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互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇一
在英语专业精读教学中,语篇分析教学是达到对课文深层理解的一个重要方法.语篇教学从整体出发.通过对不同语篇的.分析,使学生掌握相对固定的语篇结构.从而提高语篇分析理解能力.本文从语篇角度出发.结合实例探讨语篇教学如何应用在英语专业精读教学中.
作者：唐敏作者单位：华南师范大学增城学院,广东,广州,511363刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分类号：h3关键词：英语精读语篇教学语篇分析
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇二
教育根据任务可分为通识教育和任职教育，对于以任职教育为主的院校，构造适合任职教育的教学模式，提高任职教育课堂教学质量成为重要的课题。影响课堂质量好坏的因素有很多，其中，教学互动在整个课堂教学环节中具有重要作用，对提高课堂教学质量促进学员主体发展意义重大。任职教育学员的知识起点高，经过学历教育培训，具有系统的专业知识，思维能力强，有一定的工作经验和学习研究能力；实践经验丰富，甚至在某些方面超过了教员，这些为任职教育开展互动式教学提供了条件和可能。
互动，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程。所谓互动式教学，就是在教学的过程中，教与学双方交流、沟通，互为引发、互为促动、互为信息的输出和接受的双边活动，是一种有效的教学方式。互动式教学与传统教学相比更能适应任职教育的要求。传统的教学以教员动为主，学员动为辅，教员脑动手动嘴动以灌输为主，而学员则被动的听记写，缺少课堂交流，互动式教学强调一个“互”字，教员主动和学员主动彼此交替，交相呼应，双向输入输出。多边性。互动式教学，互动主体是教员和学员，在互动中有师生之间的互动，有学员之间的互动，这些互动同等重要。这种互动是在教员指导下充分发挥学员的主观积极性，主动参与。学员是带着工作岗位的体会和问题来接受任职教育的，若课堂中以教员为主导只管按教学进程进行讲授，只按教员的思路进行教学，效果必定大打折扣，而且对于迫切需要更新知识的任职学员来说学习兴趣也会降低。因此在教学中通过教员学员互动，学员与学员互动，才更能激发学员的学习积极性，通过学员与教员的交互交流、学员与学员的交流，实现教学相长。互动式教学的多边性带来学员和教员的双赢：学员的分析问题解决问题的能力得到提升，学员的专业特长得到发挥，教员的知识得以丰富、教学水平得以提高。平等相互性。首先，互动式教学中，教员和任职教育学员之间有年龄、阅历、知识、经验等方面存在差异，任职教育学员之间也存在上述差异。每个人的认知结构都是不同的，每个人都是带着自己过去的经验去理解新知识，没有所谓好的学习方式、认知方式，只有合适的学习认知方式。教员和任职教育学员之间只是知识的先知者和后知者的关系，不存在尊卑关系，教员不以知识的权威者自居；学员不以经验的丰富者自居，教员无偏见学员无歧视，此为互动的平等性。其次，由于在互动的教学过程中学员被赋予了更多的自由和权利，所以学员可以独立思考、个性化理解和自由表达，还可以作为平等的一员参与课堂教学，质疑教员观点和教材。这些使任职教育学员的特长和经验得到充分的发挥，同样也增加了教员对知识理解的深度和广度。在课堂的互动和交流中无论教员还是任职教育学员，都处在不断成长和发展之中，教员关注的是教育成就和教育影响，任职教育学员向往的是提升能力和更新知识，互动式教学在师生平等的基础上实现双方在交流互动中相互影响、相互渗透，共同成长和发展，此为互动教学的相互性。
互动式教学既适应了教育创新的需要，又满足了任职教育的需求；既培养了任职教育学员的语言表达能力和思维能力，又培养了其创新能力和应变能力，其对任职教育的积极作用有如下几点。
（一）激发了任职教育学员学习的热情。
有效的互动能激发学员学习的热情和探究知识的欲望，学员不再被动的接受教员的讲授。他们以问题指向的学习通过师生互动得到了满足：工作经验得以展示，实际需要得以满足，困惑和障碍得以解决，由此获得更好的发展。学员在课堂上积极参与，注意力高度集中在课堂问题的讨论争辩中，通过师生互动，任职教育学员积极发言，努力思考，学习热情和积极性大大被激发。
（二）实现了教学相长。
任职教育学员带着他的经历和经验和大量的现实问题来到院校课堂，既增加了知识的新鲜度又为教员带来了新课题。教员久处院校，与基层缺乏必要的有效的交流，通过课堂上的师生互动教员得以了解一些实际情况，从而避免了纸上谈兵理论空泛的倾向，同时也为教员以后的授课积累了大量的实际案例。任职教育学员来自不同的或类似的岗位，他们之间可以分享彼此不同的经验和信息。在互动式教学中任职教育学员的交流讨论往往是就某一个问题展开的，在交流讨论中可以了解别人的看法和感受，可以了解别人的解决方法和观念，这一切都为他们留下深刻印象从而为解决以后实际工作中的问题起到启发点拨的作用。所以互动式教学是师生互学相长的过程，形成了教学互动的良性循环。
（三）培养了学员团队协作精神。
互动式教学教员和学员之间在知识上、精神上和情感上实现充分交流，使师生之间增进了理解，生生之间增加了认同，形成了一种和谐融洽的师生、生生关系，因此他们共同构成了一个学习共同体。在课堂互动中教员引导、学员合作探究（同桌合作、小组合作、集体合作等等），都致力于共同寻求问题的解决方案，在解决问题的过程中与人相处、与人合作，彼此坦诚沟通、分工协作、取长补短，体会到团结协作的重要性，进一步培养了任职教育学员的协作精神。
（四）促进了师生关系的融洽和谐。
互动式教学中，学员和教员之间的有效沟通避免了传统教学中陌生冷淡的师生关系。在教学中教员充分发挥其主导作用，全面体现学员的主体地位，实现教学过程中的平等对话，平等交流，从而形成了融洽和谐的良好师生关系，课堂气氛活跃，课堂亲和力浓厚，有利于学员知识的学习和消化。
互动式教学在实践中不断发展，形成了多种形式，常见的有提问式、典型案例法、主题讨论法等类型。在实施互动式教学过程中教员要充分发挥主导作用，针对教学对象和教学内容选取合适的互动方式，合理设计，有效组织和管理。
（一）课前调查，设计互动目标。
课堂互动之前教员应对所教对象有所了解，应明确该课程在整体教学体系中的作用是什么、要达到的目标是什么，因此课前调查是开始的第一步。学员的经历不同、身份不同，但他们来院校接受任职教育的目的是相同的：更新知识、获得发展、解决问题。因此教员在课前的调查应紧紧围绕学员的兴趣点和需要展开，课前调查可以通过问卷调查获得大量信息，也可以通过座谈交流获得面对面的沟通了解。另外也可以通过课堂教学提问发现学员所需，从而弥补课前调查的不足。教员向学员提问，学员向教员提问，学员之间互相提问。通过教员向学员提问、学员向教员提问，教员可以了解任职教育学员在实际工作中遇到的难点、疑点等复杂问题。通过学员之间的互问，教员可以获得不同的角度、不同的背景、不同的身份的问题点。因为参与者提出问题的角度不同、思考和表达不同，使难点问题和疑点一次次清晰地呈现出来。提问越多，学员的思考力就越能提升，也充分调动了学员的关注度和热情，还能提高听课者解决问题的欲望和兴趣。此种方法一举两得，既有助于培养学员在不断提问的压力与挑战面前保持冷静沉着，又有助于教员调查后根据获得的信息完善课堂教学互动，牢牢把握住课堂教学互动与课程教学内容、教学对象的需求、学员的整体知识结构和水平的联系，从而使互动内容更加清晰和全面具体，突出专业特点更具实效和针对性。
（二）课中主导，充分互动。
互动式教学核心是教员与学员在教学中通过互问、互帮、互学等方式获得知识和技能，这是利用学员资源，发挥学员学习积极性和主动性的好办法。教员在教学过程中应发挥诱导、引导、指导和辅导等作用，充分体现其主导作用，防止互动过程跑题，浪费时间影响教学效果，在互动式教学中教员充分发挥主导作用才能使互动有效充分。教员在设计互动时既要有利于激发学员思维的积极性，又要有一定的难度，不能过于复杂使学员难以开口，也不能过于简单张口便来。另外互动式教学过程中教员还要注意营造宽松的气氛，将学员的兴趣和激情吸引到互动教学中来，让教学中的师与生充分互动，从而形成相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使学员的思维在宽容的环境中纵横驰骋。成功的'互动离不开教员的精心准备，比如实施主题讨论法时教员在前后两个环节中做主导，学员在中间讨论环节做主导。首先，教员应认真选好题目，提前布置。讨论前充分介绍与题目相关的背景资料，给学员一定的准备时间，使他们明确讨论的问题，查阅相关资料做好讨论储备，利于提出自己的观点，有话可说。其次，实施讨论。课堂讨论是讨论课的中心环节，也是学生锻炼和提高综合的过程。在讨论中教员要控制好发言顺序和时间，鼓励学员对所论发表不同见解，鼓励学员互相质疑形成分歧，最后因势利导归纳各种分歧，抓住争论的焦点防止跑题，引导讨论深入下去，互相启发共同提高。
（三）课后点评，提升能力。
任职教育学员在实践中积累了大量的问题和解决的办法，但是这些办法可能仍停留在经验的层面上，需要获得理论上的升华，只有将学员的实践经验提升到理论的高度才能形成具有普遍指导意义的理论和方法，才能真正提高学员的岗位任职能力。因此教员要在互动之后对学员的积极参与和踊跃发言给以肯定，更要对互动予以点评引导，通过有针对性的点评引导，使教学互动产生良好的效果。例如案例教学是互动式教学的一种重要方法，也是任职教育中经常采用的方法，案例分析完成后老师的总结点评很重要，既能鼓舞学员的参与热情又能提升层次得到理论升华。理论阐述、解释、案例分析是典型案例法教学的基本程序，对学生的理解和基础理论的学习有一定的作用。首先，教员挑选具有典型性和启发性的案例（若是任职教育学员的亲身经历和发生在他们身边的真实事例更好）。必要的理论阐述铺垫后，运用多媒体等手段将精选的个案放映在大屏幕上，请学生利用已有的知识尝试提出若干解决方案，并比较方案的优劣后做出选择，然后抓住重点深入分析，得出基本理论。在运用过程中鼓励学员自己到讲台上讲解，激发任职教育学员参与教学的热情，互动的积极性便由此激发出来。其次，案例分析结束，教员分析点评。教员根据学员分析案例的情况，有针对性地分析总结，及时修正错误认识，加深知识的理解，掌握正确的分析方法。在分析总结结束后鼓励学员以小论文的方式撰写讨论报告，此举即可使知识得以升华又可以训练学员的论文写作能力。
参考文献：
[1]韩文飞，柴继红.互动式教学模式初探[j].中国科教创新导刊，（14）。
[2]费志杰.以互动交流为特点的任职教育教学模式探要[j].军事经济学院学报，2010（02）。
[3]张会舍，文雪飞.构建课堂互动教学模式初探[j].西安政治学院学报，（02）。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇三
