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工程制图课程感想（通用17篇）篇一
施工图纸设计中bim技术具有重要的应用价值，如在建筑工程施工中，为了能够使图纸设计与施工现场情况更加符合，往往需要进一步的完善和补充施工图，这就是所谓的图纸深化设计，而显然在图纸深化设计环节之中，涉及到的工序程序是比较繁琐的，不仅需要对施工现场进行详细的勘察，还需要对施工技术、施工材料进行全面的`了解，尤其是在大型工程之中，由于到处都分布着设备管线，因此图纸深化设计是一项十分困难的工作[2]。但bim技术在施工图纸设计中的应用，有效的解决了这一难题，bim技术可以有效的解决传统二维图纸的审图不足，在信息化模型之中精准的找到管线的连接点，同时在bim技术之中，还将各个专业，如水电、空调、功能、土建、装修等有效的结合在一个模型之中，这都使得深化图纸设计更加精准，可以有效的防止建筑施工冲突问题发生，为建筑工程施工质量提供了加大的保障。
2.2建筑工程造价中应用。
在建筑工程之中，造价是不可或缺的一个建设环节，并且对工程成本费用支出和建筑工程经济效益具有直接影响，因此能够做好工程造价管理至关重要。而显然在bim技术在工程造价中具有重要的应用价值，通过bim技术可以为工程造价提供全面的数据信息支持，为造价的可靠性提供了极大的保障[3]。此外在bim技术之中，还可以对造价信息进行可视化处理，如以往在进行造价信息管理时，往往会使用线条式的构件，但是在bim技术下，却可以通过三维技术，立体仿真、实时交互的将不同空间部件真实的反应出来，因此也可以在某一个特定的施工节点，将与之相对应的造价信息真实准确的做出呈现，这无疑极大的保障了造价信息的真实性，同时还可以针对性的做出造价管控，这都为建筑工程的成本效益节约做出了充分的保障，因此在今后的建筑工程造价中，需要进步一对bim技术应用做出更加深入的探索。
2.3施工现场管理中应用。
bim技术在建筑工程施工中的应用，主要体现在两个方面，即现场施工质量管理、现场施工进度管理。首先在进行施工质量管理时，保障施工质量是工程施工的基本准绳，但是实际施工过程中，却难免因受到材料、人工、环境等方面的影响，从而造成工程质量下降。而bim技术在施工现场管理中的应用，可以通过各种信息的有效录入，对施工方案和技术标准进行查询，并根据施工模型对相关质量缺陷做出更正，这无疑施工质量做出了极大的保障[4]。其次现场施工进度管理，以往总是采用制作施工图表的方式，对施工进度进行管理，但是图表是不能将施工进度直观展现出来的，而bim技术在施工现场管理中的应用，可以通过5d软件，按照工程区划分流水段，并通过编制网络计划，进行施工进度建模，然后在模型之中添加相应的时间维度，这样就可以虚拟展开施工工作，并与现实施工做出对照，这将有效的避免施工延迟问题发生，为工程施工现场管理效果做出保障。
3总结。
bim技术是信息技术与建筑行业结合的延伸产物，bim技术在建筑工程施工中的应用，为提供施工质量，降低施工成本提供了极大的保障，为了能够更好的推动我国建筑行业发展，今后有必要加大bim技术投入研究，从而更好的发挥出bim技术在建筑工程行业的应用实效。
参考文献。
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工程制图课程感想（通用17篇）篇二
摘要：运用bim模型三维可视化的特点，在道桥专业的识图教学中，把bim三维建模的原理、方法和技能融合、渗透到公路工程制图学习中,改变传统教学理念与模式，运用bim模型直观展示教学内容，培养学生形象思维和空间想象能力，使学生更易于想象和理解，从而显著提高教学效率。
关键词：bim三维建模；公路工程；空间想象能力。
交通部十三五规划中指出，运用bim技术进行规划、设计、施工和运营、检测维护管理是一种新兴的技术潮流，它所引领的公路行业的技术革命势在必行。bim是通过创建并利用数字模型对项目进行设计、建造及运营管理的过程[1]。运用bim模型三维可视化的特点，在公路工程识图教学中，改变传统教学理念，优化教学模式，对工程实体借助bim模型直观展示，培养学生的形象思维和空间想象能力，从而显著提高教学效率。
公路工程制图教学目标是使学生能熟练地识读工程专业图纸和运用cad软件熟练绘制工程施工图，是对学生后续专业领域教学的引领，重点对学生的空间思维能力和想象能力的培养。要想实现在工程平面图纸上由平面图形来想象工程实体或把工程实体表示在图纸上成平面图形,必须具备一定的空间想象能力。在现实教学中，多借助工程实体照片、多媒体课件、施工过程视频动画、教学模型等手段，帮助学生建立空间概念，对教学目标的实现起到了一定的作用。但这样的教学，对学生工程图纸的识读能力、空间思维能力培养究竟有多大效果，通过问卷调查发现学生识图能力并未得到改善与提高，究其原因有以下两个方面：1.1学生空间思维培养不足，后续专业课程学习困难。公路专业课程的基础是三视图作图，该内容的教学重点是要培养学生的三维空间思维。在实际教学中，此部分内容教学其实并不容易，多数授课老师深有体会，在短时间内让学生很好地掌握难度很大，能让学生掌握简单形体的三视图作图已经很不错，别说是公路工程实体了。造成这个现象的原因一方面是学生刚接触这种学习训练，思维上不适应，需要时间，另一方面是常规的的教学手段较难引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情[2]。1.2教师在进行传统的公路识图教学时，通常是依据某个工程现有的专业工程施工图纸进行识图授课，跟学生详细介绍每张施工图纸中的图示内容。在授课过程中尽管教师会针对学生提出的问题进行答疑解惑，但由于公路工程施工图都是二维平面的，刚接触专业知识的学生平面图识读水平明显不足，很难由这种二维平面的专业施工图想象出三维空间，更不用说将平面图与公路实体进行对应，学生更希望看到的图纸是更为直观与形象的三维图纸，但其公路专业知识点比较复杂，并导致在具体学习过程中学生们难以对图纸中所表达的内容有一个清晰的了解。所以这样教学，学生无法真正有效地识读公路工程施工图。
二、bim技术融入工程识图教学的意义。
综上所述，公路工程制图教学依靠传统的教学手段对这部分内容进行教学，难以使学生更好地理解与想象，无法提高其空间想象能力。而基于bim技术的三维软件图形的出现，对传统的cad教学思路进行一定程度的转变。将bim技术融入工程识图教学过程中，把bim三维建模技术引入传统教学,培养学生对三维形体的认识与想象，提升学生专业识图的教学效果。2.1帮助学生快速建立形体模型，形成空间思维在传统工程制图教学中，教师会借助于教学模型或者多媒体课件辅助教学，丰富学生的感性认识。这样做虽较形象直观，但教学方法局限性也大：模型教学投入较高，种类有限，与教材不配套，无法及时更新补充，从而会影响相关内容教学；多媒体课件教学虽使教学内容更丰富、更形象，但仅靠课堂以教师为中心讲授，学生处于被动的地位，还是无法使学生全面的理解作图原理。教学中学生主动参与机会少，学习热情不够。如能把bim建模技术融入制图教学中，则可以根据课堂需要运用bim快捷的建模功能，快速建立各种模型，可以多方位、多角度进行观察，操作起来灵活快捷，同时也便于更改和编辑，这样学生对形体三视图的作图原理更易理解。同时，学生在掌握bim建模技术后，在讲到较复杂形体三视图作图、工程图纸构件部位识读时，学生可以根据视图或自己的想象构造形体进行bim建模,大家以小组为单位互相讨论，教师引导，并实时验证思维正确性。这种教学模式让学生主动参与，积极提问，以学生为中心，教师为辅，既提高了学生学习的积极性，又促进了教学过程中的师生互动，保持学习的主动性、创造性。2.2通过构建模型，使公路工程实体的各部位空间可视化，便于学生理解。公路工程施工图通常都是二维平面的，分为立面图、平面图和剖、断面图几部分，教师在专业工程识图与绘图的教学过程中，如果能在完成常规施工图识读教学后，让学生根据施工图中所示的内容和信息借助于revit软件来对公路工程整体来进行虚拟建模，在建模的过程中，学生对公路工程各部位进行合理分解与整合建成三维模型，由于模型从整体到局部都是可视的，来加深对公路工程整体的认知。并为提升课堂教学的吸引力，在课堂上全面给学生们展示各构件设计方案、结构设计方案，有效地避免了二维施工图表达不充分的弊病，通过利用bim技术建成完善的空间模型，将公路路线整体及其各构造物清晰地表现出来，空间的可视化有助于将学生对形体的`认知提升到新的高度[3]。在对公路各部位的立剖面进行讲解时，学生们往往难以借助于立面图以及剖面图来对公路的情况有一个清晰的了解，这就需要教师们来根据教材的实际教学内容来引导学生进行三维视图的构建，并在此基础上进行相应的教学工作[4]。在这教学模式下，学生能够对公路工程整体的情况进行全方位的观察，并进一步加深学生对于公路工程剖面的理解程度。考虑到未来的发展趋势，还需要在公路工程识图与cad绘图教学环节中适当增加bim建模技术以及实践课程，来提升学生二维转三维形象思维和空间想象能力。
三、结束语：
未来的bim技术将逐渐取代cad成为了下一代的主流软件体系，在公路工程制图课程中合理融入bim，让学生掌握bim的建模理论，根据自己的专业设计图建成bim模型，利用bim模型增强识图能力，同时让学生可随时发现自己设计作业的准确性和合理性，完成视图与工程实体之间形象思维的转换，对后续专业课程的讲授奠定良好的基础，有利于提升学生的专业技能。
参考文献。
[1]何关培，李刚.那个叫bim的东西究竟是什么[m].北京：中国建筑工业出版社，.
[2]朱少君.将bim技术应用于建筑专业识图教学的思考[j].泰州职业技术学院学报，，16（6）.
[3]理念及bim软件在建设项目中的应用研究[d].成都：西南交通大学,2011.
