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2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇一
摘要：大学物理多媒体教学具有教学效率高、教学内容丰富、加深学生对物理概念的理解、激发学生学习兴趣等优势。但与传统教学方式相比，多媒体教学本身也存在着一些固有缺陷。我们应将多媒体视为一种教学工具，与传统媒体融合运用，以教学目标为指导，以教师为课堂教学主体，以提高教学效果为目的，达到单一媒体无法达到的教学效果，使课堂教学最优化。
关键词：物理教学现状多媒体课件教学效果。
首先，我们有必要分析一下我国目前的大学物理教学现状。就教学内容而言，分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理，各部分内容之间联系较少，教学内容与中学物理课程相似程度大，学生浏览过教材后学习兴趣降低。就各部分内容的比例而言，经典物理部分占全部教学内容的绝大多数，近现代物理的内容非常少，尤其是二战以后获得惊人发展的现代物理成果更不为学生所了解，教学内容与近现代物理，特别是现代物理思想的严重脱节，表明了物理教学改革的必要性和紧迫性。就教学手段而言，虽然多媒体教学方式已经得到应用，但其利用程度还远不够充分，利用方式、方法上仍有待改进，教学手段仍有进一步提升和探索的空间。
基于上述情况，本文从多媒体对物理教学的影响、多媒体技术在物理教学中的应用、多媒体在教学中的不足和存在的问题等方面做了相关探索。
1多媒体教学手段的优势。
1.1效率高。
首先是提高了任课教师的备课效率，教师根据教学目标对文字、声音、图片、影像、动画等素材进行拼接和裁剪，修改及编辑都非常方便。其次是提高了课堂利用效率，运用多媒体可以比板书节省很多时间，这样就增加了课堂教学的信息量。
利用多媒体进行物理教学，由于节省了大量的板书时间，教师可以集中精力将重要的知识点讲得深入透彻，从不同角度讲解同一物理知识，使教学内容更加充实，教学形式更加丰富，利于学生对物理知识的掌握和理解。
1.3有助于对物理概念的透彻理解。
物理中有些概念比较深奥抽象，难以用语言进行精确的描述，仅靠语言和固定板书的静态讲解，会造成学生对其理解不够深入。借助于多媒体，可以将抽象的难于理解的物理概念。制作成动态过程演示过程，生动形象地展示给学生，将物理模型印在学生的脑海之中。通过动画、录像等手段进行教学，学生有一种身临其境的感觉，将抽象思维转化为形象思维，非常有利于学生对物理概念的深入理解，达到深入浅出的效果。
2多媒体教学的不利因素。
与传统教学手段相比，多媒体教学虽有一定的优势，但也并非人们想象的那样省时、省力、效果好。实际调查表明，学生对多媒体教学方式也并非完全适应，究其原因，除教师经验的欠缺外，多媒体教学本身也存在着固有缺陷。
2.1多媒体教学缺乏灵活性。
在板书教学模式中，教师可以边写边讲，常用的公式、定理可以在黑板的一角长时间保留，也可以随时擦掉，灵活方便。多媒体教学只能放映事先做好的课件，其灵活性和同步性显然要比传统方式差。而且，多媒体教学只能逐页显示，当新的一页出现时，旧的一页的所有信息都将消失，这不利于学生的记忆及做笔记。
2.2忽略了教师对教学设计的训练。
采用了多媒体教学之后，教师只要会上台操作，就可以完成课堂教学。教师容易忽视教学理论和教学方法的研究，尤其是容易忽视在课堂教学设计上的训练，这将不利于教师综合素质的提高。特别是年轻教师，需要有一定时间的板书式教学过程训练，然后逐步过渡到运用多媒体教学方式中。
2.3减少了教师与学生之间的互动交流。
课堂教学是传授知识以及师生交流的过程。运用多媒体教学，可以减少教师的.劳动强度，但可能会造成师生之间交流减少，进而会影响到学生的课堂兴趣，并有助长部分老师惰性的可能性，使教师教学过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，教师反而成为“工具”。
3探索与实践。
针对大学物理多媒体教学中存在的问题，通过教学实践，我们认为要真正发挥多媒体教学的特长，提高教学质量，应该注意以下几个方面。
3.1运用一切教学手段和方法，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力。在提高兴趣方面，笔者认为，按照申请自然科学基金的逻辑过程，将物理教学看成是项目，从项目的立项依据，项目的研究内容、研究目标，以及拟解决的关键问题，拟采取的研究方案及可行性分析，本项目的特色与创新之处，年度研究计划及预期研究结果等方面进行研究，以提高学生的学习兴趣。包括物理教学在内的任何教学都是智力因素与非智力因素同步发展的统一体。兴趣是学生接受教育的感情基础，是众多的非智力因素中最为活跃的一个，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在物理教学中兴趣的培养是非常重要的，要运用包括多媒体工具在内的一切教学手段来提高学生的学习兴趣。
3.2认真备课。
3.3在坚持教师的主导作用的同时，应加强师生互动。
传统教学模式主要依赖教师写板书来传递信息，教师自然成为课堂的主角，多媒体教学则不同，课件是事先制作好的。若不注意加强教师的课堂主导作用，很容易陷入“对着ppt读内容的尴尬场景”。因此，教师要根据课堂实际情况，有意识地使用各种方法，如肢体语言等，多与学生交流，体现教师的“中心”地位，不要成为“配角”。只有这样才能活跃课堂气氛，提高学生的课堂兴趣和参与意识，在积极的学习中掌握知识。
在教学过程中，如果长期只和一种媒体打交道，学生容易麻木和疲劳。因此，多媒体手段一定不能滥用，它只是课程资源的一部分，是对现实资源的有效补充，千万不能用多媒体手段完全代替实际的传统教学。只有将两种教学方式融合在一起使用，才能更有利于吸引学生注意力。事实上，传统的书写教学，以一笔一划来带动学生的思维，更符合学习知识的逻辑过程，有其他媒体所不能替代的作用，不应将它与多媒体教学对立起来。必须指出，传统媒体教学也是多媒体教学中不可缺少的一个重要组成部分。传统板书还有一个优点，即教师在板书过程中，在黑板前走来走去，时而写写画画，时而强调某个重点，以及经常具有的某些特殊肢体动作，对教学效果也能产生很大影响。
4结论。
大学物理教学中，多媒体与传统媒体相比，各有优点与不足。多媒体教学图文并茂，利于激发学生的学习兴趣，但灵活性有限，虽然加大了信息量，一定程度上提高了教学效率，但也要考虑充分调动学生的课堂兴趣及接受能力，任课教师在讲课时必需根据课堂情况来控制各种教学手段的运用，一切以提高课堂教学效果为核心，将多媒体与传统媒体融合使用，取长补短，这样才能起到单一媒体无法达到的教学效果，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]肖宛如，周晓红.运用多媒体促进大学物理实验教学改革[j].南京建筑工程学院学报(社会科学版)，21，(1):76～77.
[2]杨昌权，孟桂菊，彭丽萍.大学物理教学手段的现代化[j].软件导刊，26，(24):33～34.
[3]钟东.浅谈大学物理教学中的创新素质与能力的培养[j].咸宁学院学报，26，(5):185～186.
[4]杨秀玲.论启发式教学[j].唐山师范学院学报，29，(5):133～134.
[5]梁丽新，李晓东，巴玉卓.物理教育中多媒体技术应用的探讨[j].哈尔滨师范大学自然科学学报，2，(4):43～47.
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2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇二
统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学，目的是探索和挖掘大量社会经济现象的内在数量规律性，进而为宏观国民经济管理部门或微观企业的科学决策提供依据。随着定量化研究方法在我国社会经济研究领域的普及和深入，统计方法已经成为管理、经济、经贸、金融等许多学科领域研究的重要手段。国家教育部规定《统计学》作为经管类大学本科学生的专业（核心）基础课，尽管近年来国内院校经管类专业统计教学在教材的选择、教学内容设计、教学手段等方面进行了大量的改进，但是当前非专业《统计学》课程的实际教学效果仍不够理想。本文结合经管类统计学课程教学的实际情况就其中存在的问题提出几点建议。
一、统计学课程教学的现状。
1.教学方式陈旧。曾说过：“在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学”.统计学与数学最大的区别在于统计学将抽象的数字、公式赋予了经济的含义，在定性分析的基础上，运用量化分析方法处理社会经济的实际问题。在传统的教学中，许多课堂往往注重理论和方法上的讲解，大量公式的推导和数学计算使学生对统计学丧失学习兴趣，从而被动学习。
2.课程针对性不强，与相关专业融合不够。教师根据书本内容讲解统计方法的基本原理、实施步骤，而对方法本身在各个领域中的实际作用未能进行详细阐述，导致学生对统计方法的学习过于枯燥，即使学完也不知如何在实际中运用这些统计学方法，无法将统计学作为定量研究的方法论指导相关专业领域的预测和决策。再者，教师在课堂上讲解统计计算方法，却对所计算的变量、参数和结果不能给出很好的解释，甚至忽略统计方法的前提假设条件。这种与实际脱节的教学方式，让学生形成统计就是数学的思想，从而无法起到让学生形成统计思想，学会用统计的教学目的。
3.实践教学不足。统计学是一门操作性较强的学科。通过实践教学，一方面可以弥补课堂学习的不足，检验课堂教学；另一方面学生可以具体操作统计实务，增强实际动手能力，提高适应社会的能力。因此实践教学是统计学学习中不可或缺的手段。可是，据目前针对武汉市各高校统计学教学调查的实际情况来看，很多学校教学中理论教学与实践教学脱节，仅有理论课程的讲解，教师只注重课本例题、习题的讲授，实践教学处于缺失状态。其次，随着计算机技术的发展，各种统计软件应运而生，从word、excel自带的统计功能包到spss、sas等专业的统计软件，现代化的信息处理技术可以帮助我们走出大量繁琐的数学计算，便捷地得到正确的计算结果，让我们的实践教学不仅仅停留在手工案例分析的阶段。但是，在实际的授课中，针对统计软件的讲解没有得到应有的重视。有的学校只讲公式运算不讲软件，学生甚至连统计静态描述中的统计图表、平均数、方差连统计图表都不会用计算机软件生成，一个综合性的问题往往需要几十分钟才能算完，浪费了宝贵的时间，消耗了大量的精力。这样的`统计学学习完全脱离了统计学方法论的本质，不但不利于学生社会竞争力的培养同时也为今后的工作带来困难，让统计学沦为有形无神的一纸公式。
4.考核方式不完善。目前，本科经管专业统计学课程广泛采用“平时成绩+期末考试成绩”的考核方式。期末考试多为闭卷，比例在总成绩中占70%甚至更高。这样的考核评价方法单一片面，忽视了对学生统计方法综合应用能力的考察，不利于促进学生提高统计分析具体问题的能力。
1.采用启发式教学。教学工作，包含两种最基本的活动，一是教师的讲授，一是学生的攻读。教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，教学必须在以诱导为核心的前提下，以问题为导向，对学生进行积极的引导和鼓励，紧紧抓住学生的注意力，利用学生的好奇心和好胜心，激发学生的学习兴趣，启发他们自主地探讨相关知识。比如在学习时间序列时，可以让学生站在企业经理的角度，通过上市公司年报尽可能地搜集和整理相关的资料，结合往年公司的销售额思考如何预测。让学生带着问题学习，并最大程度地通过自己搜集资料和的研究和分析，提出恰当的解决办法。将平铺直述、一讲到底的课堂组织模式转变为以学生为核心、课程内容为导向、教师引导和控制组织的学习活动。因此，教师还应在对学生充分了解、对教材充分掌握、对各类教学策略与技术充分熟悉的基础上，有足够的知识储备，形成合理的知识结构，拓展课程的内涵和外延，使统计学课堂真正丰满起来。
2.突出案例教学法。（1）案例教学。统计案例教学属于实践活动的真实模拟。通过案例让学生在课堂上接触到大量实际的具体问题，培养学生的统计思维和综合运用所学知识解决实际问题的能力。教师通过引导分析具体案例，让学生了解分析实际问题的思路，解读计算结果，并根据分析结果提出有针对性的对策和建议，以达到深刻理解、熟练掌握、会实际应用的目的。其次，通过案例将抽象、枯燥的理论与社会经济中的实例联系起来，生动形象地帮助学生加强对基本理论的理解和思考。并且在实际问题的研究中，从不同的角度选用不同的理论和方法分析案例，得到不一样的解决方案，不但能有效地调动学生的主动性和求知欲，更能促进学生对综合问题分析能力的培养起到触类旁通的作用。比如，在统计调查的教学中让学生调查在校大学生的月支出情况，如果向全校同学都发放问卷调查即为普查，但普查工作量大、成本高；如果随机选择同学进行调查则是抽样调查，若针对某特定年级的调查也可以分为整群调查，或选择占全校大多数学生的学院调查为重点调查等。通过案例使学生加强了基本概念的理解，培养了学生的统计思维，让学生学会针对具体问题采用适当的统计方法进行分析。（2）突出专业契合度。统计学作为经济管理专业的核心课程，经管类许多专业均要开设。教师在备课时针对不同专业学生设置不同的案例。突出不同专业学生的专业背景，既能让学生加强对概念、公式等理论知识的理解，又能调动学生的学习积极性，同时还能与本专业其他课程进行有效的衔接，突出统计学作为工具和方法的实用性。比如对会计专业讲解时期指标和时点指标，我们结合基础会计课程中会计要素、会计账户及其金额和会计报表编制的讲解。再如，将统计学中平均指标计算与财务会计课程中存货计价方法、管理会计课程中销售预测相联系。存货成本的先进先出法和加权平均法，就是应用统计平均指标的计算原理，即简单算术平均数和加权算术平均数的计算；管理会计课程的销售预测则是算术平均法、移动平均法的应用。这样，学生有效地利用了自己的专业背景理解起来会更为透彻。统计知识在专业的应用地位凸显出来了，学生有了对统计课重要性的认识和学习统计学的兴趣，统计课堂的教学效率也自然提高了。
3.加强实践性教学。（1）课程引入实践专项训练。统计学是一门应用性很强的学科。通过加强实践能力的培养有助于学生从书本走向实际，从理论走向实践，用知识转化成能力，从而达到培养学生的创新精神和创新意识的目的。如果教学只停留在课堂上教师单纯对理论的讲解学生被动地学习，学生学完后根本不具备独立定量分析处理社会经济问题的能力。只有大力改进教学体系，强化实践性教学和专业技能训练，使实践性教学在教学计划中占有较大的比重，打破经管专业学生在校期间只有毕业实习这个唯一实践性教学的做法，构建以课堂、实验室和社会实践相结合的多元化立体教育体系。以专周或独立设置的统计学配套实践教学，组织学生选择一些社会热点问题进行社会调查、专题研究或参与企业管理。保证学生能在相对集中的时间内独立设计统计调查的方案、搜集数据、绘制图表、分析预测，让学生走出课堂，在实际工作中使专业教学与统计实践密切结合。（2）重视电算化能力的培养。统计学的应用性和实践性很强，但是定量分析的内容较多，计算复杂且工作量较大。统计软件的使用不仅使统计技术变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松；节省了时间、人力和物力。因此，加强对计算机软件（如word和excel）和统计学软件（如sas和spss）的教学，培养和指导学生选择合适的统计分析软件处理相关数据成为实践教学中不可或缺的部分。在教学中，首先应让学生明确正确操作相关软件的步骤，引导学生输出计算结果，重点阐述计算机输入和输出的数据的内容和意义，让学生掌握评价和分析数据的方法，提高对数据分析和评价的能力。
4.累进及多样化的考核方式。统计考试应将学生独立思考和创新意识列入考试评分标准当中，将基本理论、统计实践和统计思维纳入考试体系中，综合评价学生成绩。学生成绩由参与教学活动的程度、独立思考设计完成统计方案的情况、对社会经济现象的分析能力和基本理论的水平共同决定。为此，考试模式应不拘一格采取灵活多样的考试组织形式。除了目前普遍采用的书面考试外，综合采用演讲与讨论让学生结合专业背景针对社会经济现象自拟选题，通过学生撰写小论文并答辩的方式考核，变单纯闭卷考试为闭卷与开卷结合，口试与笔试结合，卷面考试与统计分析报告的写作、计算机应用软件的操作相结合等多元化测试考核及多阶段考核，积分累进考核成绩。
参考文献：
[1]陈希孺。机会的数学[m].清华大学出版社、暨南大学出版社，,6.
