心得体会是我们对工作和生活中遇到的问题和困惑的思考和解决之道。以下是一些发人深思的心得体会，希望可以引起大家对于自身成长和发展的思考和反思。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇一
青少年心理问题早已引起团市委的重视，，团市委成立了哈尔滨市希望青少年心理援助中心，为我市青少年缓解心理压力、促进青少年心理健康起到了积极的作用。马家爵事件发生后，大学生乃至整个青少年群体的“心理健康”问题愈发引起社会的广泛关注和重视。为了进一步了解全市青少年心理健康状况,11月至12月,团市委成立专门调研组,以问卷与个别访谈相结合的形式，就我市青少年心理健康状况进行了调查。课题组首先在哈尔滨职业技术学院随机选取了100名在校生进行了问卷调查,并对他们进行了个性成熟度测评。课题组共发放问卷100份、个性成熟度测验卷100份,回收92份,回收率92%,有效率88%。随后,又分别对哈尔滨职业技术学院心理辅导教师、团委书记和哈尔滨市希望青少年心理援助中心主任张大生进行了个别访谈。课题组经过综合分析调查问卷与个别访谈情况后得出结论：在哈尔滨市青少年当中出现的心理问题得不到及时、正确的疏导和解决，已经成为影响我市青少年心理健康的强势诱因。
3、心理问题普遍困扰青少年。在调查目前青少年心理状况的程度时，有31.5%的大学生认为一般，15.2%的大学生认为较差，有5.4%的大学生认为非常差；有36.9%的被调查者认为自己或身边的同学、朋友常受心理问题的干扰；接受调查的大学生中有71.8%的人认为“提高青少年心理健康”迫切或极为迫切。在团市委20组织开展的“哈尔滨青年生存发展状况”的调查中也显示：当代哈尔滨青少年健康意识明显增强，但心理健康状况堪忧。
4、个性成熟程度较低。课题组对哈尔滨职业技术学院在校大学生的个性成熟度测验结果进行分析后表明：28.4%的大学生个性欠成熟，不善于处理社会生活中的各种问题和矛盾，不善于观察问题的各种复杂因素，不能准确地预见自己行为的结果；56.8%的大学生个性具有两重性，一半老练，一半幼稚；只有14.8%的大学生较为成熟，能很得体的处理大部分事情，能够很好地适应社会，建立起较良好的人际关系；接受测验的大学生中尚无一人达到很成熟老练的程度。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇二
(一)教材与课程中存在问题。我国现在使用的教育心理学教材主要注重两方面的内容，其一，强调实际服务，其二，偏重研究基础。我国过去的教育心理学课程大部分以面对教育实际为出发点，认为教育过程中的种种心理规律和现象都是教育心理学的研究对象，所以教育心理学的教材通常是从基础知识、技能培养、思品教育、审美水平、个别差异等方面进行组织，这样，实际上教育心理学就失去了其学科本身的学术价值和学科价值。随着西方心理学的研究深入并且传入我国学术界，我国的教育心理学家为充分体现其学科的心理学特性并突出本学科的科学特性，走向了学术的另一个极端，即重视在实验室里的研究，相对忽视教学实践中的实际需要，使得我国的教育心理学研究与西方的“教育心理学”越来越接近。
(二)教学方式与评价的问题。教师在课堂进行讲演是我国在教育心理学教学中长期采用的方式。教育心理学的教学内容中往往要涉及到建构主义的学习理论、合作学习与探索、人本主义的学生中心等主题，但是在实际的课堂中，又常常是教师拼命说，学生拼命记的教学模式，在这样的教学方式下，心理学的绝大部分知识对于学生来说只是纸上谈兵，学生不能充分理解和掌握心理学的核心知识，在日后的教学实践中也得不到有效的发挥，对我国教育事业的长久发展具有极大的阻碍作用。此外，教育心理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上也是对基本概念和内容的考查。在此种教学方式下，考试前临时突击，考后全部忘掉的现象普遍存在。这与当今社会对大学生灵活运用知识的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有很大的差距。因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。
二、教育心理学进行教学改革的途径。
(一)优化课程结构体系。教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的科学。其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。“心理发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理发展的理论;“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学生的生理机制等问题;“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上方面的条件;“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压缩旧理论的部分，突出新的理论和观点;“教学心理与教师”主要涉及到教学的设计、个别差异、信息技术应用等方面的教育。学习与教学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。
(二)重视实践操作。解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。所以，教育心理学的主题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等内容。例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识如何整合、概念如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。在“动机激发”中，对如何运用已有的成功案例对动机进行合理有效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。在“态度与品德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。此外，以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的'学习活动，通过理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基础，对理论的理解有极大的帮助。
(三)更新教学内容。现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”的同时，也要成为“学材”。对于“学习心理”、“品德心理”和“心理发展与教育”三个方面进行有效加强。强调学生为学习的中心必须要建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的说明和阐释。同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能有效促进学生的自主学习。在教育心理方面，要对教学设计、教学方式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的学习和教学过程。在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有这样，学生才能深入理解“学生”和“学习”，从而对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一样的水平。