工程制图课程感想（通用17篇）篇三
据统计，药品作为特殊的商品，其生产的非直接成本，如物流成本、库存成本、时间成本等占总成本的90%左右，所以解决非直接成本问题至关重要。如:(1)对于药品生产企业如何实施有效的库存，有效地运用资金，降低库存储备，减少储备管理费用，以最小的库存量促进生产经营活动，满足生产需要;(2)工厂平面布局既符合《药品生产质量管理规范》(gmp)要求，又实现不同物料在不同车间生产时总移动搬运距离为最小，即经济又合理;(3)如何优化企业管理，解决医药流通业普遍存在的“高销售额、高费用率、低赢利率”问题。仅具有广泛而坚实的制药工程基础显然是不足以找到最优解决方案的。贵州理工学院是经教育部批准设立的一所新建省属本科院校，正式招生，目前制药类已开设的制药工程专业和生物制药专业采用cdio(构思、设计、实施、运行)工程教育模式，以创新设计为导向，培养制药类专业大学生。《工业工程概论》有效的综合了工程科学、管理科学、自然科学等多学科研究成果，有利于培养学生开放式思维和创新，《工业工程概论》作为专业拓展课应运而生。
1工业工程简介。
工业工程(industrialengineering，简称ie)，是从科学管理的基础上发展起来的，它强调综合地提高劳动生产率、降低生产成本、保证产品质量，使生产系统能够处于最佳运行状态而获得最高的整体效益。诞生于20世纪初的ie内容逐渐扩充，应用领域日益广泛，扩展到金融、医院、旅游等服务业和政府部门。美国工业工程学会(aiie)对工业工程的定义:工业工程(industrialengineering)是对有关人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行设计、改善和设置的一门学科。它综合运用数学、物理和社会科学方面的专门知识与技术，并且使用工程分析的原理和方法，对上述系统可能取得的成果予以确定、预测和评价。工业工程学科具有工程性、交叉性、应用性、创新性四大特点［1］，既不同于一般的工程学科也不同于管理学科，ie侧重从工程技术(系统设计、计划控制、资源分配、物料及仓储管理等)角度进行管理。美国最早设立工业工程课程是19。我国工业工程学科发展始于20世纪90年代，到，已有100多所高校开设了工业工程专业，在我国也有些非工业工程专业开设工业工程课程，如机械工程、电气工程。中国矿业大学把“现代工业工程”设为全校通识课［2］。贵州理工学院制药工程学院在专业拓展课开设了《工业工程概论》。
2我院《工业工程概论》课程建设的现状。
级制药工程学院全体学生开设《工业工程概论》，时间为大一上学期。学院成立了工业工程组并自编讲义，这门课共18个学时，其中4个学时由企业主讲。秉着知识性、趣味性和应用性集一体原则制定了教学大纲并编制了讲义和课件。导论课旨在为学生开启工业工程的一个窗口，使学生掌握一些工具，即基本的`工作方法与技术，且树立工业工程意识，从这个窗口看到更广阔的场景，激发学生兴趣，自主学习，能够自觉将知识运用于生活、学习和以后的工作中。
2．1整合教学内容，提升适应性。
《工业工程基础》或《基础工业工程》等相关教材较多，但一般比较专业，而且多以经典ie中工作研究即方法研究和作业测定为主要内容［3－4］，缺乏趣味性，非常枯燥。随着工业工程的应用与发展，工业工程的内容不断充实和深化。根据美国国家标准ansi－z94(1982年修订)，从学科角度可把工业工程知识领域分为17个分支。薛伟主编的《工业工程概论》将工业工程的内容划分为三个层次，即策略层次、技术层次和组织层次，但基本内容基本相同［5］。如何在短学时的情况下合理的选择教学内容并关联起来至关重要，且难度适合大一学生。在贯彻“少而精”原则，并以启发学生思维、引导学生涉猎工业工程学科领域的思想和方法为目的，课程选择了工业工程中具有代表性的理论与技术方法作为授课主要内容，涉猎工业工程三个方面的内容，既包括ie基本工具如5个程序符号、程序分析技巧5w1h、4项分析原则ecrs、动作经济原则等，理论基础如运筹学和系统工程，也包含工程技术如设施规划与物流分析、生产计划与控制，知识涉及广泛。
2．2改革教学模式，增强学习兴趣。
兴趣是最好的老师。根据《工业工程概论》课程性质和教学目的，改革教学方法，以互动式教学模式为主，充分利用多媒体技术，以学生为主体，通过案例、游戏、故事的引入，活跃课堂气氛，提高学生兴趣，增强师生互动，有效的促进学生自主学习。根据注意力10分钟法则，依据知识点设置了相关互动环节，如经典游戏、案例讨论、简短故事等。如“纸飞机游戏”模拟推式生产和拉式生产;借鉴耶鲁大学公开课《博弈论》第一集中的“成绩博弈”游戏使学生通过体验来初步认识博弈论;课件中插入的视频“ie宣传片”使学生对ie的应用价值和应用范围深入人心;动作研究之父原版视频让学生认识到ie基础研究的伟大历史。自制动画形象生动的演示过程，如潮汐车道、塞规检验。绪论中的潮汐车道问题:“6+2＞4+4”可能吗?在一定的条件下成立!以金门大桥上下班堵车为例，通过动画演示在不改变原有车道数量的情况下实行潮汐车道，解决(堵车)问题的同时节约了大量人力、物力、财力，提高效率和质量。这个过程中形象的动画和基于基本工程程序的思考引导，使学生对“工业工程(ie)致力追求并努力实现的目标”留下深刻印象。“塞规检验”使学生深刻体会工业工程的精髓“thereisalwaysabetterway”。推荐的小说《ie实践家》让学生明白ie在实践的运用既简单又充满智慧。以上互动教学的设计都使学生对有关知识有了更加深刻的理解和认识。互动中培养学生成本与效率意识、问题和改革意识等ie意识，并且学生以小组的方式参与互动、完成作业，即从大一开始培养学生团结协作精神，提高学生人际团队能力，有助于学生毕业时的能力达到cdio培养大纲要求的预定目标。
2．3强化实践教学，提高教学效果。
工业工程是一门应用性、实践性很强的课程，需要教师介绍知识的同时展示知识是如何解决实际问题的。课程内容设计由浅入深，通过介绍生活、生产案例或引发学生结合实际生活查找、思考所学知识的应用。如通过流程分析应用5w1h及ecrs原则分析并设计改善学校食堂，或对新校区建设局部设计提出建设性意见，或对自身学习方法习惯的改善以提高学习效率，鼓励学生将改善过程拍摄并制作成视频与大家分享。为了提高ie实践性，与制药工程专业有效结合，其中两次课由制药企业主讲，即技术性较强的内容如设施规划与物流分析，质量控制与可靠性由具有丰富实践工作经验的高级技术和管理工作人员主讲。同时，工业工程将与大学生创新创业、数学建模、制药工程设计大赛等结合并贯穿大学各个实践环节，如金工实习、认识实习、生产实习。与工程实训中心的老师合作，使学生在实践中观察、体会、应用工业工程的知识解决实际问题，通过组织工业工程校园社团活动使工业工程实践走出校门。
2．4细化考核方式，增强学生主动性。
为了提高学生参与互动的主动性，第一堂课时将班级学生随机分为5人一组，平时积极参与活动的同学所在组每次都得到加分，参与者额外得到一部分加分，并及时公布各组同学加分情况，形成竞争机制。《工业工程概论》考察方式为论文和平时表现相结合，提高平时表现百分比(占50%)，平时表现主要体现为平时得分，小组和个人相结合的方式极大的提高了学生的积极性和协作能力。
3改善无止境。
专业拓展课《工业工程概论》受到了学生的欢迎，我们将以工业工程师的信念“改善无止境”追求更好的效果，工业工程是一门交叉的学科，需要综合运用自然科学和社会科学，且应用性和实践性很强，对教师有很高的要求。充分利用高校和社会资源，通过专门ie培训、网络课程、与企业交流、进企业调研、聘用企业专家作兼职教师等方式解决师资问题，完善案例，使课程内容更合理。工业工程有助于培养学生创新精神、科学思维能力，在坚实的工程学科背景基础上增加一些生产管理知识，使学生对系统问题具有更高、更抽象的见解，并且可以对系统问题进行规划、设计、改善、创新，从而更具有技术性和竞争力。对培养多层次、精技术、会管理、善创新的工程技术专业人才、制药卓越工程师有重要意义!
参考文献。
［3］汪应洛．工业工程基础［m］．北京:中国科技技术出版社，2005．。
［4］王东华，高天一．工业工程［m］．北京:清华大学出版社，2005．。
［5］薛伟，蒋祖华．工业工程概论［m］．北京:机械工业出版社，．。
工程制图课程感想（通用17篇）篇四
摘要：随着信息技术的发展，运用信息化手段来探索教学新模式已经成为高职课堂改革的趋势。工程制图作为工程技术类专业的一门重要的技术基础课，抽象难学，教学质量直接影响后续专业课程的学习。而近几年高职院校学生水平参差不齐，传统的教学模式已经不适应当前学生的需求。建立信息化课堂，运用信息化手段可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，提高教学质量。
关键词：信息化课堂；工程制图；改革。
引言。
7月4日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其中在“互联网+”背景下中国教育发展方向的意见中提到，“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式；鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源……推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式[1]。”6月，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，其中提到：“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程[2]。”随着互联网技术的发展，信息技术与教育领域的融合进入更深层次的阶段[3]。工程制图抽象性较强，对空间想象力要求较高，这致使一部分学生“心有灵犀一点通”，另一部分学生则“百思不得其解”学情的出现。传统的教学手段已经不能满足要求[4]。而现实生活中学生们常常手机不离手，电脑不离身，如何运用信息化手段探索未来教育教学新模式，成为教学改革的大趋势。
1.1学生分析。
1.1.1文化基础薄弱，学习习惯差，对学习缺乏信心随着各类本科院校扩招，高职院校的录取分数线一降再降，学生素质参差不齐，文化知识基础薄弱。学习习惯差，缺乏主动学习的能力，过分依赖教师，学习时间仅限于课堂。高职院校学生绝大部分是高考失利，没有或没能力进入各类本科院校，带着矛盾的心理步入大学的，有较强的挫败感和倦怠感，对学习缺乏信心，不愿意钻研知识，很难享受学习的乐趣，一点听不懂，就会出现放弃的想法，对提高学习成绩缺乏自信心。
1.1.2课外活动丰富，热衷上网目前高职院校的学生为左右出生，他们对新事物的接受非常迅速，电脑、智能手机、ipad等电子产品成为他们入学必备的物品，很多学生沉迷于网络游戏、娱乐八卦无法自拔。过分依赖手机，片刻不离手，上课玩手机现象严重，导致课堂效率不高。
1.2教师分析。
