人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
孩子不会写办篇一
金铃，一个活泼、善良、天真的小女孩。成绩虽不是名列前茅，也不是聪明绝顶，却依然十分自信，十分乐观，我欣赏她；虽屡战屡败，但却毫不气馁，我欣赏她；面对老师，直抒胸臆，毫不畏惧，我欣赏她。
今年假期里，因为《我要做好孩子》，我又认识了金铃。她同我们一样，被父母偎在襁褓之下，大多时候需要父母的意见；她同我们一样，经历着这个年龄似乎不能承受的故事却又不知该如何倾诉；她同我们一样，正面临着一次严峻的考验，是所有人的重视给了我们压力。但她同我们不一样的是，后来，她懂得了，通过自己取得的成功。她可以从每一件看似普通却有着非凡意义的事情中领悟到，“我要做好孩子”了。从此，我开始向这个比我年龄小的女孩学习，学习她，努力、认真、执着；学习她，“胜不骄，败不馁”。
孩子不会写办篇二
爱，为什么会让孩子感觉到窒息呢?不可置信，爸爸妈妈对孩子都是满满的爱，但是这种爱却让孩子感觉到窒息，一起看看这位妈妈的真实案例吧，或许你能明白点什么。
爱，为什么会让孩子感觉到窒息呢?不可置信，爸爸妈妈对孩子都是满满的爱，但是这种爱却让孩子感觉到窒息，一起看看这位妈妈的真实案例吧，或许你能明白点什么。
在深圳生活的几年里，我每天早上要去菜场买菜。一天清晨，天空下了一点稀稀拉拉的毛毛雨，雨点时有时无。我没有带雨伞，反正雨点也不会打湿衣服。我走到菜场需要十分钟左右的时间，买完菜走出菜市场，雨也基本停止了，空气非常潮湿，感觉很闷。
这个时候，我看到两个年轻女人推着一个童车走了过来。她们没有打雨伞，边走边聊天，很悠闲。我推测一个是童车里孩子的妈妈，一个是照顾孩子的保姆，看样子她们是去菜场附近的早餐店吃早餐。童车里有一个一岁左右的孩子，可能是因为担心雨点打湿孩子衣服的原因，照顾孩子的女人把童车的白色透明塑料雨篷放了下来。这个雨篷将孩子严密地保护起来了，没有透气的窗口，空气完全不流通。
此时，我发现孩子在童车里很烦躁，不停地转头看自己的妈妈，表情很痛苦的样子。孩子举起双手想去抓塑料雨篷，但又抓不住，于是在被雨篷束缚的空间里乱舞。一会儿，孩子便哭了起来。我站在他们旁边，看看孩子，又看着两个女人。她们发现了孩子在哭，弯腰看着孩子，隔着塑料雨篷，安慰孩子“不哭不哭，乖啊!”孩子的眼神在乞求，期望她们把自己抱出这个密闭的空间，能够有新鲜的空气呼吸。但两个女人没有看懂孩子的眼神，也没有听懂孩子的哭声。
我感觉到这个孩子因为空气不足，在密闭的童车里闷热而难受。于是，我对这两个女人说：“孩子闷在里边，没有空气很难受，把这个雨篷收起来，这样他就不会哭了。”两个女人看着我，眼神里流露出“多管闲事”的意思。但她们还是对我解释：“下雨了啊，孩子冻着怎么办?衣服会弄湿的!”我说：“你们也没有打雨伞嘛，雨都停了，这么闷热的天气，孩子不会冻病的。”两个女人白了我一眼，推着童车走了。我转身看着她们，她们没有理睬孩子在童车里的挣扎，孩子依然被闷在塑料雨篷里。至今，孩子挣扎着想拉开雨篷的情景一直都还留在我的脑海，挥之不去。
这两个女人，她们在雨已经停止的时候，假设孩子会被雨滴弄湿并由此得病，她们就有了充足的'理由来让孩子密闭在一个塑料空间里，不得呼吸自由新鲜的空气，而这样的行为被人们用伟大的“爱”来包装着。这种被“爱”包装的禁锢，给孩子带来的是无法挣脱的窒息感!