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇三
翻转课堂是美国两位化学家为了帮助一些因故未能到校上课的学生提出的一种新的教学模式。被加拿大的《环球邮报》誉为最影响课堂教学的技术变革。结合我国的教育实际，笔者将认知合作小组与翻转课堂相结合，以期使翻转课堂的实施收到更好地成果。
一、翻转课堂的定义及内涵。
翻转课堂是一种全新的、深层次的混合学习模式，它彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人的具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识传授，课堂上不再进行知识传授，而是利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识的内化。
通过和传统教学形式对比我们发现，在翻转课堂中，学生自主进行微视频的学习，学生可以根据自己的知识掌握情况来掌握学习的进度，从某种意义上说翻转课堂真正的实现了教师教学的主导性与学生的主体性。
二、认知合作小组的理论依据及内涵。
认知合作小组是依据分布式认知理论提出的。分布式认知理论认为：学习不仅是学习者个人头脑中的活动，还是学习共同体相互依赖、相互作用，共同协作完成学习任务、解决问题的过程。所以分布式认知理论强调认知个体间的共享与协作。在认知活动中只有个体间协同合作、相互依赖、相互作用，才能更好地完成学习任务。
认知合作小组的科学组建是大学物理翻转课堂有效实施的前提，考虑到在翻转课堂的课上环节，教师要带领学生进行一些学习活动，以及大学物理班级的实际情况，小组人员一般控制在6―8人为宜，当然也可以根据实际情况适当增减。
小组成员的组成也对后期学习有着深刻的影响，为了发挥小组中每个成员的特质，让他们的更好地相互协作，小组成员的组合最好能够满足“组间同质，组内异质”。组间同质，就是要保证各个小组之间整体水平大体相同。组内异质，是说小组内每个个体认知具有差异性，他们的差异性产生不同的认知相互作用，会带来新的思路和新的方法。
四、认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用。
在翻转课堂中实施认知合作小组主要是为了在学习的过程中形成一个互帮互助、乐于交流、相互协作的学习氛围。合作的基础是自学，所以我们一方面强调学生的合作意识，另一方面也要让学生学会自主学习，这也是翻转课堂的要求，要让学生自主中求知识，协同中求发展。下面我将从三个具体的切入点来谈谈认知合作小组在大学物理翻转课堂中的应用。
1.课前学生自学知识构建。
在翻转课堂中，课前教师将新授课的微视频以及其他一些资料发放给学生，学生根据个人的具体学习情况，选择学习资源，自定步调，完成知识传授，在学生自主学习的过程中，难免学生会有疑问产生，而老师也没有过多的时间去处理每个学生的问题。此时在课前，认知合作小组的形式以qq讨论组、微信群等形式存在，学生可以将不懂的问题以图片的`形式分享到认知合作小组中，大家共同讨论，如果学生交流之后还有疑问，再将问题呈现给老师，由老师解答。
在这个认知个体相互交流的过程中，他们不仅帮助有问题的学生解决了问题，同时加深了自己对概念的理解，而且也节省了教师的时间，教师可以将学生普遍存在的问题拿到课堂上共同处理。当然，这边又要提到小组成员组成问题，在实施过程中如果发现有的讨论小组不积极，小组就形同虚设。
2.课堂上的教学应用。
在大学物理翻转课堂上，主要利用课堂时间，使用课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识的内化。在前面课前环节也提到，学生在课前遇到的共性问题，教师也可以拿到课堂上来讨论，教师可以直接以问题的形式提问，也可以找相关的有疑问的概念的习题，让学生在练习题中理解相关概念。
对于一个问题的讨论主要分为以下几个步骤：
（1）教师给出问题或相关习题，学生思考，小组间讨论，小组确定最后答亲。
（2）教师询问各个小组的答案，如果经过小组间交流之后给出的答案正确率较高(大于70%)，教师可以将问题简单总结，然后进入下一个问题。如果学生给出的答案正确率较低，教师要分析学生问题所在，对学生给予适当的提示，然后让学生继续讨论分析，给出结果，直到正确率大于70%。
（3）翻转课堂课上的主要任务是帮助学生进行知识内化，当学生做完相关概念的问题后，教师进行适当总结。
（4）设置认知合作小组在课上是为了给学生提供一个合作讨论的空间，在实施过程中教师不要局限于形式，对于简单的知识点，教师可以不用学生讨论，直接让学生回答。因此，教师要灵活掌握。
（5）课后作业中应用。
笔者所在学校，大学物理课后作业主要是让学生完成大学物理学习辅导，在这部分和课前相差不多，学生仍可以将问题传到群里去相互讨论，这里就不再赘述。
五、结语。
翻转课堂这种新的教学方式是对传统课程的颠覆，认知合作小组理念可以很好地支持翻转课堂的开展，提高学生的学习兴趣，以及合作意识。然而，良好的应用还需要研究者不断在实践中去探索，在实施中不断完善，才能给学习者带来高效的学习。借助于我国教育改革的浪潮，融合认知合作小组的理念的翻转课堂式教学，必将为我国的教育改革带来积极的影响。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇四
：大学物理实验是大学生在高校从事科学实验的起步，因此,如何通过该课程培养大学生良好的实验素养是一个值得深思的课题。此文以该校工科大学物理实验教学为例，首先阐述了当前低年级学生在实验素养方面存在的不足之处。其次，针对前面提及的几个问题提出解决方案，即培养学生严谨的实验态度和迎难而上的实验精神，培养学生系统的实验思想和良好的实验习惯以及增强学生的主观能动性。
物理学是一门建立在实验基础上的学科，因此,物理实验在物理学的发展中起到举足轻重的作用。高校作为国家培养人才的基地，源源不断地向社会各个领域输送人才。因此，高等教育历来受到各界人士关注，历经改革，目的是更好地为国家培养结构合理、素质优良的优秀人才，不断满足社会需求。优良的实验素养是各类人才应该具备的素质，然而，良好的科学素质的培养不是一蹴而就的，而是潜移默化的过程。大学物理实验这门课程则是学生大学期间从事科学实验的起步，其宗旨是让同学掌握基本的实验知识和基本实验方法以及培养学生的实验技能和实验素养。因此，大学物理实验教学改革一直受到广大高校教师的重视和研究[1-5]，实验教学手段日趋多样化，水平随之提高。然而，当前大学物理实验教学仍然存在一些问题需要进一步解决。以该校工科大学生为例，笔者在教学中发现当前低年级大学生缺乏一定的实验素养。科学的实验素养对于大学生日后的学习深造或工作具有深远影响，学生一旦拥有良好的实验素养，会受益无穷。因此，该文目的是从严谨的实验态度和迎难而上的实验精神、系统实验思想的建立、良好实验习惯的养成以及较强的主观能动性的形成等方面来浅显地谈谈低年级大学生实验素养的`培养。
分析认为当前该校低年级大学生在实验素养方面主要存在以下几个方面的不足。（1）缺乏严谨的实验态度。笔者在实验教学中发现只有少数学生会主动注重实验结果的合理性，认真多次做实验，直至得到合理结果；而多数学生则是做完实验，记录得到实验数据，就算大功告成，急于离开实验室。（2）缺乏迎难而上的实验精神。从多年来的选课结果来看，学生普遍喜欢选做容易操作的实验，尽量回避操作相对较难的光学实验。而且，自从去年个人选课系统启用后，光学实验越发受冷落，其中，以分光计测光栅常数和分光计测三棱镜玻璃折射率这两个实验最为典型。如果有其它实验可选的情况下，选这两个实验的同学很少。（3）相对系统的实验思想尚未形成。学生实验思想的形成不是一蹴而就的，需要长时间的积累。经典性实验、认知性实验、综合性和设计性等各类实验都能培养学生的实验思想，但笔者认为综合性和设计性实验更能训练学生的思维方式。以磁悬浮导轨动力学实验为例，笔者发现学生缺乏基本的实验思想，如分组思想等。在磁悬浮导轨上可以做多项内容，其中有一项实验内容是研究速度和位移的关系，因为研究两个量之间的关系，就不能允许其他物理量变化，即初速度和加速度不能改变。虽然课上强调，少数同学在实验中仍然会改变初速度和加速度，实验数据杂乱无章，不能进行数据分析。（4）良好的实验习惯尚未养成。良好的实验习惯不仅决定着实验的成败，而且对学生日后的工作或进一步深造有着深远影响。好的实验习惯有很多，如:勤记数据、爱思考、仔细观察实验现象等。这里仍然以磁悬浮实验中的速度和位移关系研究为例，该项内容通常要求学生记录5组数据进行研究，但是，学生经常会做错一组或几组，需要重做。如果学生记录的数据齐全，只需把做错的实验重做即可；遗憾的是少数同学有时忘记记录斜坡的倾角，致使5组实验全部重做，费时费力。（5）主观能动性发挥不足。由于经典性实验、简单验证性和认知性实验偏多，而且实验步骤写得比较详细，学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地操作，就能轻松地得到实验结果。这使得学生在实验过程中不爱思考，只是机械地记录数据，甚至不主动分析实验数据是否合理。此外，在实验操作中，学生常显得束手束脚，在实验步骤上不敢做改进的尝试，极少有实验方法的创新。
针对上述大学物理实验教学中存在的问题，为了更好地培养大学生的科学实验素养，应该合理地安排实验，课上加强引导，多方位多角度地培养学生的实验能力和实验技巧。分析认为可以从以下几个方面着手。（1）师生共同努力培养学生严谨的实验态度。培养学生严谨的实验态度需要师生的共同努力，教师需要耐心引导，学生需要积极配合、认真对待。以双棱镜干涉实验为例，为了测量入射光的波长，第一步需要测出干涉条纹间距，然后测量像距及其他参量。如果第一步结果出错，最终的结果必然是错的。为了及时发现错误，教师可以中途检查所有同学的第一步实验结果，结果正确的同学才可以进行下一步操作。这样就可以把错误扼杀在摇篮里。而且仍要告诉同学第一步出错很容易造成待测光波长不是可见光，实验结果严重偏离事实。再比如，分光计测光栅常数的实验中，学生因不知道衍射角的几分偏差会对实验结果有什么影响，常常不在意这个误差，教师可以告诉几分误差最终会造成多大误差，引起同学重视。当教师发现同学实验数据错误需要让其要重做时，温和的语气可能比命令的口吻要好一点，通过课上的点点滴滴来培养学生正确的实验态度。（2）教师正面引导培养学生迎难而上的实验精神。针对前面提到的学生不爱选较难实验的这一现象，笔者认为教师可以从正面加以引导。一是教师在绪论课上可以告诉同学，较难的实验更利于培养个人的动手能力。如分光计实验虽然难，但可以提高动手能力，且促进学生理解理论课所学内容。二是在教师课后与学生谈心的过程中，可以从自身的学习体会中对学生加以引导。必要时，可以将学生不太爱选做的实验设置成必修实验，加以有效的督促。（3）增加设计性、综合性实验培养学生的实验思想。学生实验思想的培养是一个全面系统的工程，需要对实验进行精挑细选，多方位多角度对学生进行训练和引导，甚至单单一门大学物理实验课程难以完成此重任。各类实验都能从不同角度、不同层次培养学生的实验思想，其中设计性和综合性实验更能培养学生的思想。分析认为，可以挑选原理和内容相对简单的综合性实验来培养一些朴素而又重要的实验思想。例如:磁悬浮导轨动力学实验内容和原理虽然简单，学生高中就学过，但其中暗含重要的实验思想，如:分组思想等。在实验中如何研究两个物理量之间的关系，如何才能减小实验误差，如何能够快速检查实验结果的合理性，如何找出实验错误的原因，都需要一定的实验思想作指导。然而，实验思想不是通过一个实验就能形成，需要做多个实验，进行多次训练。因此，可以适当选一些原理和内容相对简单实验来训练学生的思维方式。为什么要选原理简单、内容为学生熟悉的实验呢？因为实验原理较难，学生的重心容易转向实验原理的理解，短短三节课既要理解原理，又要训练实验思想不太现实。