家庭中的游戏有别于幼儿园那些教育目的明确的游戏，应该将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合，把游戏活动的要素渗入其他活动，使幼儿在活动中获得游戏性体验，使生活游戏化。清晨，孩子睁开惺松的睡眼，不妨和孩子一起帮衣服上的扣子找家，锻炼孩子的精细动作能力和眼手协调能力，这就自然而然地发展了孩子的分类能力。当然，除此以外，还应该保证幼儿在家庭内的自由游戏活动时间。各个年龄段的儿童都具有不同的发展重点，父母应该根据儿童的发展水平进行适宜的游戏，而不能老是停留在“哄孩子”的水平上。
儿童的思维过程主要依赖于他们具体感知到的信息，想象极为丰富。父母可以结合孩子的年龄特点，在游戏中促进孩子思维和语言能力的发展。比如晚上睡觉前，对于较小的孩子，可以让他们在手里抱一个娃娃，讲“从前有个小孩”的故事，父母给予适当提示和启发。对于大一点的孩子，想象力已经较为丰富，表象成为思维的主要工具，发展起物代物、人代人、假想情景代替真实事件的能力，因此父母可以用枕头或者其他物品代替娃娃，让孩子讲故事：医生怎么给生病的宝宝治病、妈妈怎么给肚子饿的宝宝做饭？5~6岁的孩子，单纯的`象征性游戏对他们来说，似乎已经缺乏吸引力了，他们的游戏水平逐渐向规则游戏发展。父母可以和孩子一起下棋或者进行“看谁起床快”等比赛，这些游戏中都有相应的规则存在，孩子只有遵守规则才能使游戏顺利进行，反之，则会受到相应的惩罚。培养孩子恪守游戏规则和完成任务的协同目标以及合作的群体性，进而更好地利用游戏促进幼儿的社会化。
学龄前儿童的独立性逐渐增强，自我意识的发展极为迅速，这在他们的游戏活动中表现为：他们逐渐更具主动性、独立性和创造性，游戏内容不断丰富，游戏的种类也逐渐增多。具体而言，小儿童较没有想法，自己玩的能力比较差，父母应该以主角的身份引导孩子的游戏，比如讲故事时要给予充分的线索提示。大一点的儿童，应给予充分的自主选择游戏的权利和机会。父母应该观察了解孩子的游戏，并适时适宜地提建议、适时适当地提供材料、适时适度地参与角色，积极地影响幼儿游戏的开展。对于大儿童，应强调让他们自己玩，必要时父母也可参与游戏，但应该以配角的身份引导孩子游戏，培养孩子自己解决问题的能力。同时，在这个时期，父母也可听从孩子的安排参与游戏，培养孩子的组织和领导能力；督促孩子遵守游戏规则，以培养孩子自我控制的能力。
除了发展孩子的认知、良好个性以外，亲子之间的情感交流应该成为游戏的最重要目的，孩子在游戏过程中，获得良好情感体验是其成长、发展的基础。比如，早上起床时的肌肤接触，收拾屋子时言语的交流，都可以让孩子感受到父母的亲情、家庭的温暖，培育起对成人的安全依恋，促进儿童的心理健康。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇四
交际教学是英语教学有效的方法,也是使学习者能够真正掌握英语并进行交际的`途径.模拟与角色扮演是交际英语教学的主要方法之一.本文通过对模拟与角色扮演在英语专业口语教学中的实验应用研究,论述了模拟与角色扮演在提高学生口语表达能力的方面的作用.
作者：高岩作者单位：朝阳高等师范专科学校,辽宁,朝阳,12刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：“”(10)分类号：h3关键词：模拟与角色扮演交际教学英语口语合作学习
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇五
电化教学，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代化教学媒体进行教学活动，以实现教学效果的最优化。在当前的学校教学中，电化教学手段多样，若能恰当地运用于语文课堂教学，就会使语文课堂充满活力，收到事半功倍的效果。
运用电化教学手段渲染气氛，创设情景，使学生站在当事人的角度体验文中人物的思想感情，从作者的立场出发思考问题，唤起自己的情感经历，引起学生的情感共鸣。在《十里长街送总理》的教学中，导入新课后，播放配乐朗读，低沉的音乐配上动情地朗读，把学生带向了一个特殊年代里特定的场景。在这样的氛围中，学生很自然地进入教师预设的情景，把自己当成了送总理远行的一员，脑海里很容易联想到以前学习的表现周总理生前俭朴、平易、舍己为人、辛勤工作等优秀品质的课文，如《温暖》中清洁工的回忆，《一个降落伞包》里小扬眉的哭喊，《关怀》中孩子们的呼唤等。这里既有知识积累的激活，又有新内容的构建，他们自然融合，共同构成了意蕴丰富的情境。把当前课文的学习与以前联系起来，使学习成为一个前后关联而又不断补充完善的动态过程，开启学生心扉，使学生的感情与文本相通，为后面的学习做好思想感情的铺垫。
再现情景，激发兴趣，深化学生思维，在培养学生形象思维能力的同时，促进想象能力的发展。心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持较长时间，要较长时间保持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。尤其低年级小学生，他们的兴奋点更容易转移。电化教学手段具有的丰富多彩的视听和动画效果，大大增强了教学的直观性和生动性，能使学生保持较长时间的注意力。
我在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在新课即将授完，学生注意力已开始分散的时候，把制作的动画片播放给学生观看。鲜明的色彩、活泼的画面使学生的注意力又一次集中，孩子们看得津津有味。因为刚刚学过，里边的人物、对话都很熟悉，孩子们情不自禁地模仿里边的语言、动作。等他们兴致勃勃地看完后，我引导学生思考：“第一次狐狸和乌鸦的较量，以狐狸吃掉乌鸦嘴里的肉而告终，那乌鸦愿意认输吗？第二回合的较量结果又如何呢？乌鸦会不会接受上次的教训呢？请同学们发挥想象，想一想，说一说。”一石激起千重浪，让已趋平静的课堂再次荡起涟漪。学生们在回味和期盼中放飞想象的鸽子，学习语文的热情也同时被点燃。
电化教学手段中，投影、幻灯是应用最简单、最广泛的一种，巧妙利用它们可以优化作文课堂教学环境。作文教学是语文教学中非常重要的一部分，作文讲评恰又是令许多语文老师深感棘手的一个问题。学生的年龄特征决定了教师批改和讲评作文的低效性。传统的作文讲评是教师或学生范读，其余学生静听。据科学家研究，听一遍只记住25%左右，看一遍记住的内容达60%左右。也就是说，仅凭范读很难给学生留下深刻印象。如果能够利用幻灯将精选的习作投影在大屏幕上，师生共同修改，使作文评改变成师生互动，生生互动的过程，那就能有效避免学生写完就扔，作文发放之后因看不懂名词术语而束之高阁，更不会正确修改的弊病。
教师既可以把学生习作中语句清通的文字，恰当准确的表达方式，独到的观点感受投影出来与学生集体赏析，共同分享成功的喜悦；也可以把学生习作中普遍存在的问题找出来让每个孩子充分发挥自己的能动性。大家用真诚的语言赞美他人的成功之处，用商榷的口吻提出自己的`见解，让学生在不断地体验中踏雪无痕的学习写作文，爱上写作文。我们无法要求小学生的作文字字珠玑，篇篇都有神来之笔，但这种细微之处的褒奖或许比“立意新颖、构思巧妙、重心突出”之类的“高度评价”更容易令人接受。
合理使用网络资源拓宽学生视野，丰富其知识积累。小学生求知欲望强烈，兴趣广泛，教材上的内容难以满足孩子们的知识渴求。充分应用网络，在教学有关自然科学的课文时，电化教学方式就会提供给我们丰富活泼的感性素材。学生们穿越时空隧道，上天入地，尽情享受网络带给他们的惊喜。
如教学《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》时，制作播放环境保护，人类探索太空的图片、新闻等，无疑会丰满学生的表象，而较多的表象可以成为学生思维的源泉，激发和推动他们的思维。表象指向越明确，越丰富，学生就越能自发的将表象加以相互比较和联结，从而拓宽语文课堂的广度和深度，有助于更深刻地挖掘文本内涵。
虽然电化教学手段提供给我们很多便利，但是要想恰当合理的运用它也并不容易。片面理解，矫枉过正的现象在语文课堂中也存在不少，如整节课点击鼠标播放课件，明知不可为却勉强为之等做法都是不足取的。电化教学手段是为教学目标的达成服务的，只能是教师教学的辅助工具和学生认知的辅助手段，教师对文本的解读通过这些方式反映出来，决不能以此代替语文教师在课堂上的主导地位。否则就会弄巧成拙，违背语文教学规律，背离语文教学的初衷。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇六
［摘要］在课程教学中进行教育心理研究，可以有效地提升课程教学效果。文章根据心理研究理论和大学生群体的心理特点，分析了进行教育心理研究的必要性，并根据实际教学经验，总结探讨了在课程教学中可以采取的多种教学方式。
一、将教育心理学应用在高校课程教学中的意义。
我国高等教育倡导实施素质教育、创新教育，客观上对从事高等教育工作的教师群体提出了更高的要求。因此，高校教师在不断提高学术水平、完善专业知识结构的同时，还应该进行教育教学方法总结。对教学对象进行深入的教育心理研究，探求并把握大学生群体心理的共性需求，克服不同年代群体交流的障碍，研究适用的教学方法，并在课程教学中有效地实施。
教育心理研究的是学校教育情境中的心理现象。具体而言，既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件，也要研究教师的教学行为，探讨教学设计，为有效教学提供科学依据。而广义的心理教育，除了心理咨询和心理帮助等形式外，更多的是与学校日常教育活动结合在一起的。在高等教育中，课程教学是对学生产生影响最为深远的过程，也是高等教育的中心环节。教育心理的研究，可以有助于解决怎样教学和如何教得更好的问题，进而有助于深化教育教学改革。进行教育心理研究，教师就可以把自己的教学工作建立在科学的基础之上，较快地取得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。
二、教师将教育心理学应用于课堂应该做好的几个方面。
1.科学有效的教学组织。首先，教师在进行教学的过程中要充分调动讲课的激情，用真诚去感染学生。教学实践证明，教师富有情感的生动讲述，可以激发学生相应的情感体验，让学生在融洽的情感共鸣中去接受知识，更好地感受和理解教学内容，进而达到良好的教学效果。其次，有效的教学组织还包括精心设计每一次课的教学过程，包括开场白、新知识的导入、生动的事例、课堂总结。良好的课程教学设计会让学生主动跟随教师的思路，听课也成为一种享受，而不是枯燥的理论知识灌输。同时，精心设计课程教学还能让学生对教师产生折服心理，进而对课程产生兴趣，得到好的教学效果。第三，有效的教学组织还包括充分利用无意注意的规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，对课堂教学而言，教师的讲课内容和方法、衣着和行为、板书和直观教具及现代化教学设施、教室环境和周围环境因素等，都可能成为学生无意注意的对象。因而在教学过程中，教师应充分利用无意注意的规律，充分吸引学生的注意力。例如：讲课语音、语调的抑扬顿挫的变化；对重点知识在音调、音量上给予突出和强调，并适当重复；善于应用手势、表情等肢体语言；教学过程中增加提问、教学演示等方式，等。
