是还原剂，水为氧化剂，氢氧化钠只是参与了反应，起到溶解氢氧化铝的作用。

【掌声一片，情绪高昂】。

二、教学反思。

1．建构主义提倡在教师指导帮助下，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过深度思考、合作探究等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习。新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。因此在化学课堂教学中教师应当善于创设问题，敏锐捕捉生成性问题，引领并激发学生的探究精神。

2．高三化学复习绝不是简单地把元素化合物知识或者相关化学实验重复一遍。看一看近年来的高考试卷，尤其是实验题，试题越来越侧重考查对理论知识的理解和吸收。不再是接接连连，而是看你是否掌握了实验原理，是否理解元素、化合物的性质，是否学会了观察事物，这种考查内容的变化，显然是在提醒我们不要再死记死背，不要只在“黑板上”、“在纸上”做实验，而是要在认真实验的基础上，注重观察，认真总结；注重灵活地运用知识。不是生搬硬套，而是尽可能地综合利用所学知识，无论是学科内的，还是学科间的。

3．“探究”源于“问题”，探究教学过程中选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生的发展为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。“成功的探究”源于“高质量的'问题”。

(1)问题应当具有适应性。所谓适应性是指充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验与所要探究的任务是否相适应、相匹配，使学生经历探究的艰辛，感受成功的喜悦。

(2)问题应当具有连续性。所谓连续性是指以若干个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或不同的层次连续提出问题，使学生对主问题的探究更加全面和深入。

(3)问题应当具有挑战性。所谓挑战性是指问题应具有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力，能激发学生高水平的参与，提高学生思考、推理和解决问题的能力。

“高质量的问题”必然会引发学生的深度思考，并在此基础上产生思维碰撞。在开展探究活动之前，看似无意地回顾了镁铝与水反应的知识和实验现象，但从后来的探究过程来看，其目的是为学生开展“探究镁铝与水溶液发生反应”的活动提供知识的固着点和出发点。

生4的分析显然不是教师的预设，却是一个高质量的综合科学素养问题，为提高学生的综合科学素养以及后续的探究活动起到了很好的铺垫作用。

在进行“否定镁与氯化铵溶液反应不是由于铵根离子水解产生的氢离子溶解了氢氧化镁”的探究活动中，生6的分析和实验设计、生7从实验4的对比分析中否定了前面的结论，虽然他们的知识固着点也还是跟前面的同学相同，但理解的层次明显不同。生7将混合反应体系中存在多种可逆过程、水溶液氢离子浓度很小（酚酞显粉红色）时反应仍然能够持续进行等迁移到对实验现象的综合分析中来，体现出该生思维的深刻性。可见他们的探究思维活动已从宏观物质深入到了微观世界，其思维品质达到了更高的层次。

在对镁与铵盐溶液反应机理的探究过程中，生8提出了氯离子浓度较大时具有较强的穿透能力，这种观点的提出马上将大家的探究视野大大拓展了，他将大家从思维定势中拉了回来，转而探究起含高浓度氯离子的溶液是否也能与金属镁发生反应。

生14的“全面阐述”引领着学生将新旧知识有机地串联起来。教师在课堂小结中提出的任务――能否再找到让铝与水反应的其他方法，给学生的思维插上腾飞的翅膀，将探究活动延伸到了课外，拓宽了探究时空，并收到了意想不到的成果。

如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂，是每一位教师必须深思的问题。巧妙的、引人人胜的问题情境可将学生的探究活动一步一步引向深入。教师在创设教学情境时应尽可能与学生已有的知识经验相联系，尽可能引起学生思维上的矛盾冲突。由于教学过程中所创设的问题情境具有可探究性和发散性，使学生在提出假设、对假设证实或证伪、获得正确结论的过程中，逻辑思维能力、创新精神、科学方法、科学态度、实践能力等方面都有所发展。从而达到“资源共享、有效互动、促进生成”的目的，实践了“为了每一位学生的全面发展，发展学生的科学素养”的理念。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇十一

（一）实验项目分类开放。

通过实验室开放式教学改革，构建了合理的实验教学体系，建立了行之有效的实验室开放管理机制，并且最大限度地利用了实验室资源，极大地激发了学生的科研热情和创造能力，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，取得了较好的实验教学效果。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇十二