比较可行的办法是弱化原理本身，在课堂教学中把重心放在各种实验思想的培养上。至于开设哪些实验需要进一步地调研。为了促进学生实验思想更好地形成，可以开设选修实验或创新实验，将大学生科研训练和大学物理实验相结合，让学生根据自己专业或爱好进行选题，自主设计实验内容。然后教师在实验过程中对学生进行实验内容或实验方案的调整。（4）教师潜移默化地熏陶培养学生良好的实验习惯。培养学生良好的实验习惯，不是朝夕之功，需要实验教师在课堂教学中潜移默化地熏陶培养。通过一、两个实验不可能培养出良好的实验习惯，实验习惯的养成需要教师长期的点滴指导，发现学生实验中表现出的不良习惯，需要教师随时随地的指正，如学生不善于记录数据时，告诉同学为什么要尽可能地多记实验条件；学生不爱思考时，给他提几个问题思考；学生不爱观察实验现象时，给他说明为什么要注重实验现象的观察；学生粗心大意时，给他说明认真细致的重要性。（5）放开手、充分调动学生的主观能动性。在实验中赋予学生更多的自由，将会有助于学生主观能动性的发挥。实验步骤写得过于详细，不利于学生主观能动性的调动。当然，在上学期开出的实验中，详细的步骤也是必须的，毕竟学生此前受过的实验训练不多。但随着学生实验次数的增加和实验能力的提高，一方面可以增加一些选作实验项目，不给详细的实验步骤，给同学留有思考的空间；另一反面，教师可以根据课堂进度提出一些小问题，让学生思考并解决。改变教师授课为主的方式，采用互动授课方式。比如，每个实验都暗含着一个设计思想，对于设计相对简单的实验，教师可以提出问题：“同学们，如果让你们来设计这个实验，你们怎么设计呢？”。让同学思考片刻，或畅谈自己的方法后，最后教师给出答案。这样，可以有效激发同学思考，增强其实验的主人翁意识。此外，建议学生在小结里写出自己做实验的感受以及对实验方法和实验仪器进行改进的方法等，也可以调动学生的积极性。
综上所述，该文阐述了当前低年级大学生在实验素养方面的不足之处，提出培养学生素养的探讨方案，归纳为以下几点：(1)师生共同努力培养学生严谨的实验态度。(2)教师正面引导培养学生迎难而上的实验精神。(3)增加设计性、综合性实验培养学生的实验思想。(4)教师潜移默化地熏陶培养学生良好的实验习惯。(5)放开手、充分调动学生的主观能动性。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇五
对于大学物理实验课而言,其最终目的是要培养每一位学生的科学素养以及实验能力"这里所指的实验能力又包括了动手能力、自学能力、发现问题能力、设备操作能力以及创新能力等等"科学素养又包括了科学作风、工作态度以及不断探索的钻研精神等等"通过大量实践证明,经过大学物理实验课程训练的人,其大脑都变得灵活,与未经过训练的人相比,思维也相对较为广阔"从那些众多的诺贝尔物理学获得者身上我们不难看出,只有具备能力和素质两方面,才能在物理实验中获得重大发现和成功"因此,大学物理实验课程在培养学生的素质和能力方面起到至关重要的作用"。
在大学教学中,物理实验与物理课之间是相互联系的,但它们之间又具备各自的特点"大学物理实验在研究过程中,会以物理内容作为主要研究对象,但整个实验过程并不是在研究物理内容本身,大学物理实验会更加注重实验方法以及技能的训练"对于大学物理实验而言,它并不会完全依照大学物理理论课的内容进行研究"有些时候,在做大学物理实验时,甚至已经完全超过出了物理理论的基础内容,而是一种综合的理论应用;而且在大学实验过程中所将要使用的各种设备仪器在物理理论中也不会涉及到"在整个大学物理实验中,具有一定的独立性,除了自身的实验内容或实验方法上存在巨大差异以外,还可能涉及到其他领域"总而言之,大学物理实验课程具有自己的教学内容和教学方法"。
法国著名的物理学家笛卡尔曾经说过:有关方法的知识,才是最有价值的知识，因此,探索新型教学模式是整个创新教育的基本"对于大学实验课程而言,它虽然是一项独立开设的课程,但还是离不开最基本的物理理论,需要用物理理论作为指导"怎样才可以解决物理实验课程所带来的教学困难,提高教学质量呢?就目前我国各大高等院校中看,很多学校所采用的教学方法,是在实验课刚开始前几分钟的一段时间中,由老师讲解实验的主要原理以及各种设备仪器的使用方法"但这样的教学方法并不太理想"有些学生只能被动的做着实验,很难在有限的`时间里掌握、消化这些原理以及方法,非常盲目的得到实验结果"另一方面,学校的各种实验设备仪器也相对有限,假设实验老师一堂课同时指导5个实验.每个实验讲解10分钟一堂课下来要花50分钟才能讲完学生需要分为多组上课,老师逐个讲解颇费时间,而下次上课还要对其他同学进行重复讲解,大大降低了教学质量"。
如果使用循环教学模式,就可以有效避免这种情况发生"所谓的/循环教学模式，实际上就是把实验操作以及预备知识讲解分成两个部分,对其循环教学"例如,把每个学期要做的实验分成若干轮,每一轮实验中包含两个或两个以上的实验"对于即将做的实验,老师可以拿出一半的课时对实验预备知识进行集中教学,对其中的实验方法、实验任务等做出讲解;让学生在课堂上,对课外实验、课外设计实验等环节打下坚实的基础;最后再对学生分批进行实验操作"当学生们在进行实验时,老师不在再对其进行讲解,只是根据学生的自身情况,做出相应的指导"在第二次的预备知识教学过程中,增加上一轮实验结论和讲评,并且根据实验报告,改进教学方法"虽然在大学实验教学中使用循环教学模式有很多优点,可如果使用不当同样会让教学质量大打折扣"这主要还是因为大学实验课作为独立课程,有自身的运行规律,在实验的载体之间存在某些关联,需要相互渗透和理解"在使用双循环教学模式时,难免会让实验课程超过物理理论范围,给整个实验带来一定困扰"所以,构建一套完善的双循环教学模式具有重要意义"。
根据一些已经实施了循环教学模式的学校根据多年的教学实践发现可以看出,在大学物理实验课程中,使用双循环教学模式不但提高了整体的教学效果,保证了教学质量,消除了学生对物理实验畏惧的心里,同时还减少了物理老师重复讲解同一套实验的工作量,这种循环教学模式的可操作性很强,形成了一个学生乐学、教师乐教的良性循环"在使用循环教学模式的同时,采用牵、领、放0的循环教学方法,可以因材施教,不断培养和提升大学生的科学素养以及动手能力"在整个设计阶段,老师可以引领学生自己动手设计实验器材"当学生在设计过程中,不但提高了调试、焊接等技能,还掌握了信号源、万用表以及示波器的使用"当学生们看见自己所学的物理知识可以转化成为产品时,就会得到满足感"这样,对于书本中那些物理理论知识学生们也不再畏惧,从根本上激发了大学生对物理实验的学习热情"要想解决大学物理实验独立开课中所面临的种种问题,就应该大量设法运用循环教学模式,提高整体的教学效果"。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇六
教师备好课是上好课的前提，是提高教学效率的重要环节。网络无限广阔的空间为教师的备课提供了丰富的资源，教师可以多方面地汲取知识。教师要想把教材的知识转化为自己的知识并应用于课堂，就必须充分领会教学大纲的精神，感知教材、理解教材，准确把握教材所规定的教学内容。在网络上，许多专家和教学名师对物理学科的教学大纲要求进行了深入的探究，对其优点和不足都发表了各自的观点。通过对这些观点进行认真的反思，能提高教师对教材的理解和把握能力。教案是教师实施教学活动的具体方案，对上好课具有重要作用。传统物理教学的教案主要包括知识点的讲解、课堂上问题的提出和课后习题的讲解。教师课堂拓展性差，教学内容只能局限于课本，无法调动学生学习的积极性。而网络资源的不断丰富为教师的备课提供了大量有用的素材。教师通过参考、学习名师教案和相关的资料，使撰写的教案内容丰富、充实，符合学生的认知规律。这些丰富、有趣的网络资源可以帮助学生学习，满足学生自主性学习和探究性学习的'需要。网络资源对教案的撰写和优化提供了极大的帮助。充分利用网络资源，不仅能大大缩短备课时间，提高备课效率，而且能优化教学内容，提高课堂教学效果。
二、网络资源的利用能充分展示物理实验。
物理学是一门实验科学，其产生和发展离不开实验，所有的规律和概念都直接或间接来自于实验。实验教学和演示实验是物理教学不可缺少的重要组成部分。实验教学最大的特点就是生动有趣，利用实验课可以让学生记住实验步骤、理解相关结论、掌握产生结论的过程。学生在做实验的过程中，不仅能感受到自然科学的神奇，而且能培养学习兴趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示实验中，由于受到常规仪器本身的限制，一部分实验根本无法做，一部分实验即使做了，产生了效果，也不如人意。根据现代教育理念和教学要求，可以将多媒体网络资源模拟实验室引入课堂，这种模拟实验化微观为宏观、化抽象为形象，可以弥补常规实验仪器的不足，达到事半功倍的演示效果。还有一些物理实验的现象很难看清楚，如布朗运动，固体颗粒很小，其运动情况直接观察是根本看不清的。以往主要借助显微镜观察，教师事先调整好，学生轮流观察。但由于学生不同，观察结果也存在差异，导致实验效果大大降低，还消耗了大量的时间。如果利用课件模拟实验，展示粒子相互作用的“真实场景”，把微观世界通过模拟演示清晰地展现在学生面前，学生可以更容易观察到物理现象。利用网络资源制作课件向学生进行形象直观的展示，有利于学生学习和掌握物理规律。当然，网络不能代替真实的实验，只是实验的辅助工具，但在实验较难完成的前提下却能发挥出不可替代的作用，达到为教学服务的目的，这种多媒体教学模式对优化课堂教学也是十分有益的。
三、网络资源的利用能创设生动的教学情境。
情境教学是教师在教学过程中，根据学生的知识水平、认知能力和教学内容、教学目的、教学重点、教学难点，有目的地在课堂上创设情境，让学生在学习过程中身临其境，培养学生的学习兴趣。兴趣是人积极探究事物的认识倾向和认识需要的情绪表现，是学习的动力和保障。在教学过程中，教师的一项重要任务就是激发学生的学习兴趣，利用网络资源创设生动的教学情境，让学生处在模拟的学习环境或问题情境中，从而有效激发学生的学习兴趣。
1.利用多媒体素材创设教学情境。
多媒体网络的一大特点是图、文、声、像并茂，可以全方位地调动学生的注意力、情绪、情感和兴趣。让抽象的物理概念、难懂的物理过程通过可观察的画面、视频、图片等，动态地展现给学生，可以让其更容易理解，同时还能增强课堂教学的活力。例如，在教学“万有引力定律”时，学生对天体运动的知识一无所知，难以对其形成深入的理解，通过多媒体播放载人飞船视频和模拟动画课件，从火箭点火到飞向太空，然后从飞船进入预定轨道做圆周运动再到安全着陆，一一进行介绍，可以调动学生的多种感官，提高他们探究物理知识的积极性和学习热情，让他们感受到物理学习的乐趣。
2.适当运用网络语言激发学生学习兴趣。
教学是一门语言艺术，无论在教学过程中运用教学方法，教师的讲解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。讲解依靠的是语言，而语言是思维的表现和工具。有的教师专业知识非常扎实，但是语言表达能力欠佳，自己心里清楚却讲不明白。具有同样知识功底的教师，如果在讲课时吞吐自如、妙趣横生，则能够牢牢地吸引学生的注意力，并引发学生有益的遐想。网络语言是随着网络发展而兴起的一种简洁生动、形象传神的语言形式。学生的学习生活与网络密不可分，网络语言也融入到了学生的日常交谈中。物理学语言讲究科学、准确、有逻辑性。在物理课堂中可以适当地引入网络语言,例如，讲“磁场”时就可以运用这样的网络语言“：明星的‘气场’你们理解吧，磁场也类似，看不见、摸不着，但是有吸引力。”教师灵活运用形象生动、幽默风趣的网络语言进行授课，学生会倍感亲切、熟悉，听起来也会津津有味、兴趣盎然。
四、网络资源的利用可以提高学生复习的效率。