2.善于运用激励策略，激发学生学习兴趣。在任何一种社会活动中，参与者都会渴望得到别人的认可。在高等教育的教学过程中，教师是相对特别的角色，因而得到教师的激励对于学生课程学习有很好的促进作用，教师应该善于利用这个自身得天独厚的条件。目前高校的教育资源相对缺乏，学生人数众多，因而教师对于学生的激励难以有效地一对一进行。但我们可以从点滴做起，有所作为而提高教学质量。笔者认为，检查批改学生作业，就可以作为一个非常好的与学生沟通并实施激励的环节。笔者在从事专业课程教学中，很重视学生的作业批改，并做过如下尝试：在学期初批改学生作业时，只在学生作业上简单注明“阅”及批改日期，不做其他注明，学生作业质量一般且与教师课堂沟通较少；一段时间后，笔者批改作业时写上几句评语，点中作业中存在的问题，并在作业上标明成绩，如a-，同时在课堂上将教师的批改作业记录展示给学生看，在此之后学生上交的作业，大部分作业质量从态度、书写等方面有了明显的改善，而且很多学生将这种认真的态度一直维持到课程教学结束。在教学过程还可以适当采用讨论式教学，鼓励学生课堂发言，并进行以肯定为主导的重点点评，这样的教学方式可以避免人为地隔离教与学，拉近教师与学生的距离，并为实施有效激励提供最直接的机会。3.按照记忆规律引导学生复习、练习。halls研究得出了“遗忘曲线”：即记忆初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的'时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。关于记忆的研究还表明，克服遗忘最有效的途径是复习。因而，高校教师可以充分利用已知规律，在课程教学后短时间内组织进行有效的复习，取得很好的教学效果。教师可以采取的教学方法包括：在知识传授过程中，举出与实际相关的生动的事例或者演习具有代表性的习题，加深学生对于知识的印象和理解；与学生课代表及时沟通，通过课代表督促学生及时复习；布置适量的课后作业，并一定做到及时批改、反馈，形成有效的复习监督环节。这种方式可以同激励的策略有机地结合起来，既强化了学生对于知识的记忆，又可以有效激发其学习兴趣。课程教学每个环节的良好掌握，最终会积累成课程教学总体的良好效果。
4.了解教学对象的特点，有针对性地采取一些教学方法。我国在校的大学生大部分年龄在二十岁左右，这个年龄段的大学生拥有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可和关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少，缺少规划自己生活、学习的能力。对于当前大学生的教育，要给予充分关注，做好心理层面的研究，利用他们的心理特点，采取有针对性的教学方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教学过程中，教师要充分肯定学生学习过程中的每一点进步，这种“肯定”要及时、准确，真正做到对所有的学生一视同仁，使学生能够感受到教师对他们的关注。其次，实际教学要重视“南风效应”，以情感人，尊重和欣赏学生，构建和谐的教学氛围。避免“超限效应”，根据学生实际状态灵活安排教学内容，防止知识过多或过难，超出学生理解能力，而使学生放弃学习。
5.执行好教师在课程教学中的角色。首先，教师是课程教学的组织者。教师需要为学生创造一个理想的学习环境，严明课堂纪律，吸引学生的注意力，有效完成每节课的授课任务。其次，教师是课程知识传授的引导者、辅助者，是课程教学的规划者。教师需要对课程按照知识体系、学时的要求进行整体规划，对教学内容进行适当补充或者删减，保证知识的基础性和前沿性，掌控课程学习进度并按阶段及时明确课程学习的要求。进行教育心理研究是提高教学效果的有效手段，但在高等教育课程教学中的实施还存在一定难度，主要体现在以下两点：其一，如何评定教学效果及总结教学方法。目前评价教育效果更多的是以课程考试成绩作为评定标准，这样的评定依据具有一定的片面性，对于教学方法的总结很难做到准确、全面。素质教育不是几年就能完成的，检验学生对于知识掌握、应用的情况是一个长期的过程，因而，不经过长时间的总结分析，很难总结出一种普遍适用的教学方式。其二，进行高等教育教学活动的教师，大部分来自于专业研究领域，而不是师范专业，专业、术业有所区别，在进行教育心理研究时很难达到专业水平，同时鉴于我国高等教育生师比过高的现状，教育资源缺乏，高校教师承担教学、研究的工作量过大，因而推行教育心理研究存在一定的难度。
在高等教育课程教学中进行教育心理研究，需要耗费任课教师的很多时间、精力，尽管如此，将教育心理研究应用于教学活动，努力提高教学效果仍然是广大高等教育工作者的职责和目标。
［参考文献］。
［1］游永恒.重新思考我们的教育目的［j］.清华大学教育研究，（2）.
［2］栾敏.高等教育心理学新论［m］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，.
［3］林元旦，郝悦.若干心理效应在“两课”教学中的试用分析［j］.黑龙江教育，（1）.
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇七
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议：
一、强化目标意识，以目标指导教学。
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的.意见，使全体学生进入学习的准备状态。
2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。
4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。
注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。
“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇八
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”因受我国传统教育体制的影响，应试教育的相关思想已经较“根深蒂固”，即过于重视学生智力和知识的传授，忽视了一些幼儿自身特点，使得一些体育游戏活动被替代，从而对幼儿教育产生了一些不利的影响。为了改善这一问题，我们应该更加重视体育游戏活动，积极开展相关的体育游戏活动，以此来激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等能力。
近些年来，学前教育越来越受关注，国家也在不断加大对学前教育的改革力度。学前教育是儿童接受学校教育的开始，是教育的稳定基础，但是从目前的学前教育来看，依然存在着诸多的问题，例如我们过于注重幼儿的智力与知识层面的传授，忽略了体育素质方面的培养。为了改善传统的教学理念，我认为应该适当的重视体育游戏的学前教学，通过多年的实践工作，接下来我就在体育游戏在学前教育教学中的重要性和如何构建学前体育游戏教学两个方面浅谈一下我个人的意见。
所谓的“体育游戏”就是以锻炼身体为基本手段，以增强体质，娱乐身心，陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。体育游戏是进行体育活动的重要手段之一，是体育教学与训练的重要内容。
1.展开体育游戏教学可以使他们的身心成长更加健全。
所谓的'学前教育不只是智力与知识层面的传输，它还包括儿童健康的身心培养。游戏占据着儿童活动的重要地位，通过体育游戏可以很好锻炼儿童的综合素质，在性格，身体，学习兴趣，注意力等方面都将会得到极大的提高。例如开展识字游戏（给字搬家游戏），一方面通过此活动让他们复习有关的汉字，另一方面通过体育活动，有效的锻炼学生们的反应和奔跑能力。更重要的是，通过这样的体育游戏活动可以很好的抓住学生们的兴趣点，在这种兴趣下的学习，学生们往往是非常愉悦的，这对他们健康的性格培养将会有极大的益处。
2.有利于他们更好的体验生活。
学前教育的体育活动往往都带有极强的生活化色彩，通过生活化的体育游戏活动，往往可以给学生们一个更加直观化的体验。体育游戏中同伴之间的合作、沟通，能让幼儿考虑和接受他人的意见，能够宽容别人，能够学会互相尊重和照顾，能够从中意识到什么是人际关系，什么是集体，什么是规则，什么是行为。
3.体育游戏能促进幼儿运动能力的发展。
幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育尚不完善，他们的多动，好动都属于这个年龄正常的行为特点，通过一些体育游戏运动能够保证幼儿生长中对运动量的需求。从而锻炼幼儿的运动能力，如肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性。例如经常展开拔河、跳绳等游戏以此来锻炼学生们的运动能力。
二、如何构建学前体育游戏。
1.恰当的融入知识内容。
体育游戏中可以恰当地融入一些知识内容，切记不可过于生硬的引入，生硬的引入往往会使学生们产生一定的厌倦感。例如开展的识字游戏：给字搬家游戏。
目的：1.复习有关汉字；2.锻炼幼儿反应和奔跑能力。
准备：在每个小房子上写上小动物的名字，然后让学生们挑选动物图片，并让学生们在最短的时间内放到对应的位置上，看谁放的既准确又快。并对前两名加以表扬和鼓励。
通过这样的方式，体育运动和知识内容可以很好的達到同步，并且在其中学生们往往很容易的产生兴趣。
2.重视体育游戏氛围的营造。
和谐愉悦的活动氛围是一节优秀课堂的关键，氛围的营造靠的是全体的学生，所以在体育游戏中积极的调动每一位学生，是营造氛围的前提。为了充分调动每一位学生经常展开节奏游戏：
击鼓传花游戏。
活动目标：
（1）提高反应能力，根据渐快的音乐节奏掌握传花的方法。
（2）学会互相合作，体验集体的快乐。
活动准备：音乐、假花、大鼓。
活动过程：
通过击鼓同时让同学们传花，当击鼓突然停止时，停止传花活动，花在谁手里，就让他表演个节目。
通过有节奏感的击鼓可以很好的感染到每一位学生，并使他们积极活跃的参与进来，这样以来，氛围就会很容易营造出来，并且会使他们感受到集体带给他们的快乐，以及学会如何合作和提高自己的反应能力。
三、总结。
学前教育我们一定要保证学生综合素质的提高，不能单方面的专注于知识层面的传输工作，而是平衡好各方面的教学工作，因此，学前教育工作者必须将体育游戏纳入教学体系中，通过多反面的教学体系保证学生们综合素质的提高，保证他们在感知、想象、记忆、注意、思维、观察、情感、身体素质的稳步成长。
我们的学前教育要跟进时代的步伐，随之的做出相应的革新工作，以此保障我们教学的科学性，有效性，先进性。
参考文献：
[1]李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[j].长春教育学院学报，2009.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[m].上海教育出版社，1998：110.