(四)对教学方式和评价手段的改革。将课堂讲授与师生讨论相结合。涉及到一些教育心理学的基本问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上，引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论，促进学生的理解。课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。
(五)小组合作探讨与学习。充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化等问题的探讨。学生的主动学习与探讨知识，能够深化学生对于知识结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨，进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和合作精神进行合理的培养。教师的最后总结和概括，保证相关主体理解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。
三、结语。
教育心理学是高校教育类课程中重要的组成部分，探索其课程和教学的改革，为其他课程日后的改革提供经验与借鉴。要重视教师在课程改革中的主力军作用，也需要师生的配合、任课教师的整体综合协调，从而促进教育心理学的课程改革能够顺利进行。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇三
来自同一家庭的孩子，可能上不同的学校，或上相同的学校而遇见不同的老师。因此，教师也可被看成是影响青少年人格健康发展的非共享环境因素。
教师也许是对青少年人格健康发展至关重要的人物之一，其影响可能对青少年的一生都有重要意义。教师往往是青少年崇敬的对象与学习模仿的榜样，他们不仅从教师那里学习知识，而且学习怎样为人。他们观察和模仿教师的举止、言行、态度，教师的思想、信念，对事对人的态度会潜移默化地影响着青少年人生观的形成。美国人本主义心理家马斯洛在他的需要层次论中把尊重的需要作为人的基本需要之一。当教师尊重青少年、平等对待青少年，满足青少年尊重的需要后，青少年就会对自己充满信心，就会获得真实和坦率，更能表现自己，更自然地与人相处。我国研究人员曾以“好教师应具备什么条件”为题在中学生中进行过调查，排在前十位的条件是：热情、耐心；因材施教；公正、不偏心；学识渊博；方法；态度；关心学生；平易近人；以身作则；关注学生兴趣。在一项以中国、美国、日本三国中学生为对象的调查中人们发现，三国青少年都把教师“理解青少年”、“待人公平”、“和蔼可亲”、“乐于言谈”这四项条件排在了前面（郭亨杰：《心理学》，上海教育出版社2001年版，第472－473页）。因此，教师不但要有丰富的专业知识，更应具备良好的人格特征。
教师不同的教育管理方式也会对青少年的人格产生不同的影响。具有民主型教育管理方式的教师有较强的民主意识，尊重学生的人格、才能和个别差异，鼓励学生发表自己的意见。在这种方式下，学生容易形成自信、自尊、诚实、情绪稳定等良好的人格特征。具有权威型教育管理方式的教师过分强调自己的权威，不鼓励学生发表自己的意见，缺乏和学生的交流，对学生斥责和训斥较多。在这种方式下，学生容易形成暴躁、易怒、攻击他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教师对学生放任自流、漠不关心，既不鼓励学生，也不反对学生，不参加学生的活动。这种教育管理方式极易使学生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三类教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。国内外的研究都证明，民主型的教育管理方式对青少年的人格健康发展有良好的影响。当然，其他两种教育管理方式对青少年的人格发展也不是没有一点积极影响，但总的来说是其消极影响大于积极影响。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇四
古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的心理学论文。
1、行为主义失助理论的主要研究者塞里格曼(seligman)认为失助又称无力感，是在学习过程中获得的，类似于临床上抑郁症常有的一种情绪或心理状态。失助者对自己所面临的问题或处境感到无所作为、被动顺从、听之任之，情绪经常低落、抑郁。幼儿教师对工作不满意而表现出的失助心理是指幼儿教师对自己的付出与得到失衡、福利报酬太低，社会及幼儿家长对自己工作不理解而感到无所作为、情绪低落的一种心理状态。
“社会上的许多人总是把我们看成是‘孩子王’、‘高级保姆’，对我们的工作经常持怀疑和不屑一顾的态度。在许多幼儿家长的观念中甚至认为幼儿教师就是帮助他们看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一点。因而，当我们因为教学的需要，要求家长配合让幼儿从家中带一些与教学有关的废弃材料到幼儿园时，班级里的30多个幼儿家长，能得到支持与配合的经常只有那么10个左右的家长。而孩子一旦未得到很好的照顾，家长们就会对我们求全责备。即使照顾好了，家长也很少对我们说声‘谢谢’，因为，他们认为这一切都是幼儿教师应该做的。家长这种对幼儿教师工作的不肯定、不尊重的行为极大地伤害了我们的心。”
3、厌烦是由单调工作引起的一种消极的情绪反应。当工作内容不变化或只是简单重复变化时就易引起人的厌烦情绪。此外，厌烦还与个人的兴趣有关，如果一个人对一项工作不感兴趣，就容易产生厌烦感。当人产生厌烦情绪时，往往出现分心、唤醒水平下降，从而使工作效率下降。幼儿教师由对工作不满意而表现出的厌烦心理是指幼儿教师由对工作时间长、工作内容的琐碎繁重、案头工作多和所处人际环境复杂的厌倦和烦恼而引起的消极的情绪反应。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇五
摘要：从儿童心理理论角度思考道德心理的两个方面问题：一是从儿童心理理论看个体道德发展。如：道德发展中的自我中心主义、自律道德、观点采择、移情和道德情绪归因判断等；二是从儿童心理理论看道德心理研究方法的深化和内容的扩展。
关键词：个体道德发展道德心理研究儿童心理理论。
一、引言。
心理学自诞生以来，各种理论和流派百花齐放，相互影响和渗透。道德心理研究作为发展心理学中重要的研究领域也是如此，它受到不同时期相关心理学理论的影响。皮亚杰对道德发展做了开创性的研究。柯尔伯格在以往研究的基础上对道德发展进行了大量系统的理论和实证研究。并以此构造了道德发展的三水平六阶段理论。
“道德发展”这一术语逐渐被人们所熟悉。柯尔伯格所开创的公正主题和后来其他道德心理学家们提出的关爱和宽恕主题，成为道德心理研究的三大主题。从皮亚杰到柯尔伯格及其追随者们，都明显受到认知学派的影响。而同时行为主义心理学对道德心理研究也曾起过重要的作用。其中加裔美籍心理学家班杜拉最为突出。他认为德性的形成是通过直接强化和榜样示范的间接强化而实现的，所以他对道德发展这样的术语持有不同观点，这直接影响了道德教育实践领域出现的重奖励和惩罚的德育方式。
