诚信是一种可贵的品质，它能够赢得他人的尊重和赞许。诚信与个人发展的关系有哪些？社会各个领域都有诚信的典型代表，下面是一些成功人士的诚信事迹，让我们共同学习和感悟。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇一
本周学习了第3课《开元盛世》，引导学生掌握了唐朝鼎盛时期的历史功勋和过失，发现了学生学习历史存在一些困难和困惑,并且教师本人也对学生的情感倾向和学习兴趣不甚了解,因此教师必须让学生会学习历史和参悟学历史的一些规律。首先要做到必须发扬自己的优点和长处，并且要让学生发扬优点和长处；第二，要引导学生参悟学历史的方法，让学生学习历史越来越容易,同时要注意学生的学习习惯养成和课堂学习纪律养成,提高学历史的效率和效果。上课4周来感觉每个班大部分学生能够及时掌握好本课所学内容，但是一部分学生给老师感觉是注意力不集中，似乎对课堂教学方法不适用或不感兴趣，总之，据观察，这部分学生不能及时完成同步学习和探究，以及历史地图填充册，谈及这些学生的学习，必须综合考虑他们的注意力、观察力、思考力和想象力，作为老师要有目的地进行训练，通过听说读写概况复述背诵想象等手法，进行训练，展开竞赛和比赛等活动，逐步提高学生学习历史的能力和知识技能总量。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇二
唐朝的建立和统一。
山西太原晋祠（图画）。
唐太宗。
唐太宗引用古人的话。
吸取隋亡的教训。
善于用人。
重视纳谏。
发挥国家机关的效能，减轻人民负担。
兴学校，发展科举。
为了广开选官的途径，唐太宗继承并发展了科举制度，这是唐代最主要的选拔人才的制度。唐代的科举每年定期举行，常设的考试科目有秀才、明经、进士、明法、明书、明算等，比隋代有所增加。明法、明书、明算是关于律令、文字、数学的专门科目，选择专门人材，录取后只在与专业有关的机构任职。考试科目以明经、进士二科最重要。进士科在隋朝仅试策论，贞观八年加试经史。唐高宗末年加试帖经、杂文。天宝年间始试诗赋并作为录取的主要标准。进士科每年应举者少则八九百人，多则一二千人，而其中能及第者不过十余人以至三十人左右，录取比例不过百分之一二。由于应举者多，录取名额少，50岁能考中进士的人，还算年轻，仍被看作“少进士”，终身不第的居大多数。“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”，这是唐人赵嘏（gu）的诗（见《唐摭言》），形象地刻画出进士登第的难度。正因其难，一旦登第就闻名士林，被比作登龙门，意味着可以在仕途上飞黄腾达了。所以当时张瑰兄弟八人，七人进士出身，一人制举（由皇帝特旨召试）出身，兄弟集会时不要制举出身的坐在一起。足见进士科在各科之中是最为人所看重的。以后各朝沿袭科举制，实际就是沿袭进士科。贞观年间是进士科发展的关键时期，特别是贞观末年，唐太宗扩大进士科，提高了进士的进身之阶，对于唐朝科举制的兴盛，无疑起了推动作用。通过考试选拔官员，为一般地主提供了做官的途径，扩大了唐朝统治的阶级基础。
经济发展较快。
从皇后到皇帝。
武则天的统治。
武则天后政局动荡。
开元初年的政治经济措施。
经济繁荣。
上述政局稳定，经济繁荣，以及下述文化昌盛，国力富强的局面，史称“开元盛世”。这是唐朝的极盛时期。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇三
隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段,唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会发展的顶峰,所以《开元盛世》这一课在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位。同时,这课也是增强学生民族自豪感,对学生进行爱国主义教育的好教材。这一课主要是从经济史的角度来论证唐朝的繁盛。按照原来教材编写的顺序,应该先给学生简要介绍唐玄宗;然后给学生讲授唐玄宗为巩固他的江山采取了哪些措施;接着再讲解在唐玄宗的努力下,唐朝的社会经济发展到了唐朝的高峰;最后在讲唐玄宗统治后期因贪图享乐导致安史之乱,唐朝最终衰落。
上完这节课后,我有以下几点反思。
一、可取之处。
第一,设计的思路明晰。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步,渐渐进入每个内容去解决每个任务,让学生非常自然的领会本课的知识要点,及事件脉络。各框衔接自然。第二,情境切入,激发兴趣。我首先由导入篇杜甫的《忆昔》导入新课,渲染了文学环境。既使学生从整体上感知了唐玄宗开元年间繁荣富庶天下太平的盛世景象,又增进了学生对祖国优秀文化遗产的了解和热爱,更激起了学生探知“盛世”之“盛”的欲望。接着又为解决本课难点问题,由曲辕犁的模型和构造图,让学生了解犁的构造。再让他与西汉的牛抬杠进行比较,思考,培养学生创新精神。第三,在课堂再现历史场景,激发学生观察直观画面,展开丰富想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、领能力、综合分析、解决问题的能力。如解决第3课“开元盛世”难点问题曲辕犁,我通过缡咎瞥曲辕犁的模型和构造图,让学生了解犁的构造,对犁壁和犁建的作用有感性认识。再让他们与西汉的二牛一人的犁耕法进行比较,得出了曲辕犁不仅节省了畜力,而且便于拐弯和调节深浅。通过启发学生比较、思考,培养了学生的历史思维能力。第四,创设情境、运用图片诗歌等直观素材,采用探究启发式教学,调动学生参与教学的积极性,主动性。第五,加强历史与现实的联系。如我在课堂小结时提到唐朝为什么在世界上产生如此巨大的影响,再反过来强调今天我们的中国要想强大应借鉴唐朝强盛的经验。
二、不足之处。
直接就拿着课照本宣科,没有用直接的话概括说明。第六,对学生的情感培养不够。学生没有充分感受到作为一个大唐人,因为国家的繁荣和强大而产生的自豪感。
总之,历史是一门综合性较强的学科,今后我不仅要在课堂教学上多下功夫,还要多看一些相关的书籍,以提升自己的教学水平。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇四
地位分析。
隋末农民起义后出现了群雄割据的局面，李渊建唐后和其子经过七八年的征战逐步统一了全国。唐太宗李世民继位后，调整了统治政策，在经济上轻徭薄赋、政治上广搜人才，兼听各种意见，多方完善和巩固中央集权制度。其在位时期，被世人称为“贞观之治”，它奠定了唐朝前期强盛的基础；女皇武则天统治时期是“政启开元，治宏贞观”；至唐玄宗开元年间，则达到了唐朝，也是我国历史上少有的繁荣昌盛的顶峰时期。
重点突破方案。
1、关于“开元盛世”，可让学生结合对“贞观之治”的认识，引导学生分析历史事物发展之间有类似的特点，即“贞观之治”和“开元盛世”的出现均是因为统治者采取了一系列正确的政治、经济措施，使得社会稳定，经济繁荣，从而形成盛世局面。让学生掌握这一规律，由此实现重点突破。
2、关于正确评价历史人物，本课难点是对唐太宗、武则天、唐玄宗三个历史人物的评价。如何正确地评价历史人物是初中一年级学生比较难把握的问题，教师可以采取逐步培养的方法。对唐太宗、武则天、唐玄宗三个历史人物，只要求学生客观地论其功过，以达到正确评价的目的。
对唐太宗的评价，教师可以提出问题“概括唐太宗对历史的贡献是什么？”引导学生总结得出：唐太宗吸取隋亡的教训，形成开明的政治思想，实行了一系列开明政策和措施。政治方面，一是任用贤良，虚怀纳谏。二是发挥国家机关的效能。三是大兴学校，发展科举。经济方面，轻徭薄赋、发展生产，推动了“贞观之治”局面的形成。因而唐太宗是一位杰出的政治家。
对唐玄宗、武则天的评价，可以引导学生运用客观的辩证的分析方法。一方面肯定历史人物的功绩，同时更应该客观地分析其在历史上产生的消极作用，评价历史人物要侧重对历史发展所产生的作用。这样教师可以引导学生学会正确评价历史人物的方法。对武则天，可以在教师引导下，学生总结出武则天对历史的贡献：一是重视发展农业生产。二是破格用人，重用有才能的官员。三是由于武则天采取了一系列的进步政策，使唐朝盛世局面继续发展。另外可以引导学生阅读小字总结武则天从政的表现，最后可以引导学生总结性评价，武则天的统治有贞观遗风，她是我国历史上惟一的女皇帝。
对唐玄宗的评价，可以由学生概括其功绩：任用贤相，整顿吏治，重视农业生产，推动盛世局面形成。另一方面，关于唐玄宗统治后期的腐败政治，可在后面课中总结。前后课结合起来，总体评价唐玄宗。
这些难点的解决，关键是让学生学会评价历史人物的方法，在以后学习中运用。
然后向学生展示武则天的画像，请几位同学讲一些有关武则天的小故事，教师在介绍武则天的统治时，可让学生参考课文回答，在学生回答的基础上，教师总结。
难点突破方案。
对于“贞观之治”，教师可先讲清“贞观之治”这一概念，紧接着展示唐太宗的画像，同时介绍唐太宗其人。然后让学生阅读教材，从政治、经济两方面归纳唐太宗采取的主要措施，思考问题：第一、形成“贞观之治”局面的前提是什么？第二、唐太宗实行一系列开明政策和措施的指导思想是什么？最后，让学生谈谈对唐太宗政策的评价和感受，教师在学生回答的基础上再做总结。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇五
教学目标：
1、通过本课的学习，使学生了解唐朝开元盛世时期的政治、经济发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。
2、通过思考和概括开元时期农业和手工业的成就，利用图片、地图等直观教辅工具教学，培养学生的观察力和想象力。
3、通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感;通过这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
重点难点：
教学设计：
一、组织教学、导入新课。
1、利用导言《忆昔》来导入新课，可以设计提问“诗中描述了当时的社会呈现出什么局面?哪位同学知道诗中的‘开元’指的是什么?”