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇九
1.有助于营造融洽的教学氛围。
互动式教学在开展过程中更加注重课堂上的有效交流，不仅是教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流合作，通过教师的引导与教学环节的设计，为学生提供一个良好的互动空间，在师生交流过程中能够有效地拉近教师与学生的距离，并帮助教师更好地了解学生对于知识掌握的实际水平，也能够摆脱传统教学课堂中师生间角色定位不平等的不利影响。生生之间互动协作的加强也能够更好地促进学生之间关系的融洽，增进学生之间的感情，从而形成和谐、良好的教学氛围，也为教学活动的开展创造有利的条件。
2.有助于教学效果的改善。
《计算机应用基础》课程本身是一门实践性很强的课程，以往的教学方式中，理论灌输与实践训练相分离，且教师对于学生实践应用水平与掌握效果的把握也存在不足。通过互动式教学能够很大程度上增加学生进行实践操作的机会，并且在互动中教师能够深入到学生当中。这样也就能够更加及时准确地了解学生在知识与技能掌握方面存在的不足与问题，从而有针对性地加以强化训练，并能够结合不同学生的层次水平，制定相应的教学策略，帮助所有学生实现能力提升。学生在互动中也能够更好地发挥主观能动性，并在活跃的课堂氛围中增强主动学习与思考的积极性，这些都能够促进教学效果的改善。
3.有助于学生的全面发展。
现代教育不仅仅注重学生在专业知识、技能方面能力的提升，更加注重对学生综合素质的培养，在中职学校《计算机应用基础》课程的开展过程中运用互动式教学的手段，能够有效实现对学生多方面素质的培养与提升。如互动式教学中常常要求学生之间互相合作完成互动任务，这就能够培养学生的团队合作意识，并增强学生的集体归属感，而互动教学对于交流的重视，也能够有效提升学生的交际能力与表达能力。此外，互动式教学过程中，教师大都会引导学生通过主动探索来发现教学知识，并在实践中对知识进行检验和巩固，这就能够有效地提升学生的自学能力、实践能力和创造能力，对于学生未来的学习与全面发展有着积极的作用。
1.师生互动。
在《计算机应用基础》课程的互动式教学过程中，师生互动是一种较为基本的互动形式，师生互动主要是指非灌输式的，由教师和学生就教学相关内容进行交流，了解学生对于计算机知识学习的实际需求，在互动中教师将知识以不同方式传递给学生，同时从学生那里获取反馈信息与意见，并掌握每一位学生的层次与特点，通过互动中获得的信息来优化教学方法，使学生直接参与到教学互动中来，并与学生共同构建最为适宜的教学模式。
2.生生互动。
生生互动也是《计算机应用基础》课程互动式教学中的重要互动形式，主要是指在教学过程中由学生和学__生之间进行的小组学习、团队合作、小组间的合作、竞争、讨论、辩论，并在互动过程中互相学习，互相补足，实现在知识与技能上的共同提升，并逐渐强化学生合作解决问题的能力，其与师生互动的配合能够更好地发挥出提升学生计算机知识与技能水平的作用。
3.人机互动。
人机互动不仅仅是指学生利用计算机设备进行实践演练的互动，还包括教师在实际的教学过程中为学生提供相应的教学软件和多媒体教学网络资源，使学生通过对软件的实践应用和对网络教学资源的访问和利用，从中获取知识，提升解决实际问题的能力，这也是培养学生利用网络资源进行学习的重要途径。
1.提问方式单一，缺乏精心设计。
在《计算机应用基础》课程的互动式教学中，部分教师对于课堂提问并没有进行精心的设计，而仅仅是采取直接提问的方式，问题的选择开放性不足，问题难度控制也相对不够理想，常常导致提出的问题不能对学生起到很好的引导与启发作用，学生的思维依然较为局限，这也将限制教学互动的开展。
2.讲授时间过长，课堂互动不足。
部分教师在进行课程教学时，对于时间分配的控制把握不当。将大部分时间放在对知识的讲授和课件展示上，给予学生进行实践操作练习和自主思考的时间则相对较少;并且课堂讲授的各部分知识内容之间所留设的时间过短，学生往往没有足够的时间探索新知;课堂交流与经验分享更是十分受限，教师为赶进度还常常急于公布问题的答案或完成实际任务的方法。这就导致学生思维的创造性得不到训练和培养，教学的互动性得不到体现。
3.在线互动不足，资源利用率低。
互动式教学中在线互动是一种常见的方式，但在《计算机应用基础》课程的在线互动教学中还存在着一定的不足，学生对于线上互动教学平台的利用仅仅局限于教师所布置的相关任务上，在完成需要检查的学习任务后，便不再主动应用网络教学资源进行学习，使得网络资源的实际利用率较低，资源价值得不到充分发挥，也不利于学生计算机技术水平的提升。
四、《计算机应用基础》课程中互动式教学的开展策略。
1.运用多元互动教学法展开教学。
“多元互动”的“互动”是指充分利用各种跟学习有关的而又能相互作用的'教学要素，促使学生主动地学习和发展，从而达到高质高效的教学效果。教与学的活动真正成为实时多向互动的有机整体，实现教为主导与学为主体的辩证统一，教学目标的达成具有动态生成性，多元互动教学的最终目的是要全面提高教学的质量和效果。如：“利用word图文混排制作有关学生校园生活电子小报”，教师简单讲解图文混排基本操作，提出任务的相关要求，学生以分组实践的方式开展，通过学生之间、教师与学生之间的协作，完成学习任务。在课外，学生通过网络在线学习的平台、微信群、qq群等途径实时与教师交流，从而使得教师更好地融入到学生中，也使得学生能够灵活运用计算机应用基础知识来解决实际问题。
2.运用任务驱动教学法开展教学。
任务驱动教学是一种基于任务完成过程来实现学生对知识的探索、掌握、熟练运用的教学手段。在实际运用中，教师将教学的知识与内容进行分解，并分步骤融入到相应的阶段性任务当中，学生跟随教师引导逐步进行任务的实施与完成的过程中，发现并掌握相应的教学知识，这一过程中学生与教师、学生与学生之间会以完成任务为目标进行互动交流、讨论、协作，从而提高学生的思维能力以及实践能力。任务驱动教学法在实践性、创造性等方面有着较为突出的特点，这也与《计算机应用基础》课程的教学有着很大的契合性，在实际的教学开展过程中，教师应注意重点把握几点内容：首先，任务设计要有明确的目标;其次，任务设计要具有可操作性;再次，任务设计要符合学生的特点;最后，任务设计要考虑分散难点和重点。
3.运用分层教学法展开教学。
学生在教学过程中都能够获得相应的收获与体验。如在进行计算机硬件的教学中，对于基础层次较低的学生可以将教学目标设置为准确辨识各类硬件，而部分能力较强的学生，则可以让他们尝试进行硬件的拆卸与安装。在每一层次学生完成相应目标后，教师都应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的信心，并给予学生更好的体验，进而促进教学水平的提高。
总之，中职《计算机应用基础》课程采取互动式教学可以较好地调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学的有效性。实践教学中，教师须以新课程理念为指引，以学生为主体，引导学生积极互动、有效互动，全面提高课程教学质量。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十
论文摘要:本文介绍了在“波谱分析”课程教学中如何科学应用互动式教学法。针对该课程的特点，分阶进行设计，通过创设各种有利的教学环境，使师生在平等和谐的交流与探讨过程中，充分激发学生的积极性和主动性，既增加学生的感性认识更培养学生的理性思维，取得了相当好的教学效果。将将专业知识的教师单方讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式相结合，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具郁民好的适用性。
论文关键词:互动式教学波谱分析教学质量。
教学过程首先是一个认识过程，确切地说是学生在教师引导下掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。随着现代教育制度改革的推进，单一的由教师到学生的“单向灌输式”教学模式已经越来越不能适应教育模式进步化与灵活化的需要。在新理念的指导下，教学设计中要以学生发展为本，结合学科和课程特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。互动式教学正是这样一种教学法，它强调的是教学活动主体一一教师与教学活动受体一刹学生在教学活动中地位的平等性，把教学活动看作师生之间、学生之间相互沟通和交流的一个动态过程。
笔者近几年来在‘波谱分析”课程教学中运用互动式教学法，抓住该课程的特点，科学设计，做到在彼此平等、彼此坦诚的基础上，通过理性互动，调动教与学两个方面的积极性，不仅较好地发挥了老师的主导作用，而且培养了学生的理性思维，拓展了学生的创造性思维，有效提高了教学成效。
一、在“波谱分析”课程中运用互动式教学法的必要性。