儿童心理理论是近来发展心理学领域中一个比较活跃的研究课题，取得了很多有价值的研究成果，它对道德心理研究也产生一些重要的影响，本文拟对此进行探讨，希望加深和扩展对儿童心理理论和道德心理的研究。
二、对“儿童心理理论”的剖析。
在学术界关于“到底什么是儿童心理理论”众说纷纭，一个基本的看法是，儿童心理理论是儿童对他人心理以及心理与行为关系的认知发展理解错误信念为儿童获得心理理论的标志。从其发展过程看有两个阶段，即心理理论的获得和心理理论的发展。经典研究主要是关于错误信念的研究，在此基础上研究者们逐渐提出了儿童心理理论获得和发展的模型。
(一)经典错误信念研究。
儿童获得心理理论的标志是理解了“错误信念”。目前以韦尔曼(wellman)和普那(pemer)的“错误信念任务”为这方面的经典实验。如研究之一，两个女孩，一个叫安娜，一个叫萨丽。
萨丽把一个小球放到一个筐里，盖上盖子，就离开了。可是当萨丽不在的时候，安娜把小球拿出来放到自己的盒子里。问儿童：“萨丽回来会到哪里找小球?”研究者发现，3岁的儿童多认为萨丽会到盒子里找，正确判断率只有10％，而4岁的儿童多认为萨丽会到筐里找。这是因为三岁的儿童把人的心理认识(即wellman和pemer的信念)等同于客观世界的事实，也就是不能认识到客观世界是一样的，但人的主观反映却可以不同，而四岁的儿童就可以突破这种限制。目前一般认为能正确解决“错误信念任务”，即能正确判断他人的心理状态。一般以此作为获得心理理论的标志。
有研究者在把“错误信念任务”作为儿童心理理论形成的标志以后，开始从整体上思考儿童心理理论获得的模型。主要有下面三种观点：建构理论认为，儿童对心理状态的理解如同科学理论形成一样是个理论建构的过程，并且随着与环境的交互作用而发生一系列的变化。
模仿理论认为，儿童把自己放在他人的位置，通过内省自己的心理，从而间接体验他人的心理活动。如果按照这一理论观点，儿童心理理论是在自我意识形成的基础上通过移情能力而获得的。
匹配理论强调，儿童必须认识到自己与他人在各自心理活动上都属于等价的主体，儿童不断面对自己与他人在心理活动上的相似性，从而促使儿童不断深入这种对等价关系的理解，逐渐形成系统的对心理活动的认识。
以上三者都有各自的实验研究或演绎推理的支持，但它们不是互相排斥的。以上三者都认为儿童预先并没有关于心理活动或状态的知识，是后天形成的，这是共同的。现在不排除这种可能，那就是儿童在认识了自己与他人的心理活动等价的主体地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通过内省自己的心理活动间接体验他人的心理活动，在这种复杂渐进的过程中逐渐获得心理理论，也就是说三种模式都能说明问题的某一方面，但综合起来可能更全面。
正确解决“错误信念”问题，标志着儿童获得了心理理论。关于在此以后儿童心理理论是如何发展的，研究者们又出现了一些不同的观点。
韦尔曼认为，儿童心理理论发展是一个渐进的过程，是一个随着年龄的增长而日益复杂化和精确化的过程。儿童最初的理论是建立在“欲望心理学”上的，即他认为他人的行为是受欲望制约的。随着年龄发展，儿童会发现，仅靠欲望来解释人的行为是不够的，渐渐出现了“欲望一心理理论”，即儿童通过对信念和欲望及其与行为关系的认知来解释和预测行为。但是到了七八岁之后儿童又逐渐开始发展起对他人人格特质的理解，即不仅从信念和欲望这些方面来解释行为，而且还会从不同时空中抽象出稳定的人格特质来作为解释行为的又一依据。
普那认为，儿童在4岁左右拥有元认知能力后，标志儿童心理理论发展的一个质变，以后心理理论的发展只有量的积累，而没有质的变化，其中量变主要体现在能够理解的心理状态的嵌入量在不断增加，如：从对一级信念的理解发展到对二级信念的理解。前面的经典“错误信念任务”实验是对一级信念的理解。对二级信念的理解就是认识到一个人关于另一个人信念的信念，如果把类似与前面的实验情景改变一下就是考察儿童对二级信念的理解。故事如下，约翰和玛丽在公园玩，有人在卖冰棍，玛丽想吃冰棍，但没带钱就回去拿钱。过一会儿，约翰饿了也回家吃饭去了。约翰走后，卖冰棍的人到学校去卖了。
玛丽拿钱以后半路上遇到卖冰棍的人，就跟他一起到学校去买冰棍。约翰后来到玛丽家，玛丽的妈妈说玛丽去买冰棍了，约翰就去找她，问儿童：“约翰会niu1．,找玛丽?”研究发现儿童只有6岁以后，才会认为约翰会到公园找玛丽，即儿童能正确认识到“玛丽认为卖冰棍的人在公园里”。这虽是个错误信念，但它却是约翰实际的二级信念，约翰会按照自己的信念行事，所以到公园找玛丽。
儿童心理理论虽然是个新名词，但它实际上与我们发展和教育心理学中的许多已有研究是一脉相承的，是发展与教育心理研究中一个新的视角。而品德心理是发展心理学中重要的经典研究领域，两者在内容和方法上是可以相互促进的。
三、从儿童心理理论看个体道德发展。
自从20世纪初皮亚杰对道德心理学进行了开创性的实证研究以后，心理学家对个体道德发展展开了大规模的研究，其中柯尔伯格的道德认知发展理论影响最大。许多个体道德发展的研究成果如果从儿童心理理论角度来看，其实质内容与儿童心理理论是一致的。如：自我中心主义、他律和自律道德、观点采择和移情、道德情绪判断研究等。
(一)自我中心主义。
儿童获得心理理论有一个前提，那就是必须认识到他人与自己一样是有一套对外在事物的观点，即拥有关于世界的信念，而每个人是按照自己的信念行事的，尽管这个信念可能正确也可能错误。也就是认识到别人可能具有与自己不同的信念，而不同的信念会引起不同的行为。皮亚杰的“自我中心主义”是特指儿童以自己的立场和观点去认识事物，而不能以客观的他人的观点去看待世界，这种混淆使个体不能认识到他人观点与自己观点的不同。皮亚杰认为，自我中心主义是儿童思维处于前概念时期的标志之一。这个时期在4岁左右结束。很显然。自我中心主义使儿童不能区分他人观点与自我观点的不同，而儿童心理理论的获得要求儿童能认识到别人可能会有与自己不一样的信念和行为，从这一点可以看出心理理论的获得是以摆脱皮亚杰所说的自我中心主义为前提的。从实际的研究结果也证明了这一点，韦尔曼和普那的“错误信念任务”研究发现4岁是儿童心理理论发展分界的年龄，而这也正是自我中心主义存在的前概念时期结束的年龄。
(二)自律道德。
前面说过，儿童心理理论的获得是以摆脱自我中心主义为前提。而皮亚杰认为自我中心主义和道德实在论是导致他律道德的关键的原因，自我中心的儿童分不清自我和外界，他们把环境看作是他自身的延伸，从而会自发的尊重准则和服从成人的权威，因此没有获得儿童发展理论的儿童是不会出现自律道德的。从他律到自律的原因就是他们在认识上逐渐成熟，削弱了自我中心主义倾向，能从不同角度去看待道德问题，从他律道德向自律道德发展的过程实际上就是对他人的心理具有认知能力。也就是儿童心理理论的发展过程。
(三)观点采择与移情。
移情，是一种特殊的观点采择，它是根据有关线索推断他人内部情感状态，并且自己也能体验到相应的情绪反应。如觉察到他人伤心，自己也能体验到一种难过情绪。许多心理学家认为移情是儿童利他行为和亲社会行为的重要影响因素之一。霍夫曼指出：移情会成为儿童利他行为的主要动机。艾森伯格也发现自愿助人与移情分数呈正相关。艾森伯格将良好的亲社会行为产生过程分为三个阶段：对他人需要注意阶段、确定助人意图阶段、出现助人行为阶段。其中，亲社会行为形成的初始阶段，即对他人需要的注意，他人的需要是属于他人的个性倾向性，是他人的心理状态，儿童能对其注意显然本身就是儿童的心理理论发展水平的一个侧面。