2、开元盛世是怎样取得的?当时的社会又繁荣的何等程度?引入新课。
二、讲授新课。
1、唐玄宗统治前期取得的盛世局面与其有效的整治措施是分不开的，请同学们阅读课文的第一部分，找出唐太宗通知初期改革的措施。(出示幻灯片)。
3、提倡节俭方面联系以前的内容，以前学过的统治者中还有谁在统治期间提倡节俭，并带领国家走入的繁荣?得出历史给我们的教训“成由俭，败由奢。”过度：唐玄宗在其统治初期，采取了一系列的利国利民的措施，历史上把其前期的统治称之为“开元之治”，也正是因为其前期利国利民的统治使唐朝在其统治前期进入了一个空前繁荣的盛世。下面我们就走入盛世，来看一下当时的开元盛世社会繁荣到了一个什么程度。
盛世经济的繁荣。
1、首先让学生快速的浏览一下课文，看看课文是从几个方面介绍的盛世经济的繁荣。
2、把学生分成三组，分别扮演开元时期唐朝的农民、手工业者、商人。
3、通过课前的预习学生已经对盛世经济的繁荣情况有一定的了解，三组同学开始讨论，怎样以一位当时唐朝人的身份向其他同学介绍当时盛世农业、手工业、商业三方面的繁荣。
学生讨论期间教师在三个组中间指导，明确知识点的准确性，提示方法。农业方面：1)兴修水利2)农耕技术的发展3)蔬菜品种的增加(胡萝卜、大蒜、黄瓜等)4)茶叶的种植5)新农具的使用(曲辕犁、筒车)。
手工业方面：1)丝织品(花色品种多、工艺高超)利用课文中小字部分内容试着去介绍，方法让学生自己想。
2)陶瓷业(青瓷、白瓷、唐三彩)介绍唐三彩。
商业方面：1)明确当时唐朝繁华的都市有那些。
2)长安城的布局有什么特点。
3)长安城中的坊和市分别指什么。
4)长安城的人口有什么特点。
1、教师总结每一组同学的发言，并操作课件为学生演示。
2、三组汇报之后，教师进行总结。
3、唐玄宗统治前期，政治清明，经济空前繁荣，仓库充实，人口明显增加，唐朝进入全盛时期，历史上称之为“开元盛世”
过渡：同学们注意到没有，在他统治的前期为“开元盛世”那他统治后期出现什么情况呢?
唐朝的衰亡。
任何事情发展到了定点之后变走向衰败。历史也不例外。唐玄宗统治后期贪图享乐，任用奸臣，造成朝政混乱唐朝从此日趋衰败，9唐朝灭亡。
三、总结。
一个历史人物，两个历史概念，三方面成就找同学来回答。
教学反思：
1、学生阅读讨论之前要给好标准，时间安排等，让学生明确要做什么，大段的时间不能无目的的散给学生。
2、注意用词的准确性(三千丈、三彩、三人行)。
3、在讲授的过程中要明确好书中重点的位置，指导学生能做好记录。
4、书中凡是提过的以前的知识点一定要点透，可以找学生回答一下，房谋杜断分别是谁，教师要说清楚。
5、注意学科语言的使用，书中的重点学科专业词汇不可以被替代，非重点内容在有利于促进教学的情况下，慎用。
6、对于学生回答的问题，和表现要做出及时的评价，对每一个学生的标新给予肯定。
7、注意要从学生的角度去看问题，用精巧的问题设置去体会学生其所学知识的看法，从学生的角度教师去了解其对知识的理解。
8、注意教学时间的把握。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇六
(一)认清学习目标，明确学习要求：
1.掌握“开元之治”和“开元盛世”这两个历史概念;。
2.概括唐玄宗时期盛世经济繁荣的表现;。
3.认识唐玄宗统治前期我国经济发展水平居当时世界先进地位。
学习重点：“开元之治”;开元盛世”;盛世经济繁荣的表现;。
学习难点：为什么说曲辕梨、筒车是先进的农业工具?
(二)课前自学。
1.根据学习目标，结合图片认真阅读课文中所有内容，并思考目标中的问题;。
2.独立做好下面的基础知识练习题，并进一步识记、巩固：
(1)唐玄宗任用富于改革精神的————————等人当宰相;。
(5)唐朝繁华的大都市有—————、—————、—————、————。长安是一座————————的大都市，城内分为坊和市，—————是居民住宅区，—————是繁华的商业区。
二.课堂助学。
(一)交流展示。
3.你做的比较好的地方是———————————————————————————————————————。
(二)小组讨论。
1.什么是“开元之治”?
3.唐玄宗前期，盛世经济的繁荣表现在哪些方面?
(三)质疑、释疑与巩固。
课文中你还有不明白的问题吗?如“动脑筋”、“活动与探究”中的问题。让我们一起解决吧!
(四)能力提升。
1.—————年，李渊建立唐朝;—————年，唐朝灭亡。
2.史称唐太宗(李世民)的统治为——————————;武则天的统治为—————————————————————;唐玄宗(李隆基)的统治为———————————、———————————。
3.诗圣杜甫在《忆昔》一诗中写道：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”
(1)这几句诗是什么意思?
(2)诗中描述的是哪位皇帝在位时期的什么景象?
三.课堂总结。
1.这节课的学习，你掌握了哪些知识?请用概括的语言写在下面。
2.你觉得自己应该在哪些方面再努力一些，才能把历史这门功课学好呢?
【1】看清学习目标【2】课前认真阅读课文。
【3】独立做好基础性练习，并识记【4】极参与小组讨论，敢说敢问。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇七
课型：新授内容标准：知道开元盛世的基本史实教学目标：
1、通过本课的学习，使学生了解唐朝开元盛世时期的政治、经济发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。
2、通过思考和概括开元时期农业和手工业的成就，利用图片、地图等直观教辅工具教学，培养学生的观察力和想象力。
3、通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感;通过这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。重点难点：
重点：盛世经济的繁荣;农业先进的工具;手工业当中的高超技艺;商业的繁荣难点：治世和盛世的关系;曲辕犁;筒车教学方法：比较法;讲授法;分组讨论法。
学法指导：引导学生观察曲辕犁、筒车等图片，从中获取历史信息。引导学生欣赏反映手工业发展成就的图片，冰让学生谈谈自己的感受，培养他们的审美情趣。农业、手工业、商业的繁荣是本课的重点，指导学生讨论并汇报，教师总结。
教学设计：
一、组织教学、导入新课。
1、利用导言《忆昔》来导入新课，可以设计提问“诗中描述了当时的社会呈现出什么局面?哪位同学知道诗中的‘开元’指的是什么?”