“波谱分析”主要是以光学理论为基础，以物质与光相互作用为条件，建立物质分子结构与电磁辐射之间的相互关系，从而进行物质分子几何异构、立体异构、构象异构和分子结构分析和鉴定的方法。波谱分析技术主要包括紫外光谱法、红外光谱法、核磁共振光谱法和质谱分析法。波谱分析的理论不仅对化合物结构分析和鉴定起着重要的作用，同时也是药物化学、药物分析、药物代谢动力学、天然药物化学等学科必不可少的分析手段，熟练应用波谱分析技术是化学专业人士应该掌握的一项重要专业技能。
“波谱分析”专业课专业理论性较强，如果教学方法不科学，那么无论是教还是学都会比较难。过去由于课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，冗长单调的口授式教学容易引起学生的倦怠，以至于有的学生对该课程专业知识的学习失去兴趣，从而影响了教学效果。如何充分调动学生的学习主动性，让学生在有限的课堂时间就能够掌握这门有用的理课专业知识，尸直是近年来我们认真探索研究的问题。在“波谱分析”课程的教学中引人互动式教学模式，充分现了现代教育理念，老师不再是纯粹讲授，还要启发、引导、组织，学生也不再是纯粹当听众，而是成为教学实践的主体。将专业理论讲授和专业知识应用、专业技能培养贯通起来的师生互动式教学模式，能有效地避免学生对“波谱分析”专业课的厌学情绪，激发学生学习专业知识的兴趣，使其充分发挥主;观能动性，更好地掌握波谱分析技术的专业知识，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具有很好的适用性。
1第一阶段一专业理论知识讲授。
在每个章节授课的初期，借助于形象化的多媒体教学，教师首先对各项波谱分析的原理、分析方法与仪器构造进行系统的讲授。如在核磁共振技术相关章节中，介绍核磁共振谱的由来及原理，核磁共振谱图的类型，各类核磁共振谱图的谱图特征及其与化合物结构之间的关联等(包括各类不同类型的质子或碳原子的化学位移区段、相邻的质子间互相的藕合情况如何反映在谱图中谱峰的裂分情况中，以及各类取代基对化学位移的影响等)。多媒体辅助教学手段能够提供鲜明清晰的画面，便于把动态的文字、图像、画面进行分解、移动、组合的演示。就能够有效地激发起学生学习理论性较强的“波谱分析”专业知识的兴趣，把学生引人到生动的知识讲授的情境中去，通感性认识的强化加深对教学内容的理解和掌握。
2.第二阶段一应用专业知识进行波语分析实例解析示范。
在每个章节的最后阶段，学生分成小组，每组自主选择一些谱图实例，经过小组讨论共同提出解析谱图的方案以后，由其中一个学生作为代表走上讲台，模仿教师的解析过程，逐步解析谱图并讲解每个解析步骤中所用到的专业知识，最终得到相关化合物的结构信息。在讲解过程中，老师实时做出点评，同时进行纠正与补充，台下学生也可以实时提问，负责讲授的学生予以相应回答，不能解答之处或不足之处由老师进行解答与补充。对每组学生的综合表现进行打分，记人平时成绩中，并在期终考试成绩中占据一定比重，通过类似于绩效考评的方法调动学生的积极性。
在结合“波谱分析”基础知识的前期传授的基础上，引人互动性实践环节，加深了学生的感性认识与对专业知识理论的理解，同时培养了学生在谱图解析的过程中运用专业知识的技能。互动性教学有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性，这对于活跃课堂气氛、加强课堂中反馈以及提高学生的课堂参与程度等，都有着很重要的影响。互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者，从“凌驾”于学生之上的主导者变成了与学生地位平等的助学者，拉近了师生之间的距离，有利于培养学生的主人翁意识，尽可能地发挥个人的主观能动性，通过极富个人特色的个人展示来培养学生的学习兴趣，通过实时的.师生之间的互动与交流来及时完善学生个人的知识体系，加深对专业基础知识的掌握。
以掌握关键知识点的问题为支撑，通过师生之间的互动环节，使台上的学生进一步掌握“波谱分析”课程理论知识在实际谱图解析中的应用，强化谱图解析技能，同时使讲台下的学生能够及时解决疑惑，也在反复的范例演示中自然而然地掌握。相关的专业知识与专业技能。互动式教学通过“教”与“学”的方式的变革，结合学生的特点，从培养学生的学习兴趣人手，将传统教学模式下的学生单纯被动接受的学习方式逐渐改变为被动接受知识与主动应用专业知识相结合的新模式。这种教学方法把理论教学与实践教学结合起来，将抽象乏味的理论知识讲授转化为具体有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目标的教学活动，充分调动了学生学习的自觉性和主动性，使学生主动地参与教学活动，与教师形成良险互动。
这种互动模式最终要求学生以解决实际问题为主线，自主探究，自主参与，自主将理论知识与实践专业技能融会贯通，通过“提出问题一自主探究一解决问题”的链式实践互动过程，学生经历了一次“波谱分析”专业知识的“再发现”，有利于墙养学生“运用”新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。在教学过程中不断强化学生的自主学习意识，让学生在问题的解决过程中内化知识、发展专业技能。
四、结语。
“波谱分析”的教学应将专业知识的讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式结合起来，让学生先了解课程的重难点，再由浅人深，在平等和谐的交流与探讨过程中，加深对理论的理解，提高学习效果。对“波谱分析”这样理论性很强的专业课程，运用互动式教学法能够产生很好的教学效果。专业理论教学也应把重点放在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力上，创设各种有利的教学环境，改变“一家言”、“一言堂”的局面，使教师在课堂上的角色发生转变。这其实对教师的教学提出了更高的要求，要求教师必须针对课程特点，当好设计者、授业者、引导者、组织者，激发学生的兴趣和动力，发挥学生的主体作用，这是互动式教学取得成功的关键。互动式教学模式也尚有不足之处，比如不能兼顾学生个体发展的差异性，不利于全面照顾到所有学生的有效知识与技能传授。针对这些不足，这种互动式教学模式，仍有待进一步探索并完善。互动式教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十一
所谓的互动式教学就是在课堂教学中坚持学生的主体地位，加强师生之间的互动，旨在加强学生课堂领悟、转化、应用的教学形式。实际上，这种教学模式就是师生站在平等的位置来完成教与学的过程，不但充分调动了学生的参与，也实现了师生之间的互相成长。在传统的教学理念中，教师占据着主导地位，而学生则属于附庸，这种教师体制产生的便是填鸭式的灌输式教育，不但难以使学生叫好地掌握相关的内容，也使得学生的学习乐趣、积极性受到了很大的压抑，不利于学生语文学习的长远发展。素质教育的发展，使得师生之间平等关系逐渐建立，建立在双向互动基础上的教学已经成为如今高中教学的主流，如何利用互动式教学法提升学生语文学习水平成为了当前高中语文教育的重点。
2.语文课堂互动式教学措施。
互动式教学建立在素质教育理念的基础上，师生之间平等的交流、学生主体性的发挥等是其核心元素，为了更好地将互动式教学法应用到语文课堂互动式教学当中，需要采取如下教学措施：
2.1营造良好的课堂氛围。
课堂效率的提升，教学质量的'改善，在很大程度上是依靠教师为学生提供的学习氛围，互动式教学法的应用也需要学习氛围的支撑，才能充分调动学生的积极性，提升学生的学习效果，需要从两个方面着手：其一，建立平等的师生关系。传统的教育理念中，教师拥有绝对权威，学生是权威的附属品，无权利的遵从教师传授的内容，不得对其有所异议，在这样的环境下，学生的想象力、创造力等都得到了很大的局限和限制，影响了学生的长远发展。学生才是课堂真正的主人，要学习、运用这些知识的是学生，学校培养的也是学生，故而尊重学生，了解学生的需求是十分重要的，若是教师代替学生完成的学习内容、学习方法等诸多方面的选择，学生的天性就会遭到扼杀，进而阻碍了高中语文教学的发展，为此教师应该创设平等的师生关系，为学生提供一个思想自由、学术自由的环境。其二，加强与学生的情感交流，以往的语文教学中，教师往往以绝对权威的形式出现，这样使课堂氛围生硬，沟通、交流不畅，难以达到理想的教学效果，为此，教师应该在教学的过程中，融入个人的体会，注重和学生的情感交流，帮助学生解决困扰的问题，将课上与课下贯穿在一起，在这样的情感氛围中，学生才能从心里得到真正的激励，激发其学习语文的兴趣，感受到学习语文的快乐。
2.2保证教学形神兼备。
互动教学讲究的是教学的自由和灵活，然而并不是漫无边际的讲授，内容的选择、结构的设计应该遵从教学的实际需要，不但要具备互动教学的形式，还应该以提升教学效果为核心目标，具备互动教学的神，只有形神兼备才能更好地实现语文教学计划，达到应有的教学效果，提升学生的学习成绩。互动建立在了解的基础上，互相不了解的人互动意义并不大，要使课堂教学互动效果良好，教师需要了解学生的具体情况，需要把握教学主旨、目标、要求、计划等诸多内容，只有将这些方面都融合在一起，才能真正保障互动教学的质量和实施效果。