在整个儿童期；无论是观点采择还是移情都是品德与社会化发展中经常涉及的领域，观点采择与个人的移情相互作用进而促使了利他行为的产生，而观点采择和移情都需要正确地认知他人的观点和情绪，这实际就是儿童心理理论的发展阶段之一。特别是米勒关于递推的观点采择理论与普那的儿童心理理论发展中“心理嵌入量”增加的观点是异曲同工的。
(四)道德情绪归国判断。
以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判断，即道德认知上。而在本世纪七八十年代，出现一种新的研究动向，即研究道德情绪及其归因判断。研究者们试图探索个人在某种道德情境中对他人的情绪及其原因作出推论判断。情绪对行为具有激发、维持和调节的功能，一个人具有了某种道德情绪，会成为个人产生某种道德行为的内部动力可以引发并维持个体的道德行为。如有人看到一个奄奄一息的老人受伤躺在路边，心里觉得很同情，并且忿忿不平，想到底是谁把老人撞伤的，这种同情和忿忿不平的情绪促使他可能先把老人送到医院再去公安局报案。
研究儿童的道德情绪判断及其归因能从另一个方面反映儿童的道德发展水平。对“快乐的损人者”现象的研究发现，儿童对犯过者的情绪判断及归因有三种模式，即高兴——难过；难过——高兴，难过——高兴——难过。三种模式由于实验设计的一些因素处理和研究重点不同，导致出现结果的差异，但是它们都是先提供一个犯过情境。然后让儿童站在犯过者的角度推测犯对者的情绪反应。我们可以看出儿童作出正确判断的前提是能从他人的角度考虑，意识到别人与自己一样也有心理反映，也就是对他人心理状况的认知。所以我们说情绪判断及其归因的研究与儿童心理理论在内容上是有一定重合的，前者是后者的一个子方面，即对他人情绪的认知。
四、从儿童心理理论看道德心理研究方法的深化和内容的扩展。
(一)传统的道德研究方法实际在某种程度上依赖于儿童心理理论的发展。
无论是皮亚杰的对偶故事法，柯尔伯格的两难故事法，还是艾森伯格的亲社会两难情境法，实验所用的材料多来自于儿童的实际生活，通过投射来进行研究。首先向儿童呈现一个道德故事，其后跟随一个问题，如“你认为主人公会怎么做?”对这一问题的回答必须建立在儿童能在道德故事提供的线索基础上对他人的道德抉择过程有一个较清晰的认知，并能对其行为作出预测。因此支撑了道德心理发展了几十年的传统研究方法是以一定的儿童心理理论发展水平为前提的。很小的儿童如果还没有获得心理理论，那就无法使用对偶故事或两难故事来测查道德心理发展水平。虽然现在有些研究者打破了单一的情景故事方法，开始使用其他的道德研究方法，如有人通过对品德词语的内隐记忆研究来间接反映儿童的道德发展水平，但是使用最多的还是投射故事法，所以说道德研究方法实际在某种程度上依赖于儿童心理理论的发展。
(二)儿童心理理论促进道德心理研究内容的扩展。
儿童心理理论和道德心理研究的外延和内涵大小是不同的，前看是儿重对他人心理及其与行为关系的认知。而他人的心理内容很丰富，包括心理过程、心理状态和个性心理，心理过程又有知、情、意三方面，个性心理又有个性倾向性和个性心理特征。儿童对他人心理的不同子系统及其与行为关系的认知就相应的成为儿童心理理论的不同研究内容，儿童对这些不同的子系统的认知发展水平是不一样的。按照韦尔曼的观点；对他人个性特质的认知是到七八岁后才能形成。品德是社会性中的核心成分，它们也分为认知、情感和意志，道德认知、道德情感和道德行为，这些方面以及与它们相关的其他主题都是道德心理领域的研究对象。儿童心理理论虽然在次级结构中可以分为知、情、意，但就其是本质来说只是认知，因此要比道德心理的外延小一些。
儿童心理理论可以启发道缚心理研究新课题。目前道德心理在认知方面的研究多是集中在第一层次，就是研究儿童对自己或他人的道德认知或社会认知，而几乎没有专门涉及第二甚至更复杂的认知，如对他人是如何认识另一个人的道德认知、道德情感及道德行为的把握，以后我们可以在此方面作些尝试。同时品德也可以成为儿童心理理论的内容，可以研究儿童在对他人的具有价值判断的品德的认知与一般意义的心理活动或状态的认知在发展上有何不同。
总之，以儿童心理理论作为一个研究视角。必然会对我们的道德心理研究产生多方面的启发，从而促进道德心理研究向更深和更广的方向发展。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇六
随着青少年的成长，他们的社会交往日益扩大，即使是来自同一家庭中的孩子，其交往对象也可能不同。除父母和其他家庭成员之外，与青少年交往最多的可能是同伴，包括学校的同学、邻居的小孩、团体中的成员等。孩子的同伴群体对孩子人格健康发展有着重要而深远的影响。美国心理学家j。r。harris综述了大量研究资料，提出了“群体社会化发展理论”（陈会昌等：《青少年对家庭影响和同伴群体影响的接受性》，《心理科学》第3期，第264－265页）。他认为对孩子人格留下明显而长远影响的环境是他们与同伴的非共享环境。
社会文化的传递也主要是通过群体，而不是由家庭单独完成的。没有亲密的同伴，孩子可能表现出很多的适应不良，同伴是儿童、青少年社会化与人格发展过程中一个非常重要的因素。同伴可以成为青少年学习和模仿的榜样，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如与具有攻击性人格特征的同伴交往，则青少年容易形成反社会性的人格；与具有利己行为的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特点；与团结互助的同伴交往，青少年则可能较多地发展合作与助人的特点；与慷慨大方的同伴交往，青少年则会不知不觉之中学习和发展这种大方的特征。在与同伴相处的过程中，青少年逐渐学会克制与忍让，学会合作与竞争；他们对父母的依赖逐渐减少，独立性日益增加。从行为主义心理学的角度看，同伴是孩子行为强化的源泉。孩子的某些行为如受到同伴的鼓励或赞赏，则他倾向于保持这种行为；如遭受反对，则这种行为可能消退。
孩子的自我意识与自我概念的形成和发展也会受到同伴的影响。根据社会心理学理论，生活中某些人对个体的自我概念发展有着尤其重要的影响，这些人被称作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社会心理学》，人民教育出版社版，第99页）。对于孩子来说，在学龄前阶段，重要他人主要是家长；到小学阶段，教师开始发挥可能超过家长的影响力；从小学高年级阶段开始，同伴的影响力明显增强。青少年从同伴那里接受信息，同伴那里获得同龄人对生活、对社会、对人、对事的看法或态度；从同伴或同伴群体中获得反馈，感受别人和社会对他的看法与期望，从而促进自我意识与自我概念的发展，这也是青少年社会性发展的一个重要方面。
同伴关系对孩子人格健康的影响不仅限于青少年阶段，即使是他们到了成年阶段，同事或好友的影响也是不可忽视的。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇七
儿童心理剧是一种以儿童为主角、以儿童心理为切入点的戏剧表演形式，通过角色扮演、情景模拟等方式探究和解决儿童所面对的问题。近年来，儿童心理剧越来越受到家长和老师的关注和推广，那么我也参加了一次儿童心理剧表演，下面就是我的心得体会。
第二段：感受。
在儿童心理剧表演中，我扮演的是一个被同学欺负的小学生，从一开始的内向沉默到最后的爆发，整个表演过程中我都深深地卷入了角色之中，感受到了被欺负者的种种心态和情绪，更体会到自己在现实生活中有多么需要被理解和宽容。在此过程中，我不仅学会了自我调节和释放情绪的技巧，也学会了欣赏他人的优点和为别人着想的重要性。