2、开元盛世是怎样取得的?当时的社会又繁荣的何等程度?引入新课。
二、讲授新课。
开元之治。
1、唐玄宗统治前期取得的盛世局面与其有效的整治措施是分不开的，请同学们阅读课文的第一部分，找出唐太宗初期改革的措施。(出示幻灯片)。
1、首先让学生快速的浏览一下课文，看看课文是从几个方面介绍的盛世经济的繁荣。
2、把学生分成三组，分别扮演开元时期唐朝的农民、手工业者、商人。
3、通过课前的预习学生已经对盛世经济的繁荣情况有一定的了解，三组同学开始讨论，怎样以一位当时唐朝人的身份向其他同学介绍当时盛世农业、手工业、商业三方面的繁荣。
学生讨论期间教师在三个组中间指导，明确知识点的准确性，提示方法。农业方面：1)兴修水利2)农耕技术的发展3)蔬菜品种的增加(胡萝卜、大蒜、黄瓜等)4)茶叶的种植5)新农具的使用(曲辕犁、筒车)。
商业方面：1)明确当时唐朝繁华的都市有那些。2)长安城的布局有什么特点3)长安城中的坊和市分别指什么4)长安城的人口有什么特点。
1、教师总结每一组同学的发言，并操作课件为学生演示。
2、三组汇报之后，教师进行总结。
3、唐玄宗统治前期，政治清明，经济空前繁荣，仓库充实，人口明显增加，唐朝进入全盛时期，历史上称之为“开元盛世”
任何事情发展到了定点之后变走向衰败。历史也不例外。唐玄宗统治后期贪图享乐，任用奸臣，造成朝政混乱唐朝从此日趋衰败，907年唐朝灭亡。
三、总结。
一个历史人物，两个历史概念，三方面成就找同学来回答。
完成课课清小卷。
教学反思：
1、学生阅读讨论之前要给好标准，时间安排等，让学生明确要做什么，大段的时间不能无目的的散给学生。
2、注意用词的准确性(三千丈、三彩、三人行)。
3、在讲授的过程中要明确好书中重点的位置，指导学生能做好记录。
4、书中凡是提过的以前的知识点一定要点透，可以找学生回答一下，房谋杜断分别是谁，教师要说清楚。
5、注意学科语言的使用，书中的重点学科专业词汇不可以被替代，非重点内容在有利于促进教学的情况下，慎用。
6、对于学生回答的问题，和表现要做出及时的评价，对每一个学生的标新给予肯定。
7、注意要从学生的角度去看问题，用精巧的问题设置去体会学生其所学知识的看法，从学生的角度教师去了解其对知识的理解。
8、注意教学时间的把握。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇八
一.课前导学。
（一）认清学习目标，明确学习要求：
1.掌握“开元之治”和“开元盛世”这两个历史概念；
2.概括唐玄宗时期盛世经济繁荣的表现；
3.认识唐玄宗统治前期我国经济发展水平居当时世界先进地位。
学习重点：“开元之治”；开元盛世”；盛世经济繁荣的表现；
学习难点：为什么说曲辕梨、筒车是先进的农业工具？
（二）课前自学。
1.根据学习目标，结合图片认真阅读课文中所有内容，并思考目标中的问题；
2.独立做好下面的基础知识练习题，并进一步识记、巩固：
（1）唐玄宗任用富于改革精神的————————等人当宰相；
（5）唐朝繁华的大都市有—————、—————、—————、————。长安是一座————————的大都市，城内分为坊和市，—————是居民住宅区，—————是繁华的商业区。
（一）交流展示。
（二）小组讨论。
1.什么是“开元之治”？ 。
3.唐玄宗前期，盛世经济的繁荣表现在哪些方面？
课文中你还有不明白的问题吗？如“动脑筋”、“活动与探究”中的问题。让我们一起解决吧！
1.—————年，李渊建立唐朝；—————年，唐朝灭亡。
3.诗圣杜甫在《忆昔》一诗中写道：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”
（1）这几句诗是什么意思？
（2）诗中描述的是哪位皇帝在位时期的什么景象？
三.课堂总结。
1.这节课的学习，你掌握了哪些知识？请用概括的语言写在下面。
【1】看清学习目标 【2】课前认真阅读课文。
【3】独立做好基础性练习，并识记【4】极参与小组讨论，敢说敢问。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇九
学习目标：
1、了解唐玄宗用人和节俭的史实；盛世经济在农业、手工业和商业方面的繁荣概况。
2、理解“开元之治”与“开元盛世”之间的内在联系。
3、运用相关知识分析唐太宗和唐玄宗在治国措施和结果上的共同之处。
重点难点：盛世经济的繁荣；农业工具的改进。
学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。
学习过程。
一、自主学习：熟读教材，自主完成下列各题，并把有关内容标注在课本上。
（一）“开元之治”
1.改革措施(1)任用等人当宰相。(2)重视地方。
(3)崇尚节俭，不用物品。
2.改革成效：使开元年间的政局为之一新，史称“。
（二）盛世经济的繁荣。
1.农业(1)：大型水利工程共修建多处。
(2)：技术有很大发展。
(3)：有许多新品种。
(4)：生产在江南农业中占有重要地位。
(5)：创制新的生产工具和。
2.手工业(1)丝织品：花色品种很多，丝织技术。
(2)陶瓷业：越窑最为有名，界工艺的珍品。
3.商业(1)大都市有、和。
(2)长安城内分为，分别是。
(3)长安既是当时的大都市。
(2)概况：充实，唐朝进入时期。
二、合作交流:根据下列问题分组讨论，教师深入学生，适时点拨。
1、材料分析。
“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”请回答：
（1）、这是唐朝那位诗人的诗句？
（2）、“开元”是指哪位皇帝的年号？当时出现的繁荣景象在历称为什么?
（3）、“开元之治”与“开元盛世”是一种什么样的关系？
2、假如你是唐朝的一名导游，当你领一个旅游团到达长安时，你是怎样向游客介绍长安的情况的？（就是写一篇介绍长安的导游词）。
三、探究展示：根据学生展示情况适时进行点拨。
小结：唐朝建立以后，经过贞观之治、武周统治，到唐玄宗的开元盛世达到鼎盛，安史之乱后，唐朝衰落。
四、课后检测：
a.文景之治b.开皇之治c.开元盛世d.康乾盛世。
2.唐玄宗命人烧毁宫内一批珠玉锦绣，意在表明。
a、这些锦绣已经不可再用b.自皇帝始崇尚节俭，致力发展的决心。
c、唐朝此后对丝织业进行限制d.皇帝以后决不穿丝织品。
3.种茶、制茶、饮茶的发源地是。
a、中国b、日本c、朝鲜d、印度。
a.耧车b.翻车c.水排d.曲辕犁。
5.唐朝陶瓷制品中，以黄、绿、青三种颜色加以装饰且闻名于世的艺术珍品是。
a、越窑的青瓷b、邢窑的白瓷c、唐三彩d、景德镇瓷器，
6.如果你是电视剧《唐玄宗》的导演，结合历史的发展剧情中你不会设置的场景是。
a、茶坊里饮茶的场景b、田野里用曲辕犁耕田的场景。
c、大户人家摆设着唐三彩d、后堂挂着“开元之治”匾额。
7.下列关于唐朝长安的叙述，错误的是。
a、在长安城里可遇到身着各式服装的西域人b、长安城内街道两边有排水设施。
c、长安是当时一座国际性的大都市d、在住宅区内有许多店铺，商业繁荣。
a、唐高祖b、唐太宗c、武则天d、唐玄宗。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十
我首先由导入篇杜甫的《忆昔》导入新课，渲染了文学环境。既使学生从整体上感知了唐玄宗开元年间繁荣富庶，天下太平的盛世景象，又增进了学生对祖国优秀文化遗产的了解和热爱，更激起了学生探知“盛世”之“盛”的欲望，真可谓“一箭三雕”。接着又为解决本课难点问题，由曲辕犁的模型和构造图，让学生了解犁的构造。再让他与西汉的二牛抬杠进行比较，思考，培养学生创新精神。
二、鼓励学生动手实践，培养创新精神。
初中生已有一定的动手能力，所以可以借助这一点发挥他们的潜能。如:指导他们制作教具，不仅激发他们学习兴趣，而且能够培养他们的实践能力。本课学生从网上搜集到不少曲辕犁图片资料，当时我没注意。如果我能指导他们做出简单的曲辕犁模型，并让该同学上台讲解、演示。那既可以使学生了解曲辕犁的构造，另一方面也会使同学们充分体验到成功的喜悦。
三、加强历史与现实的联系。