学习不是一朝一夕的事情，及时复习可以达到事半功倍的效果。物理学复习的主要任务是达到对物理基本概念、规律、物理实验的深入理解和掌握，从而提高运用知识的技能、技巧，使知识融会贯通。物理知识以章节划分，每一章节都有自己独立的体系，又与其他章节相互联系。物理知识体系庞杂，再加上复习课教学容量大、复习时间紧，在有限的时间里让学生通过看书复习基本概念、物理规律，只能是走马观花，效果不理想。利用网络资源，下载精品复习课件，并根据课程需要进行修改，通过播放课件引导学生复习，是非常有效的方法。教师在制作课件时，要建立完整的知识结构框架，并将知识点细化，将关键词空出，让学生通过回忆、翻阅填写完成。这样，学生学习的主动性会提高，记忆基本概念也更准确。对物理规律的深入理解，可以通过做实验进行强化。在复习时，教师要对实验步骤、实验现象、实验数据做进一步的分析，使学生达到熟练运用实验结果解决问题的目的。对普遍理解不透彻的实验，可以个别重做，但大部分实验没有时间做，只能通过教师“讲实验”或学生回忆进行复习，停留于表象，舍弃了学生的直观感受。为了提高复习的效率，切实可行的办法就是利用多媒体技术将实验过程去粗取精，通过视频或动画模拟呈现给学生，或让学生到网络实验室进行不同实验的再观察和再操作，比单纯照本宣科的复习用时少、效果好。在实验过程中，教师可以到资源平台或教育网站上下载教学所需内容，并进行简单的加工，既可节省实际的实验时间，又可高效地完成实验复习课，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇七
大学物理作为一门基础课程，人们往往强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。教学中按照多年来形成的固定模式，对不同专业的学生采用统一的教学大纲和同一个授课标准。同时，由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。
2.教学学时有限，教学内容广泛
“高等院校非物理类专业基础物理课程教学指导委员会”专门制定和发布了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》。其中建议完成大学物理核心内容所需的最低学时数为126学时。实际情况是大多数非重点院校的培养计划增加了专业课的学时，将作为基础课的大学物理学时做了一系列调整，达不到126学时的最低标准。为了完成教学大纲规定的全部内容，教师往往照本宣科，很难对知识点的应用进行详细的剖析和展开。
3.考评方式相对单一
长久以来，大学物理的考核基本上是采用期末考试成绩为主，出勤率及课后作业完成情况为辅的方式。这种考核方式无法提高学生自主学习的兴趣，多数学生往往是处于考试压力之下被动学习，抱着60分万岁的想法，考前临时抱佛脚，只要过关就万事大吉。因此，单一的考评方式并不能真正反映一个学生对知识的掌握和应用程度。
1.加强大学物理任课教师与专业教师的沟通交流
[2]目前，大学物理任课教师都只接受过系统的物理专业教育，对其他专业的知识了解程度还不够。因此，物理授课教师应深入专业院（系）进行调研，与专业课教师针对学科交叉知识点进行充分沟通交流，了解专业需求。教师平时要加强对与物理联系紧密的专业知识的学习，提高专业能力和知识水平。教学中做到心中有数，有针对性地授课，缩短学生与大学物理间的距离，使得学生不再畏惧物理课程。
2.归并教学方向，调整教学内容
由于学时的限制，在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强学习物理的动力和信心，提高教学效果。大学物理的教学内容涵盖了力学、热学、电磁学、波动光学和近代物理五篇，各部分内容在不同专业中应用的类型和深度是有差异的。根据不同专业对物理知识的需求，形成几个主要教学方向：对力学知识要求较多的土木和机械类、对电磁学要求较多的计算机与电子信息类以及对热学知识要求较多的材料和热能类。在保证基本物理教学要求的前提下，根据以上几个教学方向对物理知识要求侧重点的不同，对教学内容进行调节。此外，对不同专业同一个教学内容的'深度和教学方法也要有所区分，与专业课程衔接紧密的知识点要进行突出和引申。
3.当调整传统的考评方式，对学生的学习进行更综合的评价
[3]在传统的以期末成绩为主，以出勤率及课后作业完成情况为辅的评价方式的基础上，适当增加对课堂表现和课后知识应用等方面的考核。比如，让学生撰写一两篇物理知识在本专业中的应用或物理知识和本专业课程的关系等相关的学习体会或读书报告。鼓励学生自己搜集资料，增加学习的主动性。同时在文章的撰写过程中不仅可以加深学生对物理理论知识的理解，还能使学生对于物理与本专业的关系有更深层面的认识，改变他们对物理学习的茫然，消除无用的看法。
1.土木和机械类专业
土木和机械类专业与物理紧密相关的课程有“理论力学”、“结构力学”和“材料力学”等，涉及的知识点主要有：质点运动学、牛顿运动定律、功和能、冲量和动量、刚体定轴转动和机械振动等。教师在讲授时，除了讲授教材中的经典物理知识之外，重点讲授土木和机械类专业用到的物理知识。在知识与技能的运用上强调物理应用意识的培养，培养学生用物理知识解决实际问题的意识与能力。但是，鉴于土木和机械类专业存在的局部差异，对此大类内的讲授侧重点也可以有所区分。例如：机械专业学生经常遇到飞轮、皮带轮、滑轮等的转动问题，需要较多的刚体知识。因此，在刚体定轴转动的教学中，无论是内容讲解还是习题设置，都应与专业应用相联系，让学生切实感受到学好大学物理与学好专业课是相辅相承、相互促进的关系。在大学物理教学中，阻尼振动和受迫振动是选讲内容，而对于土木类专业学生来讲，这部分内容在结构力学中计算刚架的频率和周期中有重要应用，应进行重点讲授。同时在传授知识的同时，对于土木类专业的学生更应注重力学的分析和计算方法，为他们后续的专业课程的学习提供有益的帮助。
2.计算机与电子信息类专业
计算机与电子信息类专业所开设的“电路分析”、“电磁场”、“电子技术”等课程与物理密切相关，相关知识点主要包括：静电场和稳恒电场、稳恒磁场、电磁感应、电磁场和电磁波等。大学物理中的电磁场主要强调电磁场的描述、场与场源的相互作用、矢量场的基本规律，这些都是电子信息科学的理论基础。对计算机和电子信息类专业的学生应偏重于对电磁学的讲解及其相关科研新进展的介绍，以便增强学生对大学物理的认可程度，激发学习大学物理的兴趣，并在学习专业课之前培养出良好的状态。电磁波是信息传播的重要手段，是电子信息类专业理论的重要基础知识，但是在以往大学物理教学中经常作为选讲内容，改革后应该将其列为重点。在讲解这部分知识的时候，利用多媒体或者模型演示向学生展示电磁的产生、传播过程，介绍产生的原理以及在现实生活中的应用，让学生感受到所学物理理论知识与工程实践及本专业的基础知识的联系，激发学生的积极性和主动性。
3.材料和热能类专业
材料和热能类专业开设“物理化学”、“材料物理性能”和“高分子物理”等课程与物理联系紧密，涉及到的知识点主要包括：平衡态、理想气体状态方程、功、热量、内能、定压热容、定容热容、热力学第一定律及应用、热力学第二定律、卡诺循环、可逆与不可逆过程等。因此，对材料和热能类专业学生教学应侧重于热学部分。热学中的熵函数和熵增原理通常是选讲内容，一般仅作为介绍性知识，但是在材料和热能类专业中它的作用显得尤为重要，需要将内容做相应的扩充并结合专业中可能遇到的实例来讲授，为学生的“物理化学”等后续专业课的学习做好铺垫。另外，对材料类专业学生讲授大学物理时，还需要引入有关光学的近代部分，如：光子的能量问题。因为在设计材料时，经常需要考虑材料对光的适应能力。
正确处理大学物理与专业课之间的关系，原则上既要保持物理学的整体性，又要兼顾到学生的不同专业特色。根据各专业培养目标和后续学科专业课的不同，将相关学科知识融入到大学物理教学中，有针对性地调整教学内容，为学生专业课的学习提供有益的帮助，实现基础物理教学与专业能力培养的有机结合，克服大学物理与其他专业课脱节的教学现状，进而提高学生的学习兴趣。从整体来讲，一方面物理教学培养了学生必备的物理能力和科学素养，具有其他课程无法替代的地位；另一方面在教学中增加物理在各专业中的应用，使学生能够学以致用，为后继专业课学习打下良好而坚实的基础。因此，该教学模式的建立，将不仅使学生终身受益，而且能够促进物理教学水平的不断推进与提高。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇八
本文从教材、知识跨度和教学方式三方面论述了当前物理教学衔接中存在的问题，并根据实际教学情况提出了相应的解决对策。
衔接；跨度；对策；过渡
每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。笔者就该问题谈一点体会。
1.1教材的衔接问题
初中物理教材，主要是依据《物理课程标准》，引导学生在对自然现象体验的基础上把对自然的认识上升到物理知识的高度。教材注重在学生丰富生活经验的前提下经历简单的科学探究实践，总结物理规律的过程，训练学生用所学的物理知识、规律去解释生活中的现象和解决生活中存在的问题，培养学生基本的科学探究素养和实践的能力。
高中的课程设计更注重学生体验探究的过程，初步培养他们在探究过程中的方法和能力，要求学生掌握一定的研究方法，以提高学生的思维能力和实践能力。不难看出，初中物理教材侧重于生活，亲切，有趣，更容易使学生融入其中。
而高中的物理教材侧重于培养学生的科学的方法，思维能力和实践能力。初、高中教材对学生的培养角度有明显不同，而学生的思维发展，学习能力是一个渐进的过程，若没有一定的过渡，学生在短时间内难以适应。
1.2知识要求跨度较大，思维能力相对滞后
首先，初中的学生思维能力和智力水平相对来说比较低，还处于不成熟的阶段，他们更习惯于对事物的表象，感性地去认识，尚未形成主动探究物理内在本质的思维与能力。初中的知识大多与学生的生活联系密切，是学生非常熟悉的，在教师的指导下他们很容易总结出物理规律并再次运用到生活中去，来源于生活又回归于生活，整个学习过程都是接触生活、了解生活、总结生活、解释生活，很容易引起他们学习物理的热情与兴趣。而高中知识与生活的联系相对初中而言不是十分密切，许多的知识都是抽象的，或者是抓住主要因素忽略次要因素的理想化的模型，通常都是日常生活中难以找到的，与学生的生活相隔较远。学生理解起来比较困难，他们常常一时难以适应，会存在诸多的困惑，若这些困惑在枯燥，晦涩难懂的物理学习过程中积累到一定程度，就会导致学生失去学习物理的热情，最终失去学习物理的兴趣与动力。其次，初中的知识侧重于学生的理解、记忆。而高中的知识更侧重于学生的实践能力、分析能力、思维能力。学生面对纷至沓来的高要求，难以适从。再次，高中的学习知识点相比初中，知识面更广，程度更深，对学生的学习习惯和能力要求也较高。
1.3教师的角色转变，教学方式的衔接问题
在初中的'物理教学过程中，教师是教学活动的主导者，物理知识主要是通过教师的讲授或是通过教师引导学生探究完成，学生习惯于被动接受知识。学生的时间大多也是由教师支配，一般很少能够主动进行探究，自主学习。
而进入高中阶段以后，物理教师更注重于对学生思维能力、分析能力、实践能力和自主学习的培养，教师不再是单纯的教授者，他们变为学生学习的合作伙伴口]，教学任务需要教师和学生相互合作，协同完成，在这个过程中学生需要有更多的自主性和主动性。而他们还尚未养成自主学习、主动学习的习惯，这就导致学生依然还用初中被动的学习方式去配合高中自主探究、启发导学_l2的教学方式，结果可想而知。
2.1合理的安排教材结构，使学生顺利过渡
现有的初中教材和高中教材存在断层现象，为此应该根据学生情况循序渐进，逐渐深入的特点合理的安排知识点的衔接。