第三段：成果。
儿童心理剧表演让我感受到了自己的成长和进步，不仅提高了我的戏剧表演技巧，更让我在思考人性、了解自己的道路上迈出了坚实的一步。作为一个在校学生，我可以运用这些经验和技巧更好地处理与同学之间的关系，也能够在其他方面更加从容自信地表现自己，克服自卑和害羞。
第四段：建议。
对于其他的小朋友来说，参加儿童心理剧表演也是一个很好的锻炼机会。在扮演角色的过程中，可以更好地了解自己和身边的人，发现自己的优点和需要改进的地方。同时，儿童心理剧能够通过丰富多彩的方式引导孩子们学会理解、关心他人，培养他们的同理心和自我调节能力。因此，家长和老师也应该鼓励孩子参加这种活动，让他们在玩乐中成长、在表演中思考、在感悟中进步。
第五段：总结。
总的来说，儿童心理剧这种形式不仅仅是一场表演，更是一次成长和沟通的过程。通过这一方式，孩子们能够更好地了解自己和他人，培养出色的情感和沟通技巧。而对于父母和老师来说，儿童心理剧更是一种有效的教育方式，能够从根本上提高孩子们的心理素质和社交能力。因此，我们应该为孩子们提供更多这样的机会，让他们在快乐中成长、在实践中创造更加美好的未来。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇八
儿童心理研究作为心理学领域的重要分支，一直以来备受关注。在我进行儿童心理研究的过程中，深感其挑战和意义。通过大量阅读和实地调查，我逐渐深入了解了儿童心理的复杂性和独特性。在此，我将分享我在儿童心理研究中的体会和心得。
第二段：理解儿童心理的重要性。
在进行儿童心理研究之前，我曾怀疑儿童心理与成人心理是否存在本质区别。然而，通过实地观察和与儿童的沟通，我意识到儿童心理具有其独立性和奇特性。儿童心理的发展受到认知、情感、社会、生理等多个因素的交互影响，而与成人心理并无直接对应。只有深入了解儿童特有的心理发展特征，我们才能为儿童提供更科学、个性化的教育和帮助。
第三段：关注儿童心理问题的重要意义。
儿童心理问题在现代社会中日益凸显，然而，依然有很多人对此缺乏足够的认识。儿童心理问题的早期干预和预防至关重要，这是我们了解儿童心理和应对问题的必经之路。比如，在我的研究中，我发现很多儿童在成长过程中面临学习困难、行为问题、情绪障碍等.这些问题如果得不到及时的关注和干预，将对儿童的全面发展造成不利影响。因此，关注儿童心理问题并尽早介入，是促进儿童健康成长的重要任务。
尽管儿童心理研究的意义重大，但也存在着许多困难和挑战。首先，由于儿童无法准确表达自己的感受和思想，我们在进行研究时往往要依赖于间接的观察，这给数据的收集和分析带来了一定的困难。其次，儿童心理受到外界环境、亲子关系、社会文化等因素的深刻影响，我们需要考虑如何控制这些干扰因素。此外，儿童心理研究中可能涉及到敏感问题，如虐待、家庭暴力等，我们需要做好保护儿童隐私和安全的工作。在克服这些困难和挑战的同时，我们要通过不断探索和创新，提高儿童心理研究的准确性和有效性。
在儿童心理研究中，我们既要关注儿童发展中的问题，也要发掘儿童的潜能和优点。随着科学技术的进步和社会的发展，我们可以使用更为先进的研究方法和技术，如脑神经成像、心理测量等，来更全面、准确地了解儿童的心理状态和特点。另外，我认为，儿童心理研究应与实践相结合，将研究成果转化为实际的教育、咨询和干预措施，以实际帮助儿童走向健康成长。未来，我将继续投身于儿童心理研究，并努力将研究成果与实际社会生活相结合，为儿童的心理健康做出积极贡献。
总结。
通过我的儿童心理研究，我深刻理解了儿童心理的复杂性和重要性。关注儿童心理问题、认识儿童心理特点，并为儿童的全面健康发展提供科学支持和帮助是我们需要共同努力的目标。尽管儿童心理研究存在许多困难和挑战，但我相信在全社会的共同努力下，我们能够逐步提高儿童心理研究的质量和水平，为儿童创造更美好的未来。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇九
作为一位儿童教育工作者，深知儿童心理学对于儿童成长的重要性。最近在翻阅了最新出版的《儿童心理学》之后，我收获颇丰，想分享一下我的体会。
首先，这本书的第一章节深入的探讨了儿童的认知发展，包括儿童的思维方式、记忆力、注意力等等。读完之后，我深刻认识到了儿童的认知行为牵涉到的方方面面，也更加能够理解儿童的言行表现。我还从中学会了很多科学的评估技巧，让我得以更加全面地了解孩子们的认知程度。
接下来的章节探讨了儿童的心理健康问题，比如儿童的焦虑、自闭症、注意缺陷障碍等等。这些都是儿童成长过程中可能出现的问题，需要我们及时采取对策。我通过这本书的指导学会了一些处理这些问题的方法，比如情绪调节、行为调整等等，这些对于我帮助孩子们提高心理健康水平大有裨益。
然后，这本书也让我对于幼儿教育的规划有了更深的认识。早期教育对于孩子的成长有着极其重要的作用，本书就讲解了一些早期教育方面的基本概念和方法，比如教育的目标、幼儿园的规划、教学方法等等。这些让我更加有针对性地进行教育规划，为孩子们的未来打下更加稳定的基础。
在最后一章节中，作者特别强调了父母和老师对于儿童成长的重要性。父母是孩子们的第一任老师，那么他们的行为和言语对于孩子的影响至关重要。而教师则是孩子在学校中最重要的人物，他们的引导和教导很大程度上影响着孩子的学习成绩、人格形成等等。这篇关于父母和教师的介绍非常实用，让我更加深刻的认识到了他们的重要性，同时也更好地认识了如何与父母和教师协作，帮助孩子在成长中更好的发展。
总之，《儿童心理学》这本书给我带来了莫大的帮助。它让我更好的认识到了儿童的思维和行为，也向我介绍了如何帮助孩子提高心理健康水平、制定教育规划、和家长和教师的合作等等。它无疑是一本对于儿童教育管理人员和教师必不可少的读物，我非常推荐广大教育工作者阅读。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十
儿童心理学是指对儿童身心发展、认知、语言、情绪、性格等问题进行研究的学科。随着社会的发展，人们越来越重视儿童心理健康问题。我读了《儿童心理学》这本书，在学习中有了很多收获，对儿童心理学有了更深更全面的了解。
第二段：主体。
本书作者首先讲述了儿童学习的心理机制和过程，引导我们在对儿童进行教育时，应根据儿童的心理特点和需要来制定教学策略。同时，作者对儿童记忆力、思维发展与知觉等方面做了详细的阐述。其中，我最深刻的印象是作者提到的儿童的“蝴蝶效应”的理论——即儿童有时会因为一些小的事情而引发情绪上的剧烈波动，这个波动可以对儿童日后的人格和行为产生深远的影响。我们在教育儿童时必须对这些细节问题高度重视，使儿童的心理、情感和意志得到科学的培养。
对比之前我对儿童情绪的认知，我认为情绪是“无罪”的，是不需要控制的。但在书中，我们看到，儿童能够自我管理情绪是他们成长为成熟人的关键，甚至可能还直接影响到大人的情感生活。我们需要有意识的去教育和培养儿童正确的情绪管理方式，让他们能够掌控自己的情绪、调节情感、处理冲突。
第三段：展开。
另外，作者还对儿童的人格和性格发展做了具体的阐述。他们在成长过程中会面临一系列的人际关系问题、情感问题和行为问题。作者在书中提出了“建设性的人格”理念，即以自我知识和自我控制为基础，在合理的情感表达，积极的行为表现和适应性的发展中培养儿童一些基本性格特征。如让他们拥有自尊、自信、实事求是、包容等特质，能够更好地应对成长过程中的挑战和压力。
