每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
石榴教学反思幼儿篇一
我这次执教的《石榴》一课文笔优美，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我因为舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特别到位，并且还出现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其因为时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。
从上面这一点考虑，结合我第一次试教失败的经验，再加上同年级老师的宝贵意见，我又重新设计了第二份教案。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是让学生说说自己喜欢哪些句子，喜欢的理由是什么，然后读读这些句子，重点让学生感悟成熟了的石榴的可爱和有趣。我还让学生通过对实物的观察，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进行表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教案进行第二次试教，果然效果比第一次好多了。
现在回头想想，自己好像犯了小学低年级的老师常有的通病：班级事务，凡事都喜欢包揽在身，什么都要为孩子考虑得非常周到，一件小小的事情都要想到指导学生如何遵照10个步骤去做。这样的老师非常的细心，有耐心，但是同时也剥夺了孩子们通过自己的亲身实践和体验去找到正确的方法，短时间内，这样的班级可以被老师带得井井有条，但是从长期来看，孩子们的主动探索的能力将有可能会被抹杀，这样的孩子往往胆小，缺乏主见。在语文课上也一样，设计好相关问题后，就该让尽量多的孩子尽量多的发表自己的见解，老师不该急忙打断，也不该急忙补充，代替学生说出他们心中的答案。突然觉得语文教学应该减少一些不必要的说教，给孩子增加一些发表自己见解的机会，减少一些规矩束缚，给孩子增加一些亲身体验和实践的机会。
在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段。教学《石榴》这课时，我也是没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我还要在引导学生读上继续钻研。
石榴教学反思幼儿篇二
《石榴笑了》一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了很多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个充满童趣的故事，它告诉我们秋天是石榴成熟的季节，也是许多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。
根据课文内容我设计了三个教学目标，一是认识12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生长都有一定的规律。
在教学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，比如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还注重强调字音，采用多种方式记忆，开火车读，学生互相配合读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达能力的训练，抓住课堂时间多方位练习。
在指导会写字时，我特别重视，一方面是因为写得一首好字着实令人羡慕，另一方面低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习写字时，我先让他们仔细观察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最后仿写。
在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让学生发出疑问，学生们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。
对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不一定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累知识。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语
来读读、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的原因，实现教学目标。
石榴教学反思幼儿篇三
《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。
原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。
课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。
石榴教学反思幼儿篇四
《石榴》一文文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标：
1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（重点说拟人修辞手法）
2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句，学习拟人句。
第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外有名。）
第二课时，我从复习课文脉络入手，石榴园——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的学习、品读课文。
首先，阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝——长叶——开花——结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色变化的词语，再点出表示先后顺序的词语，最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特别精彩，既形象又生动，因为作者采用了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的调皮与欢乐，并让学生结合观察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。
然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过观察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落顺序，先写作者看到的形状、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最后决定采用教师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础知识比较贫乏，所以教师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。
石榴教学反思幼儿篇五
《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。
在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：
1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。
2、品读词句，感悟郑振铎先生热爱生活、充满情趣、积极乐观的生活态度，真诚、质朴、平易、童真的人品。
3、认识作者通过细节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。
情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：
一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。
二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生展开想象，领略小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然自得，丰富多彩的生活，热爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主人的生活之中。
三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈爱、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的热爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。
当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在许多不足：
一、对学生情绪把握不到位，致使不能根据学生的情绪即使调整教学节奏，师生配合不默契。
二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。
三、某些教学环节中的细节把握不准，不能捕捉教学中的积极因素，给予学生及时有效地反馈。
这些教学中的不足暴露了我平时教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有经验的教师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。
石榴教学反思幼儿篇六
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。第二课时的教学，我抓住三点：
我所教授的第二课时，通过实物“石榴”展示激起学生的学习兴趣，带着兴趣阅读课文，然后再让学生自读喜欢的语句。达到了了解石榴果变化的特点。
第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一天天长大，一天天成熟……最后变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么？（师）是呀，石榴就是这样一天天长大，一天天变换着外衣的，先……逐渐……最后……（逻辑引读）熟透了的石榴高兴地笑了……向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么高兴啊？会说些什么呢？4、再读课文，高兴的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。
第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满足同学们的好奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和滋味，自然是水到渠成了。
第四自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展示，让学生仿照第四自然段，观察香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
上完这节课，有很多地方令人遗憾。
一、重难点突出，可完成不够充实。由于时间紧，学生在朗读这一块花费很多，导致后来设计的许多环节都一带而过。