高职院校的教师特别是青年教师热爱教师工作，希望在实践中成长，思维活跃，对新思想、新理论接受比较快，创新能力强，希望发掘自身潜能，获得事业的发展和进步。而学生对待学习的消极态度会严重影响教师的工作积极性。
1.3课程分析。
工程制图课程是高等职业院校机械类及工程技术类相关专业的一门技术基础课程。主要培养学生的识图、制图及空间想象能力，承担着为后继课程服务的重要任务，工程制图教学效果的好坏直接影响后继课程的教学[5]。其作为一门基础课,教学计划通常安排在大一来完成，由于工程制图抽象难学，对空间想象力有较高的要求,而目前教学时还是以教师为主导，运用传统木制模型、粉笔以及挂图，难以照顾到所有学生，教学效果不好。近几年多媒体技术不断发展，ppt已经被众多教师和学生接受，它方便快捷，不用浪费时间板书。但一节课100分钟,运用ppt,教学信息量过大，课堂节奏过快，会加重学生的学习负担，课下学生利用ppt课件复习时又缺乏讲解,学习集中度和持久度不高,教学信息的传递效率大打折扣。经过以上分析，传统的教学模式已经无法满足目前高职院校学生和教师的要求，需要通过改变课堂模式建立信息化课堂，让学生从抽象的、枯燥的学习中解放出来，让学生从被动学习转变为主动学习。
2、信息化课堂的建立。
鉴于传统教学模式无法适应现状，以及信息化技术的高速发展，信息化课堂的建立已经显得尤为迫切。通过建立信息化课堂将手机、电脑等电子产品运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂活跃起来，轻松完成教学任务。同时上课过程中了解本专业的`一些常用工具软件，为将来工作做准备。本文中使用的平台为职教云。
2.1准备阶段。
在职教云平台中建立工程制图在线精品课程，根据教材将章节进行细化，整合分解，变成一个一个的小知识点。例如机件表达第一节视图，可拆分为基本视图、向视图、局部视图、斜视图四个知识点，分别上传课程ppt、讲课视频以及课后习题，每个视频3~5分钟，学生可以根据学习情况选择观看次数以及观看时间，极大地方便了学生课前预习和课后复习相关知识点，随时随地可以打开查找。还可以同时兼顾成绩好的和基础薄弱的学生，比传统课堂更适合当前的高职学生。
2.2实施阶段。
本文以机件表达中剖视图第一节课两个课时为例，详细阐述工程制图信息化课堂的实践过程。
2.2.1课前课前教师和学生提前下载云课堂客户端，教师需在云课堂上新建班级，学生通过扫码等方式加入班级。上课之前教师通过云课堂发布课前要求，请同学们完成课前作业并自学资源库中的微课程。鉴于高职学生入学时成绩差别较大，发布课前作业时根据学情将学生分为a、b两组，发布难易程度不同的任务，实现差异化教学。学生完成作业后拍照上传，教师查看并评价，此为课前作业成绩。可以根据需求选择课前测试、问卷调查等功能。
2.2.2课上课上学生自带手机，提前打开云课堂随时和教师互动，改变了传统课堂上学生偷偷玩手机屡教不改的情况，学生可以光明正大将手机摆在课桌上使用，将手机变成帮助学习的工具。工程制图课程一般为合班开课，教室人数较多，云课堂的签到功能极大地节省了点时间，可以通过一键签到或手势签到瞬间完成学生到课情况的统计，同时数据会保存在教师云课堂客户端。根据课前学生完成绘制零件三视图的课前作业，在云课堂中发起头脑风暴，请学生说明在画图过程中发现的问题，概括讨论最主要的问题，即图形虚线较多，会给读图造成困难，引出剖视图的概念。为了方便学生理解模型，用solidworks画出三维立体图形，并上传到云课堂中，学生在手机上下载edrawings读图app，可将solidworks画出的模型导入打开实现主俯左右后仰六个基本视图的查看，还可以查看本节课所讲的剖视图、移动剖切面的位置，可以观察选择在什么位置进行剖切更为合适。相较于传统的木制模型，更方便且能照顾到整个教室的学生，通过软件可以更加迅速地帮助学生建立空间模型，理解课程内容。课中随时可以发起小测验和提问，剖视图中最容易出错的地方是漏画线的现象，小测验可以随时获得学生的掌握情况的数据百分比，动态安排后续课程授课内容。云课堂会保存每次课堂上回答问题、参与讨论以及测验的成绩，作为确定期末最终成绩的依据。
2.2.3课后课后作业发布在云课堂，学生课后完成作业并上传。在上课过程没有掌握的知识点可以查看微课程或者在课后答疑中联系教师。最后每次课后学生和教师可以互评，提出改进建议，积极互动，使教师可以随时了解学生的学习状况。
3、信息化课堂与传统课堂的比较分析。
信息化课堂是在传统课堂基础上增加信息化工具，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养，信息化课堂的优势体现在以下几个方面。从组织形式上，传统课堂是以班级为单位，所有学习过程都在课堂上，而信息化课堂除了现场面授以外，微课可以帮助学生完成课前预习和课后复习，达到一种时时可学处处可学的状态。从师生交流上，传统课堂合班授课，教师无法照顾到所有学生，比较内向和被动学习的学生交流较少，信息化课堂每个学生都可以通过手机实现和教师的一对一沟通。从教学手段上，传统课堂仅仅采用粉笔、尺规、模型、挂图等，难以照顾到所有学生，空间想象能力弱的学生理解起来比较困难，信息化课堂除了传统工具外加入了画图软件solidworks、读图软件e-drawings，更加直观，容易激发学生的学习兴趣。在教学资源上，传统课堂只能依靠课本、ppt等，而信息化课堂更加丰富多样，学生更加愿意投入课堂。在评价方式上，传统课堂在教室监督下用纸质考卷考试，而信息化课堂增加平时作业以及课堂互动的数据参考，更加全面地体现学生的学习状况。
4、结语。
工程制图课程作为高职院校工科专业的技术基础课，直接影响后续课程的学习。信息化课堂结合了传统课堂的优势，增加信息化手段，更容易激发学生的学习兴趣。而且学生在上课过程中了解学习更多专业相关软件，为以后专业课学习及工作打下基础。同时也对教师有了更高的要求，教师需不断提升信息化水平，更新知识储备，强化基本功。希望通过信息化课堂培养更多符合时代要求的技能技术型人才，更好地为社会做贡献。
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工程制图课程感想（通用17篇）篇五
摘要：《cad制图》课程是土木工程专业学生的一门专业基础课，为学生学习后续专业软件作铺垫，在整个大学系统学习中起着举足轻重的作用。
1前言。
《cad制图》是土木工程专业及其重要的一门专业基础课，它主要是通过绘图、看工程图样等方法的研究，培养学生识图、制图的实践动手能力。
同时也为他们后续的课程设计、毕业设计、毕业实习、社会实践打下基础。
但教师如何教好这门课，仍然是我们讨论的重点。
现阶段《cad制图》课程仍然被作为一门独立的学科来授课。
《cad制图》教材里大多以机械图样来举例，教师在授课过程中尊重教材，那么多数情况下只能将一章节的内容简单概括，仅仅要求学生掌握其基本的绘图技术就行。
这种教学方法使得学生缺少了对土木工程专业基本制图规范和标准的学习，虽然学生可以很快掌握cad绘图技术，但大部分学生仍然只会简单机械图样的绘制方法，而无法与建筑制图联系起来。
(二)学生自主学习能力的'缺乏。
从学生自身角度来说，很多学生在经历了残酷的高考之后，在大学阶段丧失了学习兴。
趣变得非常懒散，他们自身投入学习的积极性并不高。
如果教师监督力度不够，他们可能也忽略了这门课程的学习。
同时对教师的依赖性也较强，课前缺少主动预习，课后缺乏复习巩固，仅仅靠教师上课所讲授内容，真正所学知识很有限。
学生不主动寻求学习方法，所学课程就难以实际掌握，也不利于今后学习发展。
且学好土木专业cad，不止掌握几个基本绘图命令那样简单，需要学生具有一定的建筑制图专业知识。
(一)改变教学模式，教学融合。
传统的教育模式都属于“师本教育”，即与老师为主体的教育。
核心是突出老师的教育，更加重视的是老师单向传递知识的过程。
而现在90后的学生相对思想较活跃，他们更愿意自己去动手实践，传统讲授的知识他们都可以通过网络或更多渠道获取。
所以相应的教学模式也应随着社会发展而改进，课堂应转变为教师与学生共同学习、探讨，解决问题。
教学过程不再是纯粹的教，而是民主的教与学，教学氛围是愉快和谐的。
而且现在的cad授课一般在机房上课，教师先通过教学软件给学生操作演示，让学生掌握命令的使用，再给学生安排作业练习。
学生练习完成后，可让学生根据自己作业中出现的问题进行讨论。
教学融合可使教师根据教学实际，联系学生学习掌握情况，随时改进教学进度，使学生利用有限的时间和精力掌握更多有用的知识，最大限度的发挥所学知识的作用。
(二)理论与实践相结合。
cad课程的培养目的是使学生解决实际问题。
如果仅仅教授简单几何图形，学生很容易失去学习兴趣。
所以教师可以在讲授一些基本知识，使学生对cad有了初步认识后，引入实际问题。
或者结合工程实例，在分析问题的基础上介绍新的知识，比如制图规范，建筑基础知识。
学生才不会感到枯燥乏味，甚至放弃这门课程的学习。
因此教师在每堂课结束后最好给学生布置与实际工程相关的作业题，督促学生回顾本门课程的知识点，并开拓学习视野。
(三)将先进教学设备引入课堂。
传统的cad教学要么以板书，要么以图纸示例、投影为主，随着信息化技术的发展，现在的教学普遍采用多媒体与板书相结合的模式教学。
因为多媒体技术可以形象、细致、多方位、多角度的展现组合体的形体、线条和剖面，使用多媒体进行三维图形演示，可以帮助学生尽快建立空间思维，增强他们的空间想象力，为绘图设计打下良好基础。
当然，学校也可以提供专门的机房让学生进行cad绘图的实际操作练习。
除此之外，传统的板书教学仍然适用那些无法使用多媒体进行演示的教学部分。
板书是一种相当直观的教学模式，它可以将各种制图步骤、几何原理等更为清晰的展现给学生。
通过多媒体教学和板书教学的有效结合培养学生的空间思维、想象力及为基础知识作铺垫。
(四)采用实例教学法。
实例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的套路讲解，而是以精选出的几十个实例为中心，把教学重点放在实例上，尽量不单独讲解命令的使用和练习，把命令融入案例中教学。
特别是土木工程专业的学生，更要求教师对建筑规范熟悉了解，并尽量减少教师讲解时间，多让学生独立操作。
学生没绘完一个实例，会增强成就感，从而对本课程产生兴趣。
4总结。
要把制图课讲的生动形象，使抽象的理论变得更为直观，让枯燥的独立命令变得有趣，除了要求教师幽默风趣，谈吐清晰外，还要求教师具有深厚的专业水平。
尤其是土木工程专业的cad教师，需要自身具有一定的实践经验，对绘图规范和步骤清晰明了，“要给学生一碗水，自己应有一桶水”。
作为土木工程专业的一名教师，深感教师自身专业素养对教学质量高低的重要性。
参考文献。
[3]郭宏刚.关于《机械制图与cad》教学的思考[j].
[5]朱彦彦.关于cad课程教学的几点思考与改进[j].科技向导，(12)67.
[6]技术在建筑工程教学中的应用[j]，广西大学学报电脑知识与技术，2008(24).