以前我们常常用单一的评价标准来评价儿童的智力，如分数优秀的就是聪明的，分数不好的就是笨的。但书中指出，儿童的认知发展是多层次的，有很多方面的智力，需要全面考虑，综合评价。此外，书中还提出了解决问题的多种方法和策略。提倡“启发式学习”，鼓励儿童通过自我实践、发现、试错来自主学习。
第四段：总结。
通过这本书的学习我深刻领悟到，儿童心理健康对他们的成长和我们这个社会的未来是至关重要的。在教育儿童时，我们应确保他们的情感需求、认知需求、身体需求得到充分尊重和满足，以人为本的教育才能使儿童健康成长。
第五段：回归现实。
对于我们普通人而言，虽然缺少专业的心理知识，但是我们可以从家长的角色出发，教育好自己的孩子。通过大量阅读和学习，我们能够更好地了解儿童的心理特点和需求，为他们成长的道路打造一个更加良好的环境。我们有责任为下一代打造一个更美好的未来。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十一
最近帮主一向在看儿童心理学的书籍，我学儿童心理学主要有两个目的：成为更懂孩子的妈妈；成为一个更好地分享者，让更多的家长和孩子受益。
0-15、16岁。
儿童心理是研究不一样年龄阶段儿童心理发生、开展特点及其规律的科学。儿童心理学按年龄阶段划分为婴生儿期〔0-3岁〕、幼儿期〔3——6、7岁〕、童年期〔6、7岁——12、13岁〕、青少年期〔11-12岁——15、16岁〕。
家长为什么要学点儿童心理学？学习儿童心理学能够让我们更加了解儿童在不一样年龄阶段孩子认知开展、言语开展、个性开展、记忆开展、学习潜力、思维开展和自我意识的特点，让家长能够更好地结合孩子的年龄特点在教育孩子方面尊重生命成长规律减少盲目性和焦虑性，即不急功近利的拔苗助长也不放任自流的`自生自长，最好的教育都是恰逢其实、恰当好处的教育。
法有助于孩子认知、社交潜力及心理的开展，什么样的方式会阻碍其开展，给家长带给一些恰当的教育方法，帮主整理一份儿童的年龄与相应行为潜力的对照表，期望帮助各位家长更了解自我的孩子，成为更懂孩子的教育者。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十二
捧起这本书，我的眼前仿佛浮现出那位细心、酷爱阅读的小姑娘的身影。她是我带了四年的学生，心思细腻学习成绩优异。我拥有着学生家长、班主任的双重身份，在学校面对五十多个“小可爱”，回家还要管理一个“熊孩子”，工作生活中难免出现磕磕绊绊、不尽人意之处。对于不太会掩藏情绪的我来说，也许是脸上的愁云影响了学生，“老师，这本书借给你看看！”孩子怯生生地将这本《实用儿童心理学》拿到了我面前。真的很钦佩孩子独特的眼光，闲暇时翻阅几页，总会让人有意想不到的收获。
本书从孩子说谎、骂脏话、爱顶嘴、唱反调、拖拉、磨蹭、不爱学习，只想玩、依赖成性等方面对孩子进行个性分析、坏习惯形成的原因，告诉我们责备和处罚是无法有效抑制孩子养成坏习惯的，只有利用能够感动孩子的教育方式来引导孩子才能帮助孩子彻底改掉坏习惯。读完了这本书，我再次深深地意识到：在家庭教育中，父母的言传不如身教。
众所周知：家庭是孩子生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；父母是孩子的第一任教师，即启蒙之师。墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄。”家庭是人生熏陶的开始，人的许多基本能力是在家庭中形成的。孩子的模仿能力很强，父母的一言一行都被他们像摄像机一样的眼睛“记录在案”。任何说教、批评、指责都不如父母言语行动的表率作用来得直接、有效。如果父母或家人经常在孩子面前说谎，或是父母常常说话不算数，说一套做一套，哪有资格教育孩子为人真诚、言出必行、诚实守信呢？那么孩子也很容易从父母身上学会说谎的行为。俗话说“上梁不正，下梁歪”，希望孩子诚实守信，父母必须率先做到，所谓“身正则不令而行，身不正则虽令而不从”，就是这个道理。
苏联教育学家马卡连柯认为：“在孩子面前，父母是一本活着的教科书，而孩子犹如一张白纸，在他们幼小的心灵里，父母灌输怎样的思想就会留下怎样的印记。父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊重，父母对自己的一举一动的检点，这正是首要的和最基本的教育方法。”俗话说：“喊破嗓子，不如做个样子。”这句话完全可以说明言传不如身教的道理。在这个世界上，孩子都是通过模仿来学习的，而他们的第一个模仿对象正是父母。孩子是父母的一面镜子，每位父母都可以从孩子身上看到自己的影子。因此，父母要求孩子相信的`，自己必须相信；要求孩子做到的，自己必须身体力行；要求孩子全面发展，自己先要活到老、学到老；要求孩子不说谎话，自己就不能胡说八道。榜样的力量是无穷的，父母的一言一行对孩子的影响是深远的！
孩子的心灵是一块奇妙的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获；播下行为的种子，就会获得习惯的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。教育是一种慢艺术，作为孩子的妈妈、一名教育工作者，仅以此段话献给大家以此共勉！
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十三
作为一名教育工作者，我一直认为儿童心理学对我们的工作非常重要，因为它能够帮助我们更好地了解孩子的内心世界，从而更好地引导他们的学习和生活。最近我读了郑州轻工业大学出版社出版的《儿童心理学》，让我对儿童的心理变化和行为发展有了更深刻的理解和认识。以下是我的心得体会，文章将从书中所涉及的儿童学习、儿童心理成长、家庭教养、儿童情绪管理和儿童心理问题五个方面进行阐述，以帮助更多的人了解儿童心理学的重要性。
一、儿童学习-激发兴趣，合理引导。
一方面，儿童的学习过程中需要有具有激发兴趣的教育方式，让孩子认真投入学习中；另一方面，也需要根据儿童的特点来合理引导他们的学习，注意发展孩子的思维能力和创造力。
可以针对性地设计一些有趣的学习环境和情景，通过这些环境和情景间接地培养儿童的学习兴趣，激发他们的好奇心。同时，可以采用一些游戏化的方式，例如颜色分类、形状拼图等游戏，利用儿童喜欢玩的心理去循序渐进地开展学习。
儿童的心理成长需要关注孩子细节，站在孩子的角度去思考问题，了解孩子为什么会有一些想法和行为，帮助他们树立正确的人生观、价值观和行为模式。
在儿童的成长过程中，我们需要注意给孩子的温暖和关心，表达对他们的理解和爱，帮助他们树立自信和自尊心，让孩子们在成长的过程中更加健康和自信。
三、家庭教养-亲密关系的维护。
做家长要做孩子的良师益友，通过贴心体贴的交流方式，提高家庭教养的质量，让孩子更加健康的成长。
在具体实践中，家长可以尽可能多地为孩子提供交流的机会，让孩子成为家庭的一份子，学习和了解家庭关系、爱情、友情等价值观念和行为规范。此外，也可以适当帮助孩子开展一些娱乐活动，让孩子可以在家庭中有一个良好的娱乐与学习环境，通过观察和参与这些娱乐活动，孩子们可以逐渐学习到认真、耐心和互帮互助等行为模式。
四、儿童情绪管理-情绪稳定，心理健康。
儿童情绪管理是儿童心理学中的一个重要方面，而且非常关键，因为有些儿童的心理容易受到情绪波动的影响，从而造成心理障碍甚至心理健康不良。
在帮助儿童进行情绪管理的时候，首先需要让孩子们了解自己的情绪，帮助他们做到情绪的表达和理解，通过一系列行为和言语来调整情绪的状况。同时，还可以通过体育锻炼，学习绘画、音乐等艺术类活动，逐渐让孩子们学会自我调节，让自己的情绪保持稳定。