“读史以明理”这是历史教学的最高目的。在上“开元盛世”这课时，我注意拉近历史与现实的.联系，通过启发学生思考“玄宗与太宗”有那几点相同的地方，对现实有和借鉴作用？使学生认识到国家要繁荣，政治局面必须稳定，人才必须得到重视。官员必须廉洁自律，要广开言路，开展批评与自我批评。唐朝农业繁荣，启示我们：要想促进我国现代化农业发展必须走科技兴农之路。要注重兴修水利，要普及科学技术。由唐朝长安城整齐的布局，联想到现代城市也要注重整体的规划和布局。
同时，本课有待改进之处，在上本课时，我的主导作用待以发挥，但是，学生的主体作用发挥不够。没有能调动全体学生的积极性，尤其是女学生，今后要注意改进提问方式。让学生积极参与到课堂讨论之中，努力培养学生思维能力。在小组活动时，同学之间合作交流可再加强些。同学们在参与辩论时，要进一步学会倾听，尊重他人意见并及时反驳对手观点。在点评时，抓住主要问题有重点地进行点评，教学效果可能会更好些。
总之，必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。新课改的历史教学应更多的关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，全面提高学生的素质。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十一
说课内容：
说教材：
隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段，唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会发展的顶峰，在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位，是增强学生民族自豪感，对学生进行爱国主义教育的好教材。为使学生对“开元盛世”形成的原因和盛世全貌有一个相对全面的认识，在隋唐史教学中，我进行了一些调整：《开元盛世》一课主要内容包括“开元之治”，盛世经济的繁荣，上承“贞观之治”，下启盛唐民族、对外交往和科技文化，同时也为分析对比“唐朝的衰落”作铺垫。
说学生：
我所讲的这节课面对的是初一学生，他们好奇心强，思维活跃，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，但仍处于感性认识阶段。而我所讲的内容偏重经济方面，理性强，学生理解难度大。为此在教学中，我利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，鼓励启发学生动脑、动手、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化”。
根据以上分析制定如下教学目标：教学目标：
1、基础知识：通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业的新发展、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。
2、能力与方法：通过课前让学生分组搜集资料，进行信息加工，培养学生动手实践，合作探究的能力；利用多媒体课件进行图片、史料展示辅助教学，培养学生观察、想象、对比能力。
3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
据以上教学目标，围绕开元年间政治、经济两个中心，设计若干问题进行如下教学设计：
教学过程：
一、开元之治。
回忆唐太宗、武则天时期政绩，使学生认识到他们统治时期为“开元盛世”局面的形成打下基础。给出史料1“玄宗少历民间，身经迍（zhun，不得志）难，故即位之初，知人疾苦，躬亲庶政。”通过简单解释过渡到唐玄宗开元时期统治；史料2“贞观之风，一时复振”，突出玄宗初年励精图治。设问：玄宗与太宗统治时期有哪些相同地方？列表对比，前后联系，培养学生分析比较概括能力，其中穿插：唐玄宗走马任姚崇、考核县令、捕蝗图，补充扩展，增加生动性。通过比较，概括玄宗改革政策影响：开元之治。
二、盛世经济的繁荣。
“盛世经济的繁荣”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的发展，主要反映在农业和手工业的发展上。
1、农业的新发展：主要体现在农具的改进和种茶、饮茶的普及。
曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁与直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比较，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。
种茶、饮茶的普及，内容贴近学生生活，由准备好资料的学生介绍茶的历史，唐代茶文化的形成，陆羽和《茶经》。
2、手工业发展：主要体现在丝织业和陶瓷业技术的提高。
丝织业：前后联系，古代丝绸之路的得名，唐前丝织业情况，通过地图列举丝织业中心，联系北京史，幽州丝织品。展示唐代贵妇着装图，整体感觉。展示不同类型丝织品图片，补充文字资料、小故事，引导学生概括唐代丝织业特点，体现这一时期丝织业技术的提高。培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
陶瓷业：唐代制瓷业与制陶业正式分离，比较陶器与瓷器的不同（图片）通过地图列举制瓷业中心，结合图片“南青北白”.重点：彩釉陶“唐三彩”，由学生介绍“唐三彩”烧制过程，因何得名，欣赏不同类型图片。
3、商业的繁荣：主要通过对长安城的繁盛来体现，是本课又一重点。出示长安城平面示意图，引导学生通过观察，概括长安城的布局特点。通过题目设置情境，设计问题，使学生通过动脑动手对长安城的布局特点加深了解，想象体会长安城的繁盛，它既是当时各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市。
课堂小结：
通过以上政治、经济情况归纳，自然而然地推出：唐朝进入全盛时期，即“开元盛世”。
课后作业：
1、动手制作曲辕犁或筒车的模型，或橡皮泥捏一个仿唐三彩。
2、“如果你是唐代居住在长安的人，你会看到或经历什么？”为题让学生写一篇小文章。（字数不限）通过动手动脑，巩固本课内容。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十二
《开元之治》是人教版初中历史七年级下册第一单元第3课的教学内容。本课以“开元盛世”为主题，从“开元之治”、“盛世经济的繁荣”和“唐朝的衰落”三个小子目，全方位的介绍了中国历史上一个全盛的时期。在“开元之治”一目中介绍了唐玄宗执政初期的政策措施；而在“盛世经济的繁荣”一目中从农业、手工业和商业三个方面为我们叙述了“开元盛世”的具体表现；在“唐朝的衰落”一目中，为我们叙述了在唐玄宗执政晚期，唐朝由盛如衰的历史发展曲线。这一课上承《“贞观之治”》，梳理了唐朝中兴的历史脉络；下启《科举制的创立》，引出出现“繁荣开放的社会”主要原因之一的科举制，在这一单元中具有承上启下的作用。
首先，学生在学习《“开元盛世”》这一课前已经经过了七年级上册历史知识的学习，对于初中历史的体例和学习方法已经有所了解，已经具备一定的历史基础知识和分析归纳能力。因而在课堂中教师要善于引导学生去进一步运用已学会的历史学习方法来学习和分析“开元盛世”这一历史时期。
其次，初一年级的学生，对于历史的兴趣较为浓厚，但是学习的注意力和积极性还有待加强，课堂上要注重以教材为依据，结合多媒体工具进行课堂教学。帮助学生在了解史实的基础上能够进一步理解和分析历史发生的原因、影响等。
知识与能力目标：
1、了解“开元盛世”，掌握“开元盛世”的具体表现。
2、知道唐朝由盛而衰的历史过程，了解唐朝衰落的原因。
过程与方法目标：
1、通过小组讨论探究“开元盛世”出现的背景、唐朝的历史发展曲线等问题，掌握历史问题探究、分析及表达能力。
2、通过对“开元盛世”相关史实、史料的探究过程，掌握评价历史事件的能力。
情感态度与价值观目标：