很多时候，父母爱孩子就像这两个女人的思维，我们不屑也不愿意去体会孩子当下的感受，不去体会孩子内心的世界有没有新鲜的空气让他们自由地呼吸。我们每天的念叨、对孩子未来的描述、对孩子的好，统统都变成了一个假设：“如果现在不努力，将来就考不上好大学，然后就没有好工作，就没有高收入，最终也就没有了幸福的生活，这辈子就完蛋了!”这样的假设就像童车上的那个白色塑料雨篷，让孩子的心灵窒息，让生命的灵气枯萎!
父母这样的假设也让自己心灵的眼睛被蒙蔽，感受孩子的能力被禁锢，从此，我们看不到孩子眼神里渐渐褪去的光芒，看不到孩子脸上渐渐消失的笑容，看不到孩子对自己生命的希望，看不到孩子内心的宁静和幸福感，我们更加无法感受到孩子内心对未来的挣扎。即使我们偶尔发现了，也会用一个念头来麻痹自己“以后等他出人头地就好了，现在熬着吧。”我们所有对孩子进行的伤害都有了一个道貌岸然的词语“爱”!于是，我们每次伤害孩子后都会说：“我做的一切都是为了你将来有好的前途啊!”这就像童车里的孩子被爱窒息着，妈妈还说是为了他好一样。
孩子不会写办篇三
随着社会的进步，许多节日都已经国际化，万圣节也渐渐在中国盛行起来，许多家长开始害怕这个装神弄鬼的节日会吓到孩子。下面是小编为大家精心推荐万圣节活动的相关知识，希望能够对您有所帮助。
美国宾夕法尼亚州心理学家辛迪·戴尔·克拉克曾经在一次对费城地区六七岁年龄组孩子进行的调查中，发现大多数父母都低估了万圣节可能会对孩子们带来的恐惧。
几个世纪以来，万圣节吓坏了许多各年龄层的孩子们。
两千多年前，现在英国的国土上生活着很多凯尔特人，他们会在每年的10月底庆祝新的一年到来。这时，夏天的收割已经结束，而寒冷的冬天还没有到来，人们认为幽灵会在这段时间在人群中出没。
现在盛行的要糖吃和穿奇装异服的传统起源于中世纪的英国，为了避免被降临的幽灵认出，人们出门时都会戴上面具伪装自己，家门口还会放上几碗米饭取悦前来光顾的幽灵。这种习惯渐渐演变为今天大家所熟知的万圣节，现在父母们会鼓励自家小鬼们去邻居家装神弄鬼。
很少有人研究万圣节到底对孩子会产生怎样的影响。通常，儿童心理学家们会提醒家长万圣节的某些惊悚情景不适合小孩子，他们建议成年人要照看好孩子，提醒他们什么是真的，什么不是。
万圣节(all saints' day，又称all hallows)
a. 公元三、四世纪以前，基督徒受到罗马政府及犹太人的迫害，教会为记念这些先圣先贤们的殉道舍己，而於公元620xx年5月13日定为诸圣日(天下圣徒之日)，用来记念他们(殉道者)。
b. all saints’ day变成all hallows day的原因是因为hallows是“神圣”的意思，所以万圣节才又称为all hallows day。
c. 由於11日1日是万圣节，所以10月31日晚上就是万圣节前夕，或万圣夜(all hallows evening)。
d. 至於为何万圣节又被称为halloween，原因是把all hallows evening予以缩写之故── evening去掉而以“eve”(前夕)和“een”(夜晚，evening的缩写)结合成所谓的halloween。
e. 後来因为凯尔特族人的“死节”(11月1日)在罗马帝国日益盛行，为了导正歪风，公元835年，教宗凯瑞四世就宣布万圣节改在11月1日。
f. 而原本教会也会在11月1日前一天为all saints' day神圣的万圣节作预备，故教会就也顺道把10月31日这神圣的夜晚取代了原本凯尔特族人之死节的前夕活动。
g. 因此，现在万圣节前夕的庆祝(= 凯尔特族人的“死节”)与教会历史中的all saints' day已经大不相同了。
万圣节前夕或称万圣夜(halloween)
a. 现在的万圣节的来源是来自於公元前520xx年之欧洲的凯尔特族(celts，是阿利安人的一支)。他们有四个拜火的圣日，10月31日的死节是其中一个。