最后，儿童心理问题也是儿童心理学中非常重要的一部分，帮助孩子尽早发现并解决心理问题是我们在教育工作中必须要面对的问题。
当我们发现孩子有了某些心理问题之后，我们需要及时采取鉴别诊断，对于孩子的每一个行为、多学科的情况都要有一个完整的认识，从而进行针对性的心理疏导和治疗。
总之，儿童心理学在我们的教育工作中具有非常重要的作用，不仅是提高教育质量、促进孩子们身体健康的重要保证，也是提高学生综合素质和培养良好的学生个性的必须件，希望大家在教育工作中不断学习和积累，让更多的孩子能够得到更好的教育和帮助。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十四
儿童心理剧是一种以孩子们为主角的戏剧形式，目的是帮助孩子们在表演的过程中理解自己的情感和行为，并以此来解决自己的问题。近年来，越来越多的儿童心理剧走进学校和社区，受到了广泛欢迎。我最近参加了一次儿童心理剧培训，深有体会，下面我将分享我的心得体会。
第二段：培训的收获。
这次培训让我深刻理解到了儿童心理剧的核心思想和技巧。首先，一部成功的儿童心理剧需要重视孩子们的理解和感受，要以孩子喜欢的形式和内容来呈现。其次，在选择剧本、安排表演和导演排练过程中，一定要充分尊重孩子们的个性和想法，让他们发挥自己的想象力，使其感受到自己的价值和能力。最后，成功的儿童心理剧应该能够帮助孩子们更好地理解和掌握自己的情绪和行为，并给出合适的解决方案。
第三段：心理剧的益处。
参加儿童心理剧培训，我不仅理解了制作心理剧的核心技巧，还领会了心理剧对于孩子们的益处。心理剧不仅能够帮助孩子们理解自己的情感和行为，还可以增强孩子们的自我表达能力和自信心，帮助重建团队关系和优化学习环境。与此同时，儿童心理剧作为一种注重个性培养和发掘的主体教育形式，能够对孩子们的成长产生深远的影响。
第四段：适用范围。
在学校、社区等各种场景中，儿童心理剧都有着广泛的应用。在学校中，孩子们可以通过参与心理剧，更好地理解和应对自己的情感和行为，缓解学习压力和提高学习品质。在社区中，心理剧也能够更好地帮助孩子们自我探索和成长。此外，通过心理剧，老师和家长也可以发现孩子们存在的问题，并及时给与帮助和引导。
第五段：结论。
总之，儿童心理剧对于孩子们的成长具有积极的促进作用。虽然制作和表演心理剧需要投入大量的精力和时间，但在培育孩子自信、自主、自立等方面，是一种非常有效和实用的方法。我们应该深入推广儿童心理剧，将其作为一种重要的教育手段，以帮助孩子们拥有更好的成长。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十五
心理学，一个既熟悉又感到陌生的词。联合国卫生组织指出：21世纪困扰人类的不是环境问题，不是资源问题，也不是恐怖主义，而是来自于人类心理的问题。诸如情结的烦闷，学业与工作的压力，孩子厌学，感情困惑等等，这些因素都会引发忧郁，失眠，焦虑或者其它现代文明病。这一组数据，不仅让人咋舌，更让人不得不证实当今的社会问题。可以说，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，关注心理健康，已成为21世纪重要的社会的新课题。
一：学习心理学的动机。
在我国，改革开放以来，随着社会生活的不断变化，市场经济的加速运行，完全打破了几十年来人们在传统落后的计划经济体制中形成的思维定式。当突然直面一个激烈竞争，快速变化的市场经济新模式，我们会深刻的感受到多年来积累的知识，能力，经验，受到了前所未有的挑战。在现实生活中，我们赖以生存的环境，条件一夜之间都发生了巨大的变化，在学习工作，生产关系的矛盾，冲突，经常困扰着人们健康的心灵，严重影响其学业和事业的成功。
偶然得知，徐清照老师的连线心理工作坊，便慕名前往，与此感受到了与众不同的教学氛围，很受鼓舞。说心里话，在学习《心理学》之前，我对此学科的理解几乎是片面的，琐碎的。但，当我从参加第一堂心理学开始，对心理学就渐渐地有了一个清晰的概念，更加加深了我对此学科的浓厚的兴趣。通过徐清照老师的讲解，我逐步懂得了“世上每一个人都是不同的个体，而在每个人的身上，也蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如熟睡的巨人，就等我们去唤醒他。”
二：心理学中的“人格”
1.心理相对健康。
心理咨询师是通过自己的行为来引导来访者的，所以他的健康水平至少要高于他的来访者。虽然心理咨询师本身也是普通人，也有七情六欲，会像其他人一样希望得到爱，希望被接受，被承认，被肯定，渴望安全感等等，但他必须有能力在咨询关系以外求得这些欲望的满足，以保证有效地完成心理咨询师这一社会角色的任务，不致引起角色紧张。心理咨询师也会在生活中和他的大多数来访者，在相同的社会环境里，遇到各种生活难题，也会出现心理矛盾和冲突，但他可以保持相对的心理平衡，而且能在咨询关系以外来解决他的心理矛盾和冲突，不至于因为个人的问题干扰咨询工作。一个合格的心理咨询师应当是一个愉快的，热爱生活的，有良好适应能力的人。要得到来访者的信任，咨询师自己必须愿意不断成长，并且在生活中不懈奋斗。那些情绪不稳定，经常处于心理冲突状态而不能自我平衡的人，是很难胜任心理咨询工作的。
2.乐于助人。
只有乐于助人的人才能在咨询关系中给来访者以温暖，才能创造一个安全，融洽的气氛，接受来访者各种正性和负性的情绪，从而进入来访者的内心世界。“乐于助人”说起来容易，但并非任何人时刻都可以做到。那些只关心自己，自私自利，或者性格孤僻，寡言少语，缺乏热情的人，也是难以胜任心理咨询工作的。
3.责任心强。
心理咨询师既要耐性倾听来访者的叙述，集中精力不分心，使来访者感到自己被关注，也要能诚恳坦率地和来访者谈心，取得他们的信任，使他们愿意暴露内心的痛楚和秘密。工作马虎，三心二意，性情急躁，不负责任在咨询工作中都是要不得的。
以上这些人格条件是在先天素质基础上和环境的长期影响下形成的，是相对稳定的心理特点，不是光靠学习理论知识就可以获得的。因此，从事心理咨询工作的人，要想很好地胜任这项工作，应先检验自己的人格条件。
三.完善的知识机构。
做好心理咨询工作要有必备的理论知识。心理咨询不是仅仅依靠良好愿望，满腔热情和一般常识来安慰，劝说那些处于困境的来访者或鼓励心理病人跟疾病斗争。有时，廉价的安慰反而会引起来访者的不解，反感和阻抗。心理咨询和心理治疗是科学工作，要用科学的咨询知识和技巧来帮助来访者，使他们认识困扰着他们真正的原因，改正或放弃适应不良的行为，使心理成熟起来。
只有将理论知识与实践能力结合起来，才能理解来访者的困难是怎样形成的，矛盾和冲突的根源何在，他们心理症状的真正意义是什么，用什么防御手段来对付内心冲突等一系列问题，然后才谈得上有针对性地协助来访者分析问题，并引导其走出困境，促进人格成长。
四熟练的咨询技巧。
心理咨询的理论知识和技巧是可以学到的。除了从书本上学习以外，更重要的是在实际工作中不断地向来访者学习，不断地总结经验。上面所说的职业道德，人格条件，知识条件和技巧条件都很重要，不能互相代替。正如卡瓦钠所说：一个好的心理咨询师应当是个人品质，学术知识和助人技巧的结合。
五粗浅。
首先选择心理学，就是为了想帮助更多有需要帮助的人，因此，更有必要把自己做好，才能达到更加好的状态。
第二就是学会了换位思考，在写心理学论文的时候，了解了许多关于治疗的方法，然而，对我影响最大，最有启发的就是要学会换位思考，也在生活中适时地应用，更加设身处地地为他人着想，那么个人就可以更加平静客观地看待事情，看清事情的真相，更加学会了宽容。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十六