通过本课的学习，感受空前绝后的“开元盛世”，进一步培养学生对中华历史的认同感，从而增强学生的民族自信心。
教学重点：
教学难点：
农业工具的改进。
教法：
1、问题探究法。结合材料和课本，通过层层设问，引导学生理解问题、分析问题、归纳问题、解决问题。
2、情景再现法。如播放电视剧《唐明皇》的片段视频，设置情境，从而导入本课的学习。
3、归纳法。在巩固提高的`环节，通过设计表格填充，归纳总结唐玄宗执政各个时期唐朝的发展，引导学生更好的理解“开元盛世”，完成本课内容的归纳，帮助学生掌握归纳、概括及将知识系统化的学习方法。
学法：
1、自主学习法。在“唐朝的衰落”这一部分，学生采用自主学习法对教材中的小字部分进行阅读，了解唐朝由“开元盛世”走向衰落的史实。
2、合作学习法。在“开元盛世”的表现这部分的学习中，学生采用合作学习法，按角色各自领取角色任务，开展合作学习。
环节一：导入新课。
我采用播放视频的方式对本课进行导入。
采用播放电视剧《唐明皇》片段视频的方式导入课程，引起学生感情上的共鸣，从而激发学生的兴趣。学生通过观看视频会对“开元盛世”的盛景心向往之，由此顺利进入本课的第一目教学。
环节二：新课教学。
在新课教学环节，我充分利用本课“一个主要历史人物、一条唐朝盛衰曲线、三种盛世表现”的特点，为了激发学生兴趣，增强学生参与度，我采用阅读材料的方法，并适时播放相关视频，深化对课程内容的理解认识，寓教于乐，提高课堂效率。
（一）“开元之治”
1、“开元之治”——“开元盛世”的背景。
要了解“开元盛世”，就难以绕开对“开元盛世”背景的探究，探究历史发生的背景是历史学习必不可少的一种能力。在此环节我精心挑选了有关唐玄宗“开元之治”的相应措施的史料，学生通过分析史料，提升提取有效历史信息的能力，同时认识到“开元之治”是与“开元盛世”的关系。
首先我课件展示有关“开元之治”的三则历史材料，提问：这三则历史材料分别反映了唐玄宗采取了哪些治国理政的措施？这些措施带来了哪些影响？学生在思考的过程中我适时的给予方法的指导，最在学生回答完问题后我来给予总结，对答案进行完善。
（二）盛世经济的繁荣。
在对“开元盛世”的背景有一定的了解之后，为了从各个层次、多个方面来学习和理解“开元盛世”，需要对“开元盛世”的表现进行了解。
通过角色扮演的方法来进行这一部分的教学，按学生的意愿将其分为三个小组，分别对应农民、手工业者和商人的身份。并且代入身份对课本中阐述农业、手工业和商业发展的段落进行阅读讨论之后代表交流发言。
1、农业技术的进步。
农民组的学生阅读课本，讨论交流后据此发言，教师引导总结。在此过程中要注重讲授“曲辕犁”和“筒车”的结构原理和先进性，突出难点。
2、手工业的发展。
手工业者组的学生阅读课本，讨论交流后据此发言，教师ppt播放图片引导并进行总结。
3、商业的繁荣。
商人组的学生阅读课本，讨论交流后据此发言，教师引导总结：在此过程中引导学生对两汉时期和“开元盛世”时期商业、城市状况的对比来引导学生在学习中运用对比方法分析问题，帮助学生深化理解。
角色交流、讨论环节的加入能够提高学生的课堂参与度，调动学生认真思考历史问题，进行交流学习的兴趣。同时讨论环节的设计，也符合新课改有关课程实施自主、合作、探究的要求。
（三）由盛入衰——唐朝的衰落。
在这一目的教学中，我会牢牢把握本课“一条唐朝盛衰曲线”的特点，通过学生阅读课本小字，了解唐朝由盛入衰的相关史实。引导学生思考唐朝在一个皇帝的执政过程中由盛极一时转向衰败的发展历程以及由盛入衰的原因。
学生自行阅读教材小字内容，教师总结。
环节三：巩固提高。
在巩固提高环节，我会注重帮助学生从整合的角度去梳理本节课的所学知识。我会通过列表归纳的方法，要求学生总结本节课的重点知识：开元盛世的表现，从而帮助学生总结本课的所学知识。
环节四：小结作业。
最后我设置了：“对比唐玄宗初期和后期的执政风格，思考为什么同一个历史人物在不同的历史条件下会做出不同的选择？”的开放式作业。开放式的作业设置有利于提高学生的历史学习兴趣同时也能锻炼学生收集历史资料、进行归纳整理，表达自己观点的能力。
我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。
一、“开元之治”
1、“开元之治”——“开元盛世”的背景。
二、盛世经济的繁荣。
1、农业的进步。
2、手工业的发展。
3、商业的繁荣。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十三
李渊的先世本为赵郡（今河北赵县）李氏。祖父李虎在北周代魏之际，有“佐命功”（辅佐帝王创业之功），故北周建立后，李虎虽死，仍追封为唐国公。父李昞袭爵，北周时历官御史大夫、柱国大将军等。李渊生于长安，7岁时袭封唐国公。母亲是隋文帝独孤皇后姐，所以李渊和隋炀帝是表兄弟，是“隋室之近亲”。隋炀帝继位后，李渊任荥阳（今河南郑州）、楼烦（今山西静乐）二郡太守。615年，李渊受命为山西河东抚慰大使，次年拜太原留守。（太原郡治所为晋阳，在今山西太原。）。
李渊起兵的酝酿和经过。
隋末农民起义遍及全国，隋朝政权摇摇欲坠。613年征高丽之役，李渊督运于怀远镇，路过涿郡，与宇文士及深夜密论时事，开始有起兵反隋夺取天下之志。616年李渊奉诏为太原留守，以王威、高君雅为副。太原是军事重镇，兵源充足，粮饷丰沛，可以“食支十年”。李渊认为这是天赐良机，于是将长子建成留在河东，命其“潜结英俊”；携次子世民至太原，命其“密招豪友”，积极准备起兵。李世民结交晋阳宫监裴寂、晋阳令刘文静等暗自部署力量。617年初，李渊使刘文静伪造敕书，说炀帝要发太原、马邑等几郡民年二十以上五十以下全部当兵，年底集中涿郡，将攻打高丽。于是群情激愤，马邑刘武周乘机起兵，引突厥攻占汾阳宫。李渊借机募集新兵，并密召长子建成、四子元吉等急赴晋阳。炀帝派遣监视李渊的副留守王威、高君雅，虽迫于非常形势同意李渊自行募兵，但眼看上万新兵云集，怀疑李渊有异志，便暗中策划晋祠祈雨大会，想把李渊父子诱骗至晋祠，伏兵杀害。晋阳乡长刘世龙得知此事，因感李渊不以其出身微细，以礼相待，立即将此事报告李渊。李渊父子决定先发制人，于617年五月起兵晋阳。旧史所说李世民暗中在晋阳部署宾客，准备起兵，而李渊不知其事。等到李世民把计划告知李渊，李渊大为惊骇，甚至要执李世民送官治罪。这是不可信的。这样写的目的是为了把李世民说成李唐王朝的真正奠基人，使他的皇位获得合法性。这一点是必须注意的。当然，年轻的李世民见事敏速，行动大胆，劝李渊早日举兵，可能纠正过李渊行动过于迟缓的弱点。在李渊的授意下，他在组织起兵方面也起了不小的作用。这些我们也是应该承认的。
李渊父子得知王威、高君雅“欲因晋祠祈雨，为不利。”（《资治通鉴》卷183）617年五月伏兵于晋阳宫城外。次日清晨李渊和王威、高君雅同坐视事，刘文静引开阳府司马刘政会进来，说有密状告人谋反。李渊故意示意王威取状先看。刘政会说：“所告乃副留守事，唯唐公得视之。”李渊看状，上写：“威、君雅潜引突厥入寇。”高君雅发现已陷入对方圈套，大呼：“此乃反者欲杀我耳。”刘文静等立即执王、高二人入狱。恰巧突厥数万人扰晋阳，众人以为是王威、高君雅所勾引，李渊于是斩王威、高君雅，铲除障碍，公开起兵。六月，建成、元吉等始至晋阳。
起兵后，李世民倡议北结突厥，以解后顾之忧，并凭借突厥兵马壮大声势。李渊亲笔致书突厥，卑辞厚礼，遣使驰送始毕可汗。向突厥称臣，请始毕出兵相助，约定“征伐所得，子女玉帛，皆可汗有之”。突厥送马千匹来太原互市，并答应出兵相助。七月，李渊以李元吉为太原太守，留守晋阳宫，自己与建成、世民率领三万大军誓师南下。时瓦岗军在李密领导下与困守洛阳的王世充激战方酣，李渊乘机进兵关中。沿途队伍不断壮大，十一月，李渊命建成、世民四面进攻，遂克长安。
唐朝的建立和统一。
617年11月李渊攻克长安，与民众约法十二条，除去隋朝苛政，迎代王侑即皇帝位，是为隋恭帝，改大业十三年为义宁元年，遥尊炀帝为太上皇。隋恭帝以李渊为假黄钺、使持节、大都督内外诸军事、尚书令、大丞相，进封唐王。次年三月，宇文化及在江都（今江苏扬州）杀隋炀帝。五月，隋恭帝禅位，李渊即皇帝位，改国号为唐，是为唐高祖，改元武德，定都长安。立建成为太子；以世民为尚书令，封秦王；元吉封齐王，唐朝正式建立了。