工程制图课程感想（通用17篇）篇六
工程制图是一个工程技术中的一个重要过程。在高等工科课程中，它是一门重要的基础必修课。下文是本站小编为你带来的工程制图课程培训的一些心得体会，希望对你有帮助。
作为一名《工程制图》课程教学的年轻教师，能有机会参加全国高校教师网络课程《工程制图》的培训，感到非常荣幸。本次课程于20xx年12月1—3日举行三天，我参加的是安徽省分中心的培训(芜湖市安徽师范大学科技楼2楼)，由浙江大学陆国栋教授和施岳定教授主讲。通过这次培训使我收获很大，对创建精品课程方面有一些自己的心得体会，我认为有下列几方面的突破：
1.内容方面的突破。
工程制图课程的主要目的是培养学生的空间思维能力和创造性形体分析能力，具有培养工程文化素质以及形象思维和创新意识的功能。目前的工程制图课程内容体系采用从二维图形到三维物体的知识架构，新的工程制图课程内容体系采用从三维物体构形到二维图形表达再到三维物体重构的知识架构，更加符合认知规律，更有助于培养学生的空间思维能力和创造性形体构形的设计创新能力，对培养创新性人才具有重要意义。
2.教学手段的突破。
实现教学手段的突破，是工程制图课程的教学特点所决定的：教学中需用大量的实物模型;教学用挂图多，由于挂图较小，坐在教室后面的同学很难看清楚，教学效果较差;教师课堂上画图多;教学中所使用的模型及挂图基本是静态示教模式，不利于空间想象力的培养等等特点充分表明工程制图课程实现全面电子化教学手段的必要性。因此，将模型、挂图、黑板图等制作成电子模型、电子挂图、电子讲稿等教学用cai。
课件。
可以将抽象的内容形象化提高学生学习的主动性和积极性对培养新型人才产生深远的影响。
3.教学方法的突破。
教学过程中要注重启发教学，注重将工程图学课程与工程实际问题、科学前沿、相关学科知识结合起来，启发学生多向思维。注重学生参与，除课堂提问、讨论外，经常让学生做一些小设计。如在讲授平面切割体时，由于该部分内容较难掌握，有些学生难以想象出空间形状，教师就鼓励学生用一些易于切割的材料(如橡皮泥、泥土、萝卜等)自己动手，逐步将物体形状切割出来，使学生很快掌握这部分知识。
4.实践方面的突破。
《工程制图》课程是一门实践性很强的学科。但是，《工程制图》课缺乏实践过程，因此，教学过程中必须大力加强实践教学环节，培养学生综合应用所学的理论方法和知识去分析、解决工程实际问题的能力，实际动手能力和观察分析问题的的能力。通过绘制简单模型的视图，认识和感知三维实体的结构。通过零件测绘，部件测绘等培养学生独立分析问题和解决问题的能力，全面培养学生制图的综合能力和工程设计能力。
工程制图课程感想（通用17篇）篇七
非机械类工程制图课程教学方法的设计与选择，需要体现出以能力发展为本位、以学生为主体的理念，即教学方法的设计与选择需要对社会企业岗位要求、人才需求做出考量，并重视激发学生学习兴趣与学习热情、引导学生深度参与到教学过程当中，与此同时，教师需要尽可能将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而在提升工程制图教学效果的基础上丰富的工作经验，进而为学生专业能力的提升奠定良好的基础。具体而言，在非机械类工程制图课程教学方法改革中，教师可以对案例教学法、任务驱动法、合作探究法等作出尝试。从案例教学法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，案例教学法是依托实际案例开展教学活动的教学方法，在非机械类工程制图课程教学中，相对于传统的教学方法而言，案例教学法更为重视教师所开展的设计以及学生所参与的讨论，与此同时，案例教学法也能够透过实际问题呈现出工程制图课程知识，并可以在一定程度上将真实的工作情境引入教学过程当中。由此可见，案例教学法不仅具有生动直观的特点，而且能够激发学生在教学过程中的参与性，而更为重要的是，案例教学法有利于实现师生之间的教学相长，从而有效提升教师的理论素养与教学能力。在运用案例教学法开展工程制图教学的过程中，教师不仅需要重视围绕教学重点与难点开展案例设计与选择，而且需要重视确保案例呈现出普遍性、代表性与多样性的特点，从而促使学生能够通过了解案例做到触类旁通、举一反三。另外，教师需要鼓励学生针对案例开展思考、分析与交流，并重视与学生开展双向交流，做好指导与启发工作，从而确保学生能够对案例中包含的工程制图知识做出更为深入的.挖掘与掌握。从任务驱动法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，任务驱动法是学生围绕教师所设计的任务开展思考与探究，并在完成任务的过程中掌握工程制图知识与技能的教学方法。以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线，是任务驱动法的主要特点，而设计工程制图任务、创设任务探究情景以及引导学生参与到任务完成过程中，则是任务驱动法的关键。对于学生而言，任务驱动法能够帮助学生通过一些相对简单的实际问题掌握工程制图理论知识，并激发学生思考与探索工程制图问题的兴趣，同时也能够在学生完成任务之后产生成就感与满足感，从而进一步激发学生的学习热情。对于教师而言，相对于传统教学方法而言，任务驱动法虽然要求教师做好任务设计工作并要求教师能够在学生完成任务的过程中做好指导工作，但却能够有效提升教学效率、构建起更为开放的教学氛围。当然，在运用任务驱动法开展工程制图课程教学工作的过程中，教师也需要注意在任务设计中避免出现简单化与难度过大的倾向。过于简单的任务不利于激发学生的求知欲，而难度过大的任务则容易令学生产生挫败感，因此，教师需要注意对任务难度做出合理把控。从合作探究法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，合作探究法是引导学生通过合作学习理论知识或者合作解决实际问题的方式来提升学习成效的教学方法。在非机械类工程制图课程教学中，引导学生开展自主思考与自主探索固然重要，但组织学生使用合作方式开展探索与学习，则不仅能够有效提升学生学习效率，而且可以锻炼学生的合作精神与协作能力。在教师使用合作探究法开展工程制图课程教学的过程中，教师面临的首要问题就是组织学生做好分组工作，在此方面，教师需要在学生自愿的基础上遵循异质分组原则，即针对非机械类专业学生在工程制图课程中的学习态度、学习成绩差异开展分组活动，确保每个小组中的成员都具有不同的个性、成绩以及优点，从而确保学生能够在合作探究中形成优势互补以及共同进步。另外，在学生围绕工程制图教学重点与难点开展合作探究的过程中，教师需要充分发挥出自身的监督与指导作用，其中，监督工作主要体现为对学生合作探究过程中的课堂纪律进行监督，而指导则主要体现为对学生合作探究中遇到的问题或者存在的偏差进行指导。
4结语。
综上所述，在非机械类工程制图课程教学内容与方法的改革优化过程中，有必要以职业能力、社会人才需求为导向，在做好人才需求调研、校本教材课程开发工作的基础上，重视使用多元化的教学方法将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而为非机械类工程制图课程教学成效的提升奠定良好基础。
参考文献。
[2]陈岳坪,靳龙,谌炎辉,等.提高非机械类《工程制图》教学效果的探讨[j].科技信息,2013(5):50,86.
作者：武立艳单位：吉林工程技术师范学院机械学院。
工程制图课程感想（通用17篇）篇八
摘要：用cad（computeraideddesign-计算机辅助设计）制图是工科专业学生必备的一项基本技能。cad制图是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。cad课程的教学会因专业不同而有所差异。笔者针对采矿工程专业的特点从cad制图课程的教学内容、教学方法和考核方式三个方面谈了自己的教学体会，以期达到促进同行交流，提高教学质量的目的。
工程图纸是工程师的语言，是设计者表达设计思想和设计理念的一种形式。如今，随着计算机技术的快速发展，各行各业手工绘图已经成为历史，普遍采用计算机绘图[1]。当然，利用计算机绘图也是当今理工科大学生必备的一项技能[2-3]。cad制图是高校普遍开设的一门主干课程[4-5]。通过学习该课程使学生初步具备正确使用计算机和绘图软件，较为熟练地绘制专业工程图纸，并能借助绘图软件计算、分析数据的能力，为将来从事工程设计、施工与管理提供基本技能。cad制图课程具有基础理论与工程技能训练的双重特点，也是联系基础课与专业课的纽带。cad课程的教学因专业不同而有所差异，为此，针对采矿工程专业cad制图课程的教学内容、教学方法和考核方式，分享近年来的一些教学体会，以飨采矿专业的同行和学生。
（一）课堂教学内容。
在综合比较后选定autocad版软件和相应的教材作为采矿专业cad课程教学的基本内容。
先进的绘图软件和优秀的教材是上好这门课的前提，可以照本宣科？非也。因为好的教学内容是关键，为此必须精心组织教学内容，按照由浅入深、循序渐进的步骤重新梳理出以“线-点-面-图形编辑-图形管理”为顺序的教学内容。第一堂课就让学生动手绘制简单的图形，让学生在学习中找到成就感。待学生对cad制图有了一定基础后，再系统介绍一些软件方面的应用知识，比如：利用area命令求面积等。
在绘制图形案例教学中，没有选用教材中的图例，而是与采矿工程专业实际工程相结合，先让学生绘制简单、有用的实际工程图纸，比如，让学生自己选择工程图中的标准图框a0到a4号作为案例进行绘制，图框是由竖线和水平线构成，使学生掌握基本的绘图命令，图框绘制完成并保存待参加工作后利用（因为工程图的标准图框全国统一的）；然后，再绘制完整的采矿专业工程图纸，这样可以使学生平时的课程绘图练习做到连续性和完整性，也很有成就感。
（二）学生课堂练习内容。
cad课是一门操作性非常强的基础课，学生在学习过程中不但要动脑，而且要动手操作。因此，在安排学生课堂练习方面，选择了5套独立的实际工程图纸，由易到难让学生练习。先是一套三居室的建筑房屋平面图，只给定了建筑物的中心线轮廓及相关尺寸，让学生绘制cad房屋平面图；然后，要求学生按照自己的喜好进行室内装修，绘制一个房屋装修平面布置图，包括瓷砖、卫生间马桶及家具等，这样一方面让学生练习基本功，同时又发挥了学生的自主创造性，也让学生在练习中增加了对基本生活常识的了解，比如：门的.宽度，床的大小与规格等，也可以防止学生相互抄袭。学生有了一定绘图基础后，再绘制与采矿专业有关的工程图纸。笔者结合自己在国外的相关工程经历选择了一套全英文工程图纸中的一个三心拱隧道断面图让学生绘制。一方面公路隧道与井工采矿的巷道相类似，而且三心拱断面在所有巷道（隧道）类设计中难度最大，另一方面还可以开阔学生眼界，增长见识。第三套图纸是绘制一个煤矿的综合地质柱状图。综合地质柱状图是反映矿区地层结构和岩体属性特征的重要成果图件之一，是以文字描述为主的图纸。通过训练可以让学生掌握cad软件文字输入与编辑基本功。第四套图是绘制《采矿工程设计手册》[10]中的刀把式井底车场平面图。井底车场是联接井下大巷运输和井筒提升的枢纽，它担负着煤炭、矸石、物料、人员的转运任务，在整个井下运输系统中起着非常重要的作用[11]。第五套图是绘制《采煤学》[12]课本中的一个采区布置示意图，包括平面图和剖面图，让学生自己设计与绘制，包括采区尺寸等需要学生去查找。一个矿山的采矿工程主要由地面（工业广场）、井底车场和采区组成，所以，选择这些部位的图纸让学生绘制，使学生不仅学习了cad制图，而且与采矿工程专业的知识紧密结合，达到了事半功倍的效果。
二、cad课程的教学方法。
教师的职责，自古有之，即师者，传道、授业、解惑也。那么作为采矿专业的教师，如何上好cad制图课？“没有爱就没有教育”。作为一名cad制图课的教师，首先要热爱教师职业，热爱这门课程，这样才有动力去钻研cad课程的教学内容，研究教学方法，认真组织教学。
（一）充分调动学生的积极性。
重庆大学采矿工程专业cad课安排在大学二年级上学期。由于大二的学生对所学专业仍不甚了解，部分学生感觉迷茫，总认为自己的专业不如别人，学一行厌一行，对专业课学习的积极性不高。所以，笔者上第一堂课时，没有正面强调cad课如何重要，而是采用发问的方式，询问学生有哪些方式可以挣钱谋生？答案五花八门。笔者归纳学生的答案，即：说，做艺人说相声、唱歌或节目主持等，可以挣钱谋生；写，写小说成作家可以挣钱谋生；画，成为画家或工程师画图纸、搞设计，可以挣钱谋生。当然，还有肩扛背驮也可以挣钱谋生。通过比对，让学生明白学习的重要性。此外，笔者还下载了国内知名的与矿山有关的大型企业和设 计院招聘广告，把这些企业对采矿专业人员的职业要求展示给学生，让学生知晓掌握cad绘图技能对于求职就业的重要性。
（二）边教边学边操作。
cad课程是一门实用性和操作性非常强的基础课程。虽然没有深奥的理论和繁琐的公式，但操作使用命令比较多，命令之间没有连贯性。所以，笔者在教室选择上，除了要求有多媒体之外，还要求每位学生要有一台电脑。这样，笔者在讲台上讲述完一个操作命令，马上要求学生在自己的电脑上进行操作，现场答疑。对学生的问题，教师要耐心指导，要求学生灵活掌握命令的使用与操作，切忌死记硬背。
（三）与实际工程相结合并延伸cad的应用。
在学生绘图练习案例选择方面，密切与采矿工程专业结合，并把cad的使用在专业方面进行延伸，紧扣实际工程，让学生体会到成就感。比如，计算矿量时，根据底板等高线计算矿体的面积，有的借助求积仪来求面积，学了cad后，就可以直接用area命令求面积，计算矿量；还有利用cad直接绘制地质剖面图，确定点的坐标，按照一定的坡度寻求最佳矿区道路路线，等等。
三、cad课程考核方式。
后，取消了期末一卷定终身的闭卷考核模式，将考试纳入到平时的案例练习中，要求学生在课程结束后，按照正规要求提交5套图纸，最后根据5套图纸的绘制质量以及课堂学习情况评定学生的最终成绩。
四、结语。
cad课是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。用cad制图是工科专业大学生必备的基本技能。如何教好该课程，让学生终生受益，探索建立一套“由浅入深、循序渐进、密切结合实际、体现专业特色”的教学方法值得cad教学同行专家深入思考，不断完善，找到更多有效的举措，共同推动采矿工程专业cad制图课程教学上新台阶。参考文献：
[1]d2005实用教程[m].西安：西北工业大学出版社，2005.