我深刻体会到幼儿研究的心理特点，其中包括主动性、兴趣驱动的积极性、直观形象性、无意性和个别差异性。然而，我周围的同行很少懂得这些特点，常常在教学活动中扼杀了孩子的研究主动性。因此，我将从幼儿的兴趣和适合幼儿的活动入手，给幼儿创设利于研究的环境，同时对幼儿提出的问题要给予肯定和认真回答，从而保护孩子的求知欲，激发孩子的研究主动性，并增强孩子的自信心。
研究了幼儿心理学后，我深刻认识到“幼儿教育小学化”这一现象的'无奈和茫然。幼儿的认知力和理解力还未达到小学生的水平，因此机械的模仿和死记硬背只会挫伤孩子的自尊心。相反，幼儿应该在活动和游戏中获得知识，开发智力，培养各方面的能力。目前的学前教育状况也是显而易见的，我期待着让每个幼儿全面和谐发展的科学教育观早日驻入每个幼儿教育工作者的心中。
作为幼儿教师，我深知幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师。在幼儿成长过程中，我们起着主导作用，因此我们应该成为孩子的朋友和伙伴，让他们在平等的关系中感到安全和放松，在自由、尊重、平等、合作的氛围中充分活动，获得表达自己欲望和能力的机会。幼儿园不同于中小学，我们应该以基本活动形式寓教于其中，让幼儿在共同的活动中获得知识和能力的培养。
每个孩子都有独特的个性，有些孩子非常活泼，能够自信地表现自己，与客人打招呼，跳舞表演等等。这种表现是我们所鼓励的。但是，有些孩子在陌生环境下会变得胆怯，不敢说话。这种胆怯的性格往往是因为缺乏锻炼和勇气，如果不及时引导，将会对孩子的发展产生严重影响。为了改变这种性格，我们应该为孩子提供表达自己的机会，让他们在每个人面前表达自己的欲望和感情。
作为一名幼教工作者，如何教育幼儿以及如何与幼儿沟通是非常重要的。首先，现在的教育观念要求教师与幼儿的地位是平等的。教师要尊重每一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。教师应该以亲切的话语，关心他们喜欢做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们的目标得以实施。
其次，我们应该开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。在教育活动中，教师应该尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏，真正做到“在游戏中研究”。
最后，我们应该抓住幼儿的闪光点，让他们充满自信，做好每一件事。教师应该多鼓励幼儿，包括一些很小的事情，对他们进行赞美，他们定会有所发展，有所进步。我曾经带过一个小女孩，她很胖，说话声音很小，很少主动做事。不过，她很爱笑。每次我见到她，我都会摸摸她的小脸，告诉她她很可爱。这样的赞美树立了她的自信心。有一次，她主动来找我，说她今天吃饭很快，能不能让她带队。当时我很高兴，也感到自己的一些无意的动作和赞美对孩子来说是非常重要的。她会觉得我是关心她的，是她的朋友，值得信赖的。
因此，作为一名幼儿教师，我们不仅要当好老师，还要成为孩子的朋友，保证他们幸福的成长。
优质儿童心理发展心得体会大全（17篇）篇十七
首先是心理健康教育相关理论的充实。
培训期间交流得知，来参加培训的很多老师都不是专职任学校心理健康课程的，绝大多数都是兼任学校心理保健室管理员一职，所以大家的心理健康教育的相关基础理论都没有完善具备；甘应心协的讲师也介绍，心理学也是一门长期被忽视，被边缘化的学科，社会各界对它的重视程度都不够，尤其是在学校教育中，尽管各种中小学校园霸凌事件，学生心理健康问题导致的伤害自杀事件层出不群，但是由于缺乏条件，长期没有开展更有效的更符合学校实际的心理健康教育工作。这种种原因，我觉得来参加这次培训，对我们这些在基层学校教育教学一线的老师们来说，是十分宝贵的，也收获良多。
五天充实的培训中，有甘肃省应用心理协会会长谢桥老师主讲“找一个杠杆撬动学校的幸福”——学校心理健康教育综述，学校团体心理辅导的开展，并利用三个晚课的时间做了团体心理辅导实操训练，不仅为我的心理健康教育相关理论知识打下基础，更亲身参与其中体验了辅导训练，学练结合。谢老师还解答了学员有关心理学如何入门的问题，建议学校从事心理健康教育的老师开始最好从心理学的人本主义入手；如何在心理健康教育中获得职业发展，以及推荐了许多教育书籍《第56号教室的奇迹》及心理学入门书籍等。
北京实验二小兰州分校的刘悦老师主讲“用心护航，因爱而爱”——学习心理需求与学业成绩的关系，如何开展家庭教育指导等课程，在讲述基本理论的同时，穿插了大量她亲历的心理辅导案例，生动丰富，让人印象深刻。军医大的杨群老师关于教师心理健康的重要性，积极心理学在教学中的应用等课程，让我明白其实社会中的大部分人都是“有心理问题的正常人”，从医学层面，从教师心理健康的角度，例如教师职业压力的来源，如何自我调节自我放松等，给我很大的启发，让我在以后面对工作、生活的时候更积极地暗示自我，更有效的发挥效率。作为学校从事心理健康辅导的老师，要在以后的工作中有进一步发展，这次培训所打下的必要的理论基础必不可少。
其次，多形式多内容的丰富实操训练。
因为这次培训的形式丰富，三个县区的培训教师们都被打乱编成六个小组，很多培训实操课程都是通过小组进行的，所以区别于以往其他培训最为明显的就是参加培训的老师们之间的交流更加深入了，组内成员积极发言，深入交流，默契配合。培训第一天，充满能量的杨康老师就组织大家开展了一整天的以团体游戏体验为主的培训课程，闯三关、思维创新等新颖的游戏体验，让这次培训别开生面，生动活力开了一个好头，让我对接下来几天的培训都很期待。通过团体游戏体验活动，让我对团体凝聚力建设、团体辅导，团员积极心理训练等方面都有了一个切实的感受。接着三天晚课谢老师团体心里辅导实操课程的讲解与演练，都让我更进一步感受到在学校里面开展此类课程的适用性。最后一天的六个小组各自设计的一节团体心理辅导演练课，更是点燃了全体参训学员的热情，“盲人与拐杖”、“逛三园”、“寻找有缘人”、“宝贝座椅”、“松鼠搬家”、五组“人际交流中听与说的重要性”等课程相继亮相，大家积极配合，积极讲评，积极谈参训几天来的心得感受。整个培训，形式丰富，内容充实，受益良多。
最后，通过这次培训，我更加感受到学校心理健康教育的刻不容缓。
通过了解学生中存在的心理问题，更深切地意识到解决学生心理问题的重要性和紧迫性。随着社会的发展，社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化，人们生活方式和价值观念的变化，学习的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代中小学生心理问题比以往更为突出，如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。这些问题如得不到及时解决，将会严重影响中小学生的健康成长，这些问题已经引起了整个社会的关注。我深深的感触到：心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育是现代社会发展的需求，是学校促进中小学生心理健康和人格健全发展的有效途径。心理健康教育，不仅仅是学校的责任，更是需要家庭和社会的参与与关注。
我心有所动，我行有所动。