b. 在他们的历法制度中，一年只有10个月，也因此10月31日就是他们的除夕。
c. 而他们相信在除夕与新年的接合时刻，阴间的死人会来到人间，所以凯尔特族人当夜就会在门前预备食物来招呼鬼魂。凯尔特族人相信在这个时间转换的特殊时候，这世界与灵界间的阻隔最薄弱，因此活人可在此时与死人沟通。
d. 因此在这时候，人们可邀请他们死去的祖先，与其它友善的灵参加安息庆宴，并与所爱的人团圆。这样的庆宴，也是尊荣敬拜死神以及它的精灵们的一种仪式。
e. 此外，早期凯尔特族人也会在这个夜里，举办许多关於魔术、巫术、算命、召灵......等仪式。
f. 若招呼完，鬼魂不走，反进屋内，凯尔特族人就会假扮各种鬼灵精怪来吓走这些鬼魂。这也是为何现在卖场中为了庆祝万圣节而呈列出许多可怕面具。
g. 至於南瓜灯和向人要糖的习俗是後来发展出来的，在当时是没有的。
h. 现在许多孩子会在别人门前说“trick or treat”(不给糖就捣乱)的传统，有可能是来自於爱尔兰的“mischief night”(胡闹夜)。由於十八世纪时，大量爱尔兰人移居美国，故此举在美国被发扬大，可是由於胡闹的现象後来发展到越来越具破坏性，因此公元1920xx年代，许多社团希望藉由其他活动来取代破坏性的胡闹，所以就鼓励孩子妆扮後以trick or treat来向商家要糖，而此替代活动也如愿在美流行，进而传到了全世界。
1. 对孩子来说，是-把孩子置身於恶灵鬼怪的恐惧气氛底下，徒增无谓的惧怕。
2. 对成人来说，是-把成人置身於狂欢的纵欲中，甚至许多女性在此节日陷入到被欺负的悲剧里。
3. 负面的待人之道不可取──“孩子登门索取糖果，不然就会咒诅人家”的习俗：孩子们装扮成各种恶魔或童话故事的恶角色至附近邻舍挨家索要糖果饼乾等小礼物，对屋主表示负面的态度或行动，包括念一首带有咒诅性的童谣，或制造一些噪音。这使得报复的观念无形中在节庆里被肯定!
4. 受邪术影响(万圣节中的交鬼游戏，如碟仙......等)，使得参与者不务正业，或身心受创。
孩子不会写办篇四
;伴随新课程的一路走来，我们发现，与前两年追求的“热闹”相比，现在的音乐课更注重“有效性”，让我们感受到了教师的“施之有效”和学生的“学之实效”。在音乐课上，学生在教师的有效引导下，感受了、探索了、鉴赏了、表现了。但我认为，有些教师的教学还是缺少了个重要内容——“创作”。
那怎么才能够达到《音乐课程标准》提出的要求呢?我一直相信孩子们的创造能力。他们能在游戏中发明创造新的玩法：把小草编成帽子；
把报纸变成美丽衣裳；
把废弃的可乐瓶变成花瓶……而音乐创作难道就学不会吗?其实这不是一个多大的难题，问题在于教师能否找到有效的教学思路和教学方法。
受奥尔夫“原本性”教学思想的影响，我在平时参加教研活动和开展课堂教学的时候，脑海里常常会出现一些创作教学的灵感，于是，我牢牢抓住它，把它放大、充实，运用到教学中，通过实践，创作教学竟然初有成效。
一、朗诵练习
然后再连起来朗诵。这些节奏可以伴以拍手和跺脚，直至只用拍手和跺脚拍击出来。可经常交换着分配这些声部，并使所有的学生都能熟悉简单的节奏，这种朗诵练习就是音乐创作的基础。
二、为唱词配节奏
“原本性”音乐理论告诉我们，学习音乐应该从最基本、最朴素的音乐元素开始，如节奏型。任何形式的词语，都可以用不同的节奏型处理。在教学时，当一位学生将自己创作出的节奏读出后，全体学生立即加以重复，通过为唱词配节奏，巩固了学生对节奏型的掌握，增强了学生的创作信心。
三、为现有节奏配旋律
作为配节奏的相反练习，就是为不同的节奏配歌词和旋律。配歌词是为了解决节奏上的困难，同时也可以作为语言上的创作练习。配旋律的时候，可规定用三四个固定音进行配用，并规定结束音用“1”。学生在感受音高的基础上把旋律自由地配放于节奏中，然后用哼唱或竖笛等乐器试奏，感受是否美妙，并将其与大家分享。