2.3创造自主学习条件。
高中学生的学习压力巨大，不但肩负着课业负担，还承受着来自家庭的期望，这已经使其身心俱疲，在这样的情况下，若是再对其进行强硬灌输的话，学生的身心恐难以负荷，无疑对学生造成很大的伤害。为此就需要为学生创造或是留出自主学习的时间和空间，这样不但增加了学生独立思考的时间，增加了学习的深度，也减轻了学习的学习压力，保证了学生自主学习的身心条件。
2.4完善教学反馈工作。
互动教学建立在内容、方法、思想等诸多方面的互动上，互动是建立在已有成果基础上的，学生完成预习可以进行互动，这样可以拓展学生的思维与想象力；学生完成了一个课程的语文，可以进行互动，这样是为了拔高和深化主旨。综上，互动建立在一定工作量基础上，只有调动学生的参与才能显现出互动的成效。
3.总结。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十二
［摘要］随着新课程下的教学目标的改革，传统的教学方式已经不能满足学生学习的需求。中学语文教学中有各种各样的内容，为了丰富学生的思想感情，开展师生之间的有效互动是提高学生学习兴趣和提高教师教学水平的重要途径。教师将教学内容有效互动性的传递给学生，促进学生语文素养的提高，建立良好的师生关系，调动课堂的学习氛围，加强了师生之间的有效互动，使师生之间建立起相互尊重、相互信任的友好的师生关系。
［关键词］中学语文教师；师生互动；问题；策略。
中学语文教学互动是指在为了完成教学目标，在中学语文的教学课堂上教师与学生、学生与学生之间相互交流、提问等有效的互动形式，从而共同促进学生更好的理解教学内容。师生有效互动可以让学生更明确每节课的目标，使学生对学习内容主动地去挖掘，创新性的思考课堂问题，塑造学生性格，使学生养成良好的语言交流方式，激发学生的内在潜能，发挥各自长处，使学生的身心健康发展。良好有效的师生互动，对学生的心理健康起到重要作用。当教师引导学生一种积极向上乐观开朗的学习心态，可以促进学生对课文内容更好的理解，更准确的.把握文中情感，增加了师生互动也可以使教师能够了解每位学生的学习进度以及掌握学生的优缺点，更好的引导学生全面发展。为了进一步提高教师与学生之间的互动关系，现将互动过程中所存在的问题和相对策略进行有效分析。
（一）教师互动意识缺乏。
在新课程的改革要求下，教师要逐渐的遵循全新的互动教学方式，有些教师并没有改变传统的讲与听的教学方法，在课堂上缺乏与学生互动的意识，没有形成新的教学理念，不能够将课堂学习内容进行有效转变，使师生之间、学生相互之间缺乏沟通，没有调动学生积极互动的兴趣，营造课堂互动氛围，互动意识的淡薄，使课堂教学效果水平降低。
（二）教师互动方式灵活性欠缺。
师生的有效互动是构建良好的人际关系、建立友善的师生关系以及营造积极向上的课堂气氛的有效途径。但是，在很多课堂教学过程中仍然存在教师互动方法的欠缺性。首先，教师与学生互动的方式过于单一，有些教师习惯性的利用提问的方式将问题抛给学生，进行互动，但实际的互动课堂并不是每一节课都适合利用提问学生问题的教学方法，这种互动方式的单一性不能调动学生的积极性，容易使学生逐渐失去互动的兴趣。其次，由于部分教师互动时主体化，使学生处于被互动的一方，机械性的由老师进行主体互动，没有站在学生一方理解性的进行互动模式，打击了学生互动的的积极性。
（三）教师互动时机把握不到位。
学语文教学课堂上师生有效互动需要把握准确的时机，具体课文内容利用不同的互动方式把握时机进行有效互动。许多没有经验的教师并不能准确地了解学生的心理，将互动的方式有效运用。比如，当学生对课文内容进行相互讨论时，教师互动时机不当，直接将课文内容进行讲解，就不能够将学生的思考性发挥出来，使学生没有进行有效沟通与互动，会导致学生对这节课的内容记忆不深刻，不能达到课堂互动效果。
二、中学语文教学中师生之间有效互动策略。
（一）教师要增强互动意识。
在中学语文课堂教学中，为了提高师生之间互动有效性，教师应该增强互动的意识，形成积极的与学生沟通、交流课堂内容。教师应设定课文内容相关情境，讲课文进行互动式的表演，也可以由学生预习，以讲故事的方式进行相应的情景互动，使学生提前预习了课文内容，也能感受到教师与学生互动，提高了学生对课文的情感感受能力，也相应的提升了学生的语言表达能力。教师的互动意识的增强，要切记学生在教学任务中的主体作用，增强学生的个体观念，意识到自身在互动中的重要性，由教师互动意识增强带动学生互动积极性与自主性。
（二）针对教学内容灵活运用不同的互动方式。
中学语文教学中，教材内容的细化，有的学生并不能够全面的理解，为了促进学生对教材内容的理解与记忆，教师需要根据每位学生的实际情况进行不同的互动教学方式，同时可以的提高学生的交际能力。在中学语文教学中教师与学生互动的方式有很多种，比如，最常见的提问式互动，或者表演自我发挥再现情景式互动，教师应将这些互动方式相结合，相互灵活应用，增进学生互动的兴趣。将发言权、话语权留给学生，发挥学生自我的长处，形成灵活多样、丰富多彩的互动模式，使学生将教学内容更加牢记。
（三）把握好师生互动时机。
有效的课堂互动方式，不仅应该多种多样的互动模式，也应该要求教师抓准互动时机，把握好互动的方法的同时，选择适宜的时间，灵活的引导学生将课文教材内容在具体适宜的时机进行互动。这种互动时机的把握需要有一定经验的教师，使学生在互动时引导学生独立思考、语言交流、相互提问等等，这些具体时机的把握都需要教师的指导。比如，当教师将课文内容进行分析的过程中，教师可以由学生分为两队，由学生分角色将课文内容进行思考，学生之间进行互动，教师在关键的时候进行引导，这种互动模式需要教师把握关键时机，来利用课文内容诱发学生的好奇心，调动了学生互动的积极性提高了对教材的兴趣。
三、结语。
总之，在中学语文教学过程中，师生之间有效的互动不仅是提高教学水平的重要途径，也是激发学生对语文科目学习的兴趣和方法，这种互动模式使师生之间建立起良好的信任关系，也使生相互之间形成了友善、愉悦的学习氛围。为了进一步促进师生互动，使教师加强各种互动模式的意识，多方面的了解互动教学的发展，将学生的学与教师的教结合起来，营造良好的互动氛围，使学生形成乐于思考的好习惯，激发学生发散性思维的发展，加强学生语言表达能力的流畅性，同时也提高了教师的教学质量。
参考文献：
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[3]成立村.网络环境下中学语文互动式教学模式的运用和探讨[j].教育教学论坛,2012(25).
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十三
我国的社会发展水平有了很大的发展，因此我国相关部门也越来越重视我国教育事业的发展，体育教学作为我国教育的一个十分重要的部分，也需要不断的改革，因为以往的教学模式已经无法很好的满足人们对体育教育的需求，当前我国的体育教育事业应该充分的体现出以人为本的理念，同时还要创造出一种能够促进学生身心建设的教学模式，这样才能更好的顺应当今时代的发展，反思训练很早之前就在西方开始盛行，这种教学方式也逐渐的应用在体育教学当中。
1反思训练的概念和作用。
1.1反思训练的概念。
反思训练最早起源于英国，英国的研究人员指出应该及时的对自己的教学进行反思和记录，同时还要很好的总结出学习的过程中所遇到的各种问题，从而在这些问题当中吸取经验和教训的过程，之后，很多研究人员都将这种反思训练应用在各种课程的培训当中，同时也取得了很好的效果。
1.2反思训练的作用。
自从反思训练出现以后，在我国的体育教学中一直发挥着不容忽视的作用，在体育教学的过程中其作用主要体现在三个方面。首先是能够有效的学习人员的学习乐趣，同时也可以有效的提高学习者独立观察事物的能力，在学习的过程中还要通过相应的反思，来不断增强和他人的沟通能力。其次是学习者在这一过程中可以很好的进行自我反省，这样就避免了以后发生同样的错误。最后是学习者通过反思可以更好的对自身所学的内容和学习模式予以理解和适应。所以，反思训练在实际的应用中可以很好的起到让学习者更好的通过体验来加深对所学内容的了解。
2反思训练与体育教学。
2.1反思训练和体育教学的联系。
反思训练是在体育教学中是一个不可缺少的部分，最近几年，我国的很多优秀的体育工作者都将自己大量的精力都放在了体验式教学的应用当中，对体验式教学而言就是指通过学习者自己的实践和体验来获得最真实的感受和最直接的知识，也就是说将以往教学中的以教师为主体转变成学习者是课程的主体。实际上在生活中我们很容易就会发现越是惊心动魄或者是比较少见的经历就会越让人记忆犹新，在学习的过程中，这一规律也是客观存在的，使用这样的方式可以让学习者更容易接受体育教学的内容。
当前，各个国家对教育都加大了重视和投入的力度，这也给教师使用体验式的教学模式创造了非常好的外部条件，同时其也会拥有更大的发展前景，将这种方法应用在体育教学中将会对体育教学产生十分积极的作用。
第一，这种方法的应用使得体育教学的水平又上了一个台阶，经过多年的教学实践发现，教师的经验基本上都是在教学活动中不断积累起来的，所以在教学的过程中不断的对教学的情况和心得进行归纳和总结也对教师本身教学水平的提高有着十分重要的意义。