[4]杨文伟.21世纪高校cad课程整合与实践[j].时代教育，（10）：94.
[5]刘平，刘楠.工程制图cad考试的改革与探索[j].中国成人教育，2008（3）：3.
[7]陈德业，黄惠莹，d2009建筑制图实例图解[m].北京：清华大学出版社，2009.
[8]李乃文，夏素民，d2008中文版机械制图案例教程[m].北京：清华大学出版社，2008.
[9]邹云翔.矿山地质剖面绘制系统设计与研究[d].长沙：中南大学硕士论文，2009.
[10]张荣立，何国纬，李铎.采矿工程设计手册[m].北京：煤炭工业出版社，.
[11]柳忠校.井底车场建模系统[d].青岛：山东科技大学硕士论文，2009.
[12]中国矿业学院等高校.采煤学[j].北京：煤炭工业出版社，1979.
工程制图课程感想（通用17篇）篇九
在非机械类工程制图课程教学中，教学内容与方法的确定和改革，需要围绕非机械类工程制图课程教学目标为依据。随着人才培养环境以及社会人才需求的发展与变化，非机械类工程制图课程目标也需要得以重新的构建，从而确保教学过程、学生素养能够适应时代的发展。具体而言，在非机械类工程制图课程教学中，教学目标的重构主要有必要强调两个方面，即学生能力本位以及教学与社会人才需求的对接。二者具有相辅相成的关系，其中，以学生能力本文理念指导非机械类工程制图课程教学工作的开展，是确保学生工程制图素养与社会人才需求实现良好对接的保障，而强调学生工程制图素养与社会人才需求的对接，则是贯彻学生能力本文理念的重要路径。在明确非机械类工程制图课程教学目标的基础上，非机械类工程课程教学也具有了明确的方向，具体而言，从非机械类工程制图课程教学内容来看，重视提升实践教学比重，推动学生工程制图理论素养与实践素养的协同提升，是确保非机械类工程制图课程教学目标得以实现的重要基础；从非机械类工程制图课程教学方法来看，重视引导学生接触真实的工程制图案例、工程制图工作环境、工程制图工作流程以及工程制图工作任务，能够有效推动学生工程制图素养发展适应社会人才需求。
非机械工程制图教学内容改革工作，需要以职业为导向，以实现教学内容与社会人才需求对接为目标，为此，一方面，非机械类工程制图课程教学内容改革需要以做好社会人才需求为前提，而另一方面，非机械类工程制图课程教师需要围绕社会人才需求对校本课程进行开发。从社会人才需求调研工作来看，首先，非机械工程制图教学工作的人才培养方向需要与社会人才需求方向呈现出一致性，因此，了解社会人才需求是开展非机械类工程制图课程教学内容改革的重要前提。在此过程中，学校需要重视围绕非机械类工程制图课程学习主体的专业明确社会人才需求调研对象，充分了解社会单位对非机械类专业人才工程制图素养所提出的岗位要求。与此同时，学校需要以已经参与工作实践的毕业生作为重要的调查对象之一，在了解他们的工作状态基础上，对他们在工程制图工作中存在的不足以及继续学习需求做出调查，从而为非机械类工程制图课程内容的完善提供依据；其次，学校需要围绕社会人才需求确定非机械工程制图教学目标，并从职业导向视角下对学生所应当掌握的职业能力进行分解。针对非机械类专业学生的就业岗位，学校需要对学生在未来实践工作中工作任务以及如何更好的完成工作任务等问题进行分析，从而明确特定就业方向中的工程制图素养发展目标，进而对非机械类专业学生通过工程制图课程教学应当掌握的能力与素养进行细分。具体而言，职业能力主要包括3个部分：一是基本能力，即学生的团队写作能力、交流沟通能力等最为通用、最为基本的岗位能力。二是专业能力，即学生将自身所掌握的工程制图理论知识和实践技能应用于自身专业问题、岗位问题解决中的能力。三是特色能力，即学生所具有的超越职业本身且可迁移的能力。围绕这三个层面对学生的工程制图素养发展目标进行分解，对于推动学生工程制图素养与社会人才需求实现良好对接具有重要意义。从校本课程开发工作来看，校本教材开发工作能够确保非机械类工程制图课程教学内容更好的适应学生的学习特点、学习需求，也能够确保教学内容呈现出与时俱进的特点，从而最大化的避免教学内容与非机械类工程制图发展产生脱节。具体而言，在校本教材开展过程中，有必要以技能提升为主线，并需要对教学内容进行模块化的呈现，当然，不同专业所使用的工作制图教学内容模块需要体现出一定的差异性，但所确定的内容模块之间需要呈现出紧密的关联。另外，在成果导向下开展校本教材开发，使用反向原则与倒推方式确定校本教材内容，也有利于确保教学目标的实现、彰显出校本教材在人才培养中的服务功能。与此同时，在校本教材的使用过程中，学校需要重视收集师生对校本教材的反馈信息，从而为校本教材的持续优化提供依据。
工程制图课程感想（通用17篇）篇十
摘要：《工程材料》是机械类专业的一门必修课，由于内容庞杂且理论实践性较强，学生普遍感到难学，教师感到难教，影响学习积极性。针对这一问题，作者在多年的理论实践中，对该课程进行深刻反思，在教学方法、教学手段、实验教学和课程考核方式等方面进行了改革，取得良好教学效果。
关键词：工程材料课程改革教学方法教学手段。
《工程材料》是机械制造、机械设计、机械电子等机械类和近机械类各专业必修的一门重要的技术基础课程。但多数学生反映该门课程比较难学，究其原因主要与这门课程的特点有关：
首先，该课程知识内容广泛，介绍的工程材料种类繁多，每种材料均涉及大量的术语和概念，给初学者带来较大的难度；其次，该课程理论性强，相关理论自成系统，体系缜密；再者，该课程实践性强，许多材料工艺直接与生产实践挂钩，有的甚至就是实际经验的总结，这对实践经验和系统理论都欠缺的学生而言，进一步增大了学习的难度；再加之有些微观结构看不见摸不到，学生感到该课程太抽象、枯燥乏味，学习热情和积极性受到挫败，影响教学效果。为提高教学质量，激发学生的学习热情，本人在多年的理论实践中对该课程进行深刻的反思，在以下几个方面进行了教学改革探索，取得良好的教学效果。
一、教学方法。
在教学过程中，实施一套行之有效的教学方法，通过归纳类比、启发教学、课堂讨论、实际案例等多元化教学方法，基础理论知识教学环节的学习效果得到显著提高。
（一）归纳类比法。
由于《工程材料》课程的基本理论较深奥，学生之前的知识建构中没有相应的认知同化点，需要理解记忆的概念定义很多，为了让学生能在较短时间内掌握这些艰深的内容，进行“有意义学习”，在教学过程中采用了归纳类比法将教材中分散的内容进行了归纳、比较和总结，便于学生学习理解。譬如在学习铁碳相图，讲解铁碳合金组织和性能的变化规律时，为使学生在“成分一组织―性能”之间建立起联系，画出铁碳合金的成分―组织一性能的对应关系图表，通过图表的介绍与讲解，逐步归纳出三者间的内在联系。
（二）启发教学法。
为启发学生思考，使教与学同步有机地联系起来，提高教学质量，根据教学内容适时进行启发式教学。金属的塑性变形是学生普遍反映难以理解的内容，在讲授这部分知识时，采用了问答式启发教学法。首先根据单晶体变形过程中的教学重点、难点及大纲要求将单晶体变形过程中的几个重要内容化成几个递进式问题，引发学生思考，进而推进到多晶体的塑性变形．使学生的思维与教师同步，进而对该部分内容有一个清晰完整的认识。
（三）课堂讨论式教学法。
课堂讨论式教学法是在教师的指导下，以讨论方式完成学生自学、自讲的一种教学方法。在教学实践中，主要是围绕一些具有启发性或争论性的问题来进行课堂讨论。在课堂讨论过程中，教师会及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和评价，引导讨论不断深入，在倾听完学生的讨论后会及时进行总结点评。这样的“教与学”能够有效地开发学生的创新思维，增进学习交流，使学生真正成为学习的主人，有利于调动学生的积极性、培养学生独立思考问题和解决问题的能力。而教师也在此过程中能够发现学生学习中的疑难问题，从而使教学更有针对性。
（四）实际案例教学法。
工程材料课程是一门实践性很强的学科，在教学过程中适当引入实际案例，缩短了理论与实践的距离，让学生切身感受到所学知识的重要性，激发学生的学习欲望。例如，以机械课程设计中比较典型的减速器为例，针对减速器中箱体、轴、齿轮、滚动轴承、键、螺栓、销等不同零件的不同工况条件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并进行合理的选材，正确安排其热处理工艺等，以达到学以致用的目的。
二、教学手段的改革。
传统的教学方式在许多方面已不能很好地适应现代教学需求，通过引进多媒体和建立qq交流群等教学手段，教学效果能得到进一步的提升。
（一）引进多媒体教学。
对于材料的微观结构及一些动态演变过程，用传统的板书很难直观表述出来，而多媒体教学，则能把一些利用陈述性表达无法取得满意效果的教学内容生动形象、新颖直观地展示出来，既激发了学生的学习兴趣，加深了学生对基本理论的理解，又节省了教师的书写时间。另外，对于一些实践性较强的知识，由于学生缺乏相应的实践经验，学起来会感到比较吃力。但通过多媒体教学可以使狭小的教室空间得到广阔的延伸，使学生不出教室便可置身于实验室和工厂车间中，所学的知识更贴近生产实践，易于知识点的理解与记忆。
（二）建立《工程材料》qq群。
在信息时代，qq聊天已成为人们交流联系的一种重要方式。由于网络可以突破时空界限，延伸课堂空间，我利用qq组建了《工程材料》群。建立《工程材料》qq群既可以解疑答惑，加强师生间交流，利于加深师生情谊，激发学生的学习热情。另外，学生还可以在这里交流学习心得，或是对某一知识点发表自己的见解。特别是一些已经毕业的`学生提出的一些材料在应用中遇到的问题，会引发大家的积极讨论，进一步激发了学生的学习积极性。
三、实验教学的改革。
实验教学是学生理论联系实际的重要纽带和桥梁，也是培养具有开拓性和创新性人才的重要课堂。以往的教学过程中由于存在重理论轻实践的现象，使得实验教学长期处于从属于理论教学的地位。为此我们对实验教学进行了以下几个方面的改革探索：
（一）精选实验内容。在实验学时数有限的情况下，本人依据“实验个数不在多而在精”及“实验内容由浅入深”的原则精心设计编排实验内容。除了选择一些最基本的实验，还把一些相关的实验进行组合，如将硬度、碳钢的基本热处理操作及热处理后显微组织观察三个实验有机组合起来，使学生既能了解碳钢的基本热处理工艺方法和实际操作，又能进一步加深对热处理工艺、组织、性能三者之间关系的理解，开拓了学生思路，培养了学生分析、解决问题的能力和实际操作技能。（二）利用视频进行实验演示。对于学时数有限的《工程材料》课程来讲，利用视频做好演示实验也是一个事半功倍的举措。在做实验之前让学生观看演示实验，节省了教师做演示实验的时间，使学生做实验的时间更加充裕：而且还克服了教师演示实验时部分学生看不好听不清的缺点：另外，还可以了解一些教学环节没有安排的实验内容，拓宽学生的知识面。