四、变化回声练习
渐渐地学生的胆子大了，调换的方式也多了，我顺势利导，把旋律由两小节增加到四小节，这下，创作的空间更大了，他们表现得如鱼得水。看到这样的情景，我在心里暗自拍手：我们的创作又跨出了，一大步。
要学生能自己创作一段音乐，那就需要在他们心里有节奏、有音符、有旋律，不光有，还要能视唱出来。上例的回声练习，一般被理解为是节奏或旋律的模仿。而我觉得在让学生做自由创作前，以这一变化回声练习作为基础，再创作一段节奏和改编一段旋律，不是一种更加自然而有效的创作能力的培养吗?这样的教学方式，潜移默化中就让学生初步领略了音乐创作的过程，并从中体会到了创作的乐趣。
五、“话语式旋律”练习
奥尔夫“原本性”思想对音乐创作提倡“第一首乐曲不应由学生通过跟唱学会，而应由学生主动创作，这样从一开始就可在全体学生中唤起一种创造性参与的感觉。”作为专业的音乐教师，为培养学生的音乐创造能力，还需要尽可能多地挖掘一些学生日常生活中所熟悉的、富有节奏感或旋律性的语言来进行启发和相关练习。如用生活中的“你好”、“再见”、“谢谢”、“救命”或“你在哪里呀?”“是谁在笑啊?”等简短的语句，启发学生依据其语调、语气和节奏再配上简单的旋律，就很容易让学生感受和领悟到生活中的语言就充满了音乐性。
实践证明，这些简单的带有游戏性质的基础创作练习，学生不光能做到，而且非常喜欢。这些练习中不光有生活的影子还有乐理的元素，而这些都是音乐创作所必要的条件。我想，只要我们教师善于动脑、勇于探索，经过六年的辛勤耕耘，小学音乐创作教学也一定会收获丰硕的成果。
相关热词搜索：;孩子不会写办篇五
有一种女孩子，她们天性敏感。
她们可以前一秒哭，后一秒就笑。
有一种女孩子，她们假装坚强。
她们白天可以很乐观，一副没心没肺的模样，
可夜晚，她们会一个人偷偷地躲在被窝里撕心裂肺地哭。
有一种女孩，
她们在陌生人面前很安静，
在熟人面前很放肆，很疯癫。
面对不熟悉的人，她们只会很客气很礼貌。
面对很熟悉的人，她们会像个疯子一样陪你疯。
她们也许会偶尔脱口而出地骂你，
但是，这并不是她们的恶意。
她们只是单纯地相信你不会生气。
这种女孩子并不轻易就谈恋爱。
她们害怕自己付出一切后，又换来满身伤痕。
即使没有男朋友，她们也会让自己很开心。
她们会和好姐妹一起打闹，她们有自己的骄傲。
这种女孩子偶尔也会有点小情绪。
朋友问她们怎么了，她们只会笑着说没事。
其实她们只是累了，只是需要一个拥抱。
一个无声的拥抱，对于她们来说已经是千言万语了。
这种女孩子一旦恋爱了，会比珍惜自己更珍惜对方。
她会宽容对方的一些小毛病，但她绝不允许对方的背叛。
她会原谅对方的一些小错误，但如果对方做了对不起她的事，
她一定会狠下心地离开，绝不原谅。
不要怪她的绝情，她其实还爱着，
只是变质的爱情，她不要。
这种女孩子，
时而大笑，时而落泪。
时而善良，时而邪恶。
时而快乐，时而忧伤。
时而坚强，时而脆弱。
你们也许会认为这种女孩子是个疯子，是个傻子。情感日志
但是，她们只是想像刺猬般保护好自己。做她们认为对的事。
这种女孩子，你们永远都不会懂。
孩子不会写办篇六
很多家长非常希望了解孩子的内心世界，可是孩子，尤其是进入青春期的孩子却并不愿意与父母深聊，这让很多父母感到很痛苦。今天，青榄君就为各位家长支几招！
先来看两组对话：
爸爸：今天在学校怎么样？
小明：还好吧。
爸爸：“还好”是好还是不好，老师又批评你了？
小明：哎呀，没有啊！
爸爸：那就是挺好的啊！
小明：嗯，还行吧。
爸爸：真是三棍子打不出个屁，不知道你天天心里在想什么！
小明：真的没什么，爸我去做作业了。
妈妈：来，多吃点胡萝卜，富含维生素a！
小明：我最烦吃胡萝卜了！
妈妈：胡萝卜很好吃啊，怎么会烦呢！而且对长身体很有好处的啊，不许挑食。
小明：（吃了两口）嗯，我吃饱了。