唐政权建立后，只据有关中一隅。全国各地同时称王称帝的还有十数家，重新统一中国，还要经过激烈的战争。自618年到624年，七年中除少数民族居住的地区和梁师都依靠突厥贵族的庇护得以割据朔方外，唐朝大体上统一了全国。在统一全国过程中，在黄河流域进行的具有决定意义的战争，都是李世民负责指挥的。第一战是对陇右的薛举、薛仁果父子，迫使薛仁果降唐。第二战是打退了倚仗突厥势力进攻河南的刘武周和宋金刚。第三战是对东都的王世充势力和窦建德领导的农民军，打败窦建德，消灭了他建立的夏政权；迫使盘踞洛阳的王世充出降，灭亡了他建立的郑政权，为唐朝统一全国奠定了基础。这期间李世民表现出非凡的军事才能，成为当时最杰出的军事家。当时，统一全国是历史发展的必然趋势，是人民的渴望，是经济发展、文化繁荣的前提。李世民顺应历史潮流，完成统一事业，对历史的发展是起了积极作用的。
山西太原晋祠（图画）。
在今山西太原市，始建于北魏前（郦道元《水经注》已记载）。为纪念周武王次子叔虞而建，叔虞封唐，其子燮因晋水改国名为晋。北齐时曾改名大崇皇寺，唐贞观年间仍名晋祠，以后历代多加修葺。
唐太宗。
唐太宗（598—649），名李世民，唐高祖次子。李渊攻入长安后，李世民为京兆尹，封秦国公。李渊即位后，李世民任尚书令，不久封为秦王。在统一过程中，他的功业超过太子李建成，双方争夺皇位。最后，李世民发动“玄武门之变”，杀死李建成，迫使唐高祖退位，自己称帝。次年改元贞观。他在位时（626—649），出现中国封建社会著名的“治世”——“贞观之治”。他还平定东突厥，置安西都护府，被突厥等北方各族尊为“天可汗”。他以文成公主与吐蕃松赞干布和亲，发展唐蕃关系。在位时，他积极发展同日本、古印度等国的友好交往。他是我国古代杰出的政治家，但晚年缺点暴露较多，如连年用兵，赋役加重，等等。
唐太宗引用古人的话。
这段话源出自《荀子》，是唐太宗对太子的教诫，见《贞观政要·教戒太子诸王第十一》。
吸取隋亡的教训。
唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的覆亡，这对他政治思想的形成有极大的影响。他即位后，经常与大臣们讨论历代王朝的盛衰和治国的方针政策。他们认为隋炀帝身死国灭是因为“徭役无时”“干戈不戢”，以致“民不堪命”（《贞观政要》），起而反抗。他以隋亡为戒，接受隋末农民起义的教训，成为中国历史上一位比较善于学习历史经验，具有开明思想和政治远见的帝王。他看到君民关系有如舟水，常以隋的覆舟来警惕自己，告诫子孙。他认为君臣关系“有同鱼水，则海内可安”，如果“君臣相疑，实为国之大患”（《贞观政要》）。他还认为要使唐朝治世长久，就必须“居安思危”“善始慎终”（《贞观政要》）。唐太宗的开明政策和措施，就是以这些认识为依据而制定的。
善于用人。
唐太宗认为“致安之本，惟在得人”（《贞观政要》），所以他很重视选官用人。他求贤若渴，为了改善吏治，争取各地主集团的支持，他确实选拔任用了许多有才能的人担任中央要职。这些人出身不同，代表了各种地主势力，有原秦王府的臣僚，有追随李建成反对他的政敌，有关中军事贵族和南北士族，也有出身低微的寒门人士。由于唐太宗在一定程度上能够“拔人物不私于党”，以才取人，甚至破格用人，所以贞观时期，人才济济，多士盈廷，出现了一批对国家的治理有杰出贡献的著名将相，如房玄龄、杜如晦、魏征、李靖、李勣等。这些猛将谋臣为李唐王朝发挥了自己的聪明才智，保证了唐朝政治稳定和各种政策的施行。这与“贞观之治”局面的形成是密切相关的，也是“贞观之治”的主要内容之一。
重视纳谏。
唐太宗以隋炀帝拒谏饰非以致国亡家灭为鉴，虚怀若谷，从谏如流，可以说在中国历史上没有任何一个皇帝在这一点上可以与他媲美。他的思想很明确，纳谏的目的就是防止乖谬和改正错误，以利于“长治久安”。他把自己比作石中之玉，矿中之金，把进谏的人比作良工良冶。在他的倡导和鼓励下，贞观时期谏臣盈廷，先后向太宗进谏见于记载的不下三十人。其中魏征一人“所谏前后二百余事”（《贞观政要》），凡数十万言。刘洎、岑文本、马周等多能面折廷争，提出了不少中肯的意见和批评。正是这些谏净，避免和防止了很多错误，对“贞观之治”的政绩起了极其重要的作用。唐太宗甚至把贞观时期政绩的取得说成是“皆魏征之力也”（引《旧唐书·魏征传》）。
发挥国家机关的效能，减轻人民负担。
唐太宗非常重视发挥国家机关的效能。唐初，以中书省长官中书令（二人）、门下省长官侍中（二人）、尚书省长官左、右仆射为当然宰相，合议军国大事于政事堂。唐太宗除以三省长官为宰相外，还用参知政事、参议朝政、同中书门下三品等名义，任用其他一些大臣为宰相，参加议政。这样把宰相班子扩大，并且以品位稍低的他官参与议政，使之成为一个变动不居的集体，便于控制，有利于解决君权与相权的矛盾，不致造成宰相专权，大权旁落。同时，扩大议政人员名额，可收集思广益之效。新的宰相制度正式确立。唐太宗还要求三省官员各尽其责，真正起到相互检查的作用。要求坚持讨论、封驳、执行相结合的原则。他一再要中书、门下两省大臣，凡是诏敕有不便之处都要论执，不要盲从。旧史称唐朝政府处决政务很少错误。
唐太宗还大力精简中央、地方各级行政机构和官员。隋末豪杰并起，割地称雄，归附唐朝后，高祖割置州县安顿他们。因之州县数目，倍于隋朝，形成民少吏多的弊政。唐太宗命房玄龄等并省中央文武官员，由2000多人减为643员。裁并州县，因山川形势把全国划分为十道，共设州府358，县1551。精简中央、地方各级政权机构，大大提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻人民的负担。
兴学校，发展科举。
唐太宗把学术文化提到与治国好坏相关的高度来认识。他认为：“近代（指南北朝以来）君臣治国多劣于前古”，原因就是由于大臣们不读书，“无学业”，“不能识前言往行”（《贞观政要》）。因此在文化政策上力纠重武轻文的弊风，提倡用人以德行、学识为本。唐太宗扩充学校，加强管理。管理中央学校的机构为国子监，其下有六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。学生叫生徒，教师为博士、助教。国子学收文武官三品以上子孙、二品以上曾孙。太学收五品以上子孙、从三品以上曾孙。四门学收下级官员及庶人子弟。唐太宗常到国子学、太学视察，关心学校教学。在他支持下，增筑校舍1200间，增加生员至3260人。以后高丽、百济、新罗、高昌、吐蕃都派遣子弟到长安的国子学学习。于是国学之内8000余人，“国学之盛，近古未有”，长安由此成了国内教育中心和文化传播基地。
为了广开选官的途径，唐太宗继承并发展了科举制度，这是唐代最主要的选拔人才的制度。唐代的科举每年定期举行，常设的考试科目有秀才、明经、进士、明法、明书、明算等，比隋代有所增加。明法、明书、明算是关于律令、文字、数学的专门科目，选择专门人材，录取后只在与专业有关的机构任职。考试科目以明经、进士二科最重要。进士科在隋朝仅试策论，贞观八年加试经史。唐高宗末年加试帖经、杂文。天宝年间始试诗赋并作为录取的主要标准。进士科每年应举者少则八九百人，多则一二千人，而其中能及第者不过十余人以至三十人左右，录取比例不过百分之一二。由于应举者多，录取名额少，50岁能考中进士的人，还算年轻，仍被看作“少进士”，终身不第的居大多数。“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”，这是唐人赵嘏（gu）的诗（见《唐摭言》），形象地刻画出进士登第的难度。正因其难，一旦登第就闻名士林，被比作登龙门，意味着可以在仕途上飞黄腾达了。所以当时张瑰兄弟八人，七人进士出身，一人制举（由皇帝特旨召试）出身，兄弟集会时不要制举出身的坐在一起。足见进士科在各科之中是最为人所看重的。以后各朝沿袭科举制，实际就是沿袭进士科。贞观年间是进士科发展的关键时期，特别是贞观末年，唐太宗扩大进士科，提高了进士的进身之阶，对于唐朝科举制的兴盛，无疑起了推动作用。通过考试选拔官员，为一般地主提供了做官的途径，扩大了唐朝统治的阶级基础。
经济发展较快。