比如现有的初中教材很少涉及理想化的物理模型这一知识点，而高中一开始就涉及l3]，比如质点，自由落体运动等。为此应该在初中阶段逐渐培养学生利用这种抓住主要因素，忽略次要因素的理想化模型思想，教材中可是适当安排一些简单，易懂的模型，为高中需要大量运用这一知识点做铺垫。例如可以安排探究实验：杠杆的自身的质量_口丁以忽略不计吗?火车过桥和火车从南京到北京都需要考虑火车的长度吗?……在这些学生熟知的物理知识的基础上，让学生经历探究，通过具体的实验数据说明问题，学生更容易接受。在探究的中学生学会了探究，了解了探究的程序，增强了主动探究的意识。
再比如，在初中阶段很少设计利用图像处理问题的这一知识点，而在高一开始就出现了大量的利用图像处理问题的习题。比如—t图像、—t图像、“一t图像、.厂一t图像等等，因为学生以前极少接触这方面的训练，接受起来感到困难。对于这一知识点如果初中教材中有针对性地安排一些，会更有利于高中物理的学习。
2.2根据学生生理特点，让高中的物理知识更“平易近人”
高中的物理知识相对来说比较抽象，理想化模型大量的运用更加剧了这种状况，学生思维能力还没有达到一定的高度，理解起来相当困难。
这是导致很多学生进入高中以后反映物理难学的重要因素之一。比如高一教材第一章中的加速度这一知识点，相当抽象，学生无法从定义中理解这一概念，更无法从他们所熟识的生活中想象加速度的意象。而在整个高中阶段学习过程中，加速度这一知识点至关重要，它是联系运动学和动力学的桥梁，是整个动力学的关键点，也是许多习题的解题突破口。学生一旦理解得模棱两町，似是而非，就会导致以后的学习困难或者干脆无法继续学习。
为此，让一些抽象难懂的知识点更平易近人一些，使学生更容易接受非常重要。比如在学习加速度变小而速度还会继续增大这一知识点的时候，可以用向学生桌上放糖的方式进行，每次都以相同数量往学生面前放糖，学生的糖数就会增加，同样如果第一次在学生面前放1o块糖，第二次放9块，第三次放8块以此类推，虽然每次放的糖数减少_r，但是学生面前的糖还是不断的增加的，这样学生理解起来就会更容易起来。
高中的许多实验都是专一的实验仪器完成的。因为条件限制，一些学校并不是都能完成的，而实验是物理学的基础，不可缺少。为此教师可以充分发挥主观能动性，可以用一些学生身边的物品，坛坛罐罐代替实验室的器材来完成实验。
这样既拉近了学生与实验的距离，增强了他们探究的兴趣，同时弥补了一些学校器材不足的缺点。比如在探究微小形变这一知识点时，可以用医院里挂点滴的玻璃盐水瓶一套器具完成，瓶中装满红色的墨水，橡皮塞塞好，用一端带细塑料管的针头从橡皮塞插入玻璃瓶，通过挤压玻璃瓶观察细管中的红墨水长度可以很明显的发现玻璃瓶微小的形变。
2.3多种教学方式并驾齐驱，让学生的学习方式自然过渡
(1)利用多媒体和实物，加强直观性教学、提高物理学习兴趣。
多媒体技术和实物可以把高中的一些相埘抽象，或者学生不熟悉的现象和过程详细的展示出来，这样就和学生在初中的学习方式进行lr有机的结合，拉近了学生和知识的距离，激发了他们探究物理规律的欲望。
(2)改进课堂教学，提高学生思维能力水平高中的物理教学相对初中而言更强调培养学生的思维能力，实践能力和探究能力。而高一的新生这方面的素质比较薄弱，因此这是高、初中物理衔接的教学中最重要的环节，也是教学中比较困难的部分。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。因此教师在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、等效、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。例如在进行质点这一抽象的物理模型教学时，可以先让一个学生从教师后面走到讲台上来，让学生注意观察并思考：如果研究这个同学走过的路程或者从后面到前面需要的时间，需要考虑哪些因素呢?学生肯定有自己的答案。教师可以进一步提问：需不需要考虑这个学生的衣着，身高，胖瘦呢?不停地营造思维情境，既可以让学生对质点这一物理模型本质的掌握又训练了学生的思维能力，概括能力，分析能力。
(3)认真研究教材，了解初高中物理教材的区别教师在教学活动中，要事先仔细研究初中教材和高中教材，找出二者在研究问题的文字表述、研究方法、思维特点等方面区别和联系，明确新旧知识之间的联系与差异。让学生进行对比，逐渐训练学生掌握高中的物理学习的方法。比如初中教材中速度指的是路程与时间的比值，是标量;而到了高中，速度是位移和时间的比值，是矢量，二者不再是同一个物理量，高中介绍的平均速率才是初中时的速度。在对比中既加深了学生对速度，平均速率的理解，又培养了他们高中学习需要的思维能力和学习方法。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇九
普通高校女生入学年龄一般在18岁左右，这个年龄阶段身体发育基本成熟。随着年龄的增长皮下脂肪增厚，体重增加，相当多的女生偏胖，而肌肉力量偏弱，尤其是肩带肌、腹肌、腰部肌肉力量差。由于多年来中学的“应试”教育，考试科目支配的时间严重倾斜，忽视了学生体育课和进行课外身体锻炼，再加上高中毕业升如大学也把这种不重视体育和体育参与习惯带到大学来。就笔者所在的的大学，还有一个特点，就是来自农村偏远山区学生较多，由于农村寄出教育条件薄弱，这部分学生几乎没有体育概念，基础素质差，在教学中表现出来的就是：信心严重不足、胆小、不爱动、怕被同学笑，常常借故逃避体育课，这类特殊群体的女生在体育参与中表现出来的心理问题应该引起我们高度重视。
1.2教学内容重复单一，教学场地设施缺乏。
高校体育课基本上沿用中学已经学过的教材，在教学形式上与中学差别不大，对女生体育教学感受的调查研究不足，在体育教学中表现出来的是女生不喜欢体育课。兴趣是学习和参与最好的老师，如何引导学生参与到体育锻炼中来是关键。例如在目前女子足球发展迅速的大环境下，加上很多女生喜欢看足球联赛，喜欢偶像等等因素，往往在大二开设选修课中，常有一部分女生报填足球，因人数少而不得取消的局面。又例如：也有一部分女生对艺术体操感兴趣，相通过学习加深对艺术体操的了解，同时使身体更健美，所以在开设选项课时，填报的人数较多而因选项课中没有艺术体操而取消。这两项在我校二年级的选修课中矛盾突出，这非常不利于女生个性的发展.往往造成这些课程无法开设的原因出选的学生教少外，更多的是体育场地设施的严重不足。
1.3在高校因扩招学生规模不断壮大的同时，如何保证每一个受教育者都能接受充裕的体育参与是摆在每一个教学管理者难题。
教学形式多采用“标准化”竞技技术教学训练方法在目前的大学体育教学中，仍然存在以竞技动作教学为主的教学模式，追求动作教学的.规范化和考试动作的标准化和达标化，忽视了体育项目所特有的健身属性，和学生对体育学习的兴趣习惯的培养，这种过分的强调动作教学本身的做法是严重违背体育教学的，直接表现的结果：体育教学单调、枯燥，再加上要求较高，使得一些寄出较差的学生对体育课产生畏惧心理。
1.4考试内容和形式不能真实反应学生体育课程学习进步情况。
由于受教学师资、场地和选项人数比例影响，我校女生基本上同男生一样参加上课，还有极少数体弱多病的学生也被分在一班进行力所能力的锻炼，这即加大了教学的教学难度，又使得部分学生有意见。而考核的时候采用统一的标准考核，往往对那些体质较差的学生不公平。
2普通高校女生体育课程教学改革措施。
2.1改革现有教材，根据女生生理、心理特点进行教学。
对普通高校大学女生而言，因个人条件和学时限制，在教学中应该打破以“竞技动作”教学为主的教学模式，对女生的体育课应该考虑体育课程学习的健身性和终身性。同时增加女性生理卫生、运动与卫生、饮食与体育锻炼、体育锻炼与减肥、休闲与健身等理论方面知识。在实践课中，出了发展力量、速度、耐力、柔韧等素质外，针对女性比较薄弱的肩部、腰部腹部力量通过编入健美操、艺术体操和体育舞蹈等动作，配以音乐，是女生在不知不觉中得到发展。
增加比较时新的、趣味性和娱乐性较强的项目，如：健身健美操、瑜伽形体艺术体操、普拉体等，其次是是运动量较小，比较普及大众的项目，如乒乓球、羽毛球和毽球等项目也是女生比较受欢迎的。这些项目特点这符合女生生理心理和审美观念。因此能最大限度的发掘她们参与的积极性和主动性，对她们今后利用大学所学体育项目作为终身健身锻炼的手段打下基础。
2.2突出女生体育课程的特殊性，培养良好的心理素质。
根据体育课程特有属性，教师应有目的、有意识的培养和发展学生的个性，充分利用体育课程教学培养女生自信、自强和吃苦耐劳，敢于客服困难和战胜困难的心理素质。客服女生中存在的“娇气”，为毕业进入社会发展打下良好的心理基础。
2.3改革教学方法手段，采用现代教学方法。
在教学方法上，改革传统单一的“讲解－示范－练习”的教学方法，充分运用现代教学理念，如：小群体教学法，合作学习法，启发探讨法、游戏法、目标学习法和学导式教学法，同时结合先进的科学设备，如多媒体、视频录像等，使学生得到生动、形象、直观和优美的感受印象。通过合理的现代教学方法和教学设备，提高教学效果，达到预想的目标。
2.4采用更合理的考核模式。
在考核过程中，根据学生的个人因素来进行成绩鉴定因人而异，使每个学生通过体育课程学习都有收获，都得到提高。考核评价是应该注重学生体育参与过程和平常在课堂中的表现，以及通过该课程学习，自身体育素质是否进步来考核，避免一刀切，从而避免“有的学生以前体育基础好，不学也能通过考核；体育素质起点较差通过体育课程努力学习，仍达不到要求”的情况的发生。同时在评价方式方面，采用教师评、师生互评和学生互评，打破传统单一教师评价的模式。
参考文献:。
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[5]汪国容.对提高大学生体育素质的探讨[j].化工高等教育，（1）：94。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十
【论文摘要】本文通过对目前我国普通高校女生体育课教学现状进行分析，提出女生体育教学改革应从教材、教学方法和教学手段、成绩考核几个方面入手。
【论文关键词】普通高校；女大学生；体育课；对策。
随着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，高校学生连续的扩招形势下，我国高等教育逐渐由精英教育向大众教育转变，现行的体育教学不适应新的教学的需求，体育课程教学改革，尤其是女生体育课程的改革非常紧迫。笔者就结合我校情况，就目前普通高校女生体育课程教学中存在的问题和改革对策进行探讨，为高校女生体育课程改革提供理论参考。
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十一
（1）教学方式不够丰富。物理学科具有较强的灵活性和应用性。在当前大学物理教学中，老师经常会把物理教学过程程式化，教学方法比较陈旧呆板。有些教师把主要精力投入在科研上，对教学缺乏足够的热情与精力投入，甚至出现“照本宣科”的现象，使得学生的学习兴趣不断下降，对知识获取的欲望下降，影响了学习的效果。有些教师在物理课堂教学中依旧采取“一支粉笔讲到底”的方式，缺乏与现代教学手段的结合。而以教师为中心的教学模式存在严重不足：课堂完全以教师为主，忽略了学生作为认知主体的作用，这点显然对于培养具有创新思维和创新能力的人才不利。在教学过程中不能很好地实现因材施教的目标，只是单一地不断向学生灌输知识，导致学生获得的知识碎片之间缺少关联，难以迁移和学以致用，也不便记忆，学生不能充分发挥学习的主动性。在教学新思想、新方法不断推陈出新的今天，这样的教学方式必须进行改革，才能满足社会发展的要求。（2）学生物理基础不均。大学物理的课程内容与中学物理之间的知识联系尤其紧密，中学物理知识的掌握情况，特别是物理规律的应用能力的高低将直接影响大学物理开始阶段的`学习。如何在已掌握的物理知识、概念的基础上综合运用高等数学中的相关知识（如微积分），对物理思想和物理规律进行有效的拓展和应用，对于学生的物理学习而言尤为重要。部分学生由于微积分掌握得不牢，对物理规律的理解不深刻，很多时候在学习大学物理时会出现想不通、吃不透等问题。此外，学生的物理素养和学习的主动性差异性也很大。部分学生在学习过程中喜欢动脑筋思考，理论联系实际，有利于他们对物理概念的理解和探索，在长期的累积中自然而然地形成一定的物理知识基础，对他们顺藤摸瓜地去研究新的问题将产生很大帮助，所以对物理规律的认知要深刻一点。反之，有些学生本来物理基础就薄弱，主观能动性还比较差，因此对物理定理的认知也不会太深刻。（3）没能摆脱应试教育的传统套路。应试教育还是大学物理教学中主要采用的教学和考核模式，这是目前教学改革过程中面临的最大难题。现行的物理教学考核评价体系，还是按照应试教育的方式方法来对教师和学生的教学效果进行考核，侧重于笔试、解题等方面的考量，缺乏对老师教学创新性、课堂吸引力、学生的分析能力、创新能力的行之有效的考查。这种片面的考核方式，不利于学生将课堂所学理论与实际结合，提高实际的解决问题的能力，因此必须改革现有的考核方式，提升实际操作考核所占的比例，以提升课程的教学效果。比如目前流行的翻转课堂与mooc课程改革，就是有益的尝试。不仅改变了传统的教学模式，而且可以就平时学生上课回答问题，小作业，在线答题等评价学生的学习效果。同时，通过对学生整体掌握情况的大数据分析，可以制定更加有效的改进教学的方法与更加合理的考核形式。