（三）改革实验考核方式。由于学生较多且考核时间有限，实验的考核不可能让每个学生通过操作来进行，故一般都是以实验报告来考核。为了真正考核每个学生对实验的的掌握程度，我们采取的笔答或口述形式将实验操作过程详细陈述出来，然后根据学生作答情况来进行评分。这种考核方法，既鼓励了学生平时做实验的热隋，又能真实反映每个学生的实验操作能力。
四、结论。
通过多年的教学实践，课堂上死气沉沉、学生学习兴趣不浓的现象已经得到一定的改观，并已取得了良好的教学效果。课程改革不是一项短期工程，在今后的教学实践中，仍需不断探索新的教学方法与教学手段，进一步提高教学质量。（作者单位：张向阳蒋慧琼：武昌工学院；崔慧敏：中国环境管理干部学院：赵北龙：河北建材职业技术学院）。
工程制图课程感想（通用17篇）篇十一
（内蒙古建筑职业技术学院经济管理学院，内蒙古呼和浩特010070）。
摘要：本文对《工程财务》课程存在的问题进行了分析，并就分析的结果探索了解决之道，如锁定《工程财务》课程的教学目标、改进教学方法及编撰适用的教材等，目标是使工程造价专业和工程管理专业的高职学生掌握今后工作中需用的施工企业会计财务技能，并初步具备各种执业资格考试中所需的工程财务知识。
关键词：工程财务；课程改革；教学目标；教学方法；教材。
作者简介：于莉（1983-），女，内蒙古建筑职业技术学院讲师，经济师；杨淑芝（1969-），女，内蒙古建筑职业技术学院副教授，高级经济师。
《施工企业会计》和《施工企业财务管理》作为工程造价和工程管理专业的基础课，不仅在专业人才培养方案中占有重要的地位，对后继专业课的学习也起到了至关重要的作用，同时也为学生毕业后考取执业资格证书影响甚大。但由于工程造价专业和工程管理专业在《施工企业会计》和《施工企业财务管理》课程的课时安排上不能与建筑工程经济类专业等同，而且对两门课程专业知识的掌握程度也与财经类专业的要求不同，所以既有施工企业会计也有施工企业财务管理知识的《工程财务》一课由此产生，且其课时量也有所调整。
如何在有限的课时中解决现存的教学问题，使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中够用的施工企业会计财务技能，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，是我们教学团队在《工程财务》课程改革中亟需解决的问题。
工程造价专业和工程管理专业是教育部根据国民经济和社会发展的需要而设置的热门专业，是以建筑工程经济学、工程管理学为理论基础，从建筑工程管理专业上发展起来的新兴学科。本专业要求学生系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能；熟悉有关产业的经济政策和法规；具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科学研究的初步训练。工程造价专业和工程管理专业培养的是懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级人才。
二、《工程财务》课程存在的主要问题。
通过多年教学经验的总结，我们发现在《工程财务》的实际教学活动中具体存在以下几点问题。1.实际教学与教学目标要求存在偏差。《工程财务》的教学目标是使学生懂得会计与财务管理学的基本理论；熟悉国家有关财经方针、政策和财务管理制度；正确判断及核算施工企业经济业务，掌握财务管理学的基本原则、工作内容和实践操作方法；使学生具有以提高施工企业经济效益和社会效益为核心，进行会计核算、财务预测、分析和评价、风险评估与投资管理以及参与施工企业日常财务与经营管理和决策，从事施工企业综合性价值管理的初步能力。在实际教学中，讲授《工程财务》的教师所学大都是财经类专业，所以在教学时不免存在会计老师的固有思维，将会计部分讲授的过于详细艰深，令没有会计基础的工程造价专业和工程管理专业学生感觉晦涩难懂，接受效果不好。由于会计和财务本身都是实操性极强的学科，所以教师在授课时的教学内容不免会侧重让学生掌握会计和财务的技能技巧，而偏离了《工程财务》是让学生掌握实际工作中需用的会计和财务知识的教学目标。
2.传统教学方法不能激发学生的学习兴趣。根据《工程财务》多年的教学经验，在传统的教学过程中，教师偏向于将教学计划中既定的教学内容按逻辑顺序传授给学生，教学方法不外乎利用黑板、幻灯片等教学工具将知识以文字或图片形式展示给学生，再以课后习题及案例作为辅助，帮助学生加深对所学知识的理解及记忆。这种教学方法固然有其可取之处，但对于学生而言，在近100个课时的学习中，如若一直使用这种方法，难免会觉得枯燥乏味，缺乏持续学习的兴趣与动力。
3.缺乏合适的教材。在多年的实际教学中，《工程财务》一课没有合适的针对性的教材，教师通常是选用《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材结合讲授，或是自编教材。虽然《施工企业会计》和《施工企业财务管理》已经是比较成熟的两本教材，各出版社发行的教材在内容上也相差不多，但使用两本教材结合后作为工程财务的教材，在细节上还是存在诸多问题。首先，在工程财务教学内容的安排上缺乏系统性。教学时，从《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材中所选用的教学内容主要依靠授课教师的主观判断，往往缺乏结构上的支撑，在工程财务教学内容的安排上不够科学。其次，在工程财务知识点的衔接上缺乏逻辑性和实用性。《施工企业会计》和《施工企业财务管理》都有其独立的逻辑体系，工程财务的教学内容就是从上述两本教材中抽取知识点重组教学内容，而这样简单的提炼整合，虽然满足了教学的需要，但在知识点之间的衔接上却缺乏应有的逻辑顺序。
1.锁定《工程财务》的教学目标。针对在教学中出现的由于教师缺乏建筑工程企业工作经验及建筑专业知识，而致使《工程财务》一课在实际教学效果与教学目标上产生巨大偏差的问题，笔者建议可从以下几个方面考虑解决。首先，加大对跨界学科的青年教师的培养力度。原本专业为会计或财务的教师，可通过参加研修班、短期培训、赴企业实践等方式填补工程类相关知识，使工程知识能够在青年教师原有的知识体系中得到有效融合，以提高他们的专业素养。其次，组织举办《工程财务》教师与工程造价专业和工程管理专业等其他专业课教师的专业研讨会。通过与建筑投资控制、工程计量与计价及项目管理教师们的交流学习，加深《工程财务》教师对工程造价专业和工程管理专业的了解，从而明确《工程财务》一课在人才培养方案中的专业基础课地位，在日常教学中能更好的安排教学以符合其教学目标。
2.改进《工程财务》的教学方法。教学方法在课程改革中是很重要的内容，通过实践，我们将适用于《工程财务》的教学方法进行整理，主要有如下几种：（1）任务驱动法。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极且良好的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。（2）参观教学法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录。参观结束后，整理记录，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。存货的清查盘点在《工程财务》中也是主要的内容，因施工企业的经营特点异于工业企业，其存货种类繁多且琐碎，一般企业存货的清查盘点采用永续盘存制，而施工企业因其上述特征需并用永续盘存制和实地盘存制。通常学生对这一概念的理解仅局限于书本，而通过教师带领学生到施工企业实地参观学习，甚至参与施工企业存货清查盘点的过程，不仅可以使学生掌握两种盘点制度的异同，还可对两种盘存制度的适用范围有更深一步的`理解。（3）案例教学法结合自主学习法。案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。自主学习法是培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常由教师向学生提出一些实际问题，让学生利用图书馆或网络资源寻找答案，提出解决问题的措施，然后进行讨论，最终由教师评价。
3.编撰科学系统的《工程财务》教材。针对《工程财务》一课没有专用教材的情况，我们在多年的教学经验及对各类教材的使用体会上，编写了《工程财务》一书。该教材是对《施工企业会计》和《施工企业财务管理》两本教材的有机整合，并将其分为上、中、下三篇。上篇是会计基础知识，中篇是财务管理基础知识，下篇是提炼了施工企业在财务管理工作中的几个重要环节做具体阐述。这样的编写架构打破了施工企业会计和施工企业财务管理原有的知识逻辑顺序，从《工程财务》的教学目标及知识够用的原则出发，重新建立了一套工程财务的知识体系。该体系摒弃了会计和财务知识中艰涩难懂以及在施工企业中不需用的部分，由会计知识自然地过渡到财务知识，并单独列示了几项在施工企业中比较重要的财务工作专题，使得学生在使用时既熟悉了在施工企业中较为全面的财务知识，又有要掌握的重点部分。
四、总结。
通过对《工程财务》课程改革中几点问题的探讨，我们知道要使工程造价专业和工程管理专业高职学生掌握今后工作中实用的会计财务知识，并初步具备各种执业资格考试中所需的财会知识，基础在于提高学生对工程财务课程的兴趣，发挥学生学习的主动性；方法是在教学中要加强理论联系实际和动手能力；目标是为学生将来在工作岗位上能灵活运用所学打下坚实的实践基础。当然，我们还要在今后的教学过程中，以培养工程造价专业和工程管理专业复合型高级人才的目标为依托，对《工程财务》课程持续研究改进，以便使该课程日臻完善。
参考文献：
[1]杨淑芝。工程财务[m].北京：中国电力出版社，.
[2]辛艳红。施工企业会计[m].北京：北京大学出版社，2009.
[3]俞文青。施工企业财务管理[m].上海：立信会计出版社，2009.