唐太宗特别重视农业生产的恢复发展。他说：“国以民为本，人以食为命。若禾黍不登（丰收），则兆庶（众百姓）非国家所有”（《贞观政要》）。外出官员回朝，他都要先问田苗好坏，百姓疾苦。为了不夺农时，他还把皇太子的冠礼（成年礼）由二月改为十月。
唐初社会经济衰敝凋残，至贞观初期，洛阳以东直至沿海，“茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条”（《贞观政要》）。全国人口锐减，政府掌握的户口仅200多万户，不到隋盛时890多万户的1/3。加以贞观元年关中歉收，斗米值绢一匹。由于社会生产条件的改善，广大农民定居下来，以辛勤劳动迅速改变农村的凋残景象。贞观四年“天下大稔（ren丰收），流散者咸归乡里，米斗不过三四钱，终岁断死刑才二十九人”（《资治通鉴》卷193）。《贞观政要》记述当时情况说：“商旅野次（停留），无复盗贼，囹圄（lingyu牢狱）常空，马牛布野，外户不闭。又频致丰稔，米斗三四钱，行旅自京师至于岭表（指五岭以南地区），自山东（太行山以东）至于沧海，皆不赍（ji携带）粮，取给于路。入山东村落，行客经过者，必厚加供待，或发时有赠遗。此皆古昔未有也。”（《贞观政要》）这里虽不无溢美之词，但基本上反映了贞观时期农业生产的恢复与发展。据唐太宗死后三年的统计，户口增至380万户，贞观时期平均每年增长近七万户，是唐代人口增长最快的时期。
贞观末年，唐朝成为一个强盛的封建国家。境内政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平，这种局面，历史上称为“贞观之治”。
从皇后到皇帝。
武则天（624—705）是中国历史上唯一的女皇帝，并州文水（今山西文水）人。父武士彟（huo），为贩卖木材的大商人，贞观中，官至工部尚书，荆州都督，封应国公。母杨氏，隋室疏宗。武则天通晓文史，明敏果断，“巧慧多权术”。14岁时，唐太宗召其入宫，立为“才人”，赐号武媚。太宗死后，则天入寺为尼。唐高宗即位，复召入宫，拜昭仪，进号宸妃。655年，立为皇后。唐高宗因患风眩，头重、目不能视，武则天协助裁决政事，遂专国柄，权势日重。683年，高宗死，中宗李显即位，则天临朝称制。第二年废中宗为庐陵王，立睿宗李旦，继续临朝称制。她取代李唐王朝的趋势日益明显。徐敬业、越王李贞等相继起兵反抗，迅速失败。690年武则天正式改唐为周，自称大周圣神皇帝，并自以“曌”（zhao）字为名。废睿宗为皇嗣，改东都洛阳为神都。
武则天的统治。
武则天于公元674年上疏，建议高宗施行12事，其中有劝农桑，薄赋敛，息干戈，禁浮巧，省力役等进步主张，高宗诏令全国实行。她比较重视发展农业生产，684年下令奖励农桑，提出凡是官吏在所治理地区，“田畴垦辟，家有余粮”者升官；“为政苛滥，户口流移”者降职。高宗死时，她宣布百姓年满50岁者免除徭役，比60岁免役的旧制缩短了十年。这些措施在一定程度上有利于社会生产的发展。
武则天很爱才，初唐诗人四杰中的骆宾王，为徐敬业写《讨武曌檄》，对她攻击谩骂，写得痛快淋漓，当她看到“一杯（pou用手捧）之土未乾，六尺之孤安在！”（指高宗坟土未干，中宗已遭废黜）时，问是何人所写，对以“骆宾王”，她说：“宰相之过也，人有如此才，而使之流落不偶（即不遇，未遇被识拔的机会，不得志）乎！”（《资治通鉴》）武则天选官虽滥，但只要发现不称职的，就立刻废黜甚至诛杀。她所选用的宰相狄仁杰是有名的贤相。开元年间的名臣姚崇、宋璟、张九龄等都是武则天时开始提拔的。武则天重用有才能的官员，对封建国家的巩固和强盛起了一定作用。
在武则天执政的半个世纪中，由于隋末农民起义的作用及唐太宗“贞观之治”奠定的基础，也由于武则天沉重打击了旧士族和大贵族大官僚集团，执行了一些具有进步性的政策，所以社会经济呈现出发展的趋势，人口也由380万户猛增到615万户。武则天执政时期，上承“贞观之治”，下启“开元盛世”。武则天不失为唐代有作为的皇帝、女政治家。但是，为了神化自己的威权，她大肆崇佛，广建庙宇，浪费了大量的人力物力。她放手招官，使官僚集团急剧膨胀，加重了人民负担。她重用武氏家族，这些人穷奢极欲，为非作歹，更与武则天本人的腐朽生活和对权势的贪婪分不开。这一切必然会加剧阶级矛盾，使农民饥馑逃亡问题日益严重。
武则天后政局动荡。
唐朝自武则天退位到玄宗即位的七八年中，政局极不稳定。中宗、睿宗昏庸懦弱，武氏诸王、中宗的韦皇后及其女安乐公主、武后女儿太平公主都参预政权，激烈倾轧，接连发生政变。韦后窃取大权，先杀太子李重俊，后又毒死中宗。睿宗的儿子李隆基杀死韦后、安乐公主及武氏家族，即位后再杀太平公主一伙，至此政局才稳定下来。
开元初年的政治经济措施。
任用名相。开元初相继任用熟悉吏治富有才能的姚崇、宋璟为相。玄宗对他们信用不疑，两人“协心辅佐”，使“赋役宽平，刑罚清省，百姓富庶”（《资治通鉴》卷211）。对实现政局安定起了很大作用。
裁汰冗官。将武后以及中宗和睿宗时大量委派的非正式任命的官吏，予以裁撤精简。精简了庞大的官僚机构。将宰相的名额由睿宗时的十余人减少到二三人，从而提高了行政效率。
整顿吏治。比较严格地选官，强调以功以才授官。玄宗特别重视地方官的人选，716年在宣政殿前亲自复试吏部新授县令（《资治通鉴》）。比较严格地考核，每年十月玄宗令各道按察使（负责巡察考核吏治的官）对地方官的政绩进行考核，以定奖惩升降。实行京官与地方官交流任用制，为改变重内官轻外官的风气，开元二年下令：“选京官有才识者除都督、刺史，都督、刺史有政迹者除京官，使出入常均，永为恒式”（同上）。
淘汰僧尼。武后以来，佛教势力继续发展，富户强丁多削发以避徭役，给封建政府带来危机。玄宗接受姚崇建议，下令淘汰天下僧尼，强使一万二千多人还俗。规定各地不得新建佛寺。
重视农业生产。唐玄宗一再要求地方官注意兵役、徭役、租税的均平征敛。他重视农田水利的管理，随时招抚逃亡人口，还经常发布特敕，缓征、减征、免征民户贷粮、租调、地税。
经济繁荣。
开元时期统治者的各项政策，促进了社会经济的进一步发展。当时土地开辟，许多“高山绝壑，耒耜亦满”。据杜佑《通典》所记：至（开元）十三年封泰山，米斗至十三文，青齐谷斗至五文。自后天下无贵物，两京米斗不过二十文，面三十二文，绢一匹二百一十文。东至宋（今河南商丘）汴（今河南开封），西至歧州（今陕西凤翔），夹路列店肆待客，酒馔丰溢。每店皆驴赁客乘，倏忽数十里，谓之驿驴。南诣荆襄（今湖北荆州、襄樊），北至太原、范阳（今北京），西至蜀川（今四川成都）、凉府（今甘肃武威），皆有店肆，以供商旅，远适数千里，不持寸刃。可见当时粮食布帛产量丰富，物价低廉，商业繁荣，道路畅通，行旅安全。开元二十年，全国有民户7861236，口45431265，比唐初户口增加一倍半以上。
上述政局稳定，经济繁荣，以及下述文化昌盛，国力富强的局面，史称“开元盛世”。这是唐朝的极盛时期。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十四
1、诗词导入法。可以通过在课前出示几首反映开元年间政治、经济等方面的唐诗，引导学生概括出这一时期的特点，从而导入新课。
2、图文结合法。
3、直观教学法。根据本课内容，准备一些教学模型，让学生对课文有一个直观的了解。
4、讲述法。
5、讲解法。
教具准备。
1、投影仪/电脑。
2、农具模型。
课时安排。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十五
知识与能力：
通过引导学生探究开元盛世出现的时间、原因、表现，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，特别是盛世经济的繁荣的主要史实。
过程与方法：
通过引导学生探究开元盛世出现的时间、原因、表现，培养学生探究问题的能力;通过引导学生观察历史图片、自学课文，培养学生观察和自学能力。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感。
[教学重点]。
盛世经济的繁荣。
教学过程。
一、导入新课。
播放白居易《长恨歌》诗配画幻灯片，设问：
你知道这首诗吗?诗中说的是哪位皇帝?这首诗说的是他统治的哪一时期?