第二，对体育教学资源的开发和利用也有着非常关键的推动作用，教学实践说明课后的总结和反思为教学资源的开发提供了很多好的实例和素材。根据一味教师的回忆，他在给学生上体操课时做了很多的努力之后都无法让所有的学生掌握相应的动作要领，但是在这之后这为教师做出了详细的总结和反思，在教学的过程中要充分的利用学生资源调动他们的学习积极性，这样学生才能将这些要点牢记在心。从而也可以充分的改善自己的教学效果。
第三，这种教学方式可以很好的提高学校进行体育教学研究的能力，体育教学中经常进行教学内容和教学方式的反思可以很好的保证学校自身的科研能力在这一过程中得到充分的体现。同时学生在进行体育学习的国兴城中也可以使用这种方法，对学生来说，使用这种方法可以很好的提高学生独立观察和自我反思总结的能力，通过这一流程，学生在体育学习的过程中还可以很好的理解和掌握教师所教授的内容。
3.1反思训练目标的评定。
目标的设定是教学活动中最为基础也是最为关键的一个环节，这一目标制定的合理性直接会影响到体育教育的水平以及学生对体育技能的掌握，而在相应的目标得以确定之后就要求教师应该时常对反思状况的完成情况进行详细的检查或者是目标在实施的过程中是否存在着较难实行的状态。而对学生而言在进行体育学习的过程中收缩制定的目标是否能够和自身的发展需要相适应，如果没有完成就需要思考为什么这一目标没有完成，同时还要考虑到以后怎样才能完成这一目标，所以无论是教师还是学生都需要在实际的教学和学习中经常性的总结优势和不足，同时还要对这一情况进行记录，防止在日后出现同样的不足。
3.2反思训练的成功做法。
站在体育教师的角度上来说，体育教师在教学的过程中需要按照一定的.方式总结和反思教学中比较成功的地方，同时还要分析为什么会产生这样的效果，同时还要对这些现象和内容进行记录，以便将这些成功的经验应用在日后的教学工作中。而站在学生的角度上来说，学生需要在自己的日常学习当中找到自身学习成功的原因，同时还要对成功的具体表现进行详细的分析，在以后的学习生活中也要将这些成功的经验加以应用，以实现更好的学习效果。
3.3反思训练中的薄弱环节。
在任何一个课堂当中都存在着一定的不足。在教师方面，其需要在教学的过程中不断的提高自身的教学水平，同时还要在教学的过程中对学生的特点进行仔细的观察，了解学生的思想，同时还要和学生取得良好的沟通，积极的听取学生提出的各种建议和意见。
对学生而言，学生需要不断的去反思自己在学习过程中还存在着哪些不足之处，对于一些注意力无法集中的学生来说，要思考其为什么不能全身心的投入学习当中，同时还需要学生在日常的生活中加强自身的道德建设，从自身找原因，从而改善学习的效果。
4结论与建议。
综上所述，将反思训练应用于体育教学中对增强体育教学质量和水平具有十分重要的现实意义。现阶段，无论是教师教学还是学生体育学习均已离不开反思训练的参与。随着我国社会经济发展和体育教学改革的不断深入，传统的体育教学模式已不适用于现行体育教学的需求，因此，这就需要以以人为本的教学理念为指导，以学生为主体，以增强教学质量和水平为目的，力争构建能够促进学生生理、心理、社会适应能力全面发展的教学模式。
参考文献：
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[4]张彩，马耘，陆军。教学语言在大学体育课堂中的应用[j].新西部：下旬・理论版，2011（5）。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十四
摘要：随着新课标在现代教育中的不断深入发展，教育模式发生改变，更加趋向于主体教育理念。很多教师在积极响应素质化教育口号的同时，对教学过程中的教学方法也在不断研究和创新，以改变课堂教学氛围，提高学生的课堂参与性，从而提高教学的效率。互动式教学方法是一种广受师生喜爱的方法，同时也是在教学过程中应用最为广泛的教学方法。
关键词：小学数学；互动式教学；教学理念。
传统的教学模式是灌输式的，教师在实际开展教学活动时，更加注重对学生传授的知识量，学生被动地接受传授，师生之间的有效互动较少，课堂氛围枯燥，从而导致学生的学习效率不高。数学相对来说枯燥的公式比较多，教学效果和学习效率低下是一项很难改善的问题。互动式教学的开展就是针对传统教学模式的弊端进行改善的教学方法，在增加学生和教师之间教学课堂交流互动的基础上，能够有效提高学生学习的积极性和自主性，进而提升课堂教学效率，完成教学目标。
互动教学策略是教学课堂上教师和学生之间形成的交互作用[1]，注重学生的个体性差异的发展，发挥其主体性的地位，注重学生的自主思考，并且在教师的积极引导下激发对数学课堂的兴趣，提升数学能力和数学素养。教学过程中，教师教授知识和学生接受知识的过程就是教师的思维和学生的思维进行沟通、碰撞的过程。互动式教学的方式在小学数学教学中的有效实施，加强了学生和教师的交流活动，着重突出了学生在教学中的主体地位以及教师在教学过程中的辅助作用；在学生和教师之间构建了一个在思想上交流沟通的平等桥梁，以便于师生在教学过程中进行有效的互动合作；注重数学方法传授，致力于学生的个性发展和自主创新能力的培养提高；用自由平等的教学方式进行教学活动，拉近了师生之间的距离，让学生积极主动地参与到教学活动中去，主动构建知识体系。
（一）培养学生的倾听习惯。
1.小学生的年龄较小，有着注意力不集中和自控能力不够好的特点，在教师讲课的时候会东张西望，和其他的小朋友打闹聊天的习惯，很少在课堂上认真听教师讲课。这也就导致学生不能有效地吸收和记忆，严重影响到课堂的教学效率。只有让学生学会倾听教师和同学的发言，才能顺利地展开教学活动[1-2]。同时，还可以引导学生之间开展互助合作，懂得要站在别人的立场上从不同角度、用不同方法去观察数学问题和数学现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。2.培养学生遵守课堂秩序的良好习惯。即培养学生在上课的时候能够认真倾听其他同学的发言，并且在倾听完之后能够对内容有所了解和建议。3.师生之间的`教学要有反馈的过程。教师应通过学生的反应来判断他们是不是理解了所教的内容。4.教师要引导学生进行自我总结，在总结的过程中进行有效的交流互动。教师可以通过提问的方式对学生总结的成果进行检验，加以适当的鼓励，或是在总结过程中，让学生开展互动，激发学生的竞争意识，从而有效开展教学活动。
（二）使用多媒体开展互动教学。
新的教学手段在教学活动中有了更广泛的应用，多媒体就是有效的教学手段之一。在进行数学教学的时候，利用多媒体教学，可以极大地提高教学的效率。小学生正处于对新鲜事物充满好奇感的时期，教师采用多媒体教学，可以吸引小学生的兴趣，激发他们参与课堂教学的热情，积极发挥教学的主体性作用，最终提高教学效率。例如，有一节课程是对圆的学习，教师在讲授的时候可以联系实际生活中和圆有关的事物进行引导教学，可以利用多媒体将很多种圆的形状进行展示。生活中有很多东西是圆形的，如车轮、碗、盘子等。这样教师可以用自行车的车轮作为切入点，提出问题：“为什么自行车的车轮是圆的而不是方形的呢？”引导学生进行讨论研究，随后让学生多方面的发言，最后将圆形可以使得自行车在行驶的时候更加的平稳。这时，教师通过多媒体进行圆形和方形车轮的效果图演示，让学生在观看这不同效果中进行对比总结，使学生明白和理解。这样的互动能够吸引学生的注意力放在学习上，保证学生的主体地位，同时提升了教学效率[2]。
（三）开展趣味教学。
小学生的心智发育还不够完全，爱玩的天性是主要的特征。教师在教学过程中要抓住小学生爱玩的特点，进行趣味性活动教学。这样可以激发学生的积极性，教师再进行有效的引导，能极大地激发学生的思维，有效提升教学的效率。教师可以针对学生在日常生活中最喜欢去的地方，结合教学知识进行游戏提问。以小学生常去的动物园为例，教师可以这样提问：“动物园里有六只长颈鹿，长颈鹿的数量是猴子的两倍，那么猴子有多少只呢？”教师以这样的方式进行教学，可以使学生有效地参与到教学中来，提高学习兴趣，提升课堂教学效率[3]。
（四）教学角色互换。
在小学的教学课堂上，教师可以进行反差教学，让学生当教师。这样的方式能够使学生更加深刻地理解数学知识，同时提升自身的表达能力。同时，教师站在学生的角度上进行思考观察，对自己在教学过程中存在的不足进行查缺补漏，为以后能够有效地进行教学改进做好准备。
三、结语。
互动教学的开展在小学教学课堂上取得了很好的成效，能够增强师生之间的互动交流，让教师和学生能够进行互动学习。在教学过程中，教师要注重积极引导学生发挥主体性作用，积极参与到课堂教学过程中来，提高教学的效率。同时，教师也要注意培养学生的课堂交际能力，这对学生综合能力的提升也有很好的作用。
参考文献：
[1]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（class）”的实证研究[j].基础教育，（5）：69.
[2]陈惠芳.落实有效互动，绽放课堂精彩[j].新课程导学，（11）：86.
[3]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[j].教育教学论坛，（3）：199.