（1）丰富教学手段，课前充分准备。如果想让大学物理教学获得理想的效果，就必须重新认识教师在教学中所起的作用和扮演的角色，丰富教学方法，实现传统教学模式与现代化教学手段的结合，在教学过程中彻底摒弃以教师为中心，把学生当作知识灌输的对象的传统教育思想，改变重知识传授、轻能力培养的人才培养模式。必须使用全新的教学方法及教学设计（以“学”为中心），不断提升教学效果，从而为学生综合能力的提高创造条件。要求教师能够在散乱的知识结构中找到主要线索，充分利用网络知识的广泛性和多样性，通过查阅相关书籍文献对知识进行适当的扩充和删减，结合90后学生的特点，以学生最易于接受的方式组织课堂教学。对教学过程做一个系统的归纳，精心做好课堂板书和多媒体课件的设计，让二者能够有效结合，相辅相成，发挥一加一大于二的效果，让知识的引入和衔接有良好的接触面等等。以教师为中心的教学模式的优点是有助于教师发挥主导作用的，有益于传授系统的科学知识，有益于师生之间的情感交流，缺点是在教学过程中把学生置于被动接受地位。而新的教学模式建立在充分发挥教师主导作用的基础上，并重视情感因素在学习过程中的作用，有效发挥学生的积极性和创造性，培养创新思维和创新能力的创造型人才。（2）实现分层次、个性化教学。相关研究表明：学生对知识的接受能力和其所处的环境是有很强的关联性的。同样的教师所教的学生，有的人能够很好地消化吸收老师所讲的知识，而有的人却不行，这与其成长经历和所处环境都是息息相关的。大学物理教学中，必须注意“以人为本”的精神，尊重学生的个体需求。学生们的高中物理基础不同，有的文科学生甚至都根本没有学习过高中物理，因此要根据不同学生的物理基础，设计不同难易程度的教学内容。可以在网站上以小视频的方式将各个教师的不同风格教学风格充分展示，不同的学生可以自由选择他们所能接受的教学风格，做到各尽所能，各取所需。除了立足课堂教学外，还应该对有潜质的学生（或者根据部分专业掌握物理知识能力的具体要求）开放实验教学平台进行创新性的物理实验，提高学生分析能力和综合创新能力。不同学生都可以在网上下载学习内容进行预习，并根据自己的实际情况来确定学习的时间和内容，制定个性化的学习方案。不断提升他们的学习积极性，提高物理实验的教学效果，有助于大学物理教学内容的完成。（3）充分利用好实验室平台，实现素质教学。人人都有潜在的创新能力，而创新能力是通过在不断地创造性地解决实际问题的过程中逐步挖掘和形成的。大学物理实验为培养具有创新思维和创新能力的复合型人才提供了赖以滋生的优质土壤和成长所需的丰富养料。新修订的2012版本科生培养方案中，在课程安排上，我校将理工科各专业的计算机基础、高级程序语言设计等与大学物理、大学物理实验关联课程都排在大一阶段开课。这样的好处是可以将大学物理实验中的数据处理、数据分析与高级程序语言课程相融合，学生处理实验数据的过程就是程序设计的一个实践课题，将两门原本关联不大的课程紧密结合在一起，既强化了教学又提高了效率，是教学探索过程中的一次有益尝试。比如：动态磁滞回线的测量实验中磁滞回线的绘制，需要学生利用自己所学c语言程序设计方法自己编写程序实现数据的处理和图形的绘制。实践的结果表明，在大学物理实验中恰当结合运用所学到的高级程序语言进行数值计算、模拟仿真与图像绘制，不仅可以大大增强实验教学的生动性、直观性及科学性，提升学生程序编写能力，还能有效激发学生探究物理实验的兴趣和显著提升学习效果。如果说解决一个问题是知识技能的应用，那么提出一个新问题则必定需要有创造性的思维能力。我校连续多年在大学物理课开课的同时，开设了演示实验。一个成功的演示实验中，最重要的因素是如何设计与实施实验的演示及教学。如：介绍电磁学中的传感技术，不但可以让学生对一些电源、电阻、传感器、放大电路等电路基本模块具有初步的认知，同时给学生提供了动手组装实际电路的机会。通过鼓励学生多思考、多提问题，以激发学生创新的潜力，也更加深化了物理思维习惯的养成。不仅如此，我校还连续开展了五届“江苏大学物理及实验创新大赛”，将物理实验教学与实践创新学分挂钩。使学生真实的体验到了物理规律在日常生活中的实际应用，学生不再觉得物理学是和自己无关的。要求大一年级学生按3至5人组成一个团队参加比赛。比赛既包括实验环节的设计，也包括实验仪器的改进和物理教学内容的创新。既培养了学生的动手能力，激发了学生参与教学的积极性，又在活动中增强了学生的团队意识和创新意识，有益于学生灵活运用知识、锻练思维能力和培养创新能力。物理及实验创新大赛对于提升学生的物理素养起到了很好的作用。在此基础上选出的学生参加“江苏省高校大学生物理及实验科技作品创新竞赛”等比赛中取得佳绩。综上，大学物理课程的学习不但能够提升学生的逻辑判断能力和思维能力，而且对于学生的创新素养的培养也有重要的现实意义。目前大学物理教学中存在教学方法单一、学生基础不均、考核方式单一等各种各样的现实问题，不符合创新型人才培养的要求。为了实现大学物理教学改革，必须不断优化教学方法、实现分层教学；增强演示实验的作用，注重实验教学环节的作用；充分利用internet网络多媒体教学实践平台和mo-ocs、翻转课堂等新型教学手段。我们应该注意促进全面和综合的物理教学方法的形成和完善，提高大学物理教学效果，实现培养多层次的复合型、创新型人才的目标。
参考文献。
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2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十二
摘要：本文通过问卷调查、访谈、教学观察等方法对三所新建本科院校《大学物理》教学中教师的教学行为和学生的学习能力进行了调查分析，并针对影响有效教学的教师教学行为因素提出了提高教学效果的几点建议。
关键词：新建本科院校；大学物理教学；有效教学；问题探析。
1．引言。
《大学物理》是理工类学生的一门非常重要的基础课程，是学习后续专业课的桥梁。各类院校在《大学物理》教与学的过程中都普遍存在着一些问题，而新建本科院校由于教学条件不足，存在的问题尤为突出。通过对三所新建本科院校大学物理教学中教师的教学行为和学生的学习能力的调查分析，确切掌握影响大学物理有效教学的主要因素，并针对影响有效教学的教师教学行为因素，从教学内容、教学方法、教学评价三方面入手，提出改善教学效果的几点建议。
2．教学现状调查。
为了确切掌握制约《大学物理》教学效果的学生学习方面的因素和教师教学方面的因素，采用了问卷调查、教学观察、教师访谈这三种方式进行调查研究。此次调查共发放问卷300份，收回293份，有效问卷285份。问卷标题是“新建本科院校大学物理课程教学问题探析调查问卷”，共有20道题目。回收问卷以后统计每个选项被选的次数占有效问卷总数的比例。统计结果显示：课上认真做笔记的占到18%，课前积极主动复习的只占到10%，经常性逃课达到了31%，能自觉做到查阅课外相关书籍的只有42%，课下能发现问题并及时和老师、同学讨论交流的仅有17%，这些数据都表明新建本科院校的学生没有形成良好的学习习惯，学习兴趣不浓厚；只有10%的学生能将大学物理的知识与实际的生产应用联系起来，认为学习《大学物理》有利于专业课学习的刚达到30%，表明学生只是为了考试记忆死记硬背知识，不能做到学以致用；实验次数调查显示出新建本科院校《大学物理》实验安排的极少，甚至有一半的没有实验安排，这表明了新建本科院校对大学物理实验课的重视程度不够；有一半的教师上课提问的次数只有1、2次，师生交流较少；50%多的教师的上课只是纯粹的板书、讲解，很少使用ppt多媒体教学，而有67%的同学希望《大学物理》的课程可以在多媒体教室进行，46%的同学希望老师在讲解时可以配合演示实验。通过听课的方式进行教学观察并做了详细记录。在教学过程中学生学习、教师教学中存在的主要现象有：部分学生利用这节课去学习一些自己感兴趣的科目，有的甚至埋头玩手机或者睡觉；有些教师在讲课时只顾说明自己要讲的内容，几乎不提问题，甚至没有眼神的接触，语调平缓，重点也不够明显；一些老师只是照本宣科，既不帮助学生将知识与实际生产相联系，也没有考虑到学生学的专业；教师提问时，对学生回答的评价反馈极少。选择了4位教师作为访谈的对象。访谈内容主要包括上课的习惯、学校的管理及所提供的教学资源等几方面。具体内容有参加学术交流的机会多少、认为影响《大学物理》教学效果的主要因素有哪些、用什么方式来评定学生的平时成绩等11个具体问题。三种调查方法的'结合使调查结果更全面、更具体，为确切掌握制约《大学物理》教学效果的学生学习方面的因素和教师教学方面的因素奠定了基础。
3．存在的主要问题。
通过分析问卷、课堂观察和教师访谈后，找到了在新建本科院校的《大学物理》教与学中存在的一些问题。学生在学习中的主要问题有：学习动机不强，无明确的学习目标；学习兴趣不浓厚，对《大学物理》不够重视；学习意志薄弱，遇到困难时，没有足够的毅力和勇气来面对。教师在教学中存在的主要问题有：第一，教学内容不丰富，过于陈旧，千篇一律。教学内容对经典物理学涉及过多，基本上没有结合学生所学专业的特点和要求进行增减。第二，教学方法落后。教师在课堂上多采用讲授法加板书，教师为主导的填鸭式教学，枯燥乏味；第三，实验课欠缺，且与理论课的联系脱节。有些专业没有安排相关的实验课，即使有实验课也多为验证性实验；第四，教学评价体系不科学。主要依靠终结性评价，如期末考试和实验报告来决定学生成绩，不能准确评价学生的学习态度和物理学习能力；第五，教师普遍缺乏先进的教学理念。教师参加教学培训、学术交流的机会少，使教师无法及时了解先进的教学理念。
4．提高教学效果的几点建议。
（1）丰富教学内容。教学内容不仅包括经典物理学，还要不断引入物理学前沿领域最新科研成果，大量篇幅讲述物理学与化学、生物学等学科之间的联系；要适当选取教学内容，与其专业特点紧密结合。只有充分考虑到了学生的主观能动性，才能培养学生学习物理的兴趣。（2）教学方法、手段多样化。教学要多采用讨论式教学、探究式教学、教学工作坊等形式，注重学生的形象思维以及学生对经验事实的归纳与综合。要多采用多媒体等现代的教学方式，灵活的使用多种教学手段。（3）重视物理实验教学。要在验证性实验的基础上，增加科研性课题实验，切实提高学生实践和创新能力。（4）完善教学评价体系。学生成绩要对学生整个课程的学习进行综合评价，包括：学生实验操作、实验报告、学习报告、学生课堂讨论发言、独创性的见解以及某讲座的学习报告等。（5）提高教学理论水平。实现有效教学需要关注学生的进步和发展、教学策略、教学效益、可测性和量化和反思的意识。学校要为教师多提供相关的学术交流、教育培训的机会，帮助老教师去除陈旧的知识结构，了解前沿的成就，接受新的教学理念。
