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中心小学教学的管理制度是篇一
暑假，反复读朱则光老师的《以学习为中心的教学设计》一书，常读常新。朱则光是一位非常优秀的语文教师，同时也是北京市十一学校盟校的执行校长。书中既有理论的高度，又有实践的深度，对于小学或初中语文老师来说，更容易上手，实践性、操作性很强，特别符合广大一线教师的需求。
书中从怎样制定和落实学习目标、教学策略和方法、语文大单元学习、教学现象的分析和反思这四个方面，阐述了如何以“基于学习、为了学习、促进学习”的角度设计教学。
教师在帮助学生学习的过程中，特别注意自己的教练角色，给学生提供大量的工具、脚手架，为不同的学生到达成功的彼岸。学习是需要精心设计的，如果我们经常设身处地地替学生着想，就会投入大量的精力，设计让学生“学的更好，而不是更累”的工具和脚手架。
第二辑有一章节的题目是：怎样减少课堂里的“吃瓜群众”。我们很多课堂都有小组合作学习，但由于缺乏有关小组活动的课堂研究与指导，导致大多数小组活动都流于形式，学习效率欠佳。
朱则光老师的这一讲正好解决了这个问题。什么是“吃瓜群众”呢？所谓课堂里的`“吃瓜群众”，就是那些在课堂里无所事事、懒得去想更懒得去做的学生。那么怎样减少课堂里的“吃瓜群众”呢，该如何具体操作呢？朱老师指出办法就是八个字：赋予角色，任务驱动。具体地说。就是赋予学生六种不同的角色和任务。
复述者——讨论之前，教师告诉学生：“讨论之后，我会请你复述刚才这位同学的分析！”这句话，自然会促使所有同学认真倾听，尤其是那些“事不关己，高高挂起”的“吃瓜群众”。
总结者——讨论之前，教师告诉学生：“讨论之后，我会请你总结刚才几位同学的分析！”这个任务要比单纯复述复杂得多，不但要倾听、甄别每位同学的分析，还要对其进行筛选、整合、排序和表达。
评价者——一个小组展示时，其他小组最容易成为“吃瓜群众”，最好的办法莫过于让所有学生都成为“评价者”。教师可以根据展示内容的特点制定评价指标，并让全体学生参与评价，也可以给每个小组（或每个学生）以一定量的投票权，展示结束之后再公开投票。
点赞者、找碴儿者、补充者——小组展示前，请所有小组的组长抽签决定自己小组的角色。“点赞者”要进行肯定、表扬，“找碴儿者”要指出不足和疏漏。同样，抽到“补充者”的小组，要做的事情就是在其他小组展示后进行补充、完善。只要任务分配得当，就会使不同层次认知的孩子积极地参与和思考。
以这样的六种角色为例，我们可以在平时的课堂中举一反三，根据学生的年龄特点和需要讨论的问题，对角色进行重新分配。以常见的四人一组为例，可以赋予学生：讲述者、补充者、评价者、总结者的角色，以任务为驱动，真正减少“吃瓜群众”。
这本书里除了这些实用的教育策略，还有语文大单元学习的具体操作步骤等，都带给我许多新鲜的营养。每当我思维的枯竭的时候，就会拿起朱则光老师的这本《以学习为中心的教学设计》，常常会有新的收获。这本书“非常理想，特别现实”，值得一读再读。
中心小学教学的管理制度是篇二
经过多年阅读教学的实践，我发现小学语文阅读教学的最终目的，应是让学生乐于读书和善于读书，但由于“应试教育”以致阅读教学收效甚小。
我们细心观察一下幼儿学会说话这一过程，它是由幼儿内心的表达诉求外加一定的语言环境和反复练习而来。没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终可以熟练运用并创造性地发挥，其神力乃是源自于以“说”本身为中心。
国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不精彩、没意思而难以醉读。
阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏好，稍加引导便可促使他的“直接阅读兴趣”。所以说杰克无阅读兴趣是不公平的，当然杰克离自觉主动的“间接阅读兴趣”还是很远的，所以他父母的反映也是不对的。
我们常常可以看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其精彩非昔了。课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”精彩，这又是小学生常见的阅读心态。我们说说小学生这个年龄段的特点，十余岁的孩子，其心理倾向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对孩子来说只能是一种折磨。举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的“一团模糊”和“毫不含糊”指的是什么？你认为这样写有什么好处？像这样的题在小学课堂上屡见不鲜，我个人感觉实在是无聊至极！你不去品味文章的美妙，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培养》中说：各门文化学科都是“教而后会”，唯独母语能够不“教”而“会”……如果说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”，语文课却不是这样，对于一篇课文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相识”。忽视这一事实的教学设计是随处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时代、字词到段落中心，或者是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或者是习惯于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个调子、一种方法、一个结论……且不说这种生硬、死板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生烦恼的了，哪来的兴趣可言。试想一篇课文钻研什么，掌握什么，全由教师主观而定，这就难免有许多不是实用的，不是学生需要的。加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。