进行电子信息实验课最重要的就是教师的教学模式，这是能够高效并且合理达到教学目标的一个重要形式。优秀的电子信息实验课教学模式有以下几种。

3.1分层教学法。

在电子信息实验课进行分层教学法可以将课堂分为四个层次。

3.1.1准备实验教学阶段。

此阶段主要是教师传授学生电子实验基本理论知识为主，这个过程所强调的是教师的主导作用，通过对实验前的讲评来让学生明白此次实验的目的、重要性以及意义，在这个过程中学生可以熟悉实验过程，并且掌握一些基本的处理电子信息实验数据的能力，可以更好的让电子信息实验课由理论教学转为实践教学。

3.1.2基础性实验教学阶段。

这个阶段主要是使学生掌握所学实验方法，以及基本的实验操作步骤等。在这个教学过程中，教师应该对此极其重视，并孜孜不倦的对学生进行讲解，排除学生对此实验的问题。例如最基础的：数据的处理、实验结果的判定、报告的格式等。这些都需要教师对学生们进行严格要求，培养学生对待实验的严谨态度以及良好的操作习惯。在教学过程中，教师也应该注重启发式教学，避免整个过程枯燥乏味，使学生丧失兴趣。

3.1.3全面性实验教学阶段。

在这个阶段，学生已经掌握一定的实验基础，并随着学生自身实验操作能力的提高，教师应该注意学生主体地位，启发学生对实验进行思考。实验难度有所提高，所验证实验的方法也会有很多种，这就要求学生自主进行或者与教师进行讨论来进行实验。学生可以创造自己的实验步骤以及实验报告，处理数据等也可以自己对其进行设计改良。

3.1.4创新实验教学阶段。

教师可以将这个阶段对学生进行考核，在这个阶段强调的是学生的主体性，学生应该充分发挥自己的创新精神与能力，在教师的指导下对实验进行自我创新，并最终制定实验方案，一般最好有两套方案以上。这个过程教师还可以与学生们一同进行讨论，并选出最优实验方案，激发学生思考促进学生相互交流学习，可将此阶段的实验报告作为考核测评的一部分。

3.2尝试实验法。

这种教学方法是以著名教育家桑代克的尝试错误理论作为依据的，学生运用已有经验进行不断尝试，并且经过多次尝试最终得出结论。例如在进行电子信息数据处理过程中，有些数据教师可以设置成为未知的，这就要求学生们对其进行尝试并根据多方面的考虑来得出可能答案。这种实验虽然耗费时间略长，但是学生们可以在进行尝试的过程中不断巩固所学实验知识原理，并且还可以开阔学生们的思维模式，激发学生想象力，不仅如此还可以培养学生创新精神与能力。

学校化学教学的最佳实践（优质13篇）篇十三

人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的，人类的学习活动是共同体性质的活动。因此，对学习环境、人际交往等方面在个体学习活动中的作用的重视，使得“学习”与“共同体”相结合而成的学习共同体成为了人们研究学习与教学中的重要对象。

一、学习共同体中学习的机制。

学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。知识建构、意义协商、身份形成等三个同时进行、相互交叉的过程构成了学习共同体学习活动的运行机制。

在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的。个体认识活动的成果——知识是个体在他者存在的共同体的场中通过与他者进行交流、不断地琢磨与检查自己所拥有的经验的结果，从而使自己的知识处于流动的、向他者开放的系统之中。学习是学习者根据不同的社会文化背景的差异而不断进行的参与性实践。因此，对于学习者而言，共同体是个体进行学习并建构知识的场，通过“合法的边缘参与”和“充分的参与”来建构个体的知识。

学习者个体在学习共同体的学习过程中，与他者的交往存在着认同与协商两个过程。当与他者的交往中存在着相互认同的意义时，个体借他者的经验以巩固自己已有的经验；当与他者的交往中存在着有歧义的意义时，学习者个体与共同体中的其他参与者则通过意义协商的过程以解决个体经验中的冲突，实现个体的学习实践。

学习者在学习共同体中建构个体知识、与他者意义协商的同时，个体的身份也在发生着变化。学习者在共同体中作为新的参与者从周边的、局部的参与到充分参与的过程、学习者从新参与者的参与到老参与者的参与的变化，是学习者个体在共同体中的身份形成的过程，是参与者之间进行意义认同与协商、形成共识的过程。学习者在共同体的学习实践中，获得了身份的发展，形成了共同体中的自我，实现了个体知识与人性的双重社会性建构。伴随着个体知识建构、意义协商、身份形成三个相互交叉、相互作用的过程，学习者实现了自我的学习实践。