5．小结。
通过问卷调查、教学观察、教师访谈这三种方式进行了调查研究，明确了制约《大学物理》有效教学的学生学习方面和教师教学方面的因素，并针对教学过程中存在的问题提出了提高教学效果的五点建议。希望所提建议能够有力地促进学生学习能力的发展和教师教学水平的提高。
参考文献：
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十三
大学物理作为理工科大学生的一门必修课，对于理工科学生专业知识的进一步学习起到十分重要的基础作用，而大学物理实验中的成分分析教学是大学物理课程的一个重要内容，它对学生了解物理基本原理，提高动手实验能力等方面意义重大。本文旨在探究大学物理成分分析教学模式，寻找更好的教学方法，并与广大教育工作者进行交流。
大学；物理实验教学模式；改进方法
本文将从大学物理成分分析教学模式的现状、大学物理成分分析教学改进方法两个方面进行探究：
大学物理实验教学的主要目的培养学生的能力和学习方法，而在目前的大学物理实验中物理成分分析教学模式还存在很多不足之处。主要有以下几个方面：
（一）没有合理的考虑学生的需要和实际水平。目前，我国高校的物理成分分析教学模式没有切实考虑大学生的实际情况，忽略了学生的能力和水平，教学方法过于单一，因此不能完全满足学生对物理学习的需求，存在很多问题。教师在实验课中物理成分分析的`教学中往往不考虑学生需要而按照自己的想法和进度来讲课，课堂效率不高，不能真正使学生学到所需的知识和技能，再加上管理往往松散，不能很好地了解到学生在学习中存在的问题，没有做到以学生为本，从学生的实际出发，从而导致学生在课程结束后并没有达到预期的效果，学到所需的知识和能力，这对于理工科学生今后在专业上的学习是十分不利的。
（二）过分制度化，主体性教学缺乏。目前我国大学教育中普遍存在这过于制度化的缺陷，单一的教学模式极大限制了学生自身思维能力及创新能力的提高。在教学中，教师往往以为教完了课堂上的内容就以为达到了教学目的，没有设身处地为学生考虑，因此忽视了学生能力、情感和个性的培养，长此以往，学生在课堂中往往思维僵化，缺乏创新能力和对实验的兴趣。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，为学生创造生动、多元化的物理课堂，有利于引导学生学会自主学习、合作学习，重视学生的可持续发展，帮助学生培养学习能力，让学生养成受益终身的学习习惯，因此，改善这一缺陷，增强学生主体性是我国高校物理实验教学面临的一个重大问题。
（一）合理运用多媒体技术。多媒体是一项现代化的新技术，它具有数字化、信息化的特点，它在教学中有着能够调动学生多感官交互，生动形象，说服力强，信息量大等不可替代的优势，将多媒体技术用于教学，已经越来越常见，例如多媒体教室、慕课的出现，都为教学改革带来了新的突破和发展。多媒体技术正在不断发展，越来越多的应用于高校教学中，因此，大学物理也可以通过多媒体技术来增强教学效果。在大学物理实验教学中，成分分析往往是比较难以理解的部分，但通过教学视频，让学生观看实验过程，能让学生更好地了解原理以及实验细节，加深记忆，从而提高学习兴趣，这是传统教学无法实现和突破的。多媒体教学包含文字、视频、音频等多种多彩形式，极高地弥补和改进了传统教学的缺陷和弊端。将教学资源通过网络技术传至计算机，学员可以在教学之余通过观看教学资源，弥补纰漏，补会课堂上的欠缺。同时，教师也可以节省教学时间，起到事半功倍的作用。
（二）加强课堂中与学生的互动。互动是增强课堂效果，提高学生兴趣，引发学生思考，增强学习范围的十分重要的方法，对于大学物理成分分析教学的发展有重要的意义。大学课堂不同于中学课堂，往往比较松散，需要学生自我控制的能力，由于老师对于大学生的疏于管理，往往导致课堂效率低下，学生不能专注学习的问题和情况，传统的老师讲解示范，学生模仿操作的教学课堂不利于学生的学习。因此，大学物理教师不能仅仅以讲清实验步骤为目的，要真正关注学生，加强课堂互动。例如，在物理实验课堂中，可以划分实验小组，促进学生之间的交流互动；给予学生充分的提问时间，认真解答学生疑问；让学生将实验过程及实验中的问题和失误写成实验报告，与老师交流分析试验中的一系列问题，从而加强师生之间的交流和互动，增进师生情感，共同完成对实验原理及操作步骤的学习。大学物理教师要调动学生在课堂上的积极性，引导学生紧跟老师思路，不断进行思考，不能在课堂上走神、开小差等，当遇到较难的问题时，老师要适时给出提示或帮助，同时教师要学会恰当地鼓励学生，引导学生自主思考，鼓励学生质疑，用于反驳老师，在思维碰撞中不断交流，从而使得课堂知识了解的更加透彻。
（三）重视教学的反馈。教学反馈是往往被大学物理教师忽视的一个方面，教师往往关注课堂上的教授而忽视了课后的反馈，因此，教师要重视反馈，积极改善课堂，使得大学物理实验不再是一门枯燥难懂的课程，真正提高学生兴趣。在每次课程之后，化学教师可以让学生填写实验报告对课堂所学知识进行总结，分析自己出现的问题及原因以及对教师本节课的讲解进行评价或打分，比如匿名写出自己对课程的想法和意见，提出老师在课堂设置中存在的问题和讲解不够清楚的知识内容。教学反馈对于老师改善自身教学和构建更完善的课堂有重要意义，因此，教师要及时了解和考虑学生的意见，从而不断提升自身的教学能力。
综上所述，大学物理成分分析教学模式中仍然有一些方面需要改进，需要大学物理教师细心考虑，精心设置课堂。在教学模式改革的道路上，教师们任重道远。但无论如何，作为新课程理念的践行者，每位教师都应对自己的教学工作是可进行反思和调整，不断努力，让自己的教学工作取得巨大的成功。
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[2]姚利民,成黎明.期望与现实[j].中国大学教育,2007年3月.
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2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十四
作者简介：张爱龙（1975-），男，湖南桃源人，讲师，博士，主要从事非晶态金属与合金研究。
张爱龙。
（湖南文理学院物理与电子科学学院，湖南常德415000）。
摘要：通过三个简单实例说明日常现象的分析在《大学物理》课程的教学过程中具有独特的重要作用。其作用有：（1）提高学生学习热情；（2）培养学生的科学素质。在《大学物理》课程的教学过程中运用物理知识对日常生活中的常见现象进行分析并得出科学客观的结论可以训练学生的思维方式，使学生养成主动积极学习的习惯，并在日常生活中能辨别真伪。
《大学物理》作为高校理工科非物理专业本科生的一门公共课程，长久以来对其专业课程的学习提供了必不可少的物理基础知识和解决问题的物理思辨方法，发挥了重要的积极作用。但与此同时，从教学实践中我们也发现一些问题，如对于非物理专业本科生特别是地方本科院校非物理专业本科生来说，《大学物理》不是专业核心课程，同时课程较抽象，难度较高，导致学习积极性不高。
《大学物理》作为一门基础课程，其教学目的可分为基本目的―传授知识，和更高目的―训练思维方式。知识的传授可以通过讲解基本知识点再加以习题训练就可以完成。思维方式的训练并没有一定的操作程序，但正如古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”。思维方式的训练有着不可替代的作用。
思维方式的训练是运用物理知识，甚至其它学科知识来解决具体问题。通过这样的过程，达到使学生发展独立思考和独立判断的能力。这种能力的培养，爱因斯坦认为应该放在课程教学与学习的首位，而不是把获得专业知识作为最重要的目标。在这样的过程中如何把学生的创造力和探索大自然奥秘的热情引导出来，培养创新人才，是《大学物理》课程教学的重要目标［1］。在过程中还要考虑到对象是非物理专业学生，解决的问题应该是课本以外的生活实际中的问题，以趣味性和简单性为原则。以下采用几个简单的实例说明思维方式的训练过程。
一利用物理学基本原理分析日常生活中的现象实例。
实例一从匀速运动的车内观察雨滴的运动轨迹。
首先通过提问，让学生对雨滴的轨迹进行回答。当然有一些是猜测的错误说法，但有细心观察过的'学生会给出如图1所示的答案，即在无风或者微风的情况下，雨滴运动轨迹为朝车运动反方向的倾斜直线。接下来让学生对该现象进行分析。
v相对=v绝对-v牵连。
在一般情况，即无风或者微风情况下，雨滴绝对速度可以近似认为是竖直朝下，而且由于风的阻力影响，在比较短时间内其大小可以认为是不变的。根据速度矢量的合成法则，在车内看见车窗上的雨滴轨迹近似为一条直线。
实例二车经过时弯道上灰尘的走向。
首先让学生回忆道路上，特别是灰尘较多的道路上有车经过时灰尘的运动情况。在风不是很大的情况下，弯道上的灰尘总是如图2所示沿着弯道凸出侧边飘散。接下来分析产生该现象的原因。通过讨论分析，大家认为解释如下：灰尘粒子作为物体在空中飞行时水平方向上受到短时间的空气流动产生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿车前进的方向。由于水平方向不再受力，灰尘粒子保持沿车前进方向的水平速度（牛顿第一定律）。所以，在弯道上灰尘沿弯道切线方向，即凸出侧边运动。
实例三汽车运动速度的来源。
提出这样一个问题：没有任何外力推动，汽车靠什么运动？
接下来和学生一起分析汽车的运动。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根据常识可以知道，汽车会一直打滑而没有办法运动。这就说明它的运动离不开摩擦，而摩擦力必然是两个物体之间同时存在的相互作用力（牛顿第三定律）。把汽车和地球当成一个系统进行分析的话，它们相互间的摩擦力为内力，除此之外，没有其它外力的作用。汽车速度从零增加到一定值意味着动能的增加，这一能量的增加必然伴随着做功或能量的转化。这就证明它们之间的内力（摩擦力）做了功，所做功转化为汽车动能的增加。而摩擦力做功不会凭空产生，它来源于燃油的燃烧。在燃烧过程中，燃油的化学能转化为汽车动能的增加量（能量转化与守恒定律）。
二结语。
从以上三个简单的例子可以看出，生活中的简单现象可以通过大学物理的基本知识进行分析。这样的思维训练可以起到以下一些积极作用。
1.调动学习热情。
这样的分析过程是以学生的积极参与为前提的，能极大调动学生的学习热情，使他们体会到物理基本定律的重要作用。而在常规课堂教学中，是讲授一些物理基本定律，基本知识，然后通过例题加以巩固的模式。在该过程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所讲知识也比较枯燥，久而久之就会缺乏新鲜感，导致学生学习热情的丧失。
自然界一直是人类渴望了解的对象，甚至科学研究的原动力也来自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知识虽然也是对大自然运动演化的科学总结，但已经是比活生生的日常现象更高层次的意识形态，在某种程度上脱离了生活，所以不够生动。而对于鲜活的日常实例，人类有一种想知道为什么的渴望。以这样的实例为对象，自然比较容易引起大家的兴趣，利用物理知识就可以得到答案更加使他们产生成就感，在以后的专业学习和工作中更容易形成一种积极获取知识，主动思考解决问题的习惯，这也是讲授大学物理这门课程所应该追求的目标。
2.培养科学素质。
在日常生活中，有很多传言，这些传言中有对有错。而由于缺乏相关知识或者具有相关知识但缺乏理性分析，使得其中的谣言得以满天飞。利用我们积极获取的知识，就可以经过一定的理性分析对这些传言进行辨别，避免以讹传讹误导更多人。这也是在工科甚至文科学生中开设基础理科课程的目的之一［2］。
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2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十五