小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”。
那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技能”？殊不知阅读本身就能以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生便可悠然心会。不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。我们不要忘了，所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。
阅读教学，除了要研究“杰克现象”，研究“课内安徒生”，还不可忽视语文课不是“从零开始”的事实。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
最后，我还想说说语文与时代的关系。在这个日新月异的信息时代，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，授予学生种种八股技艺，实在是令人可叹可笑。建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候，我就想一个人越不读书越犯贫，这或许就是某些不读书的教师闲来犯贫的杰作吧。真正热爱读书、会读书的人，我想，他一定不会拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰竞秀。
毋庸置疑，未来小学语文教学的必然趋势--是以阅读为中心。
[小学语文教学的趋势：以阅读为中心]
中心小学教学的管理制度是篇三
小学语文教学的趋势：以阅读为中心经过多年阅读教学的实践，我发现小学语文阅读教学的最终目的，应是让学生乐于读书和善于读书，但由于“应试教育”以致阅读教学收效甚小。
我们细心观察一下幼儿学会说话这一过程，它是由幼儿内心的表达诉求外加一定的语言环境和反复练习而来。没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终可以熟练运用并创造性地发挥，其神力乃是源自于以“说”本身为中心。
国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不精彩、没意思而难以醉读。
阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏好，稍加引导便可促使他的“直接阅读兴趣”.所以说杰克无阅读兴趣是不公平的，当然杰克离自觉主动的“间接阅读兴趣”还是很远的，所以他父母的反映也是不对的。
我们常常可以看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其精彩非昔了。课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”精彩，这又是小学生常见的阅读心态。我们说说小学生这个年龄段的'特点，十余岁的孩子，其心理倾向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对孩子来说只能是一种折磨。举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的“一团模糊”和“毫不含糊”指的是什么？你认为这样写有什么好处？像这样的题在小学课堂上屡见不鲜，我个人感觉实在是无聊至极！你不去品味文章的美妙，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培养》中说：各门文化学科都是“教而后会”,唯独母语能够不“教”而“会”……如果说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”,语文课却不是这样，对于一篇课文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相识”.忽视这一事实的教学设计是随处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时代、字词到段落中心，或者是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或者是习惯于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个调子、一种方法、一个结论……且不说这种生硬、死板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生烦恼的了，哪来的兴趣可言。试想一篇课文钻研什么，掌握什么，全由教师主观而定，这就难免有许多不是实用的，不是学生需要的。加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。
小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功，到老一场空”.