二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色彩美，主要原因是老师不够重视。
总之，这节亮相课让我学到了很多，也思考了很多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探索，争取一天比一天上得好，不断提升自己。
石榴教学反思幼儿篇七
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？
首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”
石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“高兴的曲子，因为他们很开心。”……
在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。
这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下（抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。
石榴教学反思幼儿篇八
这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。
课文配了两幅插图。第一幅图：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。第二幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。
3、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。
1、有感情地朗读课文。
2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。
让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。
课件、两张石榴图片、词语卡片
1.揭课题。
a、师：今天让我们继续学习15课，齐读课题(石榴笑了)。
b、让学生同桌互相笑一笑。
2、读生字。
师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了朋友，它们迫不及待地想我们见面了，你还认识它们吗?(课件出示)
a、做猜字游戏。
b、齐读生字。
(一)学习第一段
1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!
2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?
3、指导朗读句子：
“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里高兴。)
4、指导学生用“挂满”造句。
5、让学生说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?
6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。
(二)学习第二段
1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么办法帮助力力吗?
2、力力想了什么办法?
a、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的办法，用“——”划出来。
b、(课件出示 )抽生反馈。 (板书：唱歌、跳舞、讲笑话)
c、结果怎么样?(板书：不笑)
3、此时，力力的心情怎么样?
4、指导朗读，读出力力的可爱与着急之情。
(三)学习第三段
1、(观看动画)师：力力可着急了，谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么变化?(板书：笑了)
2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思考：
a、石榴是怎么笑的?
b、石榴什么时候会笑?
3、指名反馈。
(课件出示：“树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)
a、理解“慢慢地”，并用其说一句完整话。
b、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)
c、讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?
d、指导朗读。
4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生高兴地读一读这段。
5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。
1、有感情地朗读全文，注意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。
2、植物的生长都有一定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?
1、这节课，你有什么收获?
2、师：小朋友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：所有植物的生长都有一定的规律，只要小朋友们平时养成留心观察事物的好习惯，就一定能发现它们的规律。
说一说：你还知道什么水果或庄稼一般情况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 贴图 秋天 贴图
讲笑话 不笑 笑了(熟了)
本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用灵活多样的方法，激发学生兴趣、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让学生观察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合学生的回答以及观察动画，紧扣“慢慢地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具体过程，明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。鼓励学生平时养成留心观察事物的好习惯。最后给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达能力。
课堂上还存在着很多不足之处，如：整堂课只注重让学生读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别学生的关注还不够，学生的倾听能力还有待进一步提高等。
石榴教学反思幼儿篇九
转眼间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有成功的地方，也有很多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课成功的地方：
1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用photoshop制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。
2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很容易了。也便于教学文章最后一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有很多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是非常紧张的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得非常积极了。于是课堂气氛就轻而易举的调节的很轻松愉快。
1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。同时，也浏览网上很多篇不同的关于 这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。
2、打破一般常规，不是按照课文的顺序教学，文章先教学课文的最后一段，让孩子们观察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热情，教学最后一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。
3、过渡语优美自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道很多小朋友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们出发吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师随手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很动听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美好的东西我们总想把它留住，可美丽的花是为孕育丰收的果实而开的，终于，当秋风吹起的时候，热闹了好一阵的石榴花渐渐的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又优美，语言中还蕴涵着一定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园永远印在脑中，铭记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最后，总结课文时，我是这样说的，“今天，我们跨越时间的界限，不仅欣赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的认识
石榴教学反思幼儿篇十
《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：
用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。
要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。
在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。
俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中，我也有许多的不足。比如：
新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。
新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。
由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。
在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。
除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。
要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的.问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。
对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……
在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。