这两组对话，家长的用意都是好的，想了解孩子在学校的生活，想让孩子多吃蔬菜。可是，在两组对话的结尾，小明都主动结束了聊天立场，一种“惹不起还躲不起”的态度。是小明太逆反？恐怕未必。
在这两组对话中，家长的聊天方式都有很大问题。
什么问题？就是。
1和孩子聊天时，请放下目的性思维
姑娘：真倒霉，电脑又死机了，刚写的文档没保存
小伙：怎么会突然死机呢，中病毒了吗？
姑娘：不知道，可能吧……
小伙：装个xxx杀毒软件吧，或者xx杀毒软件。
姑娘：谢谢，可是我好像装了。
小伙：那就是配置太低了，内存多大的？
姑娘：呃，忘了。明天再说吧，我去洗澡了。
小伙：好的，明天把电脑带来我给你修。
真是一段人神共愤的聊天记录。
姑娘的重点在表达情绪求安慰，小伙却始终被目的性思维主导着，想解决姑娘电脑的问题，整个对话看起来无趣且无聊，姑娘只好用“洗澡”的借口结束了聊天。这样的对话，应该存在于电脑用户与技术客服之间，而不应该存在于互有好感的青年男女之间。
目的性思维，是自原始狩猎生活起至今一直推动着人类发展的思维。原始社会，如果没有目的思维（打到猎物），人类就满足不了生存需求。所以伴随这种思维的是警觉性、对立性（哪里有猎物、怎么打死猎物）。
而聊天和谋生、打猎不同，情感交流是第一位的。家长和孩子聊天也是同样道理，如果目的性太强，不仅使对话看起来缺乏情感互动，也使得孩子的心理、情绪处于应激状态。
例如在“对话1”中，爸爸和小明的心理活动是这样的——
爸爸：今天在学校怎么样？
（这小子神情有点不对劲，是不是在学校又惹事了？）
小明：还好吧。
（警报！警报！爸爸在刺探军情！）
爸爸：“还好”是好还是不好，老师不会又批评你了吧？
（别想糊弄我，肯定有事！）
小明：哎呀，没有啊！
（糟了，老爸要发飙！）
爸爸：那就是挺好的啊！
（真的没事？？）
小明：嗯，还行吧。
（实在没啥要和他聊的。）
爸爸：真是三棍子打不出个屁，不知道你天天心里在想什么！
（问什么都不说，怎么和他交流啊！）
小明：真的没什么，爸我去做作业了。
（赶紧撤……）
2避免观念先入为主，忽视了孩子的情绪
还有的家长和孩子聊天时，总是急于下结论，或急于用自己的观点否定孩子的观点，比如对话2中的妈妈，就是急于纠正孩子“讨厌胡萝卜”的看法，结果孩子并没有因此就顺从地多吃一些胡萝卜，反而直接结束了对话。
我们再看一组例子——
小明：爸爸，我不想学数学！
爸爸：为什么？
小明：数学太难了，很多题不会做。
爸爸：你这是畏难情绪，要不就是听课不认真。
小明：可我上课认真听了，也努力学了。
爸爸：数学很重要，将来还要学物理、化学，数学是基础！
小明：我知道很重要，可就是感觉学不会。
爸爸：那是你还不够努力，学不会也得学，多做练习题，把每道不会的题都弄懂了，还能学不好吗。
小明：哦。
其实，孩子发出“不想学数学”这样的牢骚，并不是真的不打算学数学了，他只是在宣泄苦闷的情绪，寻求抚慰。
你会发现，，用此方式聊天的家长，并没有把注意力放在回应孩子当下的情绪，而是把注意力指向未来。
那么，好的聊天方式是什么样？
3令人愉悦、放松的聊天方式是怎样的？
让人放松的聊天方式，是，是。
“秋天真的来了，感觉好凉爽。”
（当下的感觉）
“是啊，这个温度让我想起去年我们几个去红叶谷玩的那次。”
（回应对方的感觉，讲述和对方有联系感的回忆）
“哈哈，我记得你还带回几片红叶做成了标本。”
（回应对方的回忆，把对话进一步具体）
“我已经收集了好多种红叶了，还有前年在xx采到的……”
（再具体，发散）
同样地，像对话1，本来可以这样聊——
爸爸：今天的课有意思吗？
（话题切口很具体）
小明：还行吧，语文课文挺无聊的。
（表达感受）
爸爸：有的课文是不太有意思。自然课会好些吧，你不是很喜欢自然课吗？（回应感受）
小明：自然课好玩，今天讲了好多识别方向的方法。
（具体化）
爸爸：都有什么方法呢，爸爸只会看太阳辨别方向。