那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技能”?殊不知阅读本身就能以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生便可悠然心会。不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。我们不要忘了，所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。
阅读教学，除了要研究“杰克现象”,研究“课内安徒生”,还不可忽视语文课不是“从零开始”的事实。阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
最后，我还想说说语文与时代的关系。在这个日新月异的信息时代，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，授予学生种种八股技艺，实在是令人可叹可笑。建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候，我就想一个人越不读书越犯贫，这或许就是某些不读书的教师闲来犯贫的杰作吧。真正热爱读书、会读书的人，我想，他一定不会拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰竞秀。
毋庸置疑，未来小学语文教学的必然趋势――是以阅读为中心。
中心小学教学的管理制度是篇四
阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。
一、营造宽松氛围，乐于质疑
有了宽松的心理环境，学生的思维才会异常活跃。因此要经常提倡鼓励，甚至奖励一些喜欢问问题的学生，在班级中创造良好的问的氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。不管所提的问题是有思维价值的，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，我们也不应置之不理，而是用满腔的热情去保护学生质疑的积极性。如：在教学六年级的《三打白骨精》的新课伊始，当我问学生：你想通过学习这篇课文知道些什么知识？班中有一个基础较差的学生说他想知道是谁三打白骨精？问题一提出来，班中同学就哄堂大笑起来，要知道，对于六年级的孩子来说，这个问题可是太小儿科了。看到这位同学尴尬而羞红的脸庞，我制止了同学们的笑声，同时肯定了这位学生的求知欲及勇敢的学习精神，做到不懂就问。教育同学们要学会尊重别人，这样你也会更加敢于提出心中的疑问，而不怕会受到别人的嘲笑。久而久之，学生提问题的能力就会逐步提高，学生良好的心理品质也在这提问中得以锻炼与形成。
民主平等的师生关系有利于学生自主学习，减轻学生的精神负担，使学生激起强烈的求知欲，从而促进学生积极主动地学，不断地去探索，去创新。因此教师应放下架子，“蹲下身体”以朋友的身份，创造一种推心置腹的交谈氛围，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉以及疑问带到课堂上来。平时也要让学生有这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣。
学习质疑方法，善于质疑
爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但在教学中我们发现，学生很喜欢问，但常有一些不合理的、游离于教学目标之外的无价值的问题，将原本和谐的课堂教学气氛搞得很糟糕，同时不合理的疑问也分散了学生的注意力。这也就验证了“敢问不难，善问不易。”这句话了，其实也是，一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此切实提高学生质疑问难能力非常重要。
从课题入手质疑
课题常常是文章的“眼睛”，又是“心灵的窗户”。课文的课题总是文章的中心，有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主公或主要发生的事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。如教学《夜晚的实验》一文时，我让学生从题目入手，可以提哪些问题？然后将学生们提出的问题概括后写在黑板上：“为什么强调是‘夜晚的实验’？谁、什么时候、在什么时候做‘夜晚的实验”？实验的材料和工具都是些什么？实验的目的、内容、结果、结论分别是什么？‘夜晚的实验’有什么意义？”然后通过学生自学课文，就很容易的将实验的过程了解的非常透彻。但是阅读不注意审题，不注意课题与文章内容间的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。
但是有的文章，我也是让学生们一开始就从课题开始质疑，可是孩子们想
知道的信息很多，有些学生们通过读课文就能直接从中找到答案，有些问题课文中却没有，但为了尊重他们求知欲，不打击学生的积极性，我并没有否定他们的质疑，只是引导学生带着自己想知道的问题初读课文，在认真读完课文后，认真思考刚才提出的问题，解决自己想知道的问题。自己解决不了的问题，再通过生生合作、师生合作共同解决，实在解决不了的，可以通过查阅相关的资料。这样一来，变要我学为我要学，使学生在整节课中都能积极思考，并通过阅读和感悟理解课文内容，从而提高课堂效率。