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十五
初中教学课堂中，语文教师应合理利用现代信息技术，将课文中的主要知识点直观地展现出来。初中阶段的学习过程中，语文课文都具备一定的文学艺术特点，如诗歌、散文等文学类型，让学生进行欣赏和解读。传统的教学方式中，很难将课文中较为抽象的内容第一时间展示给学生，不仅让学生缺乏学习的兴趣、无法感受课文的深刻含义，甚至导致将课堂变成枯燥无趣说教过程，从而降低了教师的教学效果。因此，通过信息技术平台，利用多媒体设施向学生展示与课文相关的情景画面，把诗歌中的无形意境转变成直观的视觉体验，从而让学生在视觉体验的基础上，加深对课文的感悟和理解，感受到诗歌中体现出的音韵美、格律美和绘画美等。如七年级上册马致远的《天净沙秋思》的教学中，以图片的形式导入课堂，向学生展示元曲的特点，让学生在阅读的过程中，体会作者描写景物的方式和作用，进一步探究词中特点，理解作者的思想感情。从展示的图片中，让学生在曲中找到描写的景物以及景物之间的联系，从而引申到作者想要表达的清冷之意。
二、利用信息技术，提升教学效果。
信息技术的发展和进步能够有效提升学生与教师之间的学习和交流，学校的教学教务管理也更多地依赖先进的网络信息平台，因此教师应该建立完整的校园网络平台，通过校园网络系统加强学生与学生之间、教师和学生之间的沟通，语文教师可以选择在校园网络中建立语文知识的学习论坛，在论坛首页中制作出不同的年级、不同班级的`学习主页，为学生提供一个自由讨论和交流的媒介手段，教师应花费更多时间，及时更新学习论坛上相关的学习内容，并根据学生提出的问题和建议给予准确、科学的回复，并做出调整，积极引导学生在校园网中将自身的学习心得实现共享，通过广泛的讨论和交流过程，提升学生自身的学习能力，鼓励学生在学习论坛上表达个人的观点，加强学生之间的帮助，为学生营造语文学习的情境，改善语文学习的氛围。
三、利用信息技术，提高学生的写作热情。
学生写作水平的高低，体现出学生应用语文知识的能力，也是考验学生写作水平的方式之一，而写作教学过程中，重要的是引导学生抒发自身的真情实感，激发学生创作的潜能。因此，教师应该合理利用信息技术，为学生建立作文学习的情境模式，触动学生思维灵感，也可以选择利用多媒体教学设施向学生展示与时事相关的热点问题和消息、情感文学故事和励志教育故事等内容，将看、听、说与思考有效相结合，进一步激起学生创作的灵感，并鼓励学生在课后多收集有意义的故事例子，增加学生的感悟能力，学会把感悟表述在写作中，加强学生应用语文知识的能力。
四、结语。
在信息技术的时代，作为一名优秀的语文教师，应该改变传统的教学观念，善于应用信息技术平台展示教学内容，开展创新性的语文课堂教学模式。将信息技术应用在初中语文课堂中，是改进和提高教学形式的主要方式之一。然而，信息技术虽然是建立高效语文课堂的主要条件之一，但是也不能完全摒弃传统教学的优点，而是将其与信息技术有效联合，才能更好地建立起初中语文的高效课堂。
互动教学在幼儿教育中的应用范文（16篇）篇十六
以前，体育教学在我国部分中小学校是被有意无意淡化的，文化课程占据学生大部分时间。而在一些发达国家，非常重视体育教学，每个学生都会选择一项或多项体育项目，学生从小得到很好的体育训练。体育教学的主要目的，不仅是增强学生身体素质，更重要的是培养学生的体育精神，培养吃苦耐劳的意志、勇于承担责任的品质。如今，随着国家越来越重视国民素质，学生的身体素质被学校逐渐重视起来。在体育教学过程中，体育教师不仅要在保证学生人身安全的前提下引导学生进行各项体育训练，还需要加强师生之间的沟通，培养学生团结合作、积极思考、不怕困难、勇于奋进的个性品质。体育教学中的师生互动，能够进一步提高学生对体育运动的兴趣，让学生在丰富的体育运动中成长与进步。体育运动不是简单的跑步跳远，还有很多的安全技术要领在里面。这时，体育教师的作用就显现出来。体育教师要通过有趣的体育游戏活动，指导学生正确地进行体育运动，自身也应积极地参与到体育运动之中，以一种寓教于乐的方式，达到师生共同学习、共同成长与进步的目的。要充分发挥学生的主观能动性，利用学生活泼好动的天性激发他们的学习兴趣，进一步丰富学生的体育知识，提高体育技能，将学生培养成德智体美劳全面发展的合格人才。
一、体育教学中师生互动的基本类型。
教师对学生的影响，主要是通过师生互动来完成的。因此，应该重视师生互动这一关键环节。以前，有时受传统教学模式影响，又考虑到体育运动可能带来的额外安全问题，师生互动常常被搁置一边，课堂教学中以教师单方面讲授为主，学生自身参与较少。更有甚者，体育课常常被文化课所占用。如今，越来越多的学校和学生家长意识到体育运动在学生成长成才过程中所扮演的重要角色，体育教学中很重要的一环———师生互动也越来越受到人们重视。和文化课程教学一样，体育教学也需要加强师生之间的互动。体育教学活动的主体如果年龄较小、不适合参加一些危险性较大的体育运动，体育教师就需要注意维护课堂秩序，保证学生的人身安全。在确保学生安全的基础上，有选择地加强互动。体育教学中的互动，大致分为以下两种：一是以教师为中心的一对多的互动模式，这是最常见的互动类型，二是教师指导下的学生之间以小组为单位的互动模式。通常情况下，体育教师会选择两者结合的方式来加强师生之间的互动，提高体育课堂效率，促进学生对体育知识的吸收。有时体育课程教学时间有限，一周只有两节，每节课40分钟，教学过程中如何安排互动时间就非常重要。既要让学生从体育运动中收获知识，也要通过加强师生之间互动来培养学生的合作意识。体育教学多在室外进行，教学难度也比较高。在学生数量多的情况下，以教师为中心的一对多的互动教学模式，往往不能起到很好的教学效果。所以，体育教师常常在体育教学中让学生分组进行体育活动。在体育教师精心设计的体育活动中，学生们自发地相互合作，认真训练。教师指导下的学生之间以小组为单位的互动模式，能够很好地培养学生的合作精神，增强学生的责任感，让学生学会主动承担责任，也有助于学生提高竞争意识，感受到竞技体育的魅力。以教师为中心的互动模式，作为体育教学中的辅助形式常常出现。在教学比较复杂的体育项目时，往往需要教师起带头示范作用。例如踢足球，如果缺乏体育教师的正确指导，学生很可能会因为不正确的动作导致受伤。在体育运动过程中，有时可能出现相互推搡现象，甚至发生打架事件。这些，都是由于体育教师没有起到指导示范作用。体育教师在培养学生竞争意识、勇敢坚毅的品质的同时，更需要让学生学会保护自己的人身安全、学会保护他人的人身安全，否则很可能从良性竞争变成恶性竞争。因此，以教师为中心的互动模式不可缺少。重视师生互动，增加师生互动的频率，能够增进学生之间的友谊，增加教师对学生的了解，以便有针对性地进行体育教学，提高学生的身心素质。
体育教学中师生互动的方式是多样的也是多变的，除了学生与教师之间的相互沟通，还有学生与学生之间的沟通。在体育教学过程中，由于教育主体的特殊性，其沟通交流的方式也需多样化，要在实践中学会临时变通，学会换位思考。在体育教学过程中，体育教师要秉承教书育人的精神，学会及早发现问题、处理问题，既要做到赏罚分明，也要做到公平竞争，促进学生健康成长。有运动就会有竞争，就会有失败和挫折，面对这些情况的时候，学生会有不同的反应，有时甚至引起学校与家长的矛盾。因此，体育教师要灵活应对，不仅要做学生的导师，更要做学生的'朋友。例如，体育教师经常面临学生擦伤甚至骨折等一系列意外情况。这时，教师不仅要有一定的医疗急救常识和技能，更要学会安慰学生，鼓励学生。除了这些，体育教师还需学会和学生家长友好地交流沟通，避免因为误会造成不必要的麻烦。在体育教学中，往往一个班级人数较多，教师顾此失彼，有时难以留意学生之间出现的矛盾与争吵。所以，体育教师在教学过程中要精心指导学生之间相互沟通与交流，让学生学会理性地处理各种问题。面对不合群的同学、被排挤的同学，要及时发现他们，鼓励他们融入到体育活动之中。否则，长此以往，处于弱势的同学会越来越厌恶体育活动，甚至厌恶学习，导致不去学校报到的情况出现。应该主动了解身边同学内心真实的想法，帮助他们完成体育活动，让他们感受到体育运动的魅力，在完成体育运动目标的过程中收获快乐和成就感。
三、体育教学中师生互动出现的问题及反思。
青少年学生正值活泼好动的年龄，体育教学对于促进他们健康成长具有得天独厚的优势。师生互动固然是一种值得引入的教学模式，但如何有效地进行师生互动呢？师生互动的目的是教学相长，寓教于乐。加强师生互动，不仅需要更新体育教师的教学思想，提高体育教师的教学技能，还需要学生家长的理解与支持。短期的师生互动，可能减少学生对知识与技能的获取，但从长期来看，师生互动在培养学生的合作意识、奉献精神、竞争意识、沟通能力方面有很大的作用。如今多数学校引入师生互动这一环节，但效果有时不明显，这与教师的水平及能力有一定关系。缺乏相应的技能培训，部分教师有时不够耐心、细心，多认知互动，少情意互动和行为互动，多浅层次互动，少深层次互动，是现在体育教学中师生互动面临的主要问题。许多教师往往专业水平优秀，但在互动沟通上缺乏经验和意识。体育教学不仅是让学生学到体育技能与体育知识，更重要的是培养学生坚韧的意志品质、团结合作的体育精神。在今后的体育教学中，体育教师需要学会与学生的沟通，同时在发现学生的问题之后，学会与学生家长多接触多交流，让学生成为学校与家长之间沟通的桥梁。在师生互动过程中，要注重以情感人，和善平等地对待学生，以精湛的教学水平赢得学生的尊敬。在互动中合作，在互动中探究，注重教学实效，注重互动的灵活性，营造良好的互动氛围，促进所有学生健康成长。
四、结束语。
综上所述，在促进学生素质全面发展的今天，体育作为不同于文化课的特殊教育，在促进学生健康成长、培养学生意志品质方面具有不可替代的作用。体育教学不应该是学校教学中无足轻重的一环，体育教学中的师生互动也不应是让人忽视的教学手段。加强体育教学中师生互动的研究，建立民主、平等、和谐的师生关系和生生关系并实现良性互动，是提高体育教学质量的关键。加强体育教学中的师生互动，让学生从小感受到体育运动的魅力，在塑造学生坚强体魄的同时，锻炼学生各个方面的能力，是每一个体育教师的神圣职责，也是每一位学生家长的重要义务。
参考文献：
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