a、统治中期b、统治晚期c、统治早期。
二、学习新课。
展示《唐玄宗走马任姚崇》图片，设问：
1、你知道这个故事吗?
2、请你给大家说一说。
3、想一想：这个时期的唐玄宗和他曾祖父唐太宗有哪几点相同的地方?
4、这个时期指的是什么时候?
展示资料：后人评论唐玄宗说：“玄宗少历民间，身经难，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。”设问：
1、这句话是什么意思?
2、你认为他后来坚持这样做了吗?
展示杜甫诗：
“忆昔开元全盛日，
小邑犹藏万家室。
稻米流脂粟米白，
公私仓廪俱丰实。”
设问：这一盛世景象出现在何时?
盛世经济的繁荣表现在哪些方面?
二、盛世经济的繁荣。
播放《盛世经济的繁荣》幻灯片，学生在观看的基础上在自学p11——13课文，然后回答问题：
动脑筋：
三、总结。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十六
1.问题设计精当。在“开元之治”一目的教学中，教师设计了“唐玄宗前期为什么会出现开元之治的局面？”和“这个时期的唐玄宗和他的曾祖父唐太宗有哪几点相同的地方？”两个指向明确、紧扣教学重难点的问题，引导学生思考、探究，有效地贯穿了对整个教学内容的学习。
2.小结梳理别致。在小结梳理环节，教师巧用数字，通过“一个历史人物；两个历史概念；三个方面成就；四个世界之最”对本课所学主要内容进行了全面概括。
改进建议。
1.在学生对“这个时期的唐玄宗和他的曾祖父唐太宗有哪几点相同的地方？”这一问题进行思考探究，得出相应的答案和结论后，教师可以及时强调点拨，从唐太宗、唐玄宗开创贞观之治、开元之治局面的.共同原因中我们可以发现，任用能臣、注重生产、提倡节俭是治世出现的基础和前提。
2.关于本课的小结梳理，教师可以在出示概括的要点后，具体的内容由学生来复述和呈现，同时给出必要的时间让学生结合要点进行必要的记忆。
3.当堂检测的内容和题型可以更丰富和多样化。
优秀开元盛世的观后感（汇总17篇）篇十七
一、专题说明：
(1)分析本专题在课程标准中的地位。
18世纪以来的300余年，是人类历史的巨变期，人类文明实现了飞跃式发展。自康熙经雍正至乾隆(1662-1795)的130余年，中国古代社会经历了最后一个盛世，史称康乾盛世。然而，同时期的西方工业文明勃兴，各种领域中的革命推动着社会的现代转型。所谓盛世只是在中国农业文明的传统体系下的发展极致，盛世的繁华之下隐藏着社会的深刻危机，近代中国悲剧性命运的历史根源已经深埋于此。
通过本主题的学习，有助于引发学生对之作深入的思考，中国在康乾盛世期间，已经潜伏着衰落的因子，未能跟上世界近代化的历史潮流。从而引导学生吸取历史教训，抓住历史机遇，奋发有为，为中华民族的振兴做出自己的贡献。
(2)从高考角度说明设置本专题的意义。
从比较历史学的角度，认真总结康雍乾三朝的得失，尤其是它的失，正确认识康雍乾三朝的得失，有助于加强加快我们进行社会主义现代化。本专题在每年的高考试题中均有题目涉及，是一个重点考察的知识块。从考试目标的测量来看，是一个相对容易撷取材料和检测学生能力的区域，因此具有十分重要的地位。通过本专题的学习，培养和提升学生具备高考要求的各类能力目标，尤其是培养学生比较史学方法和多层次综合分析历史现象的能力。
(3)从学生学习角度说明设置本专题的.重要性。
本专题是落实“两纲”精神的有效载体，可以充分挖掘两纲精神尤其是民族精神教育。通过“康乾盛世”时期中国的基本走向与同时期世界历史的潮流相比较，在增强民族自豪感的同时，又能通过中外对比，感悟和理解清王朝由盛转衰的问题所在，特别是在经济全球化的今天，更要站在世界的高度了解人类历史和国际社会，转而反顾本国在世界中的地位和作用，认识自己的责任和使命。
二、知识结构梳理。
1.纵向考察：国家统一;人口增长;经济繁荣;文化昌盛;民族团结;统治勤勉;疆域辽阔;“欧洲文化热”。
2.横向比较：
西方中国。
政治：资产阶级民主政治制度。封建专制主义中央集权。
经济：重商主义、资本主义经济发展。
工业革命，机器生产取代手工生产。自然经济占据统治地位重农抑商政策、资本主义萌芽发展缓慢。
外交：对外贸易、殖民扩张闭关自守、固步自封。
思想文化近代自然科学体系建立、
启蒙运动批判封建专制统治。厉行文化专制：文字狱、乾嘉考据学。
三、课时安排：
四、专题复习目标：
根据对教材的分析和对学生情况的分析,针对第二轮复习概况,确定教学目标：
(一)、知识与技能。
1.知道康乾盛世的成就表现和在18世纪世界中的地位。
2.知道康乾盛世形成与转衰的原因。
3.通过康乾盛世成就的内容学习，培养学生分析和归纳问题的能力。
4.通过纵向与横向比较康乾盛世，培养学生比较和全面辩证地看待问题的能力。
(二)、过程与方法。
1.通过阅读史料和解读文本来了解康乾盛世的成就表现与世界地位。
2.通过比较史学运用，从横向角度辩证多元地认识康乾盛世。
3.通过讨论和交流，引导学生进行自主建构的基础上，进行合作学习。
(三)、情感、态度与价值观。
1.通过纵向角度对康乾盛世成就的了解与分析，增强学生的民族自豪感，
2.通过横向比较，引导学生吸取历史教训，抓住历史机遇，奋发有为，为中华民族的振兴做出自己的贡献。
五、重点、难点教学说明：
重点、难点：如何在18世纪的世界变局中客观全面地考察康乾盛世?
重点、难点说明：从中国历史的纵向发展来看，康乾盛世是值得称颂和自豪的，它在政治、经济、民族关系和对外关系上都有显著发展，其盛世局面超过前代任何一次，确实值得赞扬，但从横向比较来看，却不宜夸大评价，“在中国它是盛世，在世界上它不是盛世”。18世纪中国和西方存在多方面的差距。这决定了两种文明的不同性质和发展轨道，一个是资本主义的青春，一个是封建主义的迟暮;在时间的坐标轴上一个向左走，一个向右走。当西方迅速发展的同时，中国正沉醉于旧有的统治秩序，沉醉于旧有的繁荣的情况之下，已经远远的落后于世界。既然落后于世界，很自然的蕴涵着问题，盛世蕴涵着危机。正如马克思所言：“一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世，并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮……这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联式悲歌。”
六、教学方法与策略：
一为史料解读，根据建构主义理论和自主学习能力培养，带领学生解读各类文本和史料。
二为史学比较，引导学生进行比较史学方法应用，形成历史意识和思维品质。