在朗读中质疑
叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可以看出读书的重要性，课本中一篇篇文字优美的课文为学生提供了典范的样本和丰富的材料，因此，首先要读懂文章，我们知道读书要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“读”则完全抛弃了阅读教学的这一宝贵经验。只要学生“熟读”，不要学生“精思”，却要不得。所以教学中以问促读，就是在自能阅读教学中展现的促进能力发展的最佳途径。如在教学《生命的林子》这篇课文中，我首先请学生自读课文，同时提出“文中描写的是怎样的林子？可以用哪些词语来形容呢”学生通过朗读后说出一些词语：郁郁葱葱、莽莽苍苍、遮天蔽日、秀颀、挺拔、修长、挺直。这样在朗读时以问题引导学生积极思考，在学生自读课文的同时，培养学生自主学习的能力，并提高学生阅读理解能力。
从重点词句处质疑
一般来讲，文章中的重点词句往往是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身的功能，抓住它，对于把握全篇课文十分重要。如教学《沙漠中的绿洲》一文，对文中的“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。”一句，学生对文中的中心句提出“阿联酋人民为什么像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木？又是如何精心侍弄的”。我引导学生们认真感悟课文，把他们的目光直接引向文章的精华。
从标点符号处质疑
标点符号的运用很有讲究，有些标点更是文章的精妙之处，其表达的'效果是难以用文字表白的。如在《海洋——21世纪的希望》一课中，课题中的破折号就让学生非常好奇，然后同过查阅破折号的作用后了解到，这个破折号表示承接判断的意思，。它涉及到两方面的内容，一是说明的对象“海洋”，二是说明的内容、所取的角度。理解这个标题，必须要弄清两个方面的问题以及他们之间的内在联系。
从课文的插图生疑。
课文中的插图，除了用来激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深刻理解课文的内容外，还可以用来培养学生的多种能力，既可以是口头表达能力，书面表达能力，还可以是观察能力。本以为高年级的学生有了一定的阅读能力，对语言文字能有一定的理性理解，像插图这样的形象理解对学生不能起什么作用了，所以，我上课经常忽略课文的插图，可是，在理解《如梦令》这首词中的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”时，开始，学生们解释为因为畅游非常尽兴，所以陶醉在归途中，接着就有学生那个对课本上的插图提出了疑问：插图上画着作者坐着小船，船上还放着酒壶，应该是作者喝醉了就才不知道回家的路的。其实插图也是一种课程资源，高年级的语文教材中虽然插图比较少了，但插图的作用并不意味着消失。如果我们能巧妙地挖掘和开发它，它会给我们带来许多意想不到的教学效果。
著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此，在教学中不断培养学生质疑问难的意识，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“问号”步入语文殿堂。
内容概括：这篇介绍了关于以“疑”为径谈阅读教学
中心小学教学的管理制度是篇五
在当前十分激烈的市场竞争中，华为公司能够成为众多国产品牌中的佼佼者，其管理理念和经营思想是值得每一个企业去学习的。通读《以客户为中心》后，华为公司“以客户为中心”的企业文化深深震撼了我，让我在立足于自身岗位的基础上，有所感、有所悟。
每个公司都有他独特的发展历程，学习和借鉴一个企业的成功之道不能一味地模仿，也不能将发展经营模式生搬硬套到自己企业身上，而是要去学习他的企业价值观，学习他的灵魂。本书的序言直截了当地道出华为的企业核心价值观，它的本质是围绕如何成为行业领导者，如何做行业领导者展开的。华为公司成立至今，三十年来坚持以客户为中心，聚焦核心，不为其他利益诱惑所动;坚持“力出一孔，利出一孔”的原则，长期艰苦奋斗，终于进入了世界信息与通信技术产业领先企业的行列。
令我比较深刻的是华为董事长任正非的一段话，“从企业活下去的根本来看，企业要有利润，利润只能从客户那里来，华为的生存本身是靠满足客户需求，提供客户所需的产品和服务并获得合理的回报来支撑;员工是要给工资的，股东是要给回报的，天底下唯一给华为钱的只有客户。我们不为客户服务，还能为谁服务?客户是我们生存的唯一理由。”
回想九三集团的企业文化，其中“为社会提供健康产品，让每一个九三人都有成就感、归属感和幸福感”的企业使命，同样是以客户为中心的文化理念。百姓食用九三油品，百姓就是我们的客户，只有得到客户的认可才能证明我们九三产品是最好的，我们才能有成就感、归属感和幸福感。所以，客户的需求是企业发展的源动力，拓宽市场也是为了满足更多客户的需求。“为客户服务是公司存在的唯一理由”，这不仅是华为公司存在的唯一理由，也是九三集团存在的唯一理由，更是一切发展中的企业存在的理由。