[4]芬杏娟。高职院校课程改革问题探讨[j].长春：职业技术教育，，（1）。
工程制图课程感想（通用17篇）篇十二
要解决以上存在的问题，一方面要加大实践教学的力度，使实践教学内容和方法必须有利于学生职业能力的构建，有利于创新素质的培养，另一方面，通过合理的课外实践活动，拓展学生的知识面，激发他们的兴趣爱好，逐渐建立创新意识。同时解决了课时少、任务多的矛盾。为此，笔者提出了多层次的实践教学内容和方法，包括基础型、提高性和创新型，每种类型包括不同的教学项目和教学形式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同类型的项目，达到不同的目的，如表1所示。
二、多层次实践教学考核标准的制定。
为客观公正地反映学生的综合素质，采用过程考核为主，对学生的必修实践项目进行综合评价，每个项目都有5个考核指标：工作态度、软件操作的熟练程度或尺规绘图的熟练程度、出图的.规范性、团队协作能力和勇于创新能力。5个必修项目加权平均值作为考核成绩。课外自选项目根据实际情况分为参与分和获奖分，根据总得分给予物质奖励和证书。这样的考核标准更有利于全面、客观地放映学生的工程素质、技术能力和团队协作能力，对学生职业能力和创新能力的培养起来很好的效果。
三、多层次实践教学效果验证。
学院制图教研室将多层次实践教学内容和方法引入到土木工程制图与cad课程中，对20xx级和20xx级土木工程专业共6个班进行了试点教学，结果表明，教学效果良好。学生的自我评价是：通过丰富多彩的项目学习，我慢慢对该课程产生了浓厚的兴趣，同时我们还有额外的收获，我愿意喜欢学习这门课程；房屋建筑学任课老师的评价是：通过这次实践教学改革，能明显感到、看到学生严谨的工作态度、绘图的质量大大提高了；用人单位的评价是：通过顶岗实习，学生接受真正的职业训练，促使自己自觉认识社会和工作氛围，自觉形成良好的职业素质和工作作风，同时有助于树立正确的人生观、价值观和就业观，实现毕业与就业的零过度。
经多层次实践教学内容和方法引入土木工程制图与cad实践教学环节，采用不同的项目，不同的教学形式，强化、锻炼学生的职业素质和创新实践能力，采用综合的过程考核、激励手段，极大鼓舞了学生的学习兴趣，85%的学生能独立自主学习。通过创新型项目的实践，学生的知识面进一步拓展，对全面提升教学质量和满足就业需求起了积极的推动作用。
工程制图课程感想（通用17篇）篇十三
“画法几何与工程制图”是高等学校培养工科学生机械绘图能力、读图能力的一门专业基础课，是一门主要研究用投影法绘制工程图样的理论和方法的技术基础课，是学习相关机械课程和从事机械产品设计的必备基础。通过本课程的教学，培养学生掌握正确的作图方法和步骤、基本制图标准、绘制和阅读一般工程图的能力以及空间想象能力，为今后进一步深造以及从事相关工作打下良好的基础。和一般课程相比，“画法几何与工程制图”是一门重要而又较难掌握的课程，它既不同于高等数学等纯理论性质的课程，又不同于金工实习等实践实验课，它是一门理论和实践结合得比较紧密的课程。根据本单位的实际情况，本次教学改革以就业为导向，根据专业发展和就业需求，按够用、实用的原则制定合理教学目的要求，精简教学内容，改革教学组织方法；教学过程以工作能力目标为核心，将理论教学与实践活动有机结合、融为一体，通过综合性的专业技能实践活动，培养学生的专业技能，达到学生解决实际问题的能力，从而全面提高学生的就业能力。
一、现状分析。
1.教学内容较多“画法几何与工程制图”的教学内容较多，包括画法几何、工程制图和计算机绘图等内容，本单位学生难以在规定时间内对所有内容较好掌握，有必要精简部分“不重要”内容。2.教学模型难以呈现本校的“画法几何与工程制图”教学主要是通过以电子课件为主体，辅以尺规作图讲解加简单模型观察来讲授作图原理，然后让学生作图练习、解题的教学方式，素材大多来源于课本，与实际有所脱轨。课堂上学生对于正投影三视图形成原理缺乏直观认识，仅能抽象地将模型的二维三视图与其三维构造联想起来。另外，学生无法接触到真正的机械零件，对一些具有复杂形状的零件，学生也很难想象出其真正的构造，尤其是零件的剖面图，其在工程图样中占有极其重要的地位，但由于它非常的不直观，学生往往也是难以掌握。3.学生缺乏学习兴趣该课程的讲授对象是刚上大学而且从未有过工程实践的大学生，枯燥而抽象的教学方式很难调动学生的学生兴趣和热情，而且学生人数较多，教师对每个学生的平均单独指导时间不足。4.考核标准单一该课程的评价考核方式仍以考试为主，但由于考试时间有限，对于本课程所必须掌握的绘制零件图和装配图很难在考试中进行考核，导致课程的考核不够全面。
二、改革内容。
1.精简教学内容（1）“画法几何”部分重点介绍正投影三视图体系的形成原理，点、线、面及体的投影知识，对换面法、轴测投影等内容作简单介绍，因为该部分内容与后续的工程制图部分联系不大，也不影响学生的专业基础。（2）“工程制图”部分重点介绍剖视图的画法，标准件/常用件的画法，零件图与装配图的画法，其中可简略介绍相对少见的常用件画法。（3）“计算机绘图”部分调整为学生自学内容，因为利用计算机软件进行绘图只是工具上的变化，总体作图原理仍为前面介绍过的内容，另外还考虑到现代学生接触计算机较早较多，完全能胜任相关软件的自学任务。2.改革教学组织方法（1）采用泛三维模型进行演示和讲解。包括新增复杂模型、可剖开模型、真实零件和计算机三维模型，增加授学的直观性，降低对学生空间想象力的要求，从而提高学生对课堂内容的理解和掌握。（2）充分利用计算机辅助教学软件。采用多媒体集成、动画模拟仿真等制作更形象生动的教学素材，以更有趣的方式展示某些复杂难懂的过程，从而激发学生的观察力、发现力、想象力、逻辑联想力，提高教学效率和教学质量。（3）采用分组教学模式。将所有学生分成若干学习小组，实行组长负责制，挑选对知识掌握较好的学生作为组长，组长主要负责对其组员进行额外的辅导，从而可以分担教师的指导任务，也增加了每个学生接受指导的时间。另外平时可组织组间竞赛活动，充分调动每个学生的学生热情和积极性。3.改革教学评价与考核方式（1）增加平时作图练习的考核比重。主要是增加对学生绘制机械零件图的练习，并把它作为总评成绩的重要组成部分，从而增强学生对零件图的掌握。（2）设置新的考核方式。平时一般作图练习占30%，绘制零件图占20%，期末考试（笔试）占50%。
三、实施方法。
1.调整教学内容的学时分配。2.新购若干教具，包括机械制图画法几何投影箱、机械制图教学模型和常见机械零件等；用三维软件solidworks绘制教材中涉及的三维模型例子；用solidworks和flash等软件制作教学动画。3.根据学生平时上课表现以及平时练习完成情况，选出若干名基础知识掌握较好的学生作为组长，每位组长带5~6名组员形成学习小组，在课堂讨论中组长主导组员积极参与，在课后组长还要对其组员额外辅导。4.教学评价与考核方式设置为：平时一般作图练习占30%，测绘零件图占20%，期末考试占50%。
四、改革目标。
1.通过精简教学内容，把教学时间花在最基本、最重要的知识点上，重点让学生掌握正投影的投影规律以及运用该投影规律做出常规机械零件的零件图，保证底子薄的学生也能跟上教学进度。2.通过改革教学组织方法，充分调动学生的学习热情和积极性，采用更直观的授学方式，从而降低对学生空间想象力的要求，充分利用多媒体教学激发学生的观察力、发现力、想象力、逻辑联想力，提高教学效率和教学质量。3.通过改革教学评价与考核方式，引导学生掌握本课程中最实用，对其专业发展最重要以及对其就业最必要的基础知识，同时也实现更全面地评价学生对本课程的掌握程度。
五、实施成效。
1.经过一轮教学改革实践后，本单位某专业班级的“工程制图”课程的平均分达到78.3分，而改革前往届同专业班级的该课程平均分仅为71.9分。经过一轮教学改革实践后，本单位某专业班级的“画法几何”课程的平均分达到76.3分，而改革前往届同专业班级的该课程平均分仅为69.8分。实践证明，本次教学改革对提高学生学习成绩以及掌握本门课程内容有较明显的积极作用。2.通过采用泛三维模型以及多媒体课件进行演示教学，明显提高了学生对本系列课程的学习兴趣与学习热情，课堂气氛也有提升。进行本次教学改革前会有个别学生因理解能力稍差，出现畏难情绪，以至于不愿意动笔画图，而经过改革以后，基本没有学生还会觉得该知识无法理解，也更积极动手练习，进步明显加快。3.通过分组教学，让学习能力较强的学生（组长）对个别学习本课程有困难的学生进行额外的辅导，有效提升了整体班级的学习效果。而且，在分组教学过程中，组长也经常能发现自己知识面的不足而进行弥补，同时也对已掌握的知识反复地温习，这对其自身的锻炼效果也非常显著。
六、项目创新。
1.提出“注重基础，偏重够用、实用”的画法几何与工程制图教学理念。针对本单位学生自身基础、专业发展需求以及就业方向，对传统教学内容进行适当调整，重点让学生掌握正投影的投影规律以及运用该投影规律做出常规机械零件的零件图。2.采用多样化教具、课件进行演示教学，形成一套形象生动的教学资料。除了新增复杂模型（如可剖开模型）外，为了与实际联系更紧密，还增加实际机械零件作演示；另外作为补充，还利用solidworks绘制大量三维模型，利用多媒体软件制作演示动画等。3.增加学生参与度。采用分组教学模式促使每位学生必须参与到学习讨论中，从而调动其积极性，也能使每位学生获得更多的辅导，组长得到更多锻炼。
七、改革总结。
经过一轮改革实践后，形成了一份特色鲜明、生动有趣、通俗易懂的多媒体课件和教案，开发出了一批实用、巧妙的模型库，形成了一个联系实际，并且能充分调动学生积极性的教学组织形式，形成了一个科学全面的教学评价与考核方式，同时也显著提高了学生的学习成绩。本次改革中分组教学模式可以推广到其他的专业课程，如机械设计基础等。
参考文献：
工程制图课程感想（通用17篇）篇十四
非机械类工程制图课程教学方法的设计与选择，需要体现出以能力发展为本位、以学生为主体的理念，即教学方法的设计与选择需要对社会企业岗位要求、人才需求做出考量，并重视激发学生学习兴趣与学习热情、引导学生深度参与到教学过程当中，与此同时，教师需要尽可能将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而在提升工程制图教学效果的基础上丰富的工作经验，进而为学生专业能力的提升奠定良好的基础。具体而言，在非机械类工程制图课程教学方法改革中，教师可以对案例教学法、任务驱动法、合作探究法等作出尝试。从案例教学法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，案例教学法是依托实际案例开展教学活动的教学方法，在非机械类工程制图课程教学中，相对于传统的教学方法而言，案例教学法更为重视教师所开展的设计以及学生所参与的讨论，与此同时，案例教学法也能够透过实际问题呈现出工程制图课程知识，并可以在一定程度上将真实的工作情境引入教学过程当中。由此可见，案例教学法不仅具有生动直观的特点，而且能够激发学生在教学过程中的参与性，而更为重要的是，案例教学法有利于实现师生之间的教学相长，从而有效提升教师的理论素养与教学能力。在运用案例教学法开展工程制图教学的过程中，教师不仅需要重视围绕教学重点与难点开展案例设计与选择，而且需要重视确保案例呈现出普遍性、代表性与多样性的特点，从而促使学生能够通过了解案例做到触类旁通、举一反三。另外，教师需要鼓励学生针对案例开展思考、分析与交流，并重视与学生开展双向交流，做好指导与启发工作，从而确保学生能够对案例中包含的工程制图知识做出更为深入的.挖掘与掌握。从任务驱动法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，任务驱动法是学生围绕教师所设计的任务开展思考与探究，并在完成任务的过程中掌握工程制图知识与技能的教学方法。以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线，是任务驱动法的主要特点，而设计工程制图任务、创设任务探究情景以及引导学生参与到任务完成过程中，则是任务驱动法的关键。对于学生而言，任务驱动法能够帮助学生通过一些相对简单的实际问题掌握工程制图理论知识，并激发学生思考与探索工程制图问题的兴趣，同时也能够在学生完成任务之后产生成就感与满足感，从而进一步激发学生的学习热情。对于教师而言，相对于传统教学方法而言，任务驱动法虽然要求教师做好任务设计工作并要求教师能够在学生完成任务的过程中做好指导工作，但却能够有效提升教学效率、构建起更为开放的教学氛围。当然，在运用任务驱动法开展工程制图课程教学工作的过程中，教师也需要注意在任务设计中避免出现简单化与难度过大的倾向。过于简单的任务不利于激发学生的求知欲，而难度过大的任务则容易令学生产生挫败感，因此，教师需要注意对任务难度做出合理把控。从合作探究法在非机械类工程制图课程教学中的应用来看，合作探究法是引导学生通过合作学习理论知识或者合作解决实际问题的方式来提升学习成效的教学方法。在非机械类工程制图课程教学中，引导学生开展自主思考与自主探索固然重要，但组织学生使用合作方式开展探索与学习，则不仅能够有效提升学生学习效率，而且可以锻炼学生的合作精神与协作能力。在教师使用合作探究法开展工程制图课程教学的过程中，教师面临的首要问题就是组织学生做好分组工作，在此方面，教师需要在学生自愿的基础上遵循异质分组原则，即针对非机械类专业学生在工程制图课程中的学习态度、学习成绩差异开展分组活动，确保每个小组中的成员都具有不同的个性、成绩以及优点，从而确保学生能够在合作探究中形成优势互补以及共同进步。另外，在学生围绕工程制图教学重点与难点开展合作探究的过程中，教师需要充分发挥出自身的监督与指导作用，其中，监督工作主要体现为对学生合作探究过程中的课堂纪律进行监督，而指导则主要体现为对学生合作探究中遇到的问题或者存在的偏差进行指导。
4结语。
综上所述，在非机械类工程制图课程教学内容与方法的改革优化过程中，有必要以职业能力、社会人才需求为导向，在做好人才需求调研、校本教材课程开发工作的基础上，重视使用多元化的教学方法将真实的工作情境、工作项目引入教学当中，从而为非机械类工程制图课程教学成效的提升奠定良好基础。
参考文献。
作者：武立艳单位：吉林工程技术师范学院机械学院。
工程制图课程感想（通用17篇）篇十五
本文作者对工程制图教学过程中发现的教学内容不同和采用统一教学模式的矛盾,以及学生个体差异与采用统一教学进度的矛盾进行了总结,提出了在教学过程中采取多种教学模式相结合、成立学生互助小组的.方式,解决以上两个矛盾的思想,并在实践中对以上两种解决方法进行了检验,证明它们是有效解决这两个矛盾的方法,对今后提高工程制图课程的教学效果有较深远的意义.