关于学习者在学习共同体中的知识建构、意义协商、身份形成的三个过程构成的学习的机制的理论，不仅仅对当前的教育理念带来新的冲击，而且对当前的中小学教学实践也能够产生重要的启示。

教学设计主要是通过对学习过程和学习资源的安排，创设学与教的系统，达到优化教学，促进学习者的学习。利用学习共同体理论进行教学设计的过程中，应该做到：学习者与助学者在教学与学习过程中的参与程度的设计；学习者与助学者在参与学习实践时交互程度的设计；学习者和助学者要形成的共同的事业的设计；学习者的参与身份的变化过程的设计；学习者和助学者所共享的记忆库（即物化过程中所形成的资源、工具等）的设计等方面。

目前我国教学领域内所进行的教学设计主要是微观层次的学习共同体——课堂教学的设计，而对另外两个层次的学习共同体即学习型社会、实践共同体的学习活动的设计尚不充分。在未来的教学设计中，应该发展另外两个层次的学习共同体的学习与教学设计，并将三个层次的学习共同体的学习活动合理地嵌套起来，使学习者在不同的共同体内能够进行连续的学习实践。

学习环境是指“学习资源和人际关系的一种动态的组合”。学习资源是指学习共同体中的个体之间在意义协商的“物化”过程中所形成的成果，即各种法则、规律、概念、工具、计划、程序以及学习者要学习到的各种抽象化、概括化的经验等知识。人际关系即是学习共同体中学习者与助学者之间的关系、学习者与学习者之间的关系，学习者通过参与到这些关系之中，来实现自我的知识建构、意义协商以及身份形成。

目前，我国教学实践领域在创设学习者的学习环境时过于倚重学习资源的作用，通过各种严谨细密的知识、制度等来构建学习者的学习环境，希冀于学习者能够按照外部已经设置好的内容来按部就班地实施自己的学习活动。另一方面，目前我国教学实践领域内的工作者虽然已经认识到了教师和学生在教学过程中的主导与主体作用，但是，对于两者之间的生动的、开放的人际关系的设计以及建立学习者与教师之外的助学者之间的关系仍未得到充分的关注，忽视了学习者在参与关系的过程中身份形成对于学习活动的重要作用。

因此，在教学实践领域内创设学习者的学习环境时，应平衡学习资源与人际关系的设置，避免非此即彼的误区，重视在建设学习环境时所忽略的学习者参与人际关系实践的部分，进而使学习者的知识建构、意义协商及身份形成三个过程在合适的学习环境中都能都顺利地得以进行。

3.学习共同体理论对评价学习活动的启示。

基于学习共同体理论而进行的对学习者在学习共同体中的学习实践的评价，主要表现在助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三个方面的评价。

在学习者的知识建构方面：首先要对学习者已经通过建构而获得的知识的.正确性进行评价，以免于只重视评价建构过程，而忽略了对学习结果的评价；对学习者建构知识的正确性做出检验以后，就要把评价工作的重点放在对学习者建构知识的过程上面，即对“学习者是如何建构自己的知识”方面做出评价，找出学习者在建构知识时的优势及障碍，改善学习者的知识建构过程。

在学习者的意义协商方面：要对学习者与助学者之间以及学习者之间在意义建构的过程中存在着何种矛盾，出现此类矛盾的原因，每个个体是如何进行协商以达成一致等方面进行评价。另外也应个体之间的意义认同进行评估，以便于意义协商与意义认同能够相互作用，促进学习者的意义建构。

在身份形成方面：在评价学习者的学习活动时，要对学习者的身份的变化、发展与形成保持一个清醒的认识，处于不同身份发展阶段的学习者的学习活动是不同的，参与学习实践的程度也是不同的，而参与程度的不同对学习者的学习活动的影响是重要的。

三、结语。

伴随着社会取向的建构主义在教育研究领域内的兴起，关于学习共同体的研究也随之而产生并在逐步地发展，这种理论的产生与发展是教学领域、学习领域内的研究的一个创新。在学习共同体这种崭新的、开放的学习者的组织形式中，学习者个体通过知识建构、意义协商、身份形成三个过程参与到自我的学习实践中，促进了个体的学习。笔者相信，未来关于学习共同体的理论与实践的进一步研究，将会对我国教学与学习实践的改革与创新产生更加广泛与深远的影响。

【参考文献】。

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[2]钟启泉.知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[j].全球教育展望,2006,(8).13.

[3]何克抗、郑永柏、谢幼如.教学系统设计[m].北京:北京师范大学出版社,2005,190.