（谈自己，再具体化）
小明：爸爸好笨，晚上还可以看北斗星啊，还可以看树冠哪个方向更浓密。（情绪互动，进一步具体化）
……
你会发现，把注意力放在回应对方情绪，进行适度发散的聊天方法，可以让话题无休止地持续下去，聊天能持续进行，那么想获知什么信息都是很简单的事了。
4这样和孩子聊天，根本停不下来……
“在学校过得怎么样”这种话题切入，显得很抽象很笼统，孩子很难回答。切入话题越具体越好，课程、课间游戏、课间餐……都可以作为切入点。
爸爸：我刚才在楼下看到李雷，他好像不太高兴？
（从孩子的同伴聊起）
小明：嗯，今天他上课和同桌讲话，被老师批评了。
爸爸：被老师批评的滋味肯定不好受，难怪他不高兴。
（共情）
小明：是啊，放学和他一起回来时，都没说几句话。
（描述细节，进入聊天气氛）
爸爸：你没有被老师批评过吗？
（话题迁移）
小明：呃，很久前了，李老师说过我一次，说我做题粗心。
爸爸：那老师说了你，你会难过吗？
（关注情绪）
小明：当时觉得有点，后来我做完题都会好好检查。
妈妈：来，多吃点胡萝卜吧，妈妈觉得挺好吃的。
小明：我最烦吃胡萝卜了！
妈妈：嗯？你不喜欢它的口感还是味道？
（不否定，先认同孩子的感受）
小明：味道。
妈妈：妈妈以前也不太喜欢它，后来听说多吃胡萝卜对眼睛有好处，慢慢就吃得多了。
（谈自己，共情）
小明：（尝了一口）下次放在炖汤里吧，我觉得比这样炒的好吃。
妈妈：好啊，下次和你喜欢的排骨一起炖汤。
很多家长和孩子聊天时，总是想着对孩子进行“教育”、“引导”，忽略了创造良好的气氛，让孩子自己说出心里话。实际上，做一个倾听者，更容易让孩子说出很多心里话，这样的一次长聊过后，孩子对家长的信任会有很大提升，会越来越喜欢和家长倾诉。
孩子不会写办篇七
在我国民间，尤其是许多农村地区，长期以来曾流传有“未婚先孕孩子聪明”的说法，认为婚前怀孕的孩子智力发达些。这是以讹传讹，一些男女青年不明事理，以身效仿，以至于一些女青年挺着个大肚子做新娘，尴尬万分，他们全然不顾社会舆论和计划生育法规的约束，结果往往事与愿违。
未婚先孕的孩子真的会聪明些吗？
回答当然是否定的。众所周知，一个人聪明与否取决于遗传因素、社会环境、后天教养以及自身的努力发挥和刻苦程度。要想生一个聪明健康的孩子，首先必须按科学措施实行优生优育。优生是聪明的前提，优育优教是聪明的基础条件。决定优生的因素有多方面的，它包括父母双方的身体健康状况、智商结构、受孕时机和环境、母亲孕期的营养状况以及心理情绪状况等等。
怀孕期是奠定孩子聪明基础的.一个重要时期。为什么？因为人的智力高低与大脑皮质的结构及功能有密切关系，而脑细胞发育最旺盛的时期正是胎儿期及婴儿期。发育所需的营养是否充足，受母亲营养状况的影响。而不少未婚先孕的女子未达到婚龄，自身发育尚未成熟，骨盆及内脏难以承受怀孕所带来的生理重负，摄取的营养难以保证母体及胎儿的需求，因此很难说不会影响胎儿的发育，更不用说生一个出类拔萃的聪明孩子了。
青年人谈恋爱期间同居，未婚先孕甚至先育是极不明智的。且不说这样做有碍社会风气，仅就自身身心健康及优生优育角度来讲，也是贻害匪浅的。
首先，未婚就怀孕，相当一部分女青年面对社会舆论的指责或嘲笑，整日处于惶恐不安的精神压力之中，对腹中的胎儿十分不利。长期忧郁、焦虑、紧张和不安，都会通过神经和内分泌系统对胎儿产生不利影响，有损胎儿健康发育，对优生不利。其次，未婚先孕，大多数女青年为避人耳目，采取束腰、裹腹等土办法，试图加以掩盖，使胎儿受到挤压，导致胎儿缺血、缺氧，生长发育不良，或造成胎位不正。
特别是这种非法妊娠，使她们不可能定期进行产前检查和监护胎儿的生长发育状况，以致发生各种妊娠合并症也得不到及时处理，因而未婚先孕者发生难产较多，母婴死亡率也高。第三，因为是未婚，怀孕后不可能得到正常孕妇所能享受到的某些特殊照顾，如孕产假、岗位工种照顾等，生活缺乏稳定和规律性，营养和休息难以得到保证，这对于其自身体质和胎儿的健康发育都是十分不利的。