在高职排球课程教学中，人文教育是其中的一项重要教学内容。人文教育指的是对学生施以情感关怀，在教学过程中激发学生的学习热情的一种教育理念。在高职排球课程教学中，要想真正的贯彻“以学生为本”的这一教学理念，那么就必须重视人文教育在排球教学中的渗透作用。然而，高职排球教学还存在着较多的问题，影响了人文教育在其中的渗透作用，制约了排球教学效率的提升。本文主要围绕高职排球课程教学，就人文教育在其中的渗透进行简要的探究。
人文教育；排球课程；高职院校；渗透。
随着社会的变化与发展，人们逐渐认识到体育教学对学生综合素质发展的重要性，此外，随着新课改的深入实施，要求教师改变传统的教学观念，要坚持“以学生为本”的教学理念，在教学过程中，多对学生施以人文教育，以激发学生的学习热情。然而，在高职排球课程教学中，还存在着较多的问题，影响了人文教育的开展。下文就围绕高职排球教学课程，就人文教育在其中的渗透进行简要的分析。
1.人文教育与排球教学的联系。
人文教育主要是强调人性教育，它是以完善人格为主要宗旨，以促进个体能够与社会和谐发展为目标。人文教育之所以至关重要，是因为人文教育告诉一个人在面对自然、面对社会以及个人时，如何去正确的对待，使人们能够更好的了解社会，了解自己。高职排球教学属于一门艺术，是一种要坚持“以人为本”的教学[1]。在教学过程中，在突出“健康第一”这一理念时，还需要兼顾“以人为本”的教学理念，高职排球教学要想取得更好的发展，就不应该成为机械以及单调的传授过程，而是应该形成一种学生积极参与、生动活泼的局面。
2.在高职排球教学中，开展人文教育所存在的问题。
一直以来，在排球教学中，高职体育教学仍旧在使用传统的教学方法，在教学过程中也很少渗透人文教育思想，没有认识到人文教育思想对排球教学的重要性。即便是有一部分教师认识到了人文教育的重要性，在教学过程中也尝试着去开展人文教育理论，但是因为他们对人文教学的特点没有深入的理解，所以在教学过程中出现了较多的问题。
2.1未领会到人文教育的精神实质。
一直以来，高职体育教师因为受到传统教学理念的影响，导致他们在开展排球教学时，仍旧采用传统的教学理念，这样一来，就与新课程理念背道而驰，也就制约了人文教育理论的运用效果。人文教育理念要求教师在进行教学时，要以学生的学习兴趣为基础，再结合相应的教学内容，在课堂中巧妙的营造一种教学情境。并且，在各教学环节之中，教师应该给予及时的调控。而这就对高职体育教师提出了更高的要求，要求教师一方面要具有较高的职业素质另一方面还需要具备先进的教学理念，此外，还需要掌握一定的排球技能知识。但是许多教师未能领悟人文教育的精神实质，在教学过程中没有对学生施以情感关怀，也没有根据学生的性格特点以及兴趣爱好来开展有针对性的教学活动，导致排球教学效率大打折扣。
2.2教学内容的设置缺乏人文色彩。
因为高职院校的体育教师没有领悟到人文教育的精神，此外，加上他们缺乏相应的经验，导致他们在开展人文教学时显得力不从心。甚至有许多教师抱着混日子的态度，这就导致他们在教学过程中为了省事，就将教材中的内容搬到教学之中[2]。此外，在课程教学中，许多教师仅仅教授学生几个技术要点就让学生自由活动，也不管学生究竟是否掌握，也不注意观察学生的动作完成情况，这就导致排球教学就成为学生自娱自乐的场景，人文教育也就更无从谈起。
2.3未能激发学生的自主学习热情。
高职院校的学生因为受到就业压力的影响，导致他们将更多的精力放到了专业课的学习上，对于体育课的学习往往不够重视。之所以参与排球学习，主要还是因为通过学分考试，在这种学习态度的影响下，再加上教师的教学模式较为单一，课堂教学气氛较为沉闷，也就导致学生的自主学习热情不高。
3.渗透人文教育的主要途径。
3.1在教学内容中渗透人文教育。
在高职排球教学中，教学内容的设计要以学生的全面发展为主要目标，还要让学生形成一个积极向上的健康心理。那么在教学过程中，体育教师就应该给学生自由发展的空间，让学生根据自己的兴趣爱好，来发挥自己的主动性。高职排球教学并不是将一些技术要点讲述给学生就可以了，而是应该引导学生进行主动的学习与思考，例如某些技术动作如何去执行才能够取得更好的效果，而不仅仅是能够完成这项技术要点就可以了。另外，在传授技术动作时，教师可以发挥学生的主动学习能力，不能够将自己的思想强加给学生。如果学生在运动困惑时，教师应该耐心的为他们解释，对他们多施以情感关怀，让学生感受到教师的对自己的重视，进而更加努力的去学习。
3.2丰富人文教育的内容。
在排球教学中，教师应该切实掌握每一个学生的性格特点，再根据他们的特点来开展不同的人文教育策略。此外，高职体育教师要利用闲暇的时间去进行培训学习，以提升自己的专业知识水平。要突破传统的教学理念，树立“以学生为本”的教学观念，在教学过程中要突出学生的主体地位，不断的更新自己的教学方式[3]。例如，可以利用多媒体教学方法，将排球教学中的一些技术重点与难点通过慢放或者是回放的方式，让学生能够更清晰直观的了解动作的技术要点。或者是通过小组合作学习的方式，让学生围绕某一个动作，或者是比赛的战术进行讨论分析，让学生发表自己的意见与看法。通过这种方法也更能够激发学生的学习积极性，使原本枯燥乏味的排球教学课变得更加有趣。此外，要让学生认识到专业课的学习很有必要，但是排球课的学习也至关重要，要让他们了解到适当的锻炼能够加强他们的身体素质，能够放松他们的身心，继而一方面提升了他们的`身体素质，另一方面还能够更有助于今后的专业课学习。让他们不能够为了完成学校的学分而应付排球课程学习，可以通过播放一些体育赛事或者是奥运中国女排获奖瞬间，以激发学生的爱国热情与集体主义精神。
3.3教师要对学生施以人文关怀。
每一个学生因为身体素质的差异，因为性格特点的不同，导致他们在掌握排球技术要点时也会有所差别，此外，由于身体的病痛或者是心理的影响也会导致学生的技术掌握。但是在高职体育教学中，许多体育教师都没有考虑到这些方面，他们在教学时仅仅一味的要求学生在最短的时间内掌握所讲述动作要点，如果学生未能及时的掌握，有些教师要么是直接忽略，要么是出言讽刺，这样就会给学生造成一定的心理阴影，会导致他们在排球学习时呈现不自信的表现。这种做法是非常不可取的，因为不是每一个学生都有较强的运动天赋，所以他们的动作技能的掌握自然会有所差别，此外，有些学生因为感冒、发烧等其他因素，导致他们的身体状态不在巅峰期，自然也会影响他们的动作掌握。所以在今后的教学过程中，体育教师要多对学生开展人文关怀，当学生身体状况出现问题时，或者是心理产生不自信的表现时，一定要予以及时的开导，要耐心的为他们讲解动作要点，可以通过多媒体教学手段将技术动作要点分解，让学生能够更好的掌握。此外，要多对他们进行表扬，让他们相信自己。
在高职排球教学中，开展人文教育能够让学生更好的了解自己、了解社会，能够改变当前高职院校机械、单一的教学模式。然而，高职体育教师在开展人文教育中还存在着较多的问题，影响了排球教学效率的进一步提升。因此教师就应该突破传统的教学方式，要不断的更新自己的教学方式，坚持以学生为本的教学理念，注重激发学生的学习热情，多对学生施以人文关怀。如此，就能够更好的在排球教学中开展人文教育，进而促进排球教学效率的提升。
参考文献：
[1]周政权.人文教育在高职排球课程教学中的渗透[j].当代体育科技,2014,27:125+127.
[2]杨芳.人文教育在高职排球课程中的渗透[j].科技资讯,2015,08:164.
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2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十六
通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.
作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育
2023年大学物理课程教学问题分析论文大全（17篇）篇十七
摘要：在高校教学中，网络教学的地位越来越高。开放网络教学模式的物理实验教学，让学生自主进行学习，已成为如今实验教学中的重要组成部分。本文从可用性以及技术性这两方面对网络教学的一些基本内容以及要求进行介绍，同时对网络教学的应用进行了分析，旨在说明网络教学在物理实验教学中的重要性。
关键词：物理实验；网络教学；虚拟实验。
物理实验课是一门较为基础的实践课程，多年以来这门课程的开展方式都较为传统。但是网络教学的出现改变了传统实验教学模式，它通过各种手段把图像、声音等各方面的信息很好地结合在了一起，给学生构建了一个操作方便且内容全面的学习环境。
根据国家所制定的课程标准，高校的物理实验教学应该把学生作为主体，侧重于培养学生的创新能力以及自主学习能力，对实验教学向空间以及时间方面进行延伸。学生可以事先通过网络教学进行自主学习，对实验所要用到的仪器的使用方法、内部结构以及实验整体的指导性思想进行研究。网络教学会涉及物理实验的一些新内容和手段，通过网上学习，学生可以掌握先进实验的内容。同时网络教学中还会在课程之外添加许多实验教学，可以开阔学生的视野，让他们学到更多知识。网络教学是物理实验教学非常重要的组成部分，有利于推动教学发展。
二、大学物理实验网络教学的要求和内容。
网络教学是通过网络开展的，学生从网上进行自主学习要具备一些计算机知识，所以一定要充分考虑学生计算机方面知识的.差异。为了方便广大学生学好网络课程，教师设计课程导航时一定要以结构完整且清晰为基本原则，对界面的设计一定要做到简明直观。教师应该保证学生能够快捷准确地检索到网络教学中所涉及的各种参考资料，便于他们的下载。对教员在网络教学中出的考试试卷以及布置的作业，学生完成提交之后，教师要对相关信息有详细的记录，同时应该给学生提供一些数据分析。学生要能够确定自己所学的章节，能够精确地定位知识点。
网络教学实时性较好，可以随时更新教学内容。在构建网络教学时，各组成成分一定要齐全，同时还要准备丰富的相关资料，媒体的展现一定要准确无误，界面要协调美观，要有统一的文字格式。此外，媒体声音要非常清晰，实验的模拟动画要逼真，数据要保证安全；对与教学相关的数据以及素材等的维护要方便，系统的运行要非常稳定。这些都是开展网络教学需要关注的地方。
1.网络教学成为物理实验教学的新模式。
网络教学通过校园网络全时段地为在校学生提供教学服务，克服了传统物理实验教学中因场地和课时所带来的教学困扰，学生随时都可以进行自主学习。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生只是在被动地学习知识，不能自由地进行课程内容选择，处于一种较为被动的状态。但是网络教学的出现改变了这种模式，学生可以根据自己的爱好自主进行课程选择，在这一教学模式中学生才是主体。
2.网络教学保证了教学效果。
物理实验教学重点强调的是学生的动手能力，然而对于那些较为精密复杂的物理实验，因为条件不够，往往不能给学生提供自主设计物理实验和参数、自主进行实验并观察相关现象的实际机会。尽管目前相关技术得到了很好的发展，但是伴随着新技术的产生，其中需要学生思考的地方也少了，学生只需按照提示操作，就无法学到较多的知识。但是如今网络教学中增加了虚拟实验功能，在虚拟的实验场景中学生可以使用各种虚拟的仪器，同时在这一场景中学员可以点击相关功能随时查阅相关实验数据，有更多自主思考的空间。网络教学给学生提供一个自主且较为宽松的学习环境，有利于培养学生的物理实验学习兴趣，同时可以让学生学到更多知识。学校可以建立专门的网上论坛，学生在论坛上进行交流，教员也可以在网上实时解答学生的提问。
参考文献：
[1]周殿清.大学物理实验教程[m].武汉：武汉大学出版社，.
[2]张彩云.多媒体在现代大学物理实验教学中的应用[j].电脑知识与技术（学术交流），，（8）.