作者：周祖鹏李雪梅作者单位：桂林电子科技大学,机电工程学院,广西,桂林,541004刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g71关键词：《工程制图》课程两个矛盾解决方法
工程制图课程感想（通用17篇）篇十六
画法几何与工程制图课程是土建类专业学生的专业基础必修课，该课程需要培养学生利用投影原理在图纸上准确表达空间形体的能力，培养学生阅读和绘制工程图纸的能力。掌握好该课程，便掌握了设计人员和施工人员沟通的语言。然而考试成绩和调查结果表明，很多学生对该课程的掌握程度不够，特别是在复杂形体的想象表达、绘制方面还存在着很多问题，给以后的工程设计与建设埋下了隐患。帮助学生学好该课程，提高其空间想象能力，培养其准确识图能力，为工程设计和建设输送优秀人才是该课程的重要任务。
一、课程教学中存在的问题。
画法几何与工程制图课程在西北农林科技大学课时为64学时，与80年代原国家教委要求的教学参考学时相比减少了近一半，这就要求教师必须借助多媒体教学方式高效地开展教学，但该课程具有听课容易、习题难做的特点，课堂上的高效教学容易造成学生上课能听懂、课下完成练习很困难的局面。另外，由于大一学生缺乏建筑、水利等方面的基本知识，造成其对建筑物各部分形状功能的图形表达不理解、不明白，学完后记忆模糊等问题。为此，对以学生为中心的教学改革的探索和实践显得尤为重要。
（一）在绪论中增加课程起源的介绍。
画法几何与工程制图课程为什么叫画法几何，与几何有什么联系，也许是大一学生首先想到的问题。基于以学生为中心的引导思路，我们在教学中加入了“几何之父”欧几里得、“解析几何之父”笛卡尔和“画法几何之父”蒙日的介绍，这样可以引导学生了解以前学习的知识与这门课程的联系，增加对这门课程的兴趣以及对课程重要性的认识。这一过程的讲解，可以通过介绍公元前3“几何之父”欧几里得所著的《几何原本》中的勾股定理、正弦定理、多边形相似等学生都已经学过的内容，使学生回忆过去所学的初等几何的概念，再进一步介绍17世纪“解析几何之父”笛卡尔在病床上看到蜘蛛网后，发现几何图形是可以放入坐标系中应用数学方程表示，从而建立了解析几何，使学生认识到解析几何与初等几何的区别和联系。最后引入18世纪中期以前人们借助初等几何和解析几何知识来修建工程以及制造机械构件的工作是非常繁杂的而且常常出现错误，直到“画法几何之父”蒙日运用二维的平面图形来表示三维空间中的立体，形成了工程界通用的“语言”，推动了各国机械工业和工程建设的发展，使学生认识到画法几何与初等几何、解析几何的区别，并且认识到该课程的必要性和重要性。
（二）引入boppps教学方法。
boppps教学方法为台湾大学王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士毕业于麻省理工大学，主攻教学方法，其提出的.教学方法包括b（bridgein）引入、o（object）目标、p（pretest）前测、p（process）过程、p（posttest）后测和s（summary）总结5个部分。我们通过王秀槐教学工作坊的培训，熟悉了5个部分的组成，并将该教学方法引入课堂教学。首先是对原有的课件进行修改，使其体现这5个方面的内容；其次在教学过程中通过提问进行前测，以了解学生的现有基础并引导其进入将要学习的内容；然后根据测试结果，安排重点讲解和略讲的课程内容，在讲完教学内容之后，通过练习进行后测，以了解学生掌握程度；最后进行课程内容总结。经过该教学方法的引入，我们发现学生对知识的掌握程度有所提高，并且课堂中疲劳、走神、注意力不集中等现象有所减少。
（三）应用实体模型、多媒体技术展示空间形体和工程构筑物。
展示于课件中的立体模型，通常只能呈现一个角度，不容易从各个方向观察。对于大一学生而言，他们缺乏水利、土木工程构筑物方面的基础认识，因此通过对缩尺模型各个角度及方向的观察和认知，可以让其充分理解立体或工程构筑物的构成及多面投影的意义。画法几何部分的实体模型展示能够增加学生的空间想象能力，但实物展示也存在缺陷，特别是在60多名学生共同上课的课堂上，学生的视角不同，加之实体模型通常较小，学生观察不清晰。这时可以引入先进的多媒体技术，利用三维软件，生成所需的各种模型。这些模型图像逼真，尺寸较大，并且可连续地上下、左右、前后旋转展示，学生能够更加清楚和细致地观察模型，展示效果得以提升。
（四）增加正确做法与错误做法的举例。
学生作图的过程通常具有一定的习惯和自己的认识，做出一道题通常也付出不少辛苦，但当做错时，如果不对其指出错误原因而只讲解正确做法，学生通常不能深刻认识到错误的原因，从而改正自己固有的认识和习惯。在课堂教学特别是讲解习题作业时，对正确做法与错误做法均举例，提高学生对该课程的掌握程度。比如在讲解贯穿点投影时，给出图1（a）已知投影，求直线与圆柱体的贯穿点投影。根据直线与圆柱体在正面和水平投影上有4个交点，可根据学生习惯思维假定1、2是空间实际贯穿点的投影，得到错误做法，如图1（b），再询问学生是否正确，检验出2是2’与圆柱面在水平面的重影点而非贯穿点，然后得到正确做法，如图1（c）。这种教学措施通过先不给学生正确答案，引导其思考和判断，可以达到纠正其错误习惯和认识的目的。
（五）应用soilidwork建立立体模型库。
在讲授建筑形体表示方法中的剖面、剖视图时，课堂所用课件中的立体模型有三维视图，而作业中还没有构建立体图。通过solidwork软件制作这些立体模型并进行剖切后截面的展示，一是可以提高学生作剖面图和剖视图的能力；二是学生在学习绘制剖面、剖视图时，立体模型能辅助其进行空间想象和分析；三是教师在作业讲解时，能够使学生认识到自己空间想象立体与实际立体的差别，从而达到矫正的作用。
（六）作业及时修改，对学习有困难的学生和少数民族地区学生单独辅导。
在批改习题作业时做到每题批改和及时批改，让学生能够及时知道自己对所学知识的掌握程度。共性问题在课堂讲授，个性问题引导学生根据批注或提供的答案进行比对改正。对学习有困难的学生和少数民族地区学生，因其学习基础较差，需要对其进行单独辅导，通过讲解作业出现错误的原因，使其达到提升掌握该课程水平的目的。
三、结语。
文章结合土建类专业画法几何与工程制图课程教学进行改革和实践，在一定程度上提升了教学效果，提高了学生掌握该课程的程度。值得展望的是西北农林科技大学工程制图课组正在尝试将微课引入该课程。微课程将课程知识点分解，支持课下学习，这样就将学习时间最大可能地还给学生，培养学生自主学习的能力。微课更加注重在课堂中进行实践与练习，更适应将来工程教育的方向，相信会进一步提升该课程教学效果。
工程制图课程感想（通用17篇）篇十七
该课程原有的考核方法中总成绩由期末闭卷成绩、平时成绩、实践成绩三部分组成。但平时成绩和实践成绩往往是老师凭印象自行决断，考核缺乏标准性和规范性。这既有可能造成学生成绩评定的不公，又可能挫伤学生的积极性，降低学生对实践训练的重视程度。而期末考试由于形式的限制往往不能体现能力考核目的。而本课程的教学效果是培养学生的多种能力，故在教学中应注重过程考核，采用多元化的考核方式得出学生的成绩，并建立良好的教学管理制度，提高学员的重视程度和积极性。
2教学改革方法。
2．1教学内容突出重点，紧扣专业应用。
在教学内容改革上，应在充分调研消防部队对业务知识理论需求的基础上，考虑未来知识技术的发展及对人才需求的变化，以应用能力培养为目标，在确保理论知识实用、够用、必须的前提下，加强实践应用练习，降低在理论强化上的难度、深度。改革的方向是根据各专业特点，调整各部分教学内容所占比重，删除部分教学内容，如直线实长和倾角、组合体尺寸标注等，注重将基本原理与具体应用相结合，重点落实在实用教学内容上，学生不仅要有三视图读图能力，还要熟悉建筑工程、消防专业图纸。建筑工程专业制图部分，除主要讲授工业、民用建筑工程图绘图方法规范的基础上，要适当增加建筑概述及消防设计相关实际应用问题，并引入实际工程图纸，观摩实体建筑，介绍建筑工程图纸及防火设计识读方法，以增强专业的识图及空间想象能力。在消防专业图纸学习部分，应依据实际案例，增加绘图实践练习，真正达到“教为战”的教学目标。另外，在消防制图课程学习之后，可针对不同专业开设专业图纸学习的选修课，以深化、扩展所学内容。
2．2改进教学方法。
近几年模块化教学方法在多所院校中都已进行了尝试，并取得了良好的教学效果。模块教学方法是将教学内容进行模块化设计，学员必须在掌握上一模块教学内容的基础上才可以进入下一模块的学习。该方法一方面增加了教师教学的灵活性，另一方面可以提高学员的学习积极性和重视程度。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生实践能力提高，有讲有学，边学边练，循序渐进，弥补了过去讲练分离的`不足。在《消防制图》课程教学过程中，可将教学内容分为投影基础知识模块、组合体投影模块、建筑工程图模块、消防专业图模块、计算机绘图模块五部分，在每一模块授课过程中突出重点，使学生明确学习目标。并增加各个模块之间的关联性，避免知识链的脱节，如在组合体投影的学习过程中，可以建筑相关形体为对象进行练习，增加学员对建筑的感性认识。在模块化教学过程中，教师要更新传统的教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性。增强学员的积极性和创新能力。并可根据教学实际情况灵活采用多种教学方法，如小组讨论法、问题解决法、案例教学法等。
2．3实行制度管理，明确模块考核目标。
制度管理是强化教学效果的手段，在教学过程中教师要依据学员的学习情况制定良好的管理制度。在每一模块采用多样化的考核方法设置相应的考核要点。在考核内容设计上要注重实用性和能力培养。专业制图模块考核过程中，教师要针对不同专业有所偏重;在模块考核方法上，教师可以根据教学情况灵活选择。在模块化教学和考核过程中应注意以下几点:。
(3)课程教学最终目标是让学生通过系统的图学理论学习，学会看懂实际的工程图纸及消防专业图纸，并能绘制消防专业图。
3总结。
通过分析消防专业教育特点，结合多年教学经验，提出了《消防制图》课程改革的方向和措施。在新的教学模式下，既可保证教学内容的紧凑性、衔接性，还可以提高学员的学习积极性，从被动学习转换为自主学习，能更好地提高教学效果以满足能力培养目标。但课程教学改革是一项复杂工程，在改革过程中还有很多细节问题有待进一步研究完善，以便更有效地满足部队对应用型、创新型人才的需求。