此外，有的未婚先孕女青年因怕人嘲笑或躲避计划生育部门的监管，孕期终日躲藏在家中，深居简出，与外界隔绝，正常活动受到极大限制，长久无法接受阳光的沐浴和呼吸室外新鲜空气，使骨盆肌得不到正常的锻炼，又会造成难产、婴儿缺钙及体质和免疫力下降等。
凡此种种，都不利于优生，更何谈使孩子聪明呢？
孩子不会写办篇八
最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想“说”什么》。其中有一个章节谈到“培养快乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍”。
在学习这5个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的9种情绪密码：好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。
允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码(尽可能不让孩子的情绪受到压抑)。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。
排除引起苦恼的因素(尽可能设法消除因其负面情绪的因由)。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，如果我们忽视孩子的'这种表现，或者对孩子的哭闹不予理睬，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，这样不仅仅对孩子没有帮忙，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也能够请那个人把眼镜摘下来，或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消除孩子的负面情绪。
用话语帮忙孩子表达情绪密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：“我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧!”若孩子被汽车喇叭声吓到了，你能够跟他说：“那种声音真可怕，把你吓坏了。”孩子开心地荡着秋千，你能够用话语增强这种经历给孩子带来的正面感受，能够发出夸张的声音，比如“哇——”的一声，或者说：“你玩的很开心，对不对?”这些语言描述不仅仅对孩子的感觉予以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描述出来。
明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。1岁大的索尼娅走到电视机后面，想要看看那些奇妙的电线和插头，这时父亲平静地说：“索尼娅，若果插头在插座里，电线就会有电，你碰它会受伤，到我这来，我给你看看这段没有电的电线，看看到底是怎样回事。要不来玩这个好玩的球吧!”然后索尼娅走到父亲面前，听父亲简单描述了一下电线和电流的用途，就开心地玩球去了。这时父亲不妨说一句：“索尼娅，谢谢你不去玩那些电线，我爱你。”在这件事情上，首先，父亲以平静的语气和孩子说话，并干预了她的危险举动，尽管孩子不能完全听懂父亲的意思，但她明白说话的含义和语调。其次，他还给索尼娅带给了一种十分好玩的东西——球。最后，“谢谢你，我爱你!”他用这样正面的语言对孩子的做法予以肯定，引导索尼娅在行为上做出改变并给予奖励。这位父亲所有的举动和反应，都是在给索尼娅师范一些宝贵的经验，还会有助于她将来长成一个心地仁慈、态度冷静以及